天净沙（本站推荐）

第一篇：天净沙（本站推荐）

天净沙〃秋思

教学目标：

1.有感情的朗读，背诵诗歌。

2.领悟诗中蕴含的节奏美，融入诗中的意境，体会作者的思乡情怀。

教学重难点：

1.背诵诗歌。

2.融入诗歌意境体会作品意蕴。

教学设想：

运用多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们。你们眼中的秋天都是什么样子啊？也许硕果累累，也许多愁善感，是金色的童话。那么，在一个游子心中，秋天是不是无边落木萧萧下的景致呢？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙〃秋思》中去体会体会吧！

二、解题：

《天净沙〃秋思》是一首元曲，元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，与唐诗宋词一样作为中国传统文化的精华，它包括杂剧和散曲。杂剧也就是戏曲，散曲又包括小令和套数。《天净沙〃秋思》就是属于小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。学习这首小令有助于学生学习中国传统文化。

三、朗读诗歌:

(1).先由学生自由朗读

（2）.再由学生齐读

（3）.老师抽学生有感情的朗读,学生仔细体会诗歌意蕴

(4).师配乐泛读并让学生找出诗中的景句及景物,并由老师板书出来.(5).学生配乐朗读,老师提问:作者为什么用枯藤、老树、昏鸦而不用青藤、绿树、晨鸦？

四、引入作者介绍：

王国维在人间词话中说：一切景语皆情语。那么马致远这首诗中如此多的景语又蕴含着诗人怎样的情语呢？诗人在写下这首诗的时候又是一种怎样的心情呢？所以让我们一起来了解一下马致远吧！

马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲四大家之一，和许许多多的青年人一样，他也是意气风发的。早年热衷于功名，甚至有着“佐国心，拿云手”的政治抱负，想要在官场上崭露头角，却又屡不得志。他经历了漂泊生涯二十余载，看透了人生耻辱，五十岁入仕，对官场腐败极为不满后隐居山林，过着“酒中仙、尘外客、林中友、曲中游”的生活。据说在京西门头沟区王平镇韭园村西落坡村口有他的故居，似有“小桥流水人家”的意蕴。所以这首诗可以说是他漂泊生涯的真实写照。

六、品析鉴赏：

（1）.播放课件，学生根据优美的图片展开自己的联想，进入诗中意境，体会作者的思想感情。

（2）.学生四人一组，讨论诗中的景语中有哪些景物？并说说这样的景物有什么特点？能够表达出诗人怎样的情感？

（3）.体会篇末所写的“断肠人”应该是怎样的人？

（4）.说说这首小令表现了作者怎样的情思？其情景交融的特点是怎样在文中得到体现的？ 问题由学生自由讨论，老师适当的点拨。

（1）.这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马、九种景物，一字一词，一字一景，真是“惜墨如金”，但是凝练儿并不简陋，九种景物分别用枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦来修饰。使本来极具生命力的景物显得萧条颓废，本来没有感情的景物也显得格外失意，一切在深秋春色的笼罩之下与诗人凄苦、愁楚的心境遥相呼应。

（2）.“枯”字本身就含有破败凄凉之意，“老”字更是显露出生命末端的凄凉垂死的意味，在加“昏”字光线也是暗淡的。“小”、“流”、“人”却又把原本普通的“桥”、“水”、“家”刻画的富有生气，显得清新儿幽静。与上一句的凄清形成对比，所以这两句就勾勒出一幅深秋僻静的村野图景。“古道”说明很少人走，显得荒凉，而“西风”原本就是一种固定的诗歌意象，如：昨夜西风凋碧树、帘卷西风，人比黄花瘦。要表达一种凄凉之感。“瘦马”就更添悲凉了，西风萧瑟的秋天，只有羸弱的老马陪着诗人在荒凉的古道上踽踽独行。“夕阳西下”又为这幅凄凉的画面加上一点惨淡的光线，常言道“夕阳无限好，只是近黄昏”诗人在写下这首诗的时候正好是四十来岁，还未进入仕途，觉得自己这一生不会再有什么机会驰骋沙场了，就像夕阳一样慢慢隐退，可自己的梦想却未实现。依然在外漂泊，没有一个能安心居住的家。“断肠人在天涯”一语道出主旨，诗人将自己的失意、痛苦、悲凉、孤独等一切衷肠用一只枯颓的笔同吐倾诉，他心驰物外，却又将意溢于境。直观而贴切的抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

七、让学生根据诗中意境，用语言描绘出这幅深秋村野图。

（例）枯萎的藤蔓缠绕着垂死的老树，一只无精打采的乌鸦，扑打着翅膀停留在光秃秃的树枝上；小桥下，流水潺潺，旁边又几户人家，炊烟袅袅，安谧而温馨；而荒凉的古道上，疲惫不堪的瘦马脱着我踽踽独行，凛冽的西风吹起我单薄的衣衫，饥渴交加的我多希望那边是自己的家乡啊！可是夕阳已经西下，乌鸦都有了自己的巢穴，我还漂泊无依。何处是归宿啊？这叫我怎不愁肠寸断？

6.在理解文章内容后再让学生自由朗读，细细体会。直至背诵。

八、拓展延伸：

读白朴的《天净沙〃秋》并将其与本诗对比，体会两者所表达的情感有什么不同？《天净沙〃秋》

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。

板书设计：

景语情语

枯藤老树昏鸦（意境）冷落暗淡

小桥流水人家（夙愿）清新幽静

古道西风瘦马（画面）萧瑟凄苦

夕阳西下（光线）更添荒凉

断肠人在天涯（情感）愁肠寸断

诗中画 →凄清的意境 →清新僻静的村野图景 →荒凉的昏暗画面 →惨淡的光线 →漂泊游子

第二篇：《天净沙

《天净沙·秋思》教学设计

【学情分析】：

本班学生思维活跃，基础较好，接受能力强，但学习过程中不够细心。不能理解 诗词中的意境。【教材分析】：

《天净沙·秋思》是马致远写的一首元曲，全篇仅五句二十八个字，用十八个字，九个词。写了九种事物，一词一景，用词凝练。这首曲在语言艺术上取得了极高的成就，因此作品能够经久不衰。【知识与能力】：

1、了解元曲的特点。

2、体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读并背诵。【过程与方法】：

1、借助品读、想象，领会元曲凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。

2、重点理解元曲中景物描写和抒发感情的佳句。【情感态度与价值观】

增强学生古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学难点】：

理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。【教学方法】：

诵读、探究与品析相结合 【教学课时】：

一课时

【教学内容与教学步骤】：

环节一：导入

1、导入课堂

自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲。

2、介绍体裁

（1）我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

（2）读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。

（3）“天净沙”是曲牌名。“秋思”就是这首曲的题目。

环节二：诵读感知

1、从秋思二字，我们可以想一想，这首曲可能会写哪些内容？ 引导：可能是写秋天的想法，也可能会写一些秋天里看到的景物。

2、教师范读后学生齐读。

3、我们刚才想了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。我们想到了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？

4、前四句写了哪几种景物？在文中勾出。枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马 夕阳西下

5、分析景物：

①我们先来看这一组景物。

藤 树 鸦

对于这些景物，我们想到了什么？加上这几个字呢？ 枯藤 老树 昏鸦

从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？

引导分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。秋天的味道就出来了。

②读下面这些词，看能给我们带来秋的什么味道？ 古道 西风 瘦马

古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在我们的感觉是孤独，寒冷。

要求学生读出孤独寒冷之感。让人感到寒冷。瘦马，说明行了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。

③让我们构思这样一个画面：有一个游子，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？

分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

补充：这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

④这时行人又往西边一看，看到了什么？夕阳西下 夕阳西下了，该干什么了？回家。

夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。而自己却在哪里？古道西风瘦马。

于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他想家了。他的悲伤到了什么程度？断肠！形容人痛苦到了极点。

6、小结：作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀

环节三：

作业

背诵《天净沙·秋思》。

第三篇：《天净沙》赏析

《天净沙》通过对一组客观事物的描写，表现出在旅途中寂寞悲凉的心情。下面是关于《天净沙》赏析的内容，欢迎阅读！

天净沙秋思

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

【译文】

天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。

小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。

古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。

夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。

凄寒的夜色里，只有断肠人漂泊在遥远的地方。

赏析：

这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

这幅图画由两部分构成：

一、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；

二、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅画共18个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，象电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

第二幅画里，我们可以看到，在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋……

一支极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦，咏之而更感其心。读此曲而不泪下者不明其意也。

这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。

第四篇：天净沙秋思教案

《天净沙·秋思 》 教学设计

【教学目标】：

知识与能力目标：

1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。

2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。

过程与方法目标：

1、在反复朗读中启发阅读兴趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。初步具有创造能力。情感态度与价值观：

增强学生古诗词修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学重点】

1、体会本首诗词的意思和包含的情感。

2、品味诗词的特点。【教学难点】

1、培养感悟古代诗歌内容的能力。

2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。【教学方法和手段】

1、朗读法、联想法、讨论点拨法

2、采用自制课件 【课时安排】

1课时

【教学内容与教学步骤】：

一、课前预习

1、作者简介。

2、了解什么是元曲及特点。

3、理解词语意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表达感情。

二、课前检查

课前小组长检查学生预习情况，作好记录。老师抽查学生预习情况，做到心中有数。课堂展示

（一）导入新课：

1、师诵读童谣《秋天到》，让学生体会秋天到处是丰收的景象，空气中弥漫着果实的浓香。

2、大雁南飞时，在外打工的人也开始准备回家的行囊，希望在新年之夜和亲人欢聚一堂。

3、在大家沉浸在丰收的喜悦，回家的迫切之情时，有一个人牵着瘦弱的老马，一个人孤独的走在荒凉的小道之上，他就是——元代马致远（板书）。

4、今天我们来欣赏他的作品——天净沙.秋思（板书课题）

（二）、预习展示

1、简介元曲及特点。（出示课件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遗产是元曲，“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。

2、简介作者：（课件）

马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

3、写作背景

马致远年轻时热衷功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁是“曲”。

（三）、整体感知，把握大意：

1、通过课题大家知道了哪些信息？（天净沙是曲牌名、秋思是题目、季节是秋季、在秋季时表达的感情等等）

2、今天我带来了马致远人在他乡的旅途中所经过了这一处景色，（出示课文插图），现在请你观察插图，看看图中有哪些景物。

3、学生小组根据课文插图讨论并在插图中圈出来。

4、学生回答观察到的景物。（枯萎的藤蔓、苍老的大树、黄昏归巢的乌鸦、小小的石桥、潺潺的溪水、荒凉的小道、一匹瘦弱的老马、西落的太阳、孤独的人）

5、教师出示课文课件。6.试读一遍，找出问题。

教师小结：正音：枯藤（téng）

瘦马（shòu）

夕阳（xī）7.下面请大家听教师朗读，划出节奏。（配音乐师朗读）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

8、抽查学生根据理解的节奏来读文。

9、这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）

10、学生观察本曲在结构上有什么特点？（前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整）根据特点要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落魄无助的生存境遇。

11、根据理解再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。12.学生自由练习朗读。

13.小组朗读，并推举代表在班级朗读。

（四）合作学习

1、学生通过情景插图和课文对照整体感知小令意思。

2、检查学生在预习时所理解的词语意思。

3、小组合作把词意带入文中理解意思。

4、小组推选代表译文。

5、师生共同归纳译文。

（五）深入学习

1、景物描写，通过朗读，我知道作者写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等景物。这些景物，组成了一幅绝妙的深秋晚景图。

2、感情的抒发，通过朗读，我感受到这首小令真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

3、主题理解，通过朗读，我觉得，这首小令的主题是表达一个远离家乡的游子思乡

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根据课文内容运用想象和联想，小组讨论和交流，体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。讨论结果：

（1）正面衬托（以哀景写哀，衬托凄凉无比）：

枯藤：给人一种荒凉感。老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。

西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。瘦马：乃游子所骑，由马瘦自然可以联想到主人的清贫。

夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！

教师小结：你看，景物描写，不着一字，字字含情。这是衬托，正面衬托的效果。（2）反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：

小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。

教师小结：这一句，同样景中融情，不过，与刚才那几句所不同的是，这里用的是反衬，从反面衬托。

（3）教师小结：请大家一边听一边想：又是一个深秋的黄昏，一天快要结束了。夕阳斜挂在山头欲落还留的样子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是满目凄凉：藤是枯萎的藤，已经没有了生命。树是千年老树，飒飒的西风在吹着它走向风烛残年。道是荒凉的古道，马是体弱无力的瘦马。飘零在天涯海角的人，面对如此萧瑟的景色怎么能不断肠呢。你看这小桥、流水、人家都是那么安详，那么静謚。又是那么温馨。而我的家乡、亲人却又离我那么远。哦，他们还好吗？天气渐渐变冷，他们加了衣服吗？买了被子吗？这一切的一切是都么让人牵挂。既然那么让人牵肠挂肚，我为什么不早点回去呢？为了所谓的前程吗？为了那所谓的功名吗？那功名离我近吗？远吗？京城的路还有多长呢？我又是那么的迷茫。在这样的黄昏中，在这样的古道上。又是这样萧瑟的季节。我是继续去追求功名呢？还是回去服侍那年老的双亲呢？我自己也不能回答自己。只好满怀愁绪徘徊在漫漫得古道上了„„。”如此萧瑟的景色让人满目凄凉，又加上安详，温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。写景之妙尽妙于此也！

2.这首小令，最能体现主题的诗句是那一句？你认为，这篇作品的主题是什么？ 明确：主题句：断肠人在天涯。

主题：一幅绝妙的深秋晚景图，真切的表现出天涯沦落人思念家乡、孤寂愁苦的感情。

（七）、学以致用。

1、学生根据本课所学自由创作

2、个人读创作作品，简单点评。

（八）课堂评价

这节课，我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙

秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！希望同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！（九）作业布置

根据本课所学，展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

（十）、板书设计

枯藤

老树

昏鸦

以哀景写哀

衬托凄凉无比

借景抒情

古道

西风

瘦马

夕阳西下

思乡之情

小桥

流水

人家

乐景写哀

反衬悲意更浓

第五篇：《天净沙秋思》教案

《天净沙〃秋思》教学设计

教学目标

（1）有感情朗读，背诵诗歌，掌握文学常识。（2）品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。（3）进一步体会诗歌的魅力，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重点：品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。教学难点：提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学方法：诵读法，品析法，研讨法。教材分析

1、我今天说课的内容是语文版七年级下册第七单元中的一首《天净沙秋思》，是一首散曲，古典诗歌在初中语文教学中占有很重要的地位，而散曲是学生新接触的一处诗歌形式，所以，这一课就显得尤其重要。要让学生在学习名家名篇的过程中，领悟散曲的独特魅力，感受作者表达的思想感情。激发学生对于古典诗歌的学习热情，启迪学生思维。

学情分析

学生从小学到初中，已经学了许多诗歌，但还没有接触过散曲，二者在学习中的方法类似，都要品析意象，赏析写法，理解诗歌所表达思想感情。所以学生学习本课应该有一定基础，对于作者情感的理解会稍难一些，需要学生预习，了解作者的经历，查找相关资料。

教法和学法

马致远的《天净沙•秋思》这首散曲中的小令，是艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习的主动性，提高学生的情趣，使学生受到如临其境的感染。本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。

教学步骤：

一、导入课堂

请大家欣赏两幅幅图画，并齐声吟诵所配诗句郁达夫《故都的秋》与辛弃疾《水龙吟》中有关写秋的文字。（稍作停顿）自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙〃秋思》就是一首元曲。（展示课件）

二、介绍体裁

1.学生齐读注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

2.教师提问：

（1）元曲具有什么特点？ 学生思考交流后回答：

明确：这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。

（2）“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？

明确：（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

（3）而与内容有关的是哪个部分？

明确：“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。

三、诵读感知

1、媒体播放朗读，学生听读。（注意节奏、情感）

2、学生跟读，体悟情感。

教师提问：一曲小令、一缕情丝，你认为这曲小令当中哪个词最能体现这种情思、这种思念？请找一找。（略等：大家一起来告诉我，是哪个词呢？）

学生回答，教师追问：大家都认为是“断肠”，那么有谁知道断肠是什么意思？

明确：形容人悲伤到了极点。而断肠人，多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。

（出示组图）生活当中可以描写的秋景有黄山的秋日，有香山的红叶，也有长江的渔家唱晚，在诸多如画的秋景中，马致远弃而不用，为什么偏偏选了“枯藤、老树、昏鸦”这些秋景呢？请同学们思考并相互讨论一下。

学生自主分析，小组交流。

明确：一切景语皆情语，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、树、乌鸦，这些都是很普通的景物。假如是你在开心的时候，看到这些景物会不会在这些词之前加上“枯、老、昏”这些形容词呢？

一切的景象都是因为断肠人思念亲人，心情非常低落凄苦，所以自然会选取一些最能表达自己心情的景物。

（教师播放音频）学生闭目静听，感受情景，并交流感受。体悟诗歌妙处。学生小组交流 明确：

化景为情，情从景出。语言凝练，刻画准确。格调清逸，音节和谐。

四、对比赏析

试比较马致远《天净沙.秋思》与刘禹锡《秋词》的不同。学生诵读、思考后回答。

明确：简言之，从《秋词》中可以读出刘禹锡心中的豪气干云之境，从《天净沙〃秋思》中可以读马致远心中的萧索凄凉之境。

明确：情由景生，诗由心生，刘禹锡的字里行间都洋溢着一股昂扬的气息，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”已将心中的豪迈之气推向高潮，是一幅生气勃勃的画。而马致远则是将一件件反应秋天萧瑟气息的物象连缀，形成一幅整图。这样便有强烈的视觉冲击，令人一读便在脑中马上浮出那幅萧索悲凉的画面。而“断肠人”三个字便是对所描写的那些景物的最好诠释，景断肠，人更断肠，3 而这样的秋季不是显得天涯萧索，满目荒凉吗？

五、师生小结

这堂课我们通过朗读小令，将文字转化成画面，体会了它的意象，从总体感受到了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养自然有了一些提升。

五．作业

①背诵并默写《天净沙〃秋思》。

②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。

教学反思

以上教学设计可谓“一石激起千层浪”，原本打算发挥插图的作用，帮助学生感悟诗歌的意境，却不料有此节外生枝的环节，幸好我没有武断地依自己的预先设想独断专行，不然伤害了同学的自尊不说，更扼杀了同学们的创造力，那是多么愚蠢的行为啊！教学中我欣喜地看到我们的学生有着那么敏锐的观察力，那么丰富的想象力和创造力，他们对课文及插图有自己独特的理解，让教学有了独辟蹊径地纵深发展。想起以前的诗歌教学，惟恐学生不能体会其中的妙处，罗罗嗦嗦，林林总总，最后倒弄得意境全无，诗歌欣赏成了理性的知识图解，而今是学生帮我巧妙地运用了教材中的资源，话语不多却尽得文章真意，可以说本案例切实体现了“重在自主、重在发现、重在探究”的教学新理念。

一、以学生为主体，尊重学生的参与意识。本节课中学生的鉴赏活动贯穿教学的始

终，无论是对文本的解读，还是对诗歌意境的感悟，都不是由教师直接传递、告知的。在课堂上学生拥有充分的鉴赏权和发言权，教师自始自终没有干涉学生的学习行为，而只是在教学的组织上作了适当引导，教师成了课堂的引导者、开发者与欣赏者。整个教学片段中，由于教师尊重学生的独特感受，尊重学生的参与意识，重视学生在课堂上的质疑、交流、争辩和探讨，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的求知欲望，学生在师生共同创设的情境中积极、主动参与教学过程，思维处于异常活跃的状态，充分体现了“以学生为主体”的教学新理念，使课堂真正成为学生自主学习的演练场。

二、体现开放式教学思想，重视学生的创造与探究。新课程提出开放式教学思想，提倡多元化教学，美国教育家杜威也说过：“知识的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的方法”。在上述教学片段中，教师不拘泥于现成的教学设计，而能准确把握住教学的动态过程，敏锐捕捉到学生思维的闪光点，充分尊重了学生的自主发现、自主感悟，学生亲历了知识的发生、探究与创造的过程，最终产生了属于自己的“活化”的知识。在用自己的话语描述诗歌意境时，学生参与意识强烈，思维敏捷，优美而生动的语言更是令人赞叹，这一切都是教师运 5 用开放式教学、开放式评价的结果。开放使学生拥有了较自由的学习空间，开放使教学多了一份主动，多了一份生动。

三、营造氛围，珍视学生的成功体验。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在整个教学片段中，教师始终以平等、鼓励的对话方式营造出自由、和谐的教学氛围，适时点拨、热情鼓励，使学生能以极大的热情无所畏惧地投入到创造性的学习活动中。学生在探究图片的瑕疵时，时而疑惑、时而顿悟，教师则时而赞许、时而期待，从而有效激发起学生积极求知的欲望，显示出了较高的思维、探究潜力。实践证明只有处在自由、民主、和谐的学习氛围中，学生才能情绪高昂地乐于参与、乐于探究，才能最大程度地激发起学习的兴趣，享受到成功的体验。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，上述教学片段表明：我们学生的头脑不是等待灌装的容器，而是等待我们去点燃的火把，他们是有思想、有创造精神的。教学中只要我们教师能弯下腰来，聆听学生的心声，放飞学生心灵的翅膀，重视学生的发现和探究，不必刻意，创新往往就在不经意间和你相约！