2014年教师资格证教育心理学复习第二单元填空题

第一篇：2014年教师资格证教育心理学复习第二单元填空题

第二单元填空题 1.11-12岁到14-15 岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年期。

2.智力是个体先天 禀赋和后天环境相互作用的结果。3.所谓心理发展是 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进城中的一系列心理变化。4.根据埃里克森人 格发展论，0-1.5岁的发展任务是培养信任感。

5.具体运算阶段的儿童的认知结构中已具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。6.感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

7.形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。

8.人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。9.在认知风格中，与“场独立”队里的认知风格是“场依存”。10.自我体验是指个体对子的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。

11.具体运算阶段的标志是儿童已经获得了守恒概念。12.形式运算阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

13.是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致形象。

14.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与精确性。15.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格类型差异。

16.学习准备是一个动态的发展过程，包括横向和纵向两个维度。

17.心理自我开始形成和发展的时期为青春期。

18.形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。19.个体自我意识的发展经理了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。20.与同辈群起的交往时儿童能过进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性。

21.生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我在3岁左右基本成熟。

22.自我意识是个体对自己以及自己周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、情感成分和意志成分。23.埃里克森提出了自我同一性，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。24.自我意识包括自我认识、自我调节、自我监控三种主要成分。

25.学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

26.是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。27.美国斯威金等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。

28.埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养自主性。

29.据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养勤奋感。

30.人格指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。31.是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。32.根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算阶段。

33.儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面。

34.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。35.是智慧的最高表现，因而从逻辑雪中引进一概

念作为划分智慧发展阶段的依据。36.自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。37.是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某个刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

38.我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-7岁）；童年期（6-12岁）；少年期（11-15岁）；青年期（14-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。39.学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

40.感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

41.前运算阶段的儿童的各种感知运动图示开始内化为表现和形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维具有不可逆性。

42.具体运算阶段的认知结构中已经具

有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

43.鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型、民主型。44.学校教育在学生社会化的作用主要是通过教师与学生的互相影响来实现的。

45.冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。

46.世界上最早的智力量表是斯坦福-比纳量表。

47.智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为IQ=智力年龄（MA）/实际年龄(CA)x100。

48.1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。50.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

第二篇：2014年教师资格证教育心理学12单元心理学填空题

十二单元填空题 1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的测量必须针对教学目标。2．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意、提供教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

3重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。4时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。

5育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。

6括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。

7时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力?”一直追问到学生的起始状态为止。8现在设置教学目标、组织教学过程和选择教学策略三个方面。9实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。10．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。11．教学目标具有教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。12必须具备四个要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为标准。13的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。14．根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的教学方法。15心理学家是布卢姆。16育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。17以教师为中心的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学策略。18堂空间的方法一般有按领域原则和按功能原则两种。19时，教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。20可观察和可测量的行为陈述的教学目标。21学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。22．知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。23．教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。24育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。25合的目标由两部分构成，一般教学目标、具体教学目标。26分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。27料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析、组织原理的分析。28内分两个水平概念

化心向和性格化。29投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。30．教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。31眼神和表情、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。32经验到抽象经验列了11种媒体构成了一个经验锥形。33得顺利，关键在于给要符合学生实际水平。34教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

35师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。36方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需的时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。37标，其所要求的心理过程是记忆指把握所学材料的意义。39．意注意特殊的现象

或刺激。40．反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似。41．价值体系个性化的学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。42．认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理需要。但因其无法直接观察，因此，有人提出了它与外部行为相结合的目标陈述方法。43学目标时，要注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。44中，以教学材料为中介的师生互动过程特别重要。

45是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符合表征。

第三篇：2014年教师资格证教育心理学考试复习提纲第三单元填空题

第三单元 填空题

1、知识是客观事物的特征和联系在人脑中主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。

2、技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主题所作出的行动及其反馈的动作经验。

3、斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

4、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

5、当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

6、加涅认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。

7、当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

8、从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

9、加涅在《学习条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类影响较大。

10、加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层次结构。

11、加涅根据学习的结果将学习分为智慧技

能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

12、我国心理学家主张把学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范三类。

13、斯金纳认为，操作性动作行为主要受强化规律制约。

14、斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。

15、回避条件作用和逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

16、建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

17、完形-顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

18、尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。

19、巴普洛夫提出经典型条件反射论，基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化。20、掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

21、意义学习，其主管条件是学者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

22、桑代克尝试-错误说是建立在小猫“迷箱”实验基础上的。

23、斯金纳认为行为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

24、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。

25、完形-顿悟学说认为，学习是通过顿悟过程实现的。

26、奥苏伯尔认为，影

响接收学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。

27、学说是最早的一个认知学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。

28、在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏伯尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知-结构学习论。

29、奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。30、行为规范是用以调节人际关系，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

31、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

32、斯金纳认为强化的作用在与改变同类反应在将来发生的概率。

33、回避条件作用于逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

34、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。

35、负强化与惩罚的含义不同。

36、也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

37、认知结构学习理论认为，学习的实质是在主体内部构造认知结构。

38、完形-顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造完形。

39、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

40、教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习。

41、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。

42、连接学习理论认为，一切学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接连接的过程。

43、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的连接，认为这种联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的。

44、经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。

45、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

46、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织在一起。

47、学习的信息加工

模式说明，学习是学生与学习环境之间相互作用的结果。学习过程是一系列事件构成的。

48、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。

49、意义学习的目的，就是使符号代表新知识获得心理意义。50、接受学习是师的指导下使学习者接受事物意义的学习。

51、应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性行为是操作性条件作用的研究对象。

第四篇：2014年教师资格证考试复习教育心理学第二单元简答题（小编推荐）

第二单元简答题 1.发展的教育含义。

⑴关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会醋精学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。⑵关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

2、发展的四个阶段。

（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁时口语发展的关键期，4岁时形状知觉形成的关键期，4~5岁时学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

3教育含义。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏好，主要影响学生的学习过程。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：⑴应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；⑵采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；⑶运用适应认知差异的教学手段。

4含义及其发展过程。自我意识是个体自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了一下几个阶段：

⑴生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1岁末，开始讲自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。

⑵社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常常出现言行不一致的现象。社会自我到少年期时基本成熟。

⑶心理自我。心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正合适，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。

5教育含义。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化为方式。不同人具有不同的性格，性格差异的表现及教育含义分别如下：（1）性格的差异。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面：①性格的特征差异。性格的特征差异主要是指：第一，对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度，在这几个方面个体间存在着很大的差异。第二，性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。第三，性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度，稳定性，持续性以及主导性。第四，性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。②性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。（2）性格差异的教育含义。性格虽然也不会觉得学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面的发展，学校教育应跟重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

6、简述学生心理发展的四个基本特征。所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有一下四个基本特征：

⑴连续性与阶段性。在心理发展的过程中，当某些代表新特征的量积累到一定的程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一段的发展总是在前一段的发展的基础之上发生的，而且又萌发着下一个阶段的新特征，表现出心里发展的连续性。

⑵定向性与顺序性。在正常条件下，心理发展总是具有一定的方向性和先后顺

序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越的。

⑶不平衡性。心理的象逻辑已占主导地忽视倾倒这一过程，期是个体在生理上、有早晚差异。有人位，并出现反向思仅仅注意起始状态心理上和社会性方“少年早慧”，有人维，但抽象思维在一（一个容器中的牛面向成人接近的时“大器晚成”。定程度上仍要以具奶）和结束状态（另期。他们的智力接近

14、什么是最近发体形象作支柱。同一个容器中的牛奶）成熟，抽象逻辑思维展区？ 时，思维的独立性和

10、已从“经验型”向“理苏联的心理学家维发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的进城；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。⑷差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、达到的水平，以及发展的优势领域方面又往往是千差万别的。7的关系。

关系密切、互相渗透、互相影响。⑴气质可使同一性格者有着不同的表现；⑵气质影响性格形成和发展速度；⑶性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心。8有何特征。

少年期：

11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概况出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制了不强，常出现前后自相矛盾的行为。

9、维的主要特征有哪些。如下：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不惧有可逆性等。具体而言：（1）儿童的语言和概念以惊人的速度发展，（2）思维仍是原始的，体现为集中化和不可逆性两个特点；（3）只注重状态。如将牛奶从一个容器，倒入另一个容器中，学前儿童会儿童的思维有何特征？形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，是形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。⑴命题之间关系。本阶段的儿童的思维是以命题的形式进行的。他们不仅能够考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。⑵假设-演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。⑶抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、直喻和隐喻，能做一定的概括，其思维发展水平已经接近成人的水平。⑷可逆。本阶段的儿童具备了可逆思维。⑸思维的灵活性。本阶段的儿童不再恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。理发展的特征 青年初期：

14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强与行动的自觉性有了较大的发展但同时也会出现与生活相脱节的幻想。、识方式差异。认识方式又称认识风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型等方面。、体差异。⑴发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平不同。⑵智力的结构差异，即优势方面有所不同；另外，人的智力发展

果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展的系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段见的过渡状态。它的提出说明了教学促进儿童一定发展的可能，其意义在与教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。1213

第五篇：教师资格证考试心理学试题填空题精选

教师资格证考试心理学试题填空题精选

1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。

2、客观现实包括自然环境和社会环境。

3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。

4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。

5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。

6、有意注意 是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。

7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。

8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。

9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。

10、识记的是识别和记住客观事物的过程。

11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。

12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。

13、发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。

14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。

15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

16、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。

17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。

18、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。

19、智力的核心内容是(抽象思维能力)20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异

21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。

24、态度形成一般要经过“顺从到认同再到内化”三个阶段。

25、态度的转变过程一般为“解冻--变化--凝固”三个阶段。

26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。

27、成熟是指个体生理方面的发展。

28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。

29、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然 法则所支配。30、学习必须适应个体心理发展的规律。

31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。

32、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。

33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。

35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。

36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习者的认识过程。

37、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。

38、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法;一类是通用性较强的通用型学习方法。

39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据

41、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式

42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。

43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。

44、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。

45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体。

46、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成。

47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。

48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

49、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信念。50、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。

51、人对自己行为的评定叫做自我评估

52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。

53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。

54、幼儿期的主要活动是游戏。

55、七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍

56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。

57、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素;自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。

58、六七岁到十二三岁是儿童开始

进入小学学习的时期。随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。

59、学生学习：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。62、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标志品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63、小学儿童的学习(兴趣)是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和(同伴)。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。65、抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。66、许多心理学家认为，青春期是(自我意识)发展的第二飞跃期。67、(自我意识的高涨)是导致初中生反抗心理出现的第一原因。68、(中枢神经系统的兴奋性过程)是第二原因。69、(独立意志)是初中生产生反抗心理的第三原因。70、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育。71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其学业成功。72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长发展。73、心理教育是学校教育的最高层次。74、心理教育又是学校教育中的背景教育。75、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。77、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会：学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。79、心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主体参与模式。80、心理教育课的整个环节包括：确定主题、课前准备、上课。81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。82、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。84、班主任教育权威体现的是权

利和威信的有机统一。85、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等。