浅谈素质教育在初中英语教学中的实施的文献综述

第一篇：浅谈素质教育在初中英语教学中的实施的文献综述

浅谈素质教育在初中英语教学中的实施

摘要：素质教育是“以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受

教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”。实施素质教育是迎接二十一世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措，是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。英语素质表现为:使用英语的能力,即听、说、读、写四种技能以及翻译能力。虽然素质教育在我国的各个方面已经普遍实施，效果颇好。但是素质教育在初中英语教学中的实施还存在很多问题，初中英语教学中应该摒弃传统的教学模式，不应该只注重考试，应从培养学生的英语能力着手，让学生必须置身于运用语言的活动中去感知，分析，理解和操练，为学生创造在一个活跃的英语氛围以提高他们的英语实际运用能力。要实现这一切，英语教师在实施英语素质中扮演什么样的角色是关键，有良好素质的英语老师才能更好地通过英语学科知识的传授和能力培养来提高学生的心理素质，生理素质和社会文化素质。还有，学生必须在学习中充分发挥他们的主观能动性，通过教师和学生的努力共同提高初中学生的英语素质。

关键词：素质教育； 初中英语教学；实施；教师素质；主观能动性

一、引言

长期以来，我国中学英语教育教学以教材为目标，以教师为中心，以考试为标准，忽视了学生的兴趣，动机，意志，创造性等非智力因素，教学活动主要围绕语言形式展开，教师是课堂的主导者，学生只是聆听着，没有机会发表自己的观点。课后学生则陷入大量的题海中死记硬背，几乎没有机会选择自己对英语某个方面的兴趣，只是一味地跟着教师的思维学习。出现这样的以教师为主导的局面，主要原因是教师没有注重学生的英语能力的培养，没有为学生营造良好的英语学习的氛围。再加上学生已经适应了这种“填鸭式”教育，他们就没有发挥自己的主动性，所以教师扮演的角色和学生的主观能动性对实施英语素质很重要。本文主要通过这两个方面来探讨素质教育在初中英语教学中的实施。

二、英语教师在英语素质教育中应扮演什么样的角色呢？英语教师应该在教学过程中从不同的方面提高自己的英语素质，比如提高自己的英语能力，备课能力，课堂运作能力，教学水平和教学能力与学生和同事的沟通能力等。这些能力可以帮助他或她出色地表演扮演的角色。

1．教师应充分调动学生的学习兴趣。

有一句话说的好：“兴趣是最好的老师”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作

与交流的学习方式和任务型的教学途径，„„”因此，教师应彻底转变教学观念，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性学习转变。应形成“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。教师还应营造课堂轻松地气氛感，以引起学生兴趣。在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，来调动学生的学习情绪。可以通过点拨关键语，运用手势、眼神、面部表情、传情达意，引发兴趣：还可以走动指点，我认为这样更能让学生感到老师很亲切，很在乎他们。幽默话语在营造轻松课堂气氛是不可缺少的。例如，上课可以通过幽默小卡片，让同学加深记忆。通过各种各样的教学手段和方法使学生养成敢说，喜欢说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习兴趣长久不衰。随着知识水平的提高及思维能力的发展，学生的兴趣就可能上升为志趣和志向，学习就会有更强烈的目的性和自觉性。

2.开口说是英语素质教育的核心动力，营造真实的语言情景。

教师调动起了学生的英语学习兴趣后，就应该充分地利用课堂时间鼓励学生开口说英语。这样，首先要求教师的英语口语一定要流利，地道。开口说不仅可以帮助学生记住难记的单词，还可以帮助学生在枯燥无味的语法学习中找到兴趣。如果把语法知识结合到一句学生常挂在嘴边的话中，学生便能理解性地掌握它，并能真正体会到学语法是为了能更好指导我们遣词造句，能更灵活地运用语言，掌握语言规律。所以教师在备课的过程中，一定要多看看关于新课的口语视频，多想想在怎样的环境下学生才能真正地做到开口说英语。教师在课堂上大方地讲英语，用英语，营造真实的英语情景，学生慢慢地也会受到熏陶，久而久之，他们也会有勇气开口讲流利的英语。总之，开口说能使课堂充满活力，开口说能使学生增强自信心与自豪感，开口说能改变英语教学一味“喂”的传统，开启学生自主“觅”的心窗，开口说更是我们外语教学的一个主要目的。只要让学生能开口说出流利的英语，英语的听、读、写等其他方面的能力也随之提高。苏霍姆林斯基说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣„„”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。” 所以开口说英语对教师的要求是要身体力行地琢磨与口语表达相关的备课内容。每个教师在教学实践中都按照一定的教学模式开展教学，并通过教学活动培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。开口说在英语教学中能使学生思维积极活跃，能激发创造力，产生自信心，使学生的进取顽强坚定，从而使英语教学焕然一新。

3．注重学生的英语发音，培养学生的语感，提高学生的语言交际能力。

在开口说的基础上，我认为教师应该注重学生的发音标准与否。在英语教学的过程中，很多老师觉得纠正学生的发音很浪费时间，所以一味地忽视发音问题，觉得学生的发音只要和标准音相似就可以，对学习效果没什么影响。其实不然，经实践证明，标准的英语发音可以增强学生的语感，提高学生的语言交际能力。英语教学的最终目的是使学生会使用英语去交际,获得一定的英语交际能力。学生学习英语的过程应该是“语言知识———语言技能———语言使用”,根据这一过程,教师要注重用英语组织教学、创设语言环境、培养学生良好的语感和用英语思维的习惯。但在教学实践中,大多数学生无论听还是说英语,都受汉语的影响。特别是一些初学者,必须先用汉语思考好再译成英语,不能用英语组织语言。这就影响了他们听说读写的速度,更不利于达到学习语言的目的。但随着学习时间的增长,英语语感的增强,若有

人问 “How do you do ?”学生会不假思索的回答“How do you do ?”;“Have a nice weekend!”“The same to you!”;“Happy birthday to you!”“Thank you!”。之所以如此,不仅仅是因为熟练的缘故,更因为学生在思维中形成了这种“语言环境”。因此,在教学过程中,教师一定要有目的、有计划地多指导学生广泛接触语言素材,加强英语语感训练,从而提高语言的交际能力,达到学习英语的目的。

4． 要注重学生的语言素质和综合素质。素质教育强调的是全体学生的综合素质。

语言素质指使学生获得语言知识,主要包括语音、词汇、句法、语篇和修辞等等;

另一方面是指培养和发展学生的语言运用能力,主要包括听说读写和社会文化能力。

综合素质。在英语课堂教学中发展学生综合素质的最终目的在于:发展学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力和创造力;增进学生一般人文和科学知识,主要包括:思想品德、社会文化、文学艺术和自然科学等。综合素质目标与语言素质目标是相辅相成的。首先,我们是在语言教学的过程中对学生进行综合素质的培养,它是语言教学中不可分割的一部分,而学生综合素质的发展有助于其语言能力的全面提高。其次,一堂注重发展语言运用能力的课必然会把较多的时间用于学生对内容的理解或对语意的表达上;只有这样,学生才能获得更多的参与交流的机会。再次,通过相互交流,学生获得信息的机会和数量也随之增多;而知识的丰富又无疑会提高学生的理解能力(听和读)、语意表达能力（说和写）和社会文化能力。

5．教师应合情合理地进行课堂教学中的德育渗透, 提高学生思想道德素质。

思想道德教育在实施素质教育的过程中起着导向和保证作用,它是衡量素质教

育能否落到实处的重要标志。在英语教学中,思想道德的培养要遵循示范性、感染性和渗透性的特点。其中“渗透性”就是要把思想道德素质渗透到英语教学中,即在听、说、读、写各个环节中,教师在寓教于乐的同时,更应以文章之精髓启迪学生的心智,以教材中的榜样形象激发学生奋进。在英语教学中,教师要有意识地进行爱国主义教育和社会公德教育。教育学认为,任何教学材料都具有德育因素,对学生可以起到思想教育的作用。教师要充分把握“教师引导”与“学生主体”进行双向沟通的契机,使学生的情感受到熏陶,思想受到感染,心灵受到净化,并逐步树立正确的人生观和世界观。

教师需要从以上这几方面着手提高自己的英语素质，使自己在素质教育在初中

英语教学中的实施贡献一份自己的力量。

三、学生应该从以下方面提高自己的英语素质

1． 学生应积极和老师配合，充分发挥自己的主观能动性。

在英语素质教育的实施中，学生应充分地认识到自己的是课堂的主人，要充分发

挥主观能动性配合老师的引导。一定要摒弃“坐着听”的观念，要向老师提问题，主动勇敢地用英语表达自己的观点，充分发挥自己在课堂上主人翁的地位。但也要避免不听从老师的指导，形成以自我为中心的观念。

2． 课后应加强自己的英语听说读写能力，要养成独立地学习习惯。课后，学生应督促自己练习英语听力，进行晨读，大声地朗读，给自己营造一个

课外的学习英语的环境。还有，可以主动积极地与外国人聊天，在交流中纠正自己的发音和练习流利程度。要做到这点，就要敢于说，敢于犯错误。

3．学生可以充分利用网络英语资源。

随着信息技术的发展，信息资源颇为广泛。学生可以充分地利用网络英语资源，例

如参加英语贴吧，进行在线对话等等。

结语：总之在素质教育的今天，英语教师应该在素质教育在初中英语中的实施起主导作用，通过完善自己的在其中扮演的角色引导学生加强英语素质教育观念，在教学中牢固树立以全面提高学生素质为中心的思想,找到实施英语素质教育的有效途径，以达到学习英语的最终目的。学生应该积极主动地配合老师，为老师在实施过程中提出良好的建议，使自己和老师真正能从英语素质教育中得到益处。

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6． 黄俊丽 湖州职业技术学院学报[J]2007年第1期

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《课程教材教法》2000第3期。《全国基础教育教学优秀论文集 外语卷》一书中。

8． 新《英语课程标准》[M]百家出版社

第二篇：素质教育在英语教学中的实施论文

作为新世纪、新时代的高三学生，即将踏入社会，面临高考的抉择，在此阶段实施素质教育是否不太合适呢？我的答案是否定的。英语教学中，如何实施素质教育呢？

我校采取了发挥学生主观能动性，以阅读为主线带动英语学习的高三英语教学模式。

一、把课堂还给学生，以阅读为主线

著名语言学家吕叔湘先生曾经指出：语言教学目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够发挥出来，课堂上教师不必泛泛地讲，学生泛泛地练，学生要主动地学，教师要主动地教，要培养学生动脑筋，能够自己解决问题的能力。针对素质要求对学生学习语言能力主要是运用能力这一特点，我们打破了学科界限，借鉴了语文学科的经验，给学生足够的读书、思考、讨论的时间，提出问题，带问题阅读，注重文章的篇章结构、文脉等。

二、注重学法指导

高三学生已经具备一定的基础知识和阅读能力，如何提高能力，适应社会发展的要求是我们工作的中心。对此，教师注重了“教会学生学”这一教学的要求，注重了学法指导，根据学生的爱好、兴趣等实行了分类型、分层次的学法指导。如：在阅读一篇传记类文章时，我们要求学生注重这类文章的特点：1.多按时间顺序交代人物。2.找出人物一生中的重要事迹（时间、地点）等。3.总结人物的主要成就特色等。学生在今后阅读此类文章时，大多按以下几点去搜寻、挖掘，在速度和效率上都有了很大的进步，在书面表达的人物介绍方面也都触类旁通，应用自如。

三、注重集体备课，提高教师自身素质

把课堂还给学生，这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师只有不断进行理论学习和业务修养，才能适应教育发展要求，发挥集体优势，群策群力，将有利于整个教学工作的顺利进行。

四、注重材料选择

以阅读为主线，适应大纲要求，这就要求我们精选材料，精而少。针对语言发展的趋于实际运用，我们定阅了大量的英语报纸，如《英语周报》、《中国日报（英文版）》，搜集原著等。此外，我们还利用好手头现有的新教材第三册，新教材上的文章比较贴近生活，语言地道，涉猎面广，是一本不可多得的好材料。

五、采用多种形式，加强听说读写能力

除阅读之外，我们还运用多媒体、电视、录像、录音来让学生接触语言，接触西方英语国家的风俗民情，了解社会。如：我们定期进行口语练习，就某一个社会方面口头作文、发表个人观点，这样既活跃了课堂，又加强了学生的书面表达能力。通过观看《走遍美国》等录像，听英语广播这些形式，都让学生在英语方面增加了不少知识，培养了学生的综合运用语言的能力。

六、注重学习习惯的培养

在英语教学中，我们发现导致学生掌握不好英语的问题主要有不会学和没有良好的学习习惯，很多学生平日可以背诵很多句型和语法规则，但在说、写英语时却错误百出，原因就是没有养成良好地学习习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，在教学中要注重如下习惯：预习，发现问题；课堂听讲积极思维，总结归类，加强记忆，勤听、勤说、勤读、勤写等好习惯。

七、因材施教，激发每个学生的积极性

素质教育的宗旨是面向全体学生，高三阶段，学生在学习中已分成几个不同层次。为此在平日教学中，注重材料选择时由浅入深，照顾到每个学生，分层次阅读，提问问题时注重因材施教，针对学生的不同问题给予具体帮助，激发他们学习的热情，开发他们的学习潜能。

总之，随着素质教育的不断推进和发展，教师的教学思想、教学方法将不断地更新、转变。知识经济时代将对我国的英语教学提出更多更高的要求。培养跨世纪人才，迎接知识经济时代的挑战，素质教育是我们高中教学追求的目标。

第三篇：在英语教学中落实素质教育

在英语教学中落实素质教育

初中阶段英语学科教育，是落实素质教育的一块阵地，在初中英语教学中充分落实素质教育是我们的责任。英语教学主要包括三个方面的主要内容：一是听、说、读、写的训练。使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步英语学习打好基础；二是德育渗透。培养良好品质、激发热爱生活、热爱祖国的情感；三是发展学生的思维能力和自学能力。初中英语《大纲》的教学要求包括听、说、读、写、语音、词汇、语法等七方面的内容，为了提升学生素质，《大纲》对各方面都提出了具体的目标要求。作为具有思想性和实用性的国际交往重要语言的英语，素质教育的首要任务是通过基本训练，培养学生运用英语进行沟通的能力。

一、培养学生的学习兴趣是英语素质教育的先导

初中学生的自身学习动机主要有两个方面：一是来自学生自身的内部动力驱使；二是来自外部吸引。在英语教学过程中，学生刚开始学英语时兴趣浓厚，但随着内容加深，部分学生对英语的兴趣会越来越少，所以为了激发他们的学习兴趣，要重视学生学习英语的新鲜感和好奇心，并充分发掘他们的潜力，这是提高英语教学效果的重要途径；融洽的师生关系可以点燃学生的学习之火，兴趣在平等、尊重、欣赏中更容易被激发，情感教育是融洽师生关系最有效的方法。笔者依据教育教学的要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感发生积极向上的变化，从而对学习产生浓厚的兴趣，从而掌握所学知识，达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。情感教育主要体现在以下四个方面：一是培养建立良好的师生关系，关键在一个“爱”字；二是了解学生的情感特点，教育才能适时、适度，关键在一个“适”字；三是创建最佳的学习氛围，让学生在轻松，愉快的氛围中学习英语，关键在一个“乐”字；四是以情育情，即教师在教学过程中用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习兴趣，关键在一个“情”字。

二、不断改变教学方法是素质教育的前提

生动的授课语言和多种形式的口语练习是激发学生学习兴趣的有效方式。在课堂教学中，特别是初一阶段的英语教学应该在唱中学，在说中练，在情景中说，在游戏中掌握知识，采用多种教学形式，重视听、说能力的培养，让学生都积极参与进来，成为教学的主体。

在英语课堂教学中，教授学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本训练，使学生掌握英语的基本规律，并掌握听、说、读、写等基本技能。为了实施素质教育，提高教学质量，需要不断改进教学方法，使它适合初中生的生理特点。在初学阶段采用表演、实物展台、图片、幻灯等，做到形象、直观、生动活泼。每节课制作课件，努力创造英语教学环境，促使学生能够直接理解英语。在课堂上运用“班班通”等多媒体手段，加强趣味性与生动性，给学生提供用英语对话，表演，朗读的机会，使他们在良好的氛围中学好英语，从而保持浓厚的兴趣和求知欲望，为学好英语打好坚实的基础。教学活动是师生间的双边活动，在当前的“应试教育”向“素质教育”转轨的教育过程中，活动对学生全面素质的提高将会有很大的促进作用。在初中英语教学过程中，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，学生在教师指导下，通过听、说、读、写等基本训练，获得英语基础知识和基本技能，通过学习达到运用英语进行交际的能力。基本技能的获得离不开教师的指导，离不开各种活动。通过活动能进一步提高教学质量，减轻学生负担。比如让学生参与各种课外活动，如朗诵、唱歌、阅读、讲故事、演讲、书法展览，词汇竞赛，会话表演等。他们在活动中提高自己的英语水平，增加知识的储备量，所以说，课外活动是重要的教学辅助手段。

三、提高学生交际会话能力是英语素质教学的核心

在过去传统“应试教育”影响下，英语考试只注重书面表达能力的考查，而不注重口头表达能力的检测，忽视了语言教学的特殊性，从而形成了“哑巴英语”。实行素质教育，就是要从根本上扭转了这一局面，注重学生素质的培养，强调学以致用的现实意义，这样使交际会话能力的培养就摆到了核心位置。

在教学过程中，我利用多种方法来提高学生的英语会话能力。首先让学生克服恐惧和害怕心理。在我的反复引导下，他们经常锻炼，随着对话次数的日渐增多，他们心理承受能力逐渐加强，口语知识日益丰富，表达能力不断提高，语感也越来越好。其次在日常练习中，以各种不同角色的转换来培养学生的时间和空间转换观念。由一个单词、一个问话来说明一个问题、叙述一件事，由浅入深，由易到难，循环渐进。

素质教育是在新的历史时期下，为改变应试教育的现状而提出来的，应试教育只注重知识却忽视能力，因而出现一大批高分低能的或者是纸上谈兵的学生；而素质教育更注重能力的培养，学以致用，学可启智，学能修身，学有所成，最终使学习成为一种财富，使学生终生受益，这也需要我们英语教师要多读书、多教研、多探究，不断充实自己、不断积累经验、不断提升，使自己成为高素质的英语教师。

（责任编辑 刘新蕊）

第四篇：谈初中英语教学中的素质教育

谈初中英语教学中的素质教育 商城县观庙一中 王应磊

【摘 要】素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，是摆在广大教育工作者面前的问题。素质教育的内容是多方面的，素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、体”全面发展，而且德育应放在第一位。在日常教学中学校、老师首先应该是教学生做人对他们进行德育教育，然后再对他们进行知识技能教育。英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“；提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”；的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“；应试教育”；的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“；重知识传授，轻能力培养”；的倾向，致使部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。【关键词】素质教育 教育途径 方法策略

一、初中素质教育存在的主要问题

1.教师对素质教育理解、运用不到位

素质教育教学模式应该是很多的。但在实际教学中，较多教师不太了解素质教育教学模式；认为“素质教育”就是“不要成绩”，就是“不要考试”了，学生就“没有负担”了，老师就轻松了，课可以不用再好好上了，整日蹦蹦跳跳、吹拉弹唱就行了……另一种人却是“以不变应万变”，不管你怎么提素质教育，我还是一门心思抓我的应试，“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”。就像一位老师说的那样，“应试教育是臭豆腐，闻着臭，吃起来香，上瘾的人更是非它不可，欲罢不能。而素质教育仅是没有成熟的青苹果，看着希望无限，但是真正吃起来却苦涩难当”。即使有些教师对素质教育教学模式比较了解，能运用到教学中去的就不多了。有些教师曾受过素质教育教学模式的培训，培训时感到方法很好，但轮到自己上课时就用不上了，或不知道怎么用了，或效果不佳。这些说明我们对素质教育的一些理论与实践相结合的研究相对滞后了些。

2.传统的应试教育的影响

传统的应试教育在我国存在的时间长、内容广，影响深远，是人们熟悉的一种教育现象。长期以来, 以升学率作为衡量学校，教师和学生的唯一尺度，而忽视德、体、美、劳等其它方面, 导致教育机构、学校、教师都以“考试”为中心，以“分数”为目的，一切工作就是围绕分数转, 有的甚至为了分数而弄虚作假，学生不择手段进行考试舞弊。“应试教育”是一种脱离社会和人的发展需要，违背党的教育方针、片面追求升学率的教育行为。它是我国科举考试的教育思想的沿袭，在新的历史时期又适应了“功利主义”短期行为的教育思想的需要，严重阻碍了现代教育的发展和提高。

当然，观念的转变跟个人的知识水平，理论修养，实践经验有关，受社会发展水平和社会变革及国家发展战略制约，受所处社会环境与自然环境的影响。虽然素质教育口号喊了多年，但真正落实起来可谓是“雷声大雨点小”，在大城市里素质教育落实较好的学校，的确取得了一定的成绩，但是，素质教育成功的、可行的、易操作的经验，在全国推广的不多，加之推广、交流力度不够，导致素质教育教学历程举步维艰。

二、实施素质教育的途径

1、培养语言素质

总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。语言基础知识只是语言的构成规则，在使用语言时，既要遵循语言的构成规则，还又要遵循语言的使用规则。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。

2、培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。

3、培养思想素质

英语教学大纲规定：“；遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”；这一要求，实际上是把思想素质教育，思想品德教育，情感教育等落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育。要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“；民族中心主义”；思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。情感教育是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。苏霍姆林斯基说：“；没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”；

4、培养自学能力

当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。

三、素质教育中应注意的问题

新课程标准的发布是适应时代发展的要求，其中增加了素质教育的含量，有利于中学英语教学质量的提高。英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标对教师提出了新的要求，要求教师必须改变旧的教学观念，改变旧的教学方法，不断优化课堂教学，促进学生全面发展。现结合实行新课程标准以来的实践，谈谈素质教育下中学英语教学中应注意的几个问题。

1、中学英语教师的观念转变问题

过去教师教英语一般是围绕考试这个指挥棒转，对学生只是作知识性的传授，学生学英语一般也都是当作知识来学，以应试为目的，这样学生常常会遇到听不懂老外说话，看不懂英文原版书的尴尬。但如今则要求不同了，新课标强调更多的是学生综合运用语言能力的养成，新课标要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。在新课标的理论指导下，对于老师而言，则要求改变原有观念，把培养学生的语言综合运用能力作为重点，同时注重学生对于英语学习的情感态度、文化意识和学习策略等，让学生真正感受到学英语是乐趣而非痛苦。

2、中学英语教师的角色定位问题 在传统的英语教学中，主要是以教师为中心，教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在新课标中则要求教师应成为课堂教学活动的策划者、组织者和参与者，应成为学生学习的帮助者和信息的咨询者，应成为学生学习的信息来源之一，教师应根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

3、中学生英语学习兴趣的培养问题

对学生来讲，兴趣将直接影响学生学习的效果，对学生的学习成败非常重要。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，与时代发展相结合，所以在教学的过程中，对于教师来讲应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而应持续不断，长期坚持，教师应设计好每一节课，使其具有趣味性。教师要使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语的兴趣。教师还应重视方法的新颖性，启发学生的积极思维，培养创新思维，有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

4、中学生英语作业的多样性问题

中学生英语作业在英语教学和英语学习中发挥着重要的作用，不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，但是对于其它形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥，这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此，在新课标的指导下，应设法避免配置形式单

一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，布置作业一方面要有利于学生基本技能的训练，另一方面要有利于学生兴趣的保持和提高。

英语新课标的实施，既尊重了学生的主体性，又注重开发学生的内在潜能，对于全面提高学生的基本素质，形成学生健全的个性特征发挥着重要的作用。因此，我们应积极实施英语新课标改革，大力实施素质教育，积极投身新课标改革之中去，在英语教学中不断优化教学方法，不断创新教学方式，切实培养学生的综合语言运用能力，切实提高英语教学水平。

四、小结

总之，要想在英语教学中体现素质教育，教师应把素质教育贯彻整个教学过程中，内容要切合学生实际。本人认为学科的素质教育能促进人的全面发展，是教育的本质。“素质教育”的对立面不应该是“应试教育”，提高受教育者的素质是教育的目标，而考试是检验教育效果的手段，不能把“手段”做为“目标”的对立面，恰好相反，在竞争机制建立后的现代社会，“应试”也是素质培养的一部分。因此，我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与“应试教育”是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性、整体性与“应试教育”中的合理部分，有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”。“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。在这种结合中，关键的问题是要把握好一个“度”，即找到一个平衡点。

【参考文献】

[1]高旭阳 《中小学英语教学与研究》.2006.1.[2]曹荣平 《形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的用》.2004.5 [3]梁承锋，张丹，《初中英语新课程教学法》.2004.1

第五篇：浅谈初中英语教学中的素质教育

浅谈初中英语教学中的素质教育

单位：柘城县邵园乡第一初级中学

作者： 张育琦

电话：***

浅谈初中英语教学中的素质教育

【摘要】基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过学生已有经验和兴趣爱好、个性特长，关注学生的学习过程，我们教师要提高自身的专业文化素质，改进教学方法、创设交际情境，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

【关键词】素质教育 学习过程 教学设计 个体发展 教师素质

目前在广大农村初中，虽然英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但是由于诸多因素的制约，尤其是面对“应试教育”的大潮，各校的英语教学仍然是把传授知识当做主要目标，教师仍然重视学生成绩的高低，从而忽视了学生的全面发展；重视“教’，而忽视“学”；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律，结果是教师把－门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡．从而使外语教学出现了严重危机。如何在英语教学中体现、渗透素质教育，并让大多数农村学生接受，我认为应该做到以下几点。

一、在教学中，教师要关注学生已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。这样才能根据学生的认知水平和认知经验去进行教学设计。比如我班学生曹向飞，起初对英语十分厌学，偶然的一次机会发现他特别爱表现，于是以后有什么活动，我在备课的时候都会把他设计进去，让他领导组织学生做小组练习，渐渐的他对英语产生了兴趣，英语成绩也逐渐提了上来。

二、在教学中，教师要关注学生的学习过程。现在提倡任务型教学，此种教学法强调在做中学。即“Learning by doing”。通过完成多种多样的任务活动，有助于提高和激发学生的学习兴趣。在完成教学任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。例如，我们初中英语中有许多对话和短文，在学习对话的过程中，我会通过让学生身临其境的去感受对话的氛围，让学生变成对话的主角，这样学生学起来比我呆板的讲解有趣，有意义多了。在学习短文的过程中，我会提前设置一些问题，然后让学生带着问题去阅读短文，并学习短文中不懂的单词和句子，这样就增加了学生学习的目的性，也促进了学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造思维，有利于发挥学生学习的主体作用。并且新课程要求我们要 “立足过程，促进发展”的课程评价体系。所以关注学生的学习过程很重要。

三、在教学中，教师要尊重学生、相信学生、依靠学生，关注个体差异，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力。这样才能贯彻“以人为本”的教育理念。但是在课堂中如何关注学生个体发展，可能是我们每一位一线教师较为头痛的事，本人根据五年的特岗教学经验，提供了以下几点建议。

1、我们要关注每一位学生。在我的课堂中，我常对学生说：“同学们，我对你们每个学生平等看待，我会针对你们的成绩布置不同的学习任务，不要认为自己学习差就放弃自己，老师都不放弃你们，你们又有什么理由放弃你们自己呢？”

2、我们要关注学生的情绪生活和情感体验。目前广大农村中留守儿童比例上升，由于留守农村的老人有大量繁重的劳务，同时又和孩子有代沟，所以农村留守儿童有了情感方面的问题很难找到时倾诉的对象。另一方面，他们又很少和在外的父母联系，所以留守儿童存在严重的情感教育问题。所以这就要求我们教师要经常与学生谈心。在我从事特岗教育的第一年，出现了这样一名学生，他的父母外出打工，他和爷爷奶奶一起生活，父母给他足够的生活费，但是他厌学，逃课，上网，打架，是个严重的问题学生，经过与他交谈，发现他非常聪明，而且心眼儿很好，只是父母不在身边，有了心事没有倾诉的对象，所以只有通过这种方式来发泄以获求父母的关注。最后我们达成一致，以后他有什么心事都告诉我，我要替他保密，而且他说：“英语我想考多少就能是多少，我会努力学习的，老师放心吧。”

3、我们要关注学生的道德生活和人格养成。父母是孩子的第一任老师，由此可见父母教育特别是道德教育对孩子的重要性。在孩子成长过程中，做很多事情的时候都就会看父母，父母怎么做，他们便会怎么做。教师要定期地和学生谈谈心，这样一方面可以弥补学生情感的缺失，另外一方面也能更好的加强学校教育。但是一定要注意保护学生的个人隐私，不能对学生造成伤害。老师也要站在学生的角度上去看问题，做工作，不然这个工作应很难取得成效。

4、我们要关注学生的参与面。我们教师平时要运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。

5、我们要坚持整体教学与分散教学相结合。对于英语基础差的学生，仅仅靠课堂时间四十五分钟的学习是远远不够的。我平时就利用业余时间组织这部分学生个别辅导，为他们补差补缺。如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，结果一方面旧的遗漏尚未解决，新的问题又已出现，老师永远在进度后面赶。我的做法是：在教学一个新单元之前，我先把学困生集中起来，让对新的内容进行提前预习，先过好单词关，并通过提问答疑、口头翻译等途径，先帮助这部分学生了解基础知识、重点句型、重点难点，打好课前预习第一关。在教学过程中注意观察了解他们学习的进展情况，不断激励他们向认知运用阶段提高。通过这样提前辅导、降低难度、迎头赶上，然后回头来补缺补差，学生反而更容易接受，信心大增，从而形成良性循环，调动了学生的学习积极性，增强了学生学习的信心。

四、在教学中，教师的职业素养和专业发展关系着教师的教学理念、教学基本功、教学策略、教学习惯，因此教师的专业发展很大程度上决定着教学的走向与素质教育的落实。目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。因此，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中做到有的放矢。另外，教师还要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果。”这就表明中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2011.[2] 韦翠芹，《小学英语词汇教学策略研究报告》，中小学英语教学研究，2002.[3] 龚亚夫，郝建平，2003，义务教育课程标准试验教科书英语(PEP), [M],人民教育出版社