英语教学应重视交际能力的培养

第一篇：英语教学应重视交际能力的培养

国人说英语咋就这么难

在世界上堪称投入最大、耗时最长的中国式英语教育，却未能培养出令人满意的外语熟练度。据《英语熟练度指标报告》显示，在亚洲12个国家和地区中，中国大陆地区英语熟练度非常低，在亚洲区域排名倒数第二，仅高于泰国。

目前，中国英语学习者的人数远远超出世界上其他国家。有统计显示，目前约有10万英语母语者在中国教学，中国已经成为全球最重要的教育培训市场之一。很多英语学习者到了国外，才真正意识到实际交际能力的重要性。国内的英语学习以应试为主要目的，导致语言学习多以考试为导向，应用能力较弱。有专家认为：“中国一些学校的英语教学方法很传统，老师要求学生学习语法、死背单词，这只是一种单纯的模仿，并不利于提高学生的实际语言能力。特别是中小学生，在课堂上使用外语实景交流的机会较少，缺乏实践锻炼。而学生应该学习怎样自然地用英语与人进行交流沟通，这才是最重要的。”英语教育观念变革迫在眉睫。专家、学者指出，语言应用能力的锻炼应当从小培养，并且多加应用。此外，在英语考试方面，要逐渐加强对英语实际应用能力的考查，而非单纯着眼于语法、单词等书本知识。

我的建议就是多听、多看、多读、多说，多在实践中锻炼自己，这才是我们学习英语的真正目的。

第二篇：中学英语教学应注重交际能力的培养

中学英语教学应注重交际能力的培养

长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。

譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－g

有人把这种非中非英的中国式andat team will perform at the end of your visit”。

英语叫做“Chinglish”那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？

一、人们是如何学习语言的首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。

通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”

其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就

可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。

总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。

这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。

二、语言学习的目的语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。

即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的－－获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。

综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。

三、语言学习中，语法和交际的关系

婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。

一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难

度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。

如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。

一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。

他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“Af－ter you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种

不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。

由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。

例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名词，“很”是副词。按语法规则分析，名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。

由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。

“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密。既使父母与子女之之间也不谈这个问题。

另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。

这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。

因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。

综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标－－熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。

第三篇：英语教学中应注重交际能力的培养论文

一、人们是如何学习语言的

首先，我们谈谈语言的学习形式。语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。

其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生的思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生的学习热情和兴趣。因为学生认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。

总之，语言是一种技能，而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等，这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。

二、语言学习的目的语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。假如没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点：你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的：获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。

综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。

假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。

三、语言学习中语法和交际的关系

婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候、以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程度上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。

如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误，不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。

一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程度上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。如下这个有趣的例子更能说明这一点。有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”,“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气,他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。

由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的,但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如,“他很精神”这个句子，“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的，尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。

由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时，常谈到工资收入问题，“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，即使父母与子女之间也不谈这个问题。

另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的，如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中一定会逐步掌握语法内容。

综上所述，我们可以得出这样的结论：学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。

第四篇：英语教学中交际能力的培养

英语教学中交际能力的培养

一、引言

语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具，学习外语就是为了扩大中外交流，互递信息。全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的能力。”作为一名英语教师应该深刻领会这些文字，以此作为自己的教学目标，来指导自己的教学过程，对学生进行语言基本功的训练，培养学生用英语进行交际。

二、交际能力的含义

英语教学论认为，英语教学的实质是交际（communication）,培养交际能力是英语教学的出发点及归宿。概括的说，交际能力包含四个方面的能力：第一，语言能力（Linguistic Competence），即掌握语音、词汇、语法等语言的形式，并内化成遣词造句的语句的语言规则能力和语法能力；第二，社会语言能力（Social-Linguistic Competence）,即对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合，对谁该用什么方式和态度说什么话，交际时注意“得体性”，即得体地使用语言，以达到交流的目的；第三，话语能力（Discourse Competence）,即运用语言有效地进行口头、笔头交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根据情况应变的能力。

三、英语教学中交际能力培养的重要性

长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。

因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词 1

汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。

四、英语教学中交际能力培养的方法

著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。

（一）营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语

作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。营造良好的英语氛围，就是让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先，教室的布置应注意营造一个良好的英语学习环境。墙上贴的，黑板上写的，录音机里放的都是英语，让学生一走进教室就感染到英语的存在，从而不知不觉地进入到英语学习的角色之中。除些之外，还可以给学生取个英文名字，促进学生用英语进行思维。众所周知，学习地道英语的最好方法，就是要用英语来进行思维。给学生取一个英文名字，会极大地提高学生学习英语的兴趣，英文名字可以是学过的单词apple、tree、rain等，也可以是课文中较难掌握或较易混淆的单词，这样做更会调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的学习热情，逐步使学生学会英语进行思维。

（二）课堂教学应以学生为主体

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务，但老师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案，应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件，学生的特点等存在着不同程度的差异，老师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，老师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他乐于开口说英语。老师的肯定和鼓励给予学生的积极体验和深切的期望，也能进一步促使学生向期望的方向积极努力，有利于学生健康人格的发展。教学中的“教”是为了学生的“学”，而学才是主体。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会走路的。当学生回答问题出现困难时，应先了解学生的意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达出他想说的话，并鼓励学生创造出师生意想不到的句子和对话，达到“语言是用来表达思想”的目的。由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为

主体。在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，课堂教学不可能一切按教师事先的设计的那样运行。老师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。

（三）开展形式多样的课堂交际活动。

初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。老师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。实践教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，设计出紧扣教学内容，又为学生所喜爱的游戏。例如：在学习可根据学生的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学内容，与此同时还进行了交际训练。在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或都将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会，让他们用英语提问，教师用英语回答，也可以生生互问互答，进一步激发学生学习英语的兴趣。

分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活，有

直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行了表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，首先给学生三、四分钟进行准备，然后让一些学生在全班进行对话示范。

（四）跨文化交际能力的培养

新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿—布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以适应新世纪的要求。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有高度，使学生在实际交流中具备多元化的包容性。

1、改变思维方式

思维方式对跨文化交际有很大的影响，因此，在英语教学中，引导学生认识并接受外国人的思维方式是很有必要的。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和基于思维方式。中国人是整体思维,西方人是个体思维。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流, 必然会影响交际速度和准确度。中西思维方式的差异对语言的影响主要体现在两方面。其一，英语较精确明晰，汉语则笼统模糊，汉英语言逻辑顺序不一样。例如:“你吃饭了没有”?“饭”可以指“早饭、中饭、晚饭”。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，汉语说地点，按国、省、市、区、路和胡同排列, 而英语则相反，《牛津小学英语6B》上出现相关例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，汉语重音合, 英语重形合；汉语重功能, 英语重形态。如英语的语法构成具有明确的形态标志：名词复数加s或es；每一种语法意义都由一个明确的形式表示：:一般将来时shall/will加动词原形等。而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的标志, 其组合主要靠整体关系来确定，自上而下是一个形散意合的系统, 具有以意统形的特点。例如：“我今天有事”。“我”是“话题”，“今天有事”是“说明”。在上下文

清楚的情况下，可以说“今天有事”，“我”这个话题可以隐去，体现汉语的“意合”，其本质是一种整体思维。正是由于英美人士的思维与我们不一样，在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，而且还必须培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识。

2、注意增加背景知识

背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会套餐，都要互赠礼物等等。同时比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦，中国人指着自己鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我，而美国的男人在交谈时总保持45—80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相搂着坐，而我们中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。

3、激活教材内容，进行文化比较。

中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语及至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里。“以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教学“Thank you very much.”这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞，所以，当教学present这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。另外，凡是遇到具有

文化内涵的词汇，教师应适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国有人听见You are a lucky dog。必然生气，但在英语中lucky dog是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是Love me, love my dog.“风水轮流转”的英语表达是“Every dog has his day.在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用You have got a black eye.来表示的；“红茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英语里可表示无经验、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

五、结语

综上所述，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能把掌握的言语技能自然的运用到语言交际活动中，从而达到我们教学的目的与归宿, 确保学生“具有初步运用英语进行交际的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日

第五篇：物理教学应重视能力的培养

物理教学应重视能力的培养

在中学物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生的能力。加强能力的培养，是中学物理教学的重要任务。那么在中学物理教学中应该注意培养哪些能力呢?

“大纲”中指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。学好物理，要重在理解，要切实提高理解能力，这是基础的一环。这个基础薄弱，其它方面的能力，诸如推理能力、分析综合能力等也就失去了依据。对中学物理教学来说，理解能力主要是指：对物理概念和物理规律的确切含义，对用来表示物理概念和物理规律的各个物理量的确切意义，是否已经都弄明白了；对物理规律的适用条件是否理解，能否在简单情况下应用它们；是否能够清楚认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表述)，对同一概念和规律的各种表达形式是否已有清楚的认识，能否鉴别关于概念和规律的似是而非和似非而是等各种不正确的说法；能否理解相关知识的区别和联系。学生在平时学习物理学时，应十分重视这种能力的培养和提高，加深对物理概念和规律的理解，深思熟虑其含义，使之变成自己的观点。要花力量养成严谨认真的科学素质。否则，若在学过物理学后，只是死记住一些定义和公式，则碰到具体问题时，就难以用科学的物理眼光去分析问题，不能把普遍公式与具体情景联系起来，或者不管条件乱套公式，看不清问题的实质。

“大纲”中指出：要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。其实，上面所说的理解能力，也包括在思维能力中，下面着重说一说推理判断能力和分析综合能力。

推理判断的能力，主要是指：根据已知的知识和所给出的物理事实与条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断；或根据已知的规律或理论经过推导论证，得出新形式的定理或推论；或应用必要的数学对问题进行推导，得到新的结论或公式，作出判断。推理和判断是物理学中常用的方法，应该努力提高学生这方面的能力。物理学中的推理要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，透彻了解和熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。同时还要训练自己思维的逻辑性和严密性，只有周密的思考，才能进行正确的推理。

分析综合能力是思维能力的一部分，主要是指：能独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，弄清产生的原因与条件，这是解决物理问题的钥匙，不但复杂问题要这样做，简单问题也应这样做。要通过知识的运用，培养学生独立地、灵活地分析和解决实际问题的能力。在平时教学中，老师应该要求学生独立地运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件；或把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，并能在此基础上灵活运用所学物理知识综合解决物理问题。

处理物理问题时，有时可从不同的角度，或用不同的方法来处理。这就要求有灵活处理问题的能力。这种能力的基础是要把基本概念和基本规律理解透彻，并力求融会贯通与相关知识之间的联系。这样，处理物理问题时才会有较大的“自由度”，否则就会思维狭窄，缺乏从不同角度看清其中道理的眼光和能力。

分析综合能力也表现在要求学生会独立地处理不熟悉或者未见过的问题。处理这类问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立地、灵活地、创造性地处理这类问题。这种能力对于优秀人才是十分重要的。这类问题并不一定复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识内容亦不一定多。它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去。

物理学是一门精确科学，与数学有密切的关系。物理学又是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。但在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算进行推理的，而且处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论。要学会运用几何图形、函数图象进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性和半定量的分析和推理。

在中学学生实验的教学中，要注意培养起学生良好的实验工作习惯和素质，不断提高他们的实验能力。对中学物理实验教学来说，实验能力主要是指：能在理解的基础上独立完成“教学大纲”中所列的学生实验，明确实验目的，理解实验原理并会控制实验条件，会用在这些实验中学过的实验方法，会正确使用在这些实验中用过的仪器进行观察和测量，会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告。应该要求学生对每一个学生实验，都要理解其实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察，认真分析，能处理实验中出现的非预期的现象。能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出正确结论。在物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。对中学物理教学来说，观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。要引导学生结合学到的物理知识，对观察到的现象进行思索，发现问题、提出问题。

在中学阶段应该着重培养的能力还有独立思考的能力、阅读能力、表达能力、想象能力以及自学能力等等。当然培养这些能力，应该是中学阶段各学科的共同任务。但应该指出，对于物理学科，这几方面的能力是非常重要的。如果学生在这几方面的能力较弱，那么他们也是不可能学好物理的。所以在中学物理教学中，应该注意与其它学科配合，努力提高学生这几方面的能力。 返回页首

上面我们归纳了“教学大纲”中提出的在中学物理教学中应该注意培养的几方面能力，并简单地对其含义加以阐述。下面着重谈一下在中学物理教学中如何培养能力。

1.贯彻因才施教原则，调动学生学习的积极性

老师要认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。在教学过程中，老师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。这一点非常重要，如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。讲解不宜过细，老师不要把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

学生之间的差距是客观存在的，是不可能消灭的。教育的目的并不是去消灭这种差距，拉平学生的实际水平。通过教学，一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。所以这种教学方法不管对学习较好的或学习较差的学生都是不可取的。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理课会也应该会启发他们对各种物理问题的兴趣。如果因为学生所提的问题超出教学大纲的要求范围，或者因为高考不考，便一次又一次要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应付考试的“痛苦的学习”之中。这对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。所以“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学中的大忌，应努力防止。

2.改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。“物理”课的教学一定要突出一个“理”字，决不能把“物理”教成“无理”。大家都知道要想学好物理，必须重在理解。所以在教学中要重视对物理现象的分析，因为它是物理概念和规律形成的基础。老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，独立工作能力、思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然，在老师已对基本现象、基本概念和基本规律做了充分讲解的基础上，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。有人说，老师多讲一些例题，学生多做一些习题，可以使学生熟悉更多的题目类型及其解法。这样在参加考试时可以取得较好的成绩。这种看法是不正确的。老师讲例题，学生做习题，其目的决不能是为了使学生熟悉更多的题目类型，以便应付考试。老师讲例题，是为了给学生做示范，教给学生如何对具体问题进行具体分析，综合运用学过的物理概念和物理规律来处理、解决具体的物理问题。学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。总之，学生做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。应当要求学生做习题时，一定要经过独立思考，不能机械地套用老师讲过的例题或者自己以前做过的题目类型。只有这样才能期望切实有效地提高学生独立工作能力，以应付各种有关的考验，当然也包括考试的考验。

有人说为了使学生日后能较顺利地应付高考，在平时教学中就要“瞄准高考”，使学生适应高考的要求。这也是某些老师虽明知“应试教育”不正确的，但在教学中又自觉不自觉按它办的理由。高考是选拔性考试，是由合格的高中毕业生参加的大规模考试，是在学完了全部高中物理课程之后进行的考试，其难度、所考查的能力要求以及试题的综合程度等等方面，与学生初学物理时的考试是不同的，要求要高得多。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果在初学物理时，就瞄准高考，按高考的要求来考查学生，做大量类似于高考试题的题目，反而会使学生处于被牵着鼻子走的被动状态。结果不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。无数事实都说明，过早地在教学过程中瞄准高考，越是瞄得准，偏差反而可能越大。瞄准高考进行教学的结果是，由于基本概念不清，基本规律不懂，基本的能力没有得到提高，学生只能照葫芦画瓢。一旦高考的试题有所变化，这样教出来的学生便处于无力对待的状态。所以“瞄准高考，一步到位”教学方法是要不得的，因为它违反了循序渐进的原则，是不可能取得好的教学效果的。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术也不是有效的。从近些年来的全国高考物理试卷来看，历年高考物理试卷中都有相当数量的试题，是着重考查考生知识面的。还有相当数量的试题对考生的能力要求并不高，是容易的或中等偏易的试题。这两类试题加起来，按占分比例统计大约占整个试卷的35%左右。此外中等难度和中等偏难的试题大约占整个试卷的45%左右，难的试题只占20%左右。前两类容易或中等偏易的试题，只要考生知道有关的知识内容，并能在有关的问题识别和运用它们，就不难做出正确的答案。对中等难度和中等偏难的试题，如果考生平时学习比较扎实，对基本现象、基本概念和基本规律理解得比较深入，又曾经认认真真独立自主地做过一些习题，具有一定的独立工作能力，做对一半或三分之二应当不成问题。从这个分析中可以看出，即使这些考生对占20%左右的难题全部没有做，他的物理成绩也完全可能得到70来分。从历年高考物理的答卷中看，非常遗憾，不少考生连一些原本比较容易的考查知识面的试题都没有做对，以致影响整卷成绩。这可能是由于这些考生平时在学习时，没有把学习的重点放在对基本现象、基本概念和基本规律的理解上，相反地把太多的注意力放在做习题上了。所以就从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。历年高考物理试卷中确有少量很难的试题。这类难题即所谓“生题”，一般难就难在比较新颖，对学生的独立工作能力的要求特别高。企图用“题海”战术让学生多熟悉一些题型和解法来对付“生题”是不起作用的。

3.能力的培养是一个潜移默化的过程 

能力的培养是一个潜移默化的过程。关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。准确理解并掌握基本概念和基本规律，是培养学生能力的基础。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。不能认为只有通过学习较深的内容，做较多较难的习题，才能提高学生的能力。相反学好最基本的内容，做一些力所能及的适合学生程度的习题，是提高学生能力的第一步。学生能力的提高，首先依靠学生平时对课程内容独立的、刻苦的钻研，知识的积累和知识的运用。不能只靠教师的灌输，也不能靠复习阶段的突击。

学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化成知识的背诵。这样做，学生能力当然是得不到提高的。还有些人认为，在高

一、高二阶段应着重掌握知识，待到了高三后，再着重花力气去提高能力。这是把知识的掌握与能力的培养分离的教学思想，也是行不通的。其实，能力的培养是一个长期的潜移默化的过程，是在掌握知识的过程中逐步锻炼和提高的。当然，不注意能力的培养，也可能掌握一些知识，但所掌握的知识是死的知识，不会运用的知识。而且在这种不注意能力培养的学习过程中，还可能养成某些不利于提高能力的不良学习习惯和方法。如果学生在高

一、高二甚至初中阶段的学习过程中养成了这些不良的学习习惯和方法，到高三时再想考虑培养能力，则首先必须花大力气去改变学生的不良的学习习惯。但是高三的气氛已经不适合改变学生的学习习惯了。结果，能力的培养实际上就落空了。所以培养学生的能力，首先应从学习最基本的、比较简单的内容抓起。在学生刚开始接触物理时就应注意培养学生的能力，形成一种良好的学习风气，以利于使学生养成良好的学习习惯和学习方法，而一种良好的学习风气，良好的学习习惯和学习方法正是培养学生能力所必须的好环境。所以说初中、高

一、高二正是培养学生能力的好时机。

有的学生认为自己独立处理问题的能力较差的原因是难的习题做得少了。于是便花很大力气去攻难题，解一道难题，记住一种解法。这些学生脑子中虽有许多解难题和复杂题的方法，但一旦遇到自己没有见过的情景，脑子里的记住的各种题型和解法与不熟悉的物理情景对不上号，仍毫无办法，于是更加认为自己做过的难题还不够多。其实这些学生可能根本没有找到自己独立处理问题能力差的症结所在。如果学生对一些基本的问题和比较简单的习题，都是自己经过仔细分析后独立解答的，如果学生对求解过程中的依据，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理规律都有深刻的理解，那么他就具备了独立解决较难的问题的基础，再经过解答一定数量复杂问题的锻炼，一般他就可能具有较强的独立处理问题的能力。但很多学生由于平时缺乏独立思考、独立处理问题的素质与习惯，因而在碰到陌生的或者复杂的情景时，首先从心理上就感到畏惧，缺乏独立思考、独立分析问题与独立解决问题的勇气和能力。这也可算是一种非智力因素，但它却是与智力因素紧密地联系在一起，是要通过教育和教学来加以培养的。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。要注意克服目前在某些中学物理教学中存在的，对要求学生实际动手操作学生实验不够重视的倾向。如何真正将实验教学落到实处，而不是“纸上谈兵”，最重要的是让学生亲自动手到实验室中去做一做。所以每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，决不能用黑板上讲实验或电视里看实验来代替学生做实验。演示实验也要尽可能让学生自己动手做。对演示实验首先应要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析，并理解得出的结论。只有这样，实验能力、观察能力才能真正提高。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

“教学大纲”中规定的学生实验的要求只是最低要求，各地各校都应该切实达到，力求做好。有条件的学校应适当增加学生实验的数目，特别是增加一些设计性、研究性的实验课题。这种设计性、研究性的实验课题虽然不能多，但做一些确实能使学生极大地提高做物理实验的兴趣，发挥学生做好实验的积极性和主动性。老师要加强对学生实验的指导。教育学生在做实验时要认真思考，独立操作，手脑并用，团结协作，遵守实验室规则，培养良好的实验工作习惯和素质。对每一个学生实验，应要求学生理解其实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察，认真分析，能处理实验中出现的非预期的现象。能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出正确结论。