第一篇:素描基础训练中应重视形象记忆能力的培养
素描基础训练中应重视形象记忆能力的培养
【摘要】在素描教学中,长期忽视形象记忆能力的训练。在整个素描基础训练过程中,采用培养视觉记忆能力的方法来训练学生,通过直接写生、快画、默写三种方式,由浅入深、循序渐进地训练、培养学生的形象记忆能力。
【关键词】素描;形象记忆能力;直接写生;快画;默写
学习造型艺术,首先从素描入手,通过素描训练,培养对形象的敏锐的观察能力、分析能力、形象记忆能力、艺术表现能力和健康的审美情操。在美术专业的素描教学中,人们一直对观察方法和表现方法的训练非常重视,而往往忽视了形象记忆能力的训练。
长期以来,我们的素描教学基本上都以长期的定点写生训练为主,辅以短期素描和速写,默写在一些院校仅作为次要的辅助课程,而在一些院校还没有设置这门课程。在以长期的定点写生为主的教学模式下,学生在校学习期间画不了几张素描。从画面效果看,似乎有些学生的造型能力提高了,因为他们的长期作业还像样,能够完成几幅调子丰富的全因素素描。但从整体来看,学生造型能力的提高速度是很慢的。
从全面关照来看,重视长期作业,忽视短期作业和速写,必然导致学生造型上综合能力的下降,重视长期的直接面对写生对象,而忽视默写的训练,其后果是学生只能对着静止对象作画,而不会离开对象背着画,不会画运动着的物象,更不会凭自己的想象作画和进行艺术上的加工,因为他们不具备凭记忆作画和储存生活与形象的能力。表现在创作上,常常只能照搬直接写生的形象和临照片,这样的创作方式,势必给艺术加工和表现带来很大的局限,结果是磨掉灵气,画面生硬刻板,没有感染力。总而言之,在素描基础训练中,绘画艺术不可或缺的视觉记忆能力根本没有得到培养。
形象记忆力的培养和掌握,对于画家来说是至关重要的。在美术史上,一些大家都有着惊人的形象记忆能力。我国的传统绘画在长期不断的实践中,创造出一种主要依靠视觉记忆进行创作的方法,这种方法,一直为中国画家所采用。南北朝时期的宗炳亲历许多名山大川,“身所盘桓,目所绸缪”,①不仅饱游沃看,而且“应目会心为理”,②找出自然景观的规律。由于观察体验精熟,所以“虽复虚求幽岩,何以加焉?”③ 就是不面临自然景物,也能默画出完美的形象。同时期的王微也有这种修养,他致友人书说:“盘纡纠纷,咸纪心目。故山水之好,一往迹求,皆得仿佛。”④通过观察体验,将山川景物默记在心里,背对他们依然可以画出来。这是中国山水画创作的传统和训练方法。五代顾闳中的《韩熙载夜宴图》中描写的听曲、观舞、休憩、清吹、散宴五个复杂场面是作者偷看,目识心记之后回来画成的。画中的人物都有名有姓,李后主一看就认出谁是谁。张择端的《清明上河图》,以及中国古代大量优秀的人物画、山水画、花鸟画等,大都是画家采用目识心记的默写手法和进行意匠加工而画成的。
形象记忆能力,可以通过正确的训练途径而得到提高。在素描基础教学中,用视觉记忆的方法来训练学生,培养学生的形象记忆能力,使学生既会面对物象直接写生,又会离开对象默写。在整个素描基础训练过程当中,通过直接写生、快画、默写三种方式来进行训练。这三种方法都作为素描教学的主要课程来进行,缺一不可。同时,这三种方法又不是孤立进行的,而是相辅相成的。直接写生是快画、默写的基础,是基本功,辅以快画训练,中间穿插默写,逐步过渡到默写。
在形象记忆能力训练中,整个课程安排,遵循由易到难,由浅到深的循序渐进的原则。教学内容以人像写生为主,从头像入手,逐渐到胸像、半身像,并对衣着特点进行研究。
面对对象直接写生,这是我们学习素描的一贯方法,在这初级阶段的直接写生中必须培养一种科学的、正确的观察方法。素描的这种观察方法,是以全面研究对象的各种复杂关系为基础的,掌握这种从整体出发,将各部分进行联系比较的方法,就会帮助我们有效的摆脱孤立地看和描绘对象的各个局部而造成破坏统一和整体的被动局面。培养正确的观察方法,必然会促使我们观察能力的提高。观察力是造型能力的重要标志之一,也是判断一个人的造型方法是否已走上轨道和纳入规范的重要标志之一,有些同学在较长时间内,素描提高很慢,在很大程度上就是由于观察方法不当引起的。初学者,容易陷入局部观察,单纯从物体的外轮廓线出发,从表面的明暗光影出发,“如实”地照抄;或彼此孤立各部分,平均对待,罗列一切局部与细节。长期养成局部观察的习惯,造成积习难改,甚至形成一种偏见,这是在素描中通往正确认识对象道路上的巨大障碍。要能动地、创造性地表现对象,必须深入了解事物的精神实质,这就要培养分析能力。分析能力是抽象概括对象的能力、解决问题的能力,分析能力的提高对学生素描能力水平的提高起着很大的作用。
在保证深入研究对象的前提下,进入第二阶段的快画(速写性的素描习作),培养学生敏锐的观察、快速理解及概括表现的能力。过去认为长期作业的慢慢地画有助于深入观察、深入分析、深入理解、深入表现对象,但也导致精神疲惫,感觉逐渐麻木迟钝,直至磨洋工,失去画素描的兴趣。快画使得注意力高度集中,注意力的高度集中有助于理解对象,有利于保持对物象的新鲜感。快画,要将长期作业中规律性的东西融入其中。快画,更容易暴露问题和解决问题,由于时间的限定,迫使学生不得不放弃不紧不慢的疲沓作风和惯例的思考,换之勤奋的工作状态和作画的热情,迫使学生把精力和注意力集中到最能表现对象精神实质的有效造型上,敏锐的观察能力、果断的概括能力和准确的造型能力才能得到积极的锻炼。久而久之,使学生养成抓全局,抓对象本质和主要特征的习惯和能力。快画,为训练赢得了时间,就有可能多画,多画就有利于反复的艺术实践,可以提高作画的熟练程度。同一对象,要求学生从不同角度多次反复的描写,有助于深入理解对象,加深形象记忆,能提高默写和想象能力。速写性的素描阶段,既是向速写的必要过渡,又是此阶段的目的性练习。在速写性的素描练习具有一定功底后,再在速度上加快,在手段上简化。速写的概括、精炼、生动,是在画准确、丰富、精到的基础上经过长期训练取得的。
素描教学单纯依赖课堂内的教学来解决所有问题是不可能的,还要要求学生在课余时间尽可能多画、背画。多画就是多画速写,多画速写性的素描习作。背画就是把主要的形体结构和人体解剖像记英语单词一样背记。课外多画与背画是补充课堂学习的局限性和巩固已学知识。
直接写生的好处是面对静止的对象,我们有充裕的时间,可以从容不迫的进行研究和理解,有错误也能及时发现,及时纠正,但长期的面对对象直接写生,又往往形成过分地依赖眼睛的观察,不去进行艺术形象思维,不能进一步进行艺术加工,造成思维的惰性,严重阻碍艺术想象力的锻炼和提高。
对于这些在直接写生中难以解决的问题,只有到默写中去解决。在面对对象直接写生中要逐渐加入默写的训练。作画时要求学生不要看一点画一点,而要全面观察,加强记忆,加强对全局的认识和把握,努力做到使感知的对象在头脑中印象深刻而全面,然后离开对象迅速表现出自己的感受。画好之后,再次检验自己所画的对象是否达到目标要求,如没有达到要求,可重画一遍,如此反复进行。
在教学过程中,因学生的基础参差不齐,能力水平不同,要根据不同的教学对象,提出不同的形象记忆任务。为了促进形象记忆,提高形象记忆的持久性和形象再现时的准确性,要合理的安排重复作业训练,以巩固学生的形象记忆,把感知和认识结合起来,进行综合性的训练。
默写训练是素描基础训练中不可缺少的重要部分,要给予相当的重视,要以相当的分量列入教学内容。大量事实证明,画家如没有很好的形象记忆能力和一定的生活形象储备,则不可能很好的进行艺术创作活动,良好的形象记忆能力是摆脱对象束缚、进行艺术加工和艺术想象、获得创作自由的重要基础。
注释:
①、②俞建华编著.《中国古代画论类编》.人民美术出版社,2000年版,P583.③、④俞建华编著.《中国古代画论类编》.人民美术出版社,2000年版,P586.【李大庆,陕西理工学院艺术学院】
第二篇:必须重视高中美术教学中的基础训练和能力培养_1113
【必须重视高中美术教学中的基础训练和能力培养】
摘要:本文结合现实,指出了高中美术教学及高招美术考试辅导中普遍存在的轻视基础训练和能力培养的错误做法,阐述了自己的见解,并有针对性地谈了有效改进教学的思路和方法,对推进高中美术教学和高招美术考试的辅导工作有积极作用。
关键词:重视;高中美术教学;基础训练;能力培养
近几年来,“艺考热”持续升温,有部分美术考生通过专业考试圆了自己的艺术梦,但也有一些文化课成绩平平的考生只是把参加美术专业考试当作是高考捷径,怀着投机取巧之心,在高二甚至是进入高三之后“半路出家”。这部分“临时抱佛脚”的美术考生,美术素质不尽如人意,而且对专业学习也缺乏兴趣,即使侥幸进入了大学,也只是硬着头皮学习,难以有所作为,白白浪费了宝贵的青春时光。探究他们表现不佳的原因,不外乎缺乏系统的美术基础训练和能力培养。
世界上没有一门艺术的形成及发展不依赖于传统文化的熏陶。艺术家在现实世界中接触到各种事物时所产生的艺术思维,必定受制于本身艺术基础强弱等因素的影响。
高中美术教学的基本任务有二:首先就是培养学生良好的美术专业素养,其次才是向高校输送合格的专业人才。这就要求高中美术教学必须对学生进行系统而严格的美术表现技巧的训练,来提高他们对物象的理解能力、感知能力、想象能力、造型能力以及对美术作品的欣赏能力和评论能力,除了这“六种能力”外,还要求学生以此来发展情感、兴趣、气质、性格、审美、趣味等个性品质。通过以上能力的培养,充分发展学生的个性品质,进而使他们成为一名出色的专业画家。因此,我们在高中美术教学中必须重视基础训练和能力培养。
实现提高美术专业素养的基本途径是对速写、素描和色彩的练习,下面我就从这三方面简单阐述一下我对加强学生基础训练和能力培养的看法。
首先,“速写”是训练造型能力的重要基本功,它对提高学生敏锐的观察能力,直觉的判断力和丰富的表现力是十分必要的。近些年来,虽然反复强调速写的重要性,但由于高考扩招等原因使学生画速写的自觉性远不如过去了。一些学生失去了认真观察生活的习惯,有的是抄照片,有的模仿现成范本范画。笔者认为,提高对速写的重视,加强速写训练,对纠正当前专业基础训练中的问题会起到积极作用。如果一个学生只画长期作业,放弃必要的速写训练,那么他在技能上是有缺陷的,离开了教室的模特儿,有可能变成一个低能被动的作画者,因为速写不仅训练学生直觉的判断力,同时还能训练学生敏锐的观察能力。
德国的门采尔一生共画了八十本速写,每本速写本大概有100张左右的素描,由此可见,是大量的速写训练才奠定了一代画坛巨匠坚实的艺术根基的。当然,画速写是一件十分辛苦的事情,风吹日晒,路途遥远„„但是也只有这千百张的速写练习才可能练就一身真功夫。“合抱之木,生于毫末,九层之台,起于垒土”,一个艺术家的培养,本身就不是一蹴而就的事情。速写训练是提高基础教学水平的重要途径,是引入创作之门的最佳手段,怎能不引起大家的重视呢?
其次,素描是高中美术教学中发展艺术的纽带,是提高“造型能力”的核心。如今,造型的概念已不仅是把握物象之形,而且是构造画面之形。教学中首先要澄清学生对“造型”这个概念的模糊认识,让他们懂得造型能力不是模写物象的能力,而是主动构造、创造画面图形的能力,是通过对可视物象的研究,达到对“形”这个表现要素的理解,进而能够自觉地从“形”的角度去感受周围的一切,并自如地运用“形”来构成画面,通过“形”去表达个人的感受、情感以及心灵的物象的能力。
现在的一些考生特别是一些画室对考生考前的强化训练基本上是通过对一些范画的临摹和默写来实现素描教学目的的,这一方法绝不可取,我们必须按照素描教学的基本规律(基础知识练习→临摹→写生→造型能力训练)来完成这一过程。
再者,掌握色彩表现的语言规律也是高中美术教学的必修课之一。在生活中,人们在不同的环境和光源条件下会看到各式各样的色彩,这些千变万化的色彩,是艺术色彩唯一的、丰富的源泉。因此,通过写生掌握条件色的变化规律,是使学生掌握色彩表现力的基本途径。
莫奈、梵高、塞尚等印象派画家之所以能取得巨大的成就,就是因为画家们直接面对自然进行绘画,并热衷于表现自然界瞬息万变的光色变化和对自然的直接感受,从而推动色彩学进入了一个崭新的阶段,并为现代绘画艺术的发展奠定了坚实的基础。
总之,严格的基础训练和能力培养在高中美术教学中是非常必要的,而对于从事美术专业学习考试的同学来说更是必由之路,应引起大家的格外重视。
学习美术本来就是十分艰苦的事情,而对于那些没有天份,不爱画画,靠走捷径考大学的学生来说,如果没有经过严格的基础训练和能力培养来形成良好的专业素养,即使通过短期强化培训侥幸被录取,也很难在这条路上做出成绩。“大匠诲人,必以规矩”。任何成熟的艺术品所达到的高级审美层次,无不伴随着高度精美的技巧,任何高水平的技巧必定首先来自严格的基本功训练。一切艺术创造如文学、音乐、舞蹈、书法、戏剧、戏曲等门类莫不如此。学生的学习都要经过从“无法”到“有法”再到“无法”的过程,而在这一过程中无一例外都是经过系统而艰苦的基础训练来达到目的的。高中美术学习的过程更要经过严肃而艰苦的基本功训练,而且这基础还应该是多元的,比如培养学生的人文思想和意识等,只有这样,培养出的学生才会是全面的有思想的美术人才。
=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/8=====
第三篇:物理教学应重视能力的培养
物理教学应重视能力的培养
在中学物理教学中既要重视传授知识,更要重视培养、提高学生的能力。加强能力的培养,是中学物理教学的重要任务。那么在中学物理教学中应该注意培养哪些能力呢?
“大纲”中指出:教学中要重视概念和规律的建立过程,要重在理解。学好物理,要重在理解,要切实提高理解能力,这是基础的一环。这个基础薄弱,其它方面的能力,诸如推理能力、分析综合能力等也就失去了依据。对中学物理教学来说,理解能力主要是指:对物理概念和物理规律的确切含义,对用来表示物理概念和物理规律的各个物理量的确切意义,是否已经都弄明白了;对物理规律的适用条件是否理解,能否在简单情况下应用它们;是否能够清楚认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表述),对同一概念和规律的各种表达形式是否已有清楚的认识,能否鉴别关于概念和规律的似是而非和似非而是等各种不正确的说法;能否理解相关知识的区别和联系。学生在平时学习物理学时,应十分重视这种能力的培养和提高,加深对物理概念和规律的理解,深思熟虑其含义,使之变成自己的观点。要花力量养成严谨认真的科学素质。否则,若在学过物理学后,只是死记住一些定义和公式,则碰到具体问题时,就难以用科学的物理眼光去分析问题,不能把普遍公式与具体情景联系起来,或者不管条件乱套公式,看不清问题的实质。
“大纲”中指出:要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等,培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。其实,上面所说的理解能力,也包括在思维能力中,下面着重说一说推理判断能力和分析综合能力。
推理判断的能力,主要是指:根据已知的知识和所给出的物理事实与条件,对物理问题进行逻辑推理和论证,得出正确的结论或作出正确的判断;或根据已知的规律或理论经过推导论证,得出新形式的定理或推论;或应用必要的数学对问题进行推导,得到新的结论或公式,作出判断。推理和判断是物理学中常用的方法,应该努力提高学生这方面的能力。物理学中的推理要以物理理论和事实为依据,思维过程一定要合乎逻辑,绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此,透彻了解和熟悉物理学的各个基本概念和基本规律,认真分析具体问题所给出的事实,想清楚其中的道理,这是进行推理的前提和基础。同时还要训练自己思维的逻辑性和严密性,只有周密的思考,才能进行正确的推理。
分析综合能力是思维能力的一部分,主要是指:能独立地对具体问题进行具体分析,弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景,弄清产生的原因与条件,这是解决物理问题的钥匙,不但复杂问题要这样做,简单问题也应这样做。要通过知识的运用,培养学生独立地、灵活地分析和解决实际问题的能力。在平时教学中,老师应该要求学生独立地运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析,弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景,找出其中起主要作用的因素及有关条件;或把一个复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系,并能在此基础上灵活运用所学物理知识综合解决物理问题。
处理物理问题时,有时可从不同的角度,或用不同的方法来处理。这就要求有灵活处理问题的能力。这种能力的基础是要把基本概念和基本规律理解透彻,并力求融会贯通与相关知识之间的联系。这样,处理物理问题时才会有较大的“自由度”,否则就会思维狭窄,缺乏从不同角度看清其中道理的眼光和能力。
分析综合能力也表现在要求学生会独立地处理不熟悉或者未见过的问题。处理这类问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的,要求学生能独立地、灵活地、创造性地处理这类问题。这种能力对于优秀人才是十分重要的。这类问题并不一定复杂,有的看起来可能很简单,涉及的知识内容亦不一定多。它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解,还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去。
物理学是一门精确科学,与数学有密切的关系。物理学又是一门基础科学,是整个自然科学和现代技术发展的基础,在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。但在应用物理知识解决实际问题时,一般或多或少总要进行数学运算进行推理的,而且处理的问题愈高深,应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果作出物理结论。要学会运用几何图形、函数图象进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算,既包括数字运算,也包括符号运算。既要重视定量计算,也要重视定性和半定量的分析和推理。
在中学学生实验的教学中,要注意培养起学生良好的实验工作习惯和素质,不断提高他们的实验能力。对中学物理实验教学来说,实验能力主要是指:能在理解的基础上独立完成“教学大纲”中所列的学生实验,明确实验目的,理解实验原理并会控制实验条件,会用在这些实验中学过的实验方法,会正确使用在这些实验中用过的仪器进行观察和测量,会观察、分析实验现象,处理实验数据,并得出结论。了解误差和有效数字的概念,会独立地写出简要的实验报告。应该要求学生对每一个学生实验,都要理解其实验目的和实验原理,熟悉实验器材,掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察,认真分析,能处理实验中出现的非预期的现象。能准确记录数据,并能正确处理实验数据以得出正确结论。在物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生,其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象,进行演示和学生实验,培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多,如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣,尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解,但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理,那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。对中学物理教学来说,观察能力主要是指:能有目的地观察,能辨明观察对象的主要特征,认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。要引导学生结合学到的物理知识,对观察到的现象进行思索,发现问题、提出问题。
在中学阶段应该着重培养的能力还有独立思考的能力、阅读能力、表达能力、想象能力以及自学能力等等。当然培养这些能力,应该是中学阶段各学科的共同任务。但应该指出,对于物理学科,这几方面的能力是非常重要的。如果学生在这几方面的能力较弱,那么他们也是不可能学好物理的。所以在中学物理教学中,应该注意与其它学科配合,努力提高学生这几方面的能力。 返回页首
上面我们归纳了“教学大纲”中提出的在中学物理教学中应该注意培养的几方面能力,并简单地对其含义加以阐述。下面着重谈一下在中学物理教学中如何培养能力。
1.贯彻因才施教原则,调动学生学习的积极性
老师要认真贯彻因才施教的原则,注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。在教学过程中,老师要从学生的实际水平出发,设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性和主动性,使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。这一点非常重要,如果学生没有了学习的积极性和主动性,失去了学习的信心和兴趣,那么无论老师如何努力,都无法使学生取得好成绩。在教学中,老师要注意启发学生积极开动思维,养成独立思考的习惯和能力,要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。讲解不宜过细,老师不要把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生,要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法,经过独立思考,达到融会贯通,举一反三,形成正确的认知结构,并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习,而不是代替学生学习。
学生之间的差距是客观存在的,是不可能消灭的。教育的目的并不是去消灭这种差距,拉平学生的实际水平。通过教学,一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造条件,调动学生的学习积极性和主动性,让学生自己积极主动地开动思维,通过自我开拓,举一反三,加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中,使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容,即心得体会,经老师开拓后灌输给学生,尽管这些老师是想使学生学得更深入一些,完全出于好心,也非常辛苦,但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测,分不清主次,而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心,觉得自己不是学习物理的料,处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会,独立工作能力也得不到锻炼和提高。所以这种教学方法不管对学习较好的或学习较差的学生都是不可取的。
教学的要求不是封顶的,高中学生的好奇心和求知欲都很强,物理课会也应该会启发他们对各种物理问题的兴趣。如果因为学生所提的问题超出教学大纲的要求范围,或者因为高考不考,便一次又一次要求学生这也不要去想,那也不要去问,其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制,久而久之便会使学生陷入一种墨守成规,一切为了应付考试的“痛苦的学习”之中。这对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。所以“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学中的大忌,应努力防止。
2.改进教学方法,提高课堂效率
课堂教学必须分清主次,突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些,并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。“物理”课的教学一定要突出一个“理”字,决不能把“物理”教成“无理”。大家都知道要想学好物理,必须重在理解。所以在教学中要重视对物理现象的分析,因为它是物理概念和规律形成的基础。老师在讲解物理概念时,一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析,或者理论的推导引出新的概念、定理和结论,使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程,来培养学生的思维能力和想象能力,发展他们的智力。在教学过程中,老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深,独立工作能力、思维能力、自学能力等要逐步提高,不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。
课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题,来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上,而不应该急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题,决不能把老师讲例题,学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然,在老师已对基本现象、基本概念和基本规律做了充分讲解的基础上,讲解适当数量的例题是必要的,但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上,做一定数量的习题是必须的,但也不是愈多愈好。有人说,老师多讲一些例题,学生多做一些习题,可以使学生熟悉更多的题目类型及其解法。这样在参加考试时可以取得较好的成绩。这种看法是不正确的。老师讲例题,学生做习题,其目的决不能是为了使学生熟悉更多的题目类型,以便应付考试。老师讲例题,是为了给学生做示范,教给学生如何对具体问题进行具体分析,综合运用学过的物理概念和物理规律来处理、解决具体的物理问题。学生做习题的目的,一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了,是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题,锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。所以学生每做完一道习题,都应总结一下,看看通过做这道习题,自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析,对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白,能否独立地进行逻辑推理。所以每做一道习题,都要力求在能力上有所提高。总之,学生做习题贵在独立完成,贵在精而不在多。应当要求学生做习题时,一定要经过独立思考,不能机械地套用老师讲过的例题或者自己以前做过的题目类型。只有这样才能期望切实有效地提高学生独立工作能力,以应付各种有关的考验,当然也包括考试的考验。
有人说为了使学生日后能较顺利地应付高考,在平时教学中就要“瞄准高考”,使学生适应高考的要求。这也是某些老师虽明知“应试教育”不正确的,但在教学中又自觉不自觉按它办的理由。高考是选拔性考试,是由合格的高中毕业生参加的大规模考试,是在学完了全部高中物理课程之后进行的考试,其难度、所考查的能力要求以及试题的综合程度等等方面,与学生初学物理时的考试是不同的,要求要高得多。学习是循序渐进的过程,是由易到难、由简单到复杂的过程。如果在初学物理时,就瞄准高考,按高考的要求来考查学生,做大量类似于高考试题的题目,反而会使学生处于被牵着鼻子走的被动状态。结果不但学生的能力得不到提高,反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解,使学生失去对学习物理的信心和兴趣。无数事实都说明,过早地在教学过程中瞄准高考,越是瞄得准,偏差反而可能越大。瞄准高考进行教学的结果是,由于基本概念不清,基本规律不懂,基本的能力没有得到提高,学生只能照葫芦画瓢。一旦高考的试题有所变化,这样教出来的学生便处于无力对待的状态。所以“瞄准高考,一步到位”教学方法是要不得的,因为它违反了循序渐进的原则,是不可能取得好的教学效果的。
目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术,目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法,以便日后在参加高考时能适应高考,取得好成绩。但是,就是从提高学生高考成绩来说,“题海”战术也不是有效的。从近些年来的全国高考物理试卷来看,历年高考物理试卷中都有相当数量的试题,是着重考查考生知识面的。还有相当数量的试题对考生的能力要求并不高,是容易的或中等偏易的试题。这两类试题加起来,按占分比例统计大约占整个试卷的35%左右。此外中等难度和中等偏难的试题大约占整个试卷的45%左右,难的试题只占20%左右。前两类容易或中等偏易的试题,只要考生知道有关的知识内容,并能在有关的问题识别和运用它们,就不难做出正确的答案。对中等难度和中等偏难的试题,如果考生平时学习比较扎实,对基本现象、基本概念和基本规律理解得比较深入,又曾经认认真真独立自主地做过一些习题,具有一定的独立工作能力,做对一半或三分之二应当不成问题。从这个分析中可以看出,即使这些考生对占20%左右的难题全部没有做,他的物理成绩也完全可能得到70来分。从历年高考物理的答卷中看,非常遗憾,不少考生连一些原本比较容易的考查知识面的试题都没有做对,以致影响整卷成绩。这可能是由于这些考生平时在学习时,没有把学习的重点放在对基本现象、基本概念和基本规律的理解上,相反地把太多的注意力放在做习题上了。所以就从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看,采用符合教学规律的教与学的方法,其效果也应该比“题海”战术好。历年高考物理试卷中确有少量很难的试题。这类难题即所谓“生题”,一般难就难在比较新颖,对学生的独立工作能力的要求特别高。企图用“题海”战术让学生多熟悉一些题型和解法来对付“生题”是不起作用的。
3.能力的培养是一个潜移默化的过程
能力的培养是一个潜移默化的过程。关键是要使学生有正确的学习态度,良好的学习习惯,踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时,要思路清晰,使学生理解其中的道理,领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用,使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。准确理解并掌握基本概念和基本规律,是培养学生能力的基础。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。不能认为只有通过学习较深的内容,做较多较难的习题,才能提高学生的能力。相反学好最基本的内容,做一些力所能及的适合学生程度的习题,是提高学生能力的第一步。学生能力的提高,首先依靠学生平时对课程内容独立的、刻苦的钻研,知识的积累和知识的运用。不能只靠教师的灌输,也不能靠复习阶段的突击。
学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容,以为只要教了这几条很具体内容后,学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了,把能力的培养简化成知识的背诵。这样做,学生能力当然是得不到提高的。还有些人认为,在高
一、高二阶段应着重掌握知识,待到了高三后,再着重花力气去提高能力。这是把知识的掌握与能力的培养分离的教学思想,也是行不通的。其实,能力的培养是一个长期的潜移默化的过程,是在掌握知识的过程中逐步锻炼和提高的。当然,不注意能力的培养,也可能掌握一些知识,但所掌握的知识是死的知识,不会运用的知识。而且在这种不注意能力培养的学习过程中,还可能养成某些不利于提高能力的不良学习习惯和方法。如果学生在高
一、高二甚至初中阶段的学习过程中养成了这些不良的学习习惯和方法,到高三时再想考虑培养能力,则首先必须花大力气去改变学生的不良的学习习惯。但是高三的气氛已经不适合改变学生的学习习惯了。结果,能力的培养实际上就落空了。所以培养学生的能力,首先应从学习最基本的、比较简单的内容抓起。在学生刚开始接触物理时就应注意培养学生的能力,形成一种良好的学习风气,以利于使学生养成良好的学习习惯和学习方法,而一种良好的学习风气,良好的学习习惯和学习方法正是培养学生能力所必须的好环境。所以说初中、高
一、高二正是培养学生能力的好时机。
有的学生认为自己独立处理问题的能力较差的原因是难的习题做得少了。于是便花很大力气去攻难题,解一道难题,记住一种解法。这些学生脑子中虽有许多解难题和复杂题的方法,但一旦遇到自己没有见过的情景,脑子里的记住的各种题型和解法与不熟悉的物理情景对不上号,仍毫无办法,于是更加认为自己做过的难题还不够多。其实这些学生可能根本没有找到自己独立处理问题能力差的症结所在。如果学生对一些基本的问题和比较简单的习题,都是自己经过仔细分析后独立解答的,如果学生对求解过程中的依据,每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理规律都有深刻的理解,那么他就具备了独立解决较难的问题的基础,再经过解答一定数量复杂问题的锻炼,一般他就可能具有较强的独立处理问题的能力。但很多学生由于平时缺乏独立思考、独立处理问题的素质与习惯,因而在碰到陌生的或者复杂的情景时,首先从心理上就感到畏惧,缺乏独立思考、独立分析问题与独立解决问题的勇气和能力。这也可算是一种非智力因素,但它却是与智力因素紧密地联系在一起,是要通过教育和教学来加以培养的。
物理学是实验学科,通过观察自然现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力,培养学生的实事求是的科学态度,和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性,都具有不可替代的重要作用。因此,必须要大力加强演示和学生实验。要注意克服目前在某些中学物理教学中存在的,对要求学生实际动手操作学生实验不够重视的倾向。如何真正将实验教学落到实处,而不是“纸上谈兵”,最重要的是让学生亲自动手到实验室中去做一做。所以每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作,决不能用黑板上讲实验或电视里看实验来代替学生做实验。演示实验也要尽可能让学生自己动手做。对演示实验首先应要求学生仔细观察现象,对观察到的现象进行认真的分析,并理解得出的结论。只有这样,实验能力、观察能力才能真正提高。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。
“教学大纲”中规定的学生实验的要求只是最低要求,各地各校都应该切实达到,力求做好。有条件的学校应适当增加学生实验的数目,特别是增加一些设计性、研究性的实验课题。这种设计性、研究性的实验课题虽然不能多,但做一些确实能使学生极大地提高做物理实验的兴趣,发挥学生做好实验的积极性和主动性。老师要加强对学生实验的指导。教育学生在做实验时要认真思考,独立操作,手脑并用,团结协作,遵守实验室规则,培养良好的实验工作习惯和素质。对每一个学生实验,应要求学生理解其实验目的和实验原理,熟悉实验器材,掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察,认真分析,能处理实验中出现的非预期的现象。能准确记录数据,并能正确处理实验数据以得出正确结论。
第四篇:英语教学应重视交际能力的培养
国人说英语咋就这么难
在世界上堪称投入最大、耗时最长的中国式英语教育,却未能培养出令人满意的外语熟练度。据《英语熟练度指标报告》显示,在亚洲12个国家和地区中,中国大陆地区英语熟练度非常低,在亚洲区域排名倒数第二,仅高于泰国。
目前,中国英语学习者的人数远远超出世界上其他国家。有统计显示,目前约有10万英语母语者在中国教学,中国已经成为全球最重要的教育培训市场之一。很多英语学习者到了国外,才真正意识到实际交际能力的重要性。国内的英语学习以应试为主要目的,导致语言学习多以考试为导向,应用能力较弱。有专家认为:“中国一些学校的英语教学方法很传统,老师要求学生学习语法、死背单词,这只是一种单纯的模仿,并不利于提高学生的实际语言能力。特别是中小学生,在课堂上使用外语实景交流的机会较少,缺乏实践锻炼。而学生应该学习怎样自然地用英语与人进行交流沟通,这才是最重要的。”英语教育观念变革迫在眉睫。专家、学者指出,语言应用能力的锻炼应当从小培养,并且多加应用。此外,在英语考试方面,要逐渐加强对英语实际应用能力的考查,而非单纯着眼于语法、单词等书本知识。
我的建议就是多听、多看、多读、多说,多在实践中锻炼自己,这才是我们学习英语的真正目的。
第五篇:小学数学应重视口算能力的培养
小学数学应重视口算能力的培养
在小学数学教学中,计算是数学学习的重要内容,学生计算能力的高低一直是影响学生成绩的主要问题。在调研上期六年级期末考试试卷中发现,凡是成绩不理想的学校都存在共性的问题,那就是学生在计算中反映出来的情况令人担忧,学生的计算能力不高,计算错误率高。因此,提高学生的计算能力是非常重要的。
培养学生计算能力,首先要重视基本的口算训练。《数学课程标准》中指出:应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化。口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算的重要组成部分。口算能力是一种综合能力,它对学生的注意、记忆、逻辑思维(特别是思维的敏捷性)都提出了一定的要求。训练学生的口算能力,有助于提高学生深刻地理解概念,熟练地掌握各种计算法则,有助于提高学生的记忆能力,有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力,可以合理地分配注意力,有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力,有利于提高计算的准确性。
如何提高学生的口算能力,有效提高教学效果呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
(一)保证时间,持之以恒培养学生口算能力。
提高口算能力,不但要反复训练,还要不断训练,尽量做到人人过关。因此,教师要经常利用每天新授课或练习课上课前的3-5分钟,对学生进行口算训练,要求学生做到脱口而答。可以是一人回答,集体判断,也可以是大家齐说,但必须口答不计算,内化学生的计算过程,巩固算理和算法。通过长期坚持的训练,既可培养学生坚强的意志,又可提高学生的计算能力。
(二)教会方法,讲清算理,培养口算能力。要想达到口算正确与迅速,不仅要掌握口算方法,还必须懂得算理和思路,尤其重要的是运算定律、运算性质,进行简便计算进行口算。如果学生有一些口算方法,计算起来就更为方便了。如口算352-98,可向学生讲清算理:因为98接近100,按100去减,多减了2,所以结果在加2。如口算5﹒1÷1﹒
7、51÷1﹒
7、5﹒1÷0﹒17时,可让学生对比这组题再利用商的变化规律进行口算。
(三)形式多样,提高口算兴趣。
口算训练的基本形式是视算和听算。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记,才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式,将视算和听算相结合,交替使用,可以提高学生的口算兴趣。常用的形式有:
1、老师读题,学生直接写得数。
2、口算接龙游戏的形式。
3、同学互相出题练习。
4、口算题组练习。
5、计时口算比赛。
此外,小组听算检查、比赛,自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性,来巩固计算技能,学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
(四)重视错例分析,对症下药。
每个学生错题的原因多种多样,有的是书写不规范,有的是算法不对等等。课堂上,老师拿出一定的时间,有目的的出一些练习题,并收集数据,对学生的错误原因进行分析、细化,找到学生问题的症结所在,有针对性的进行详细讲评。对重复发生错误的学生开“小灶”,对他们单独进行辅导,或者安排一个“小老师”跟这名同学结对子进行互帮,使学生的错误消灭在萌芽之中。如此持之以恒,学生的计算正确率将会有很大的提高。
(五)培养口算意识,养成口算习惯。培养口算能力,重在平时,贵在坚持。也就是说,要培养口算意识,养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式,凡能用口算或部分能口算的,尽量用口算解决,这样有利于提高判断能力,训练反应速度,同时可以熟练巩固口算方法,并进一步转化为技能。
对于学生的口算练习,反对过度机械的练习,但熟能生巧,计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。教师要有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练,体现出循序渐进的基本原则,让口算真正达到促进学生数学素质提高。