语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

第一篇：语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。

一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力

语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。

在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。

语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？

1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。

2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。

3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。

4、注意精听和泛听相结合。教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。教师要注意在精听和泛听的教学过程中，指导学生既要抓关键词、抓主旨，获取特定的语言信息，又要抓听读材料中的特点细节，从而抓住主要内容和主题思想，以达到学习知识，培养听力能力的目的。

二、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力 语文课程蕴涵了广博的人文信息，对于这些信息的获取与分享，离不开“说”。但在现实的语文课堂上，学生往往羞于开口，这直接影响到学生语言表述能力的培养，甚至会严重地影响语文学习的效果。教师要解学生，关爱学生，要激发学生的说话兴趣，提高学生的说话的胆量和说话的能力。

那么，教师应该如何培养学生说的能力呢？

1、利用课文插图，进行说话训练。小学语文教材中配设了大量富有儿童情趣的、色彩艳丽的、为学生所喜爱的图片，初中语文教材中也配设了一些图片。教师在教学时就可以充分利用这些课内图片资源及网络图片资源，对学生进行说话训练。如九年级语文综合性学习如“金钱，人类共同面对的话题”，教师就可以利用图片资源进行说话训练。

2、利用精彩词语和句子引领学生进行说话训练。汉语言词语丰富多彩，精彩纷呈，一些句子形式优美，富含语文美和哲理意蕴，教师可以从书本中学的现成词语或句子引导学生进行说话训练。教师还可以从精典篇目及现代美文中寻找词语或句子对学生进行说话训练。通过长期这样的训练，学生说话的兴趣就会提高，说话能力就会提高。

三、关注“读”的多样性，培养学生“读”的能力

要学好语文，学生不仅要会听、会说，而且还有会读。教师对学生“读”的能力的培养是相当关键的一个环节。“读”好了，可以直接有益于听、帮助写、促进说。“读”本身蕴含着很深的奥秘。古人早就有“书读百遍，其义自见”之说，这并非否认教师在教学中“讲”的主导地位，而是强调了“读”自身的重要性。

读如此重要，该如何读呢？

1、以读思疑，重视导读。为了避免不必要的资源和时间的浪费，提高学习效率，教师一定要发挥导读思疑的作用，精心设计阅读提纲或思考题，突出“读”这个重点，力求提纲挈领，抓住关键和精髓，做到学有目标，读有方向，记有重点，充分体现导读在教学中用时少、收益大的特点。

2、忘我投入，进入角色。六味书屋的寿镜吾先生上课时读得投入，醉在其中，可见他忘我投入，进入了角色。教育心理学认为，学习心态是影响学习成绩的重要因素，所以教师课堂教学中要尽快控制学生心态，引导他们树立较强的“角色”意识。当然教师本身应该搞好自身的范读，与学生一起进入角色，沉浸到作品所描绘的境界中去。这就需要师生双方共创一个“读”的和谐氛围，使学生愿意参与、主动参与，并且乐在其中。在读的过程中，教师重在启发、点拨、鼓励学生放开胆去读，不受框框的限制，投入的去“读”，直到读出作品内容、人物性格、文章结构、思想主题等。

3、运用恰当的教学手段，提升读的效果。恰当地变化运用教学手段，不仅对读大有裨益，而且可加快学生掌握知识的节奏。教师在指导学生精读、略读的过程中，有必要适当地变化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学素养。如《出师表》一文，教师可安排学生做“读”的试验，一个组细读体会，一个组通过上台表演来促读，教学效果肯定会有所不同。

作为语文教师，除了抓好课堂一读这个环节之外，还有责任引导学生由课内读的小天地，步入课外读的大课堂，真正发挥“读”自身的神奇奥妙。使学生在读的前提下，“出口成章，下笔成文。”

四、培养学生“写”的能力

叶圣陶先生曾言：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”但是对于广大农村中学语文教学来说，作文教学存在很大的先天不足。其实在小学阶段，教师在指导学生写话时，忽视了对学生写作兴趣的激发，以至学生在初中阶段，作文水平难以提高。如何培养学生写话和作文的能力呢？

1、联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，寻找写话的内容。写话需要内容。平时为了提高学生的写话兴趣，教师要注意引导学生留心身边的人、事、物，关注世界上的热点、焦点问题，把自己看到的、听到的、想到的、做过的尽量去写下来，鼓励学生关注生活、关注现实，让学生懂得，谁的观察力最强，谁就能写出最有分量的佳作来。持之以恒的实践下去，学生写作积极性就会提高，自然会把自己喜欢的、幻想的、开心的、心存疑惑的事写下来。久而久之，学生会养成自觉练笔的好习惯。

2、运用多媒体激发学生写作兴趣。人们常说“兴趣，是最好的老师。”因此，教师在指导学生作文时，应注意把“兴趣”二字放在首位，遵循学生的认识规律，开展趣味写作，使兴趣成为学生写作的内驱力。让学生在兴趣中起步，并有意识提高。运用多媒体进行作文教学能产生独特的魅力。多媒体通过以图激趣，能激发学生写作兴趣。

心理学研究表明“初中生除理性思维之外，用感性思维去认识世界，就会产生“视觉经验的词语化”，可以启发学生去想象、开拓思维、培养学生的创作兴趣和创作精神。多媒体作文教学，就是让学生通过有声有色的媒体课堂去观察、去感触、去渲染和扩充自己的感触，去尽情表达。教师则要切切实实去做一个多媒体作文教学的组织者和引导者，使学生的作文语言变得丰富生动，有感情色彩，然后以文字的形式表达出来，形成一篇打动人感染人佳作。

事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。

因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。

第二篇：加强培养学生听说读写的综合能力一

怎样提高学生的听说读写的综合能力

学习英语重在提高学生的听说读写综合能力，如何提高学生的听说读写综合能力和技巧呢？我认为应从以下级方面去做。

一、如何培养听

听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力,必须做到层层突破,循序渐进,并且做到精泛结合,注重各种技能的综合运用

二、如何培养说

众所周知,英语是一门语言学科,其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样,英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么,如何培养学生说英语的能力呢?

我认为,对于英语的口语,一定要敢说,多练。即使发音不是很标准,用词不是很准确,但仍然敢于讲出来。所以,对于口语,抓住每个机会,大胆地与别人交流,只要你讲出来,你就是成功的,你比别人有勇气,有胆量,这在口语中是最重要的。

三、如何培养读

培养阅读理解能力从以下几方面入手:(1)理解课文的词句:整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成,猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。(2)分析文章的结构:找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。(3)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(4)对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述,记下自己的心得体会或对文章的看法,这样,既练习了写法,也可以提高分析鉴别的能力,还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(5)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料,增加他们的阅读量,拓宽他们的知识面。

四、如何培养写

写!是学生学习英语的难点。冰冻三尺,非一日之寒!。培养学生英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此,作为教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点,就必须把学生 写作!能力的培养贯穿在整个英语教学过程中,日积月累,才能有所突破,为他们进一步学习英语奠定基础。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢?提高学生的英语写作能力,首先要打好词汇、语法等方面的基础,提高单句写作能力。同时,还要掌握英文语篇结构的特点,掌握英文语篇和汉文语篇的差异,加强语篇写作能力。大量的阅读是提高写作能力的有效途径,而掌握一些基本的写作方法对提高写作能力也是十分必要的。要提高英语写作水平,需要两方面的训练:一是语言基础方面的训练,要有扎实的造句、翻译等基本功,即用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力方面的训练,以掌握写作方面的基本方法和技巧。写作方面,只要教师指导有方,充分调动学生的积极迟性,让学生多读多写,教会他们观察,在读写、观察中积累素材。那么,水平就会得到提高与发展。

英语教学的目的重在听说读写四个方面的综合提高，因此在日常教学中我们必须加强此训练。

第三篇：英语教学应重视交际能力的培养

国人说英语咋就这么难

在世界上堪称投入最大、耗时最长的中国式英语教育，却未能培养出令人满意的外语熟练度。据《英语熟练度指标报告》显示，在亚洲12个国家和地区中，中国大陆地区英语熟练度非常低，在亚洲区域排名倒数第二，仅高于泰国。

目前，中国英语学习者的人数远远超出世界上其他国家。有统计显示，目前约有10万英语母语者在中国教学，中国已经成为全球最重要的教育培训市场之一。很多英语学习者到了国外，才真正意识到实际交际能力的重要性。国内的英语学习以应试为主要目的，导致语言学习多以考试为导向，应用能力较弱。有专家认为：“中国一些学校的英语教学方法很传统，老师要求学生学习语法、死背单词，这只是一种单纯的模仿，并不利于提高学生的实际语言能力。特别是中小学生，在课堂上使用外语实景交流的机会较少，缺乏实践锻炼。而学生应该学习怎样自然地用英语与人进行交流沟通，这才是最重要的。”英语教育观念变革迫在眉睫。专家、学者指出，语言应用能力的锻炼应当从小培养，并且多加应用。此外，在英语考试方面，要逐渐加强对英语实际应用能力的考查，而非单纯着眼于语法、单词等书本知识。

我的建议就是多听、多看、多读、多说，多在实践中锻炼自己，这才是我们学习英语的真正目的。

第四篇：物理教学应重视能力的培养

物理教学应重视能力的培养

在中学物理教学中既要重视传授知识，更要重视培养、提高学生的能力。加强能力的培养，是中学物理教学的重要任务。那么在中学物理教学中应该注意培养哪些能力呢?

“大纲”中指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。学好物理，要重在理解，要切实提高理解能力，这是基础的一环。这个基础薄弱，其它方面的能力，诸如推理能力、分析综合能力等也就失去了依据。对中学物理教学来说，理解能力主要是指：对物理概念和物理规律的确切含义，对用来表示物理概念和物理规律的各个物理量的确切意义，是否已经都弄明白了；对物理规律的适用条件是否理解，能否在简单情况下应用它们；是否能够清楚认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表述)，对同一概念和规律的各种表达形式是否已有清楚的认识，能否鉴别关于概念和规律的似是而非和似非而是等各种不正确的说法；能否理解相关知识的区别和联系。学生在平时学习物理学时，应十分重视这种能力的培养和提高，加深对物理概念和规律的理解，深思熟虑其含义，使之变成自己的观点。要花力量养成严谨认真的科学素质。否则，若在学过物理学后，只是死记住一些定义和公式，则碰到具体问题时，就难以用科学的物理眼光去分析问题，不能把普遍公式与具体情景联系起来，或者不管条件乱套公式，看不清问题的实质。

“大纲”中指出：要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。其实，上面所说的理解能力，也包括在思维能力中，下面着重说一说推理判断能力和分析综合能力。

推理判断的能力，主要是指：根据已知的知识和所给出的物理事实与条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断；或根据已知的规律或理论经过推导论证，得出新形式的定理或推论；或应用必要的数学对问题进行推导，得到新的结论或公式，作出判断。推理和判断是物理学中常用的方法，应该努力提高学生这方面的能力。物理学中的推理要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，透彻了解和熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。同时还要训练自己思维的逻辑性和严密性，只有周密的思考，才能进行正确的推理。

分析综合能力是思维能力的一部分，主要是指：能独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，弄清产生的原因与条件，这是解决物理问题的钥匙，不但复杂问题要这样做，简单问题也应这样做。要通过知识的运用，培养学生独立地、灵活地分析和解决实际问题的能力。在平时教学中，老师应该要求学生独立地运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件；或把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，并能在此基础上灵活运用所学物理知识综合解决物理问题。

处理物理问题时，有时可从不同的角度，或用不同的方法来处理。这就要求有灵活处理问题的能力。这种能力的基础是要把基本概念和基本规律理解透彻，并力求融会贯通与相关知识之间的联系。这样，处理物理问题时才会有较大的“自由度”，否则就会思维狭窄，缺乏从不同角度看清其中道理的眼光和能力。

分析综合能力也表现在要求学生会独立地处理不熟悉或者未见过的问题。处理这类问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立地、灵活地、创造性地处理这类问题。这种能力对于优秀人才是十分重要的。这类问题并不一定复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识内容亦不一定多。它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去。

物理学是一门精确科学，与数学有密切的关系。物理学又是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。但在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算进行推理的，而且处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论。要学会运用几何图形、函数图象进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性和半定量的分析和推理。

在中学学生实验的教学中，要注意培养起学生良好的实验工作习惯和素质，不断提高他们的实验能力。对中学物理实验教学来说，实验能力主要是指：能在理解的基础上独立完成“教学大纲”中所列的学生实验，明确实验目的，理解实验原理并会控制实验条件，会用在这些实验中学过的实验方法，会正确使用在这些实验中用过的仪器进行观察和测量，会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告。应该要求学生对每一个学生实验，都要理解其实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察，认真分析，能处理实验中出现的非预期的现象。能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出正确结论。在物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。对中学物理教学来说，观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。要引导学生结合学到的物理知识，对观察到的现象进行思索，发现问题、提出问题。

在中学阶段应该着重培养的能力还有独立思考的能力、阅读能力、表达能力、想象能力以及自学能力等等。当然培养这些能力，应该是中学阶段各学科的共同任务。但应该指出，对于物理学科，这几方面的能力是非常重要的。如果学生在这几方面的能力较弱，那么他们也是不可能学好物理的。所以在中学物理教学中，应该注意与其它学科配合，努力提高学生这几方面的能力。 返回页首

上面我们归纳了“教学大纲”中提出的在中学物理教学中应该注意培养的几方面能力，并简单地对其含义加以阐述。下面着重谈一下在中学物理教学中如何培养能力。

1.贯彻因才施教原则，调动学生学习的积极性

老师要认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。在教学过程中，老师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。这一点非常重要，如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。讲解不宜过细，老师不要把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

学生之间的差距是客观存在的，是不可能消灭的。教育的目的并不是去消灭这种差距，拉平学生的实际水平。通过教学，一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。所以这种教学方法不管对学习较好的或学习较差的学生都是不可取的。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理课会也应该会启发他们对各种物理问题的兴趣。如果因为学生所提的问题超出教学大纲的要求范围，或者因为高考不考，便一次又一次要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应付考试的“痛苦的学习”之中。这对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。所以“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学中的大忌，应努力防止。

2.改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。“物理”课的教学一定要突出一个“理”字，决不能把“物理”教成“无理”。大家都知道要想学好物理，必须重在理解。所以在教学中要重视对物理现象的分析，因为它是物理概念和规律形成的基础。老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，独立工作能力、思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然，在老师已对基本现象、基本概念和基本规律做了充分讲解的基础上，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。有人说，老师多讲一些例题，学生多做一些习题，可以使学生熟悉更多的题目类型及其解法。这样在参加考试时可以取得较好的成绩。这种看法是不正确的。老师讲例题，学生做习题，其目的决不能是为了使学生熟悉更多的题目类型，以便应付考试。老师讲例题，是为了给学生做示范，教给学生如何对具体问题进行具体分析，综合运用学过的物理概念和物理规律来处理、解决具体的物理问题。学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。总之，学生做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。应当要求学生做习题时，一定要经过独立思考，不能机械地套用老师讲过的例题或者自己以前做过的题目类型。只有这样才能期望切实有效地提高学生独立工作能力，以应付各种有关的考验，当然也包括考试的考验。

有人说为了使学生日后能较顺利地应付高考，在平时教学中就要“瞄准高考”，使学生适应高考的要求。这也是某些老师虽明知“应试教育”不正确的，但在教学中又自觉不自觉按它办的理由。高考是选拔性考试，是由合格的高中毕业生参加的大规模考试，是在学完了全部高中物理课程之后进行的考试，其难度、所考查的能力要求以及试题的综合程度等等方面，与学生初学物理时的考试是不同的，要求要高得多。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果在初学物理时，就瞄准高考，按高考的要求来考查学生，做大量类似于高考试题的题目，反而会使学生处于被牵着鼻子走的被动状态。结果不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。无数事实都说明，过早地在教学过程中瞄准高考，越是瞄得准，偏差反而可能越大。瞄准高考进行教学的结果是，由于基本概念不清，基本规律不懂，基本的能力没有得到提高，学生只能照葫芦画瓢。一旦高考的试题有所变化，这样教出来的学生便处于无力对待的状态。所以“瞄准高考，一步到位”教学方法是要不得的，因为它违反了循序渐进的原则，是不可能取得好的教学效果的。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术也不是有效的。从近些年来的全国高考物理试卷来看，历年高考物理试卷中都有相当数量的试题，是着重考查考生知识面的。还有相当数量的试题对考生的能力要求并不高，是容易的或中等偏易的试题。这两类试题加起来，按占分比例统计大约占整个试卷的35%左右。此外中等难度和中等偏难的试题大约占整个试卷的45%左右，难的试题只占20%左右。前两类容易或中等偏易的试题，只要考生知道有关的知识内容，并能在有关的问题识别和运用它们，就不难做出正确的答案。对中等难度和中等偏难的试题，如果考生平时学习比较扎实，对基本现象、基本概念和基本规律理解得比较深入，又曾经认认真真独立自主地做过一些习题，具有一定的独立工作能力，做对一半或三分之二应当不成问题。从这个分析中可以看出，即使这些考生对占20%左右的难题全部没有做，他的物理成绩也完全可能得到70来分。从历年高考物理的答卷中看，非常遗憾，不少考生连一些原本比较容易的考查知识面的试题都没有做对，以致影响整卷成绩。这可能是由于这些考生平时在学习时，没有把学习的重点放在对基本现象、基本概念和基本规律的理解上，相反地把太多的注意力放在做习题上了。所以就从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。历年高考物理试卷中确有少量很难的试题。这类难题即所谓“生题”，一般难就难在比较新颖，对学生的独立工作能力的要求特别高。企图用“题海”战术让学生多熟悉一些题型和解法来对付“生题”是不起作用的。

3.能力的培养是一个潜移默化的过程 

能力的培养是一个潜移默化的过程。关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。准确理解并掌握基本概念和基本规律，是培养学生能力的基础。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。不能认为只有通过学习较深的内容，做较多较难的习题，才能提高学生的能力。相反学好最基本的内容，做一些力所能及的适合学生程度的习题，是提高学生能力的第一步。学生能力的提高，首先依靠学生平时对课程内容独立的、刻苦的钻研，知识的积累和知识的运用。不能只靠教师的灌输，也不能靠复习阶段的突击。

学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化成知识的背诵。这样做，学生能力当然是得不到提高的。还有些人认为，在高

一、高二阶段应着重掌握知识，待到了高三后，再着重花力气去提高能力。这是把知识的掌握与能力的培养分离的教学思想，也是行不通的。其实，能力的培养是一个长期的潜移默化的过程，是在掌握知识的过程中逐步锻炼和提高的。当然，不注意能力的培养，也可能掌握一些知识，但所掌握的知识是死的知识，不会运用的知识。而且在这种不注意能力培养的学习过程中，还可能养成某些不利于提高能力的不良学习习惯和方法。如果学生在高

一、高二甚至初中阶段的学习过程中养成了这些不良的学习习惯和方法，到高三时再想考虑培养能力，则首先必须花大力气去改变学生的不良的学习习惯。但是高三的气氛已经不适合改变学生的学习习惯了。结果，能力的培养实际上就落空了。所以培养学生的能力，首先应从学习最基本的、比较简单的内容抓起。在学生刚开始接触物理时就应注意培养学生的能力，形成一种良好的学习风气，以利于使学生养成良好的学习习惯和学习方法，而一种良好的学习风气，良好的学习习惯和学习方法正是培养学生能力所必须的好环境。所以说初中、高

一、高二正是培养学生能力的好时机。

有的学生认为自己独立处理问题的能力较差的原因是难的习题做得少了。于是便花很大力气去攻难题，解一道难题，记住一种解法。这些学生脑子中虽有许多解难题和复杂题的方法，但一旦遇到自己没有见过的情景，脑子里的记住的各种题型和解法与不熟悉的物理情景对不上号，仍毫无办法，于是更加认为自己做过的难题还不够多。其实这些学生可能根本没有找到自己独立处理问题能力差的症结所在。如果学生对一些基本的问题和比较简单的习题，都是自己经过仔细分析后独立解答的，如果学生对求解过程中的依据，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理规律都有深刻的理解，那么他就具备了独立解决较难的问题的基础，再经过解答一定数量复杂问题的锻炼，一般他就可能具有较强的独立处理问题的能力。但很多学生由于平时缺乏独立思考、独立处理问题的素质与习惯，因而在碰到陌生的或者复杂的情景时，首先从心理上就感到畏惧，缺乏独立思考、独立分析问题与独立解决问题的勇气和能力。这也可算是一种非智力因素，但它却是与智力因素紧密地联系在一起，是要通过教育和教学来加以培养的。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。要注意克服目前在某些中学物理教学中存在的，对要求学生实际动手操作学生实验不够重视的倾向。如何真正将实验教学落到实处，而不是“纸上谈兵”，最重要的是让学生亲自动手到实验室中去做一做。所以每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，决不能用黑板上讲实验或电视里看实验来代替学生做实验。演示实验也要尽可能让学生自己动手做。对演示实验首先应要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析，并理解得出的结论。只有这样，实验能力、观察能力才能真正提高。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

“教学大纲”中规定的学生实验的要求只是最低要求，各地各校都应该切实达到，力求做好。有条件的学校应适当增加学生实验的数目，特别是增加一些设计性、研究性的实验课题。这种设计性、研究性的实验课题虽然不能多，但做一些确实能使学生极大地提高做物理实验的兴趣，发挥学生做好实验的积极性和主动性。老师要加强对学生实验的指导。教育学生在做实验时要认真思考，独立操作，手脑并用，团结协作，遵守实验室规则，培养良好的实验工作习惯和素质。对每一个学生实验，应要求学生理解其实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察，认真分析，能处理实验中出现的非预期的现象。能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出正确结论。

第五篇：重视学生能力培养塑造学生健全人格（定稿）

德育工作总结

重视学生能力培养塑造学生健全人格

一、重视师生思想政治教育

组织师生学习邓小平理论，“三个代表”重要思想，贯彻以人为本的科学发展观。平时能关心国家大事，廉政自律，积极参加政治学习活动，认真学习党的路线、方针和政策，把握新提法，新观点，新思想，新目标。

二、重视班主任工作

学期初，我和德育处的同志精心挑选班主任，并对班主任进行了3次岗位培训。组织全体班主任进行网络学习，召开了全校班主任老师工作总结暨经验交流会。要求各个班级结合自己的班级情况，制定班规，班训，每个学生根据自己的情况写出成长规划。2010年11月，七年级4班某老师在全市班主任工作经验交流会上作了经验报告，获得了与会同仁的高度评价。评选优秀班集体和优秀班主任，李老师被评为市优秀班主任，他带的班级被评为市优秀班集体荣誉称号。

三、丰富学生课余文化生活

努力营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，促进学生全面发展，推动校园文化艺术建设。2011年市艺术节我校代表队获得了市二等奖，美术技能比赛中，我校某等四名同学获得了一、二等奖，硬笔书法比赛中，我校于某同学获得了二等奖，颜同学的手抄报也获得了市一等奖。

2010年9月份，是我国改革开放的前沿阵地深圳特区建立30周年，我校德育处适时组织了“看家乡改革开放以来的变化”演讲比赛。2011年4月28日，我校组织学生进行了班级“红歌”比赛，同学们精神饱满，意气风发的演唱了20余首歌曲，表达了学子们对祖国的热爱，抒发了自己的情怀。通过比赛，激发了学生们的学习热情和不怕困难的斗志。