语文课中如何培养学生收集信息的能力

第一篇：语文课中如何培养学生收集信息的能力

语文课中如何培养学生收集信息的能力

在当今这个日新月异，与时俱进的信息社会，张扬个性、提倡创新，培养求异思维的今天，如何快速而有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。《语文课程标准》中提出了“为解决与学习和生活相关的问题。利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力”这是适应时代的新目标，新要求。所以教师在教学中应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。唯有如此，我们的学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收，有所获得。

一、自主阅读，搜集信息

“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：

1、课内外想联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文无非“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读“大”了，读“厚”了。如学习《五彩池》时，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多五彩池的图片，介绍五彩池的文章以及如何去旅游等等信息获得。这样的亲身实践，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师讲解的就可以了。这样就为他们自己学会读书，终身学习打下了良好的基础，学会方法，养成习惯。

2、书本与生活密切联系。

我们的生活就是一本开放的大书，里面包罗万象。生活就是知识的源泉。在教学中，我引导学生知道什么叫做“聪明”，那就是用耳朵去听，用眼睛去看去观察，用嘴去说，用心去体验感悟获得，这样一天一天、一月一月、一年一年，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十七大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体会、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生能力实践的课堂，也是学生获得更多知识的课堂。

二、合作探究，组合信息

未来的社会是一个竞争社会，也是一个合作的社会。俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在就要提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，即进行专题研究阅读。如《我们的手》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱，母爱，师爱以及其他描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《背影》，《我的母亲》，《毽子里的铜钱》、《师恩难忘》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》有一小组收集了许多老歌《外婆的彭湖湾》、《好爸爸、坏爸爸》、《妈妈的吻》、《草鞋》还有则搜集了童话、童谣《母亲和女儿的故事》、《地震中的父与子》；有的小组推荐了电影《我的父亲母亲》、《妈妈再爱我一次》、电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，不用灌输，相信他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼回味一辈子。这就是教育的本义，教育的真谛。

三、体会创新，加工信息

学会自主搜集，学会组合迁移，还应该学会创新。在阅读中，每个人都会有自己的不同体会，感悟，意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考。这时会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维，想法灵感加工，创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如《毽子里的铜钱》中学生有感于一个栉风沐雨的卑微的老人对小姑娘无私的爱，小姑娘对老人生活艰难的体谅。让学生感于父母深恩，感于祖辈厚爱，让他们的情感更热烈，我让他们拿起手中的笔，或写或画，写出自己心中情思，拿起手中的相机，或拍或摄，记下生活中珍贵的瞬间。用眼、用心去观察、体会；用行动去体验，去回报。在这样的潜移默化中使学生的心灵受到了爱的熏陶和洗礼。

总之，在语文课中培养学生收集信息的能力，拓宽了学生的活动时空，增强了教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育了学生的创造能力，更促进了学生素质的整体发展。

第二篇：信息技术课中如何培养学生自主学习能力

信息技术课中如何培养学生自主学习能力

新课程要求改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。本文结合在初中信息技术实际教学中对引导学生自主学习教学进行了探讨，实现因材施教，充分调动学生的学习自主性和积极性，从而使学生激发起创新的兴趣。

培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到“做主人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠定基础。

二、引导学生进行自主学习策略

（一）1、激发学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发，是激起学生对所学知识的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习与探究，兴趣非常重要。只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。

学习兴趣是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果, 依据教材的特点和学生的兴趣爱好，结合实际情况，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣；同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。在信息技术课堂中，可以通过描述、展示、对比、实践操作和联系实际等方法来实现，如在教学Frontpage中设计网页的课堂中，可以先向学生展示已经设计好的精美的网页，或者展示一些优秀的个人网页，说明Frontpage软件的功能特点；在介绍Acdsee软件功能时，用一组处理前，与处理后的照片，形成鲜明对比，直接明了的向学生显示出ACDSee处理图片的能力；在教学Excel软件中，先给一组数据，要求手工进行大小进行排序，然后再让学生利用Execl软件进行排序，比较前后的工作量和速度,展示出Excel强大的数据处理能力等。通过上述这些教学方法上的处理，刺激了学生的感官了，也让学生看到真实的，即手可以实现的结果，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

信息技术课如何激发学生的兴趣？我在教学中体会到，将信息技术学科其独特的教学内容决定了其学习过程中的实践性强、方法多样等特点与中学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生去主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。如在讲授 Windows98 的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件不见了，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找可能是被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。这样的情境创设不仅活跃了课堂气氛，同时还激发了学生自主探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生的学习也逐渐由被动转为主动，并从中享受到知识给他们带来的成就感，从而达到了让学生自主学习的目的。

2、给学生更多的操作探索时间和空间

学生是学习的主人，教师则是学生的好参谋、好帮手，在学生学习的过程中，教师的责任做好引导工作，为学生创设自主性学习环境，让学生自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发学生主动学习的欲望，提高学生探索的本领。如在教学ACDSee软件处理图片功能时，我在课堂中对书本要求的的四个操作技能点作简单的介绍，点到为止，然后由学生自主操作，完成任务，教师适时适度地点拨引导，促使学生主动的学习，积极地探索，从而积累更多的自主学习经验。在操作过程中，教师始终鼓励学生去尝试，去探索ACDsee软件还有其他的功能，看看会发现什么，再试试，看还会发现什么。在老师的一再鼓励下，激发着学生的好奇心，求知欲，他们不停地去尝试、探知。在自己的感知过程中，在与新内容、新材料、新操作环境的互动中，学生一改往日的被动的学习态度，而是自信地说：“我发现了„„；原来是这样„„；我知道了怎么做„„”。可见创设与教育相适应的自主学习环境，是学生探索能力得以发展的重要条件。

3、使学生在合作中提高

小组协作学习能同时发挥集体学习和个别学习的长处。我们将学生每4－6人分成1组，让他们共同来完成学习任务，解决学习中的问题，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构，教师进行调控或指导。其基本教学流程是：分组——定位——自我探索——小组协作——组际评价。为此，教学FrongPage中，在网页中增加网页特效，从网上能找到许多特效的代码，复制过来后加入到自己的网页上来实现，由学生自己相互讨论尝试探索，操作成功的同学向不会的同学传授成功经验，有基础的学生以尝试改动特效代码一些细节，如文字和色彩等，这个操作对于没有学过计算机语言的学生来说，是有一定难度的，只有发挥集体的力量，才能让大部分学生来完成这个操作。同时也鼓励学生根据自己的水平，添加一些有创意的，符合主题的设计，然后组内同学推出最优的作品，最后进行组间的评比。组织小组协作学习可以照顾学生的不同的学习兴趣、促进学生之间的相互帮助、相互配合、取长补短、增强他们监控或个别指导，有利于发挥最大的潜能。

4、提供学生自我展示的机会

在信息技术课堂中，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学习，自主活动、自主探索、自我展示。形式如：小组讨论、大组交流，中心发言人陈词，围绕某一议题的讨论、比赛、游戏、创造性设计等。

课改是一个长期的过程，学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。(二)、创设问题情境，提高自主学习的主动性。

在信息技术教学中，我们经常把学生不懂的知识教给学生，演示给学生看，接着就让学生模仿教师的方法进行练习。确实，这样的方法可以教会学生很多知识，但可能会扼杀学生的探索求知精神。创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，激发探索的兴趣。“兴趣是最好的老师”，而探索是兴趣走向成功的关键。例如，针对《Windows98控制面板》这一教学内容，我设计了如下一组问题：①如何打开控制面板？②如何设置屏幕背景和屏幕保护？③如何设置桌面主题？④如何让输入法指示器在任务栏上显示或隐去？⑤如何安装打印机？⑥如何添加、删除“桌面主题” ？如果学生能够在操作时解决这些问题，那么对控制面板的其他一些内容的操作也就能融会贯通了。通过以上问题的提出，使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系，从而真正收到良好的实效。

(三)、因材施教，养成自主学习的习惯。

由于学生的认知水平和接受能力各不相同，学习的效果也差异很大。在我所教的学生中，有基本的操作都很不熟练，但也有部分同学，通过各种途径，对于Windows98操作系统、Word、Excel等早已滚瓜烂熟。教师如果对他们提出相同的要求，难免会学生之间的差异会越来越大，使部分学生失去学习的兴趣。教师在引导学生“学会”，引导学生“参与”的教学过程中，要根据教材，根据学生实际，因人施教，使层次不同的学生参与到课堂教学中来。

(四)、小组协作，完善自主学习的行为。

教师在了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可改善传统的师生单向交流的方式，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补。因此，我在课堂教学中，试采用小组协作学习的形式，让学生自己商定学习途径，通过围绕呈现不同侧面的情境获得的认识开展思索、交流、讨论、操作，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。对于学习能力较强的小组，在完成学习目标后，可允许进入“练一练”、“技能挑战”、“日积月累”等资料库中扩阔视野，加深对学习内容的认识。

例如，要求学生利用Word制作题为《只有一个地球》板报时，规定时间为20分钟。20分钟完成，对个别学生来说要求有些太高，所以请学生6人一组，自己分工。分别担任组长、美工、编辑，在组长的带领下完成各自的任务。组长要协调好组内的工作；编辑要确定本组的主要内容；美工指导组员如何布局、搭配颜色，等等。他们各司其职，群策群力，互相学习，取长补，共同进步。学生们积极进行学习活动，很快学生就融入了教学的整个过程中，非常轻松地就完成了本课时的学习任务。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转为主动，从而达到了让学生自主学习的目的，也提高了信息技术教学的质量。

(五)、运用网络与课件，培养学生自主学习、主动探索的能力。由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。在信息技术教学中，我充分利用多媒体网络环境，培养学生主动探索的能力。

我在教授《制作精美的网页》一课时，把教学内容做成一个网页，并建立相关的链接，让学生根据学习任务自己去查找相关的资料，进行主动学习。在任务的驱动下，学生们积极进行学习活动，主动探索，很快学生就融入了教学的整个过程中，将收集的资料进行处理，从而非常轻松地就掌握了本课时的学习任务。在这节课中，学生的活动时间占了整节课的三分之二以上，学生利用网络技术，充分发挥自主学习的精神，培养了学生主动探索的能力。

(六)、与其他课程整合，使学生成为学习的主人。

为了更好的挖掘学生潜力，让学生主动、自主学习，每学一个内容，我都尽量与其他学科联系起来，精心设计课堂任务，让学生充分认识到学习信息技术是为了应用到实际当中去，要完成任务，就必须学会这些技术。也就是说，让学生明确计算机是学习的工具。如学习画图时，我与美术相结合；学习Word时与语文相结合；学习PowerPoint时，让学生制作史、地、政、生等学科的演示文稿，进行自我学习。

多媒体计算机具有化静为动的功能，做到了与其他学科的整合，揭示事物发展过程及内在的联系。由此可见，我们不能把信息技术课单纯地看作是计算机课，计算机只是一种工具，学生在信息技术课中是要学会用这个工具去处理信息。应把信息技术课和其他学科合理地结合起来，让学生学会自主地运用所学的知识去解决在其他学科中遇到的问题。

总之，培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到“做主人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠定基础。

第三篇：语文课中学生古诗词能力培养浅谈

语文课中学生古诗词能力培养浅谈 湖北省 枣阳市 刘升镇 榆树小学 李国锋

语文教材中编入的古诗词是文学的精华，更深含着中华民族优秀的精神。在全面推进素质教育的今天，我们有意识的引导学生学习、欣赏古诗词，正是培养他们文学素养的重要途径之一，也是弘扬我们古文化的一个重要渠道。中国古诗词的教学精髓在于让学生心领神会，明其意，感其情，动情处应有共鸣的感情，只有这样，学生的古诗词鉴赏能力才是真正的融入到古诗词的学习中去，古诗词的教学必须要从根本的基础入手，让学生从基础的文学知识学起，让学生从一点一滴的情感感受开始，与古诗词产生感情的共鸣，与作者产生感情的共鸣。让学生融入到作者的思想感情中去，融入到作者的人生中去，甚至融入到作者的时代中去。学生的理解能力的上升是阶梯式的，学生的一切的知识都有一个螺旋式上升的过程，当他们的知识达到一定的程度，他们自然会像我们想象的那样去理解古诗词。而我们的教学大多数走入到一个照猫画虎的尴尬境地，我们想象中学生的理解能力大大超过我们自己，我们把我们的所有能查阅的一切有关古诗词的知识都让学生去死记硬背，这样学生不能真正心领神会，而机械的记忆又不能代替理解，这样对我们教师来说更不能称为古诗词的教学，古诗词的教育应该本着让学生去体会古诗的精神，从而体会作者写作的心理背景和时代

背景。时代背景和个人的心理背景是古诗词的精神所在，也是作者写作的源泉，我们必须要理解这一点，才能让学生真正的学习古诗词。

我们教育的宗旨是让学生学习知识的精神所在，在与知识的精神的交流中，让学生自然的进入到知识中去，而不是让学生去机械记忆，或者是让学生机械理解。机械的东西只有在生产中可以出现，这是流水线式的过程。学习的根本目的是为了创新知识和创造新的知识，机械的流水线式的教学过程，只能是知识的重复再现，那样学的知识是死知识，甚至把知识学死了，没有发展知识。这不但是我们教育者的悲哀，更可能是我们民族文化的悲哀，这样我们的文化将永远守着我们前辈的璀璨遗产没有进步。我们的文化就失去活力，教育的落后导致我们民族文化的萎缩的结果，是我们一天两天看不到的，但现实的后果是必然的，这决不是危言耸听。古诗词的教学更不同于其他的教学，古诗词的学习必须有基础知识的积累和生活感情的积累的过程，基础知识是学习古诗的基础动力，生活感情是学习古诗的导向，他决定了古诗词学习的方向性，古诗词的学习应是带有创造性的学习，我们学习古诗必须体会古诗词的思想感情，我们拥有了作者的思想感情的历程，才会有古诗词思想感情的基础，这样我们等于拥有了古诗词的生命，同时我们也给了古诗词新时代的新生命力。我们与古诗词融为一体，这样古诗词才是我们的古诗词。

既然这样，我们应怎样进行古诗词教学呢？以本人微薄的教学经验看来，在学习古诗词之前我们应尽量让学生多多的去查阅一些与作者人生相关的内容，并且要多多了解一些与这首诗词相关的时代背景，从而了解与这首古诗词思想感情相关的作者的思想历程。这样学生不但知道了这首诗抒发了作者怎样的思想感情，而且知道了作者为什么会产生这样的思想感情。当然还有基础知识的教学，基础知识的教育必须是日积月累和大量的阅读同时进行，基础知识的教学不要陷入让学生死记硬背的境地，基础知识的教学更不能急欲求成。在必要的基础知识的掌握过程中，加上大量的阅读，那么基础知识就是是学生学习的重点，但不会成为我们教师教学的难点，也不会成为学生学习的难点。我这样说并不等于忽视基础知识的教育，必要的记忆是任何时候都不可缺少的。

本人多年来一直从事中小学语文教学，对中国古诗词的教育一直在探索着一种切实可行的有效方法，仅以此篇抛砖引玉，来促进我的语文教学。

第四篇：浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。

针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

1、客观对待学生实际情况，因才施教

学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。

如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。

所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。

如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。

在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围，便要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应试的“痛苦的学习”之中，这与素质教育背道而驰，对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。

2、改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。

学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。

学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。

所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。

所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。

从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。

3、注重实验，提升整体能力

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。

探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。

目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

4、能力的培养是一个潜移默化的过程

能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。

关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

第五篇：课堂教学中如何培养学生创新能力

课堂教学中如何培养学生创新能力

杨庄中学王绪文

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。

1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。

2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂

自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。

4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和

教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等

多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。

总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。

课堂教学中如何培养学生创新能力

王绪文

杨庄中学