新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究中期总结报告

第一篇：新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究中期总结报告

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

中期总结报告

报告人：杨德

2011-4-30

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

中期总结报告

在改革开放不断深入的今天，先进技术的引进，高科技的迅猛发展，全球经济一体化日益加深，人们与世界各国的交往日趋频繁。英语作为国际上最流行的一种交际语言，越来越受到人们的重视。目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对落后，这种现象在农村中学生中表现得更明显。在平时的考试中，学生笔试很好，但在口语课中却说不出来，在高考中也一样，笔试成绩取得130分以上，可口试成绩才得个C或D等。还有些学生在全国中学生英语竞赛中笔试成绩相当好，而一旦加上口试，他们却手足无措。因此，要改变上述现象，我们一定要在日常的英语教学中加强英语口语教学。笔者认为在倡导新课程理念、实施素质教育的今天，结合实际，认真分析现状，在课堂教学中有效地开展口语交际活动，培养学生的口语交际素养有着十分重要的意义。

一、农村中学生英语口语差的主要原因

1.条件缺乏，说英语口语的氛围不浓。

在农村，多数学生的英语学习辅助条件缺乏，跟不上学习的需要，大多数学生没有复读机、磁带和英语学习碟片，他们只能依靠早读课或课堂上老师有限的几次录音播音在有限的时间里模仿学习。其次，农村中学生的英语口语学习环境相对较差，缺乏语言学习氛围，在日常生活中，学生没有说英语的环境，很多学生出了教室回到家里说的又是家乡土话，无从谈英语口语练习。因此，这样的英语学习环境很难激发学生的学习兴趣和热情。

2.家长对学习英语的认识不足，重视不够。

与城市相比，农村学生的父母接受文化教育程度普遍较低，基本上都是英语盲，有些家长根本认识不到学习英语的重要性，所以对孩子的教育重视程度也不够。正是由于农村中学生家庭的文化氛围不浓，家庭经济条件不好，家长关心、重视不够等方面的原因，导致学生的学习动机、学习意识、学习信心也因此受到了不同程度的影响。

3.缺乏优秀的英语教师和良好的教学设备。

由于社会的快速发展，不少教师的人生观、价值观也发生了较大的改变，安心基层、扎根农村的思想也发生了动摇。在教学方法和形式比较呆板。在一些农村中学，由于缺少相应的音像设备和音像资料，课堂教学依然以传统的“填鸭式”教学为主，课堂气氛不够活跃，师生互动较差，更严重的是大部分教师深受语法翻译法的影响，教学的重点依然集中在语法、课文中的语言点上，以题海战术为平台，以求达到对知识的理解。对于口头英语的应用几乎是零。

二、提高农村中学生英语口语教学水平的一些做法。

1、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣

创设浓厚的英语学习氛围是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。定期班级板报都有英语专栏。发挥了润物无声，潜移默化的功能。每天上下课都用英语交流，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。

2、开展多种活动来促进学生口语交际的习惯的养成每节课上，尽量用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时每天晨读课要求学生进行课前一分钟演讲，时间虽然很短，但日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说英语的愿望。学生良好的语言习惯在说中得以培养。还有进行英语口语作文，唱英语歌曲比赛等活动。

3、加强口语测试，促进口语表达的能力。每学期末我们要求对本班学生进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。在口语测试中，应该保证了测试的公平公正和成绩的真实性。

（三）以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

1、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语进行交际的最佳时段。那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证一分钟的口语交际。要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。在课堂上不仅仅要求学生说英语，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带着问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。

（四）巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。

在不断地实践中，得出一个道理就是：在教学中坚持以人为本、调动学生积极性、主动性是改变这一现象的关键。只有把学生带进仿真的生活环境，并鼓励学生多开口，多与老师或同学交流，用英语表达自己的思想和感受，达到掌握知识培养技能的目的。极大地激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与自主学习，主动提高英语口语表达能力。

第二篇：新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

结题报告

广福中学杨德2011-6-30

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

结题报告

一、研究背景

21世纪，世界各国的发展体现了全球一体化的趋势，特别是我国加入龙活虎WTO以后。社会发展的态势要求公民具有国际视野、开放心态，以及跨文化交流的能力，同时对人才英语素质的培养目标也越来越高，对语言交际的需求也越来越紧迫，同时我们美丽的家园丽江是世界闻名的旅游城市，越来越多外国游客来到这里，流连于丽江的湖光山色，这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且应具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。

语言不仅是人类思维的外显，也反映了其运用民族的文化特性。语言的发展、运用无法脱离具体的文化情境。英语首先是作为一种交流工具而存在，而不是为一种语言语法的分析而存在。从学习者发展的视角来看，其获得过程不是一个简单的词汇记忆过程，不是一个从明确语法规则起步的过程，而是在日常生活情境中不断运用、感悟的过程。而现今在英语学习中，教师大多采用传统的教学模式，在“划一”的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。学生对外语学习普遍有一种畏难和抵触的情绪，学习的效益不够理想。同时，学生在学习中获取信息和经验的途径相对比较单一，亦步亦趋的学习，导致学生缺乏创新和主动研究能力；另外，单一的教学模式缺乏真实的语言情境，导致学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。

为此，我们开展了《提高农村初中生英语口语能力提高的研究》这一课题。旨在通过探索研究，鼓励教师主动、创新地进行英语口语教学，使学生积极主动地开展英语学习，提高英语交际能力。

二、基本概念与相关理论基础的研究

互动：互动对象是学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中产生的生生互动、师生交流中产生的师生互动、网上教育信息的校内外互动和国内外互动，使学生在课堂学习交流中，在主题学习网站的使用与主动建构过程中，在人与信息资源的积极互动中不断地听说英语，发展用英语交际的能力。

情境教学：完全自然的生活情境是日常生活中所弥漫的，没有教育意向和教学结构的情境，因此，很难实现有效的教学。我们这里所指的情境教学，是指以日常生活素材为英语口语活动的主题，通过创设生活情境来组织课堂活动，激励学生主动参与。

任务型英语教学：任务型语言教学（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction，TBLT OR TBI）。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

三、提高农村中学生英语口语教学水平的一些做法

1.对学生进行国情、时势教育，使学生认清形势，树立要说英语观念。农村相对落后，大多数的学生认为自己是农村人，如果考不上大学，不要说会英语，就是会说普通语也没有多大用处。这种思想的存在，严重影响他们开口说英语的积极性。所以，我们应该就目前的发展形势多教育学生，使他们明白，21世纪的学生学不好英语就跟不上时代，这样就会被社会所抛弃，最终成为时代的弃儿，使他们能认识到英语在现实生活中的重要性：现在农村青年出外打工，如果会英语可能找到更好的工作;在农村搞种养，懂得英语可以学更多的外国人的好经验;会说英语，就是在农村也可能谋到一份好工作。我曾跟学生举了个例子：我们灵山有两个旅游胜地——“六峰山”和“广西第一村——大芦村”，还有我们县的特产“灵山荔枝”，如果要把它们推向世界，吸引国内外的游客和商人，难道我们要去城市找英语翻译?但是，如果我们学会了英语，就算考不上大学，在农村也会大有用处。通过教育，使学生有了一个正确的认识，树立了要说英语的观念。

2.课堂教学是提高农村中学生英语口语的关键。

1)激发学生的兴趣。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。因此农村中学英语教师必须根据实际需要，改进课堂教学形式和教学方法，争取学生热爱英语，从而激发和调动学生的学习兴趣。教师要精心设计好每一堂课，把抽象的语言和单调的词汇、句子具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习

情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动性。这样可以很好地激发学生的兴趣。

2)利用好课前几分钟进行口语练习。

课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。每天给学生一个不同的主题，让学生在前一天或课间准备三至五分钟，然后利用课前几分钟让学生在英语课上，当着全班同学的面自由发挥讲一段英文。每个学生讲完后老师或其他同学给予简短评价，以表扬为主，让学生能感受到说英语的快乐。

3)精心设计课堂教学。在英语教学中，教师要善于运用丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力，要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，每节课以小组进行会话表演、讨论、归纳总结，这样使学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。所以在教学中我常用“表演法”。如在教Body Language 这一课时，我会让学生到讲台上表演不同的身体语言，让其他学生用英语表达出意思，还进行哑剧表演。在上New Zealand这一课时，我改变了传统的方法，在介绍新西兰时，让一个学生扮演新西兰本地的导游，几个学生到新西兰旅游，通过游客与导游的对话来了解新西兰，学生既学到了知识，又锻炼了口语，收到了很好的效果。另外，我还经常结合游戏采用“竞赛法”，让学生分为几个小组，以抢答的形式进行，比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬和奖励。这样就能为学生提供自我表现的机会，学生积极参与，学生学习的积极性也自然得到了提高。在学习的过程中还可以培养学生的合作精神，这也使他们的团结协作意识得到了加强。从上述教学活动中，我深深体会到，学生能互动交流，上课的效果更好，学生也在上述教学活动中，能够很快很自然地提高英语口语水平

3.开设课外活动，让学生有更多的机会说英语。

课堂学习英语的时间有限，练习会话的机会相对不够多，因此，开展丰富多彩的课外活动就成了第一课堂的必要补充。为了让学生有更多的机会进行练习，根据农村中学的实际条件，我们可以从以下几个方面着手：(1)我们可以找一个固定场地，拟订固定活动时间，以英语口语好的学生为中心，建立“校园英语角”，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话，让口语好的学生带口语差的学生，使他们能够共同提高口语水平，让学生有练习说英语的环境。(2)进行英语演讲赛：学校或同一年级可以举办“英语演讲赛”，每学期一次或每年一次。(3)英语短剧表演赛：可以举办全校或全年级“英语短剧”表演赛。各班选送一个内容健康的节目，形式可以是小品、幽默、笑话等。

(4)英语歌咏比赛，学生通过唱英文歌曲，在享受中学会了单词的发音，提高了自己的口语水平。这些活动不需要高级的设备，但需要老师引导好、利用好已有的资源，调动好学生的积极性，这样对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。

4.情感因素在英语口语教学中占重要的地位。

爱因斯坦说过：“喜爱是最好的教师”。良好的情感可以促进和补偿学生的智力活动。所以，建立和谐的师生关系能使学生由喜爱教师发展到对你所教学科感兴趣，对提高教学质量将产生难以估量的影响。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。让学生在一种自由、民主、宽松的情境中快乐地提高口语水平。

农村中学的英语口语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，作为新世纪的农村中学英语教师，我们应该热爱我们的岗位，热爱我们的学生，我们必须不断学习新的理论，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，在实践中不断反思，更新教学观念，就会找到适合学生学的方法，从而真正提高农村中学生的英语口语水平，为我国培养更多适应社会发展的人才!

第三篇：提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4

《提高农村中学生英语口语能力的实践研究》

课题研究阶段总结

这个学期是我校开展研究如何在提高学生的口语交际能力的第四阶段，我校围绕这一专题，英语老师每人都上了校内外研讨课和示范课，并且及时互动评课。我们教师之间进行了深入的研讨和互动；使我们教师重新认识口语教学的教学重要性。

两年来，我校英语始终围绕这一主题，做到一边研究，一边总结，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展英语课堂教学方法的研究和课题实验，下面就课题的研究情况具体汇报如下：

一、课题研究的探究性工作

1、进行课堂教学改革和研究，转变更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对实验教师进行学习培训，学习科研知识，提高教师科研能力。

2、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。另外，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，共同学习英语教学理论和实践经验，让实验老师们深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心。

二、课题研究的实施过程

1、课题组对教材进行深入的了解和分析。弄清教材的思路、规

律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成点，由点连成线，再成面，以求掌握它们之间的关系；其次对教材内容进行深入分析，找准可创设是生活化元素，选择教学方法，进行教学构思，研究教材内容的合理整合。

2、规范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，每个学年末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并发给等级证书；重视终结性评价，进行期中调测、期末考试。

3、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。

4、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

5、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕课题，开展了一系列研究活动。如：

（1）集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。

（2）课题组一周一次协作研讨，并以该课题为核心开课，相互交流，相互探讨。

（3）按课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进

行每月一次的交流。

（4）每学期定时学习有关理论，充分利用网络教育资源来对自己进行充电。

三、课题研究的阶段性成果

1、设计了一部分优秀教案。

2、经过实践，不断反思，整理了一部分优秀的论文。

3、实验教师素质的提升。

①教育观念的更新。课题组成员通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“在课堂教学下提高学生的口语交际能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

②教学业务能力的提高。在实施课题研究的过程中，课题组成员将参加评课选优活动，并将面向全班上展示课，教学能力得到提升。

③理论水平有所提高。在课题的研究过程中，课题组成员自觉学习理论书籍，同时，结合课程改革与课题实验情况，不断总结、反思。

5、学生快乐成长

①激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。本课题研究始终

将提高学生的口语交际摆在第一位，通过构建以任务型为主的课堂，创设浓厚的学习氛围，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

②提高了学生的“说”英语的能力，初步能用英语进行简单交往。③建立了学习英语的自信心。

四、问题讨论

英语教学中的口语交际是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对教师和学生的考验。虽然取得了很好的成绩，但研究中，也有很多的困惑：

1、教师课堂教学经验较丰富，但理论功底较薄弱。我们对任务型教学模式只停留在实践层面，深度不够，且不习惯很持续的运用此模式。

2、如在教学中怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到口语交际的行列；老师怎样才能最有效的激励机制促学生不断上进。

3、怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；

由于这个实验目前我们只是在实验时间不长，效果不是很明显，如何

在全校范围内进行实验，深一步探讨英语口语教学的实效是我们以后努力的方向。

第四篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

三、课题组成员分工： 负责人：黄桂华副主任 顾问：郭帜东老师（市教研室）领导组：冯荣根校长 凌军副校长 策划组：黄桂华副主任 欧立红老师 实验组：全体英语老师 资料收集整理：全体英语老师 口语培训：李优老师 课外指导活动：全体英语老师 报告撰写：黄桂华副主任

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练 熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流

课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示

每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。2009年5月，黄桂华老师获中山市英语论文评比二等奖；2010年4月，欧立红、罗友珊、李优老师撰写的英语论文获中山市第二届英语论文二等奖和三等奖。2010年10月，黄桂华老师、欧立红老师获黄圃镇英语论文评比一等奖；李优老师、许梓怡老师获二等奖。

3、2008年9月，黄桂华老师被评为黄圃镇名教师。

4、2009年12月，袁志惠老师的英语课堂比赛获市一等奖。2010年7月，袁老师被评为市优秀教师。

5、2008年12月，我校英语科组被评为市先进科组，这是对我校英语科组工作的肯定，也为我们开展课题研究提高了信心。

6、2008年12月，我校参加小学英语歌曲比赛获得好成绩。高年级组获镇一等奖、市三等奖；中年级组获镇一等奖。

7、2010年5月，刘采汶同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区决赛三等奖；获奥林匹克杯英语全国大赛一等奖。

8、2010年5月，许墅岚同学获奥林匹克杯英语全国大赛三等奖。

9、2010年5月，卢楚祺同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区复赛三等奖；

10、李优老师获2010奥林匹克杯全国英语大赛指导一等奖和三等奖；CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区指导决赛三等奖。

11、罗友珊老师获CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区复赛指导三等奖。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日

第五篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练

熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流 课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示 每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日