自然拼音英语教学特色和能解决哪些问题

第一篇：自然拼音英语教学特色和能解决哪些问题

爱贝尔自然拼音英语教学特色和能解决哪些问题

一、突破传统教学模式，看词会读、无需音标；听音能写、无需死

背，直接解决记忆单词难的问题；

二、英语学习方法和学习技巧简单，运用涵盖所有英语教材，使用

范围广泛，解决词汇量的问题；

三、见效速度快，立竿见影，解决学员长期补课、治标不治本的问

题；

四、以音为基础，听力提高快，突破哑巴英语，解决学员不敢开口

说英语的问题；

五、英英解词，强化了听力，结合语法知识，稳步提高英语学习的能力和学习成绩。

六、注重培养英语学习方法，提高学习效率，建立英语学习的成就

感，把被动学习逐步转化为主动学习，解决学员被动学习的问题；

七、教学模式和教学程序符合语言学习的发展规律，听、说、读、写全面发展，引导学员正确掌握表音文字的发音规律，解决学员各阶段学习重点、难点的问题；

八、适合各种英语学习爱好者，尤其针对3-14岁学员，英语学习有

很强的年龄优势，积极把握好最佳学习时机；

九、方法领先，国际通用，世界上主要英语国家都在使用的方法；

十、学以致用，终生受益，可以一生使用这种方法来学习英语。

第二篇：自然拼音

自然拼音.txt对的时间遇见对的人是一生幸福；对的时间遇见错的人是一场心伤；错的时间遇见对的人是一段荒唐；错的时间遇见错的人是一声叹息。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即

直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。儿童在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。自然拼音法（英语发音教学）以“语言”演进的步骤来说，一种“语言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的组合以传达不同的“意思 ”。后来有人把这些“音 ”配以图形而形成“文字”的组合，进而演变成正式的“语言”，“英语”就是这样演进而来的一种语言系统。既然“音”是所有语言的根源，我们学英语也必得从“发音”着手。谈到“发音”，大家一定不约而同的联想到“音标”，因为它是传统学习不二法宝。自然拼音法就是一种非常好的学习音标的方法。所谓“自然拼音法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一

种发音学习；“音标”则是语言学家根据英语不同的音而制定的一群“发音符号”。所以、两者在学习英语的过程中，各自扮演其角色非但不发生冲突，甚至可以相辅相成，让初学英语的人学得一口漂亮而准确的发音。“自然拼音法”是以发音的自然规则为诉求重点。英语是拼音文字，二十六个字母有本身的读音，但每个字母更代表不同的音源；不同字母之组和则造成不同的字汇，当然也形成许多不同的发音。“自然拼音法 ”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，藉着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。而传统的学习方法则除了字母之外，更要认识音标，否则不会发音；拼字要死背字母组合，否则拼不出来。这就是英语语系国家的人（如美国，英国，加拿大。。等）不学音标，但很少有发音，拼音上的困扰。那么“音标”是不是可以不用学呢？那倒也未必，否则就不会有语言学家去苦心研究订出“音标符号”。“音标”仍有其存在与学习的重大价值。说明如下：

一、例外，不规则发音的单字颇多，不看“音标”很容易发错音。

二、外来语（如原来是拉丁文，印地安文，法文或西班牙文。。等）的发音往往很特殊。非得藉重“标”不可。

三、重音节的标示也是“音标”的特色之一。

四、相近音或音同但拼法不同的单字，往往使学英语的人感到困扰，此时也可经由“音标”做个公断。由前述可见，我们提倡“自然拼音法”，并非排斥“音标”，而是主张教师先教“自然拼音法”，让学英语的人建立直觉音感，以便更有效的学好英语。经由实验证明，一个学过“自然拼音法”的人，再授以“音标”课程的话可得事半功倍的效果。因为已经有“字母—发音直觉音感，再认识 “音标符号”，不但不会觉得艰涩，反而可以藉“音标”之助，把发音学的更地道，拼音更迅速确实。所以“自然拼音法“是英语入门的利器，也是学音标的最佳前骤。

第三篇：自然拼音教学法

自然拼音教学法（phonics）是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以建立其单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。

我们知道，英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。

国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的；而Phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。

phonics的学习分好几个阶段。

第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。

第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

星孚英语的课程充分考虑美国国家科学院所列出的技能要求和国家阅读专家组的结论，所有课程学习和阅读练习均采用组合教学法：组合式教学法就是以“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”为原则，创造性地把读与述、唱、画、演、比、问、思、写等方式聚合交叉，从而形成一种新型的阅读教学方法。该教法是根据阅读教学基本规律提出的，是针对只有教师一味讲解、分析的教学方法给学生一味诵读带来的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

组合教学法中主要运用的具体方法有：

（1）自然拼音教学法：目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

这是星孚英语的第一要义。

（2）TPR（Total Physical Response）教学法：是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。通过丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子通过视觉、听觉和触觉等方式亲身感受并充分理解英文内容，在无压力的状态下轻松学习。

星孚英语有颜色鲜艳的界面、有可爱有趣的卡通形象、有滑稽有趣的动画、有纯正的美语发音，给孩子带来了妙不可言的视听享受。

（3）故事教学法：是通过故事教学来完成教学目标的一种方法。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢幻想，偏好单纯明快的叙事方式，易于接受爱憎分明的情感表达。这种方法主要是吸引孩子们的注意力。

星孚英语有很多生动有趣的故事，孩子通过阅读有趣的故事，在潜移默化中就能学到英语。

（4）游戏教学法：是指以游戏的形式，使幼儿在不知不觉中学到了英语。幼儿游戏因有趣味性、自主性、探索性和重复性这4个特点，使得幼儿学习英语的兴趣可以持续保持下去。

星孚英语有很多游戏，孩子在边玩边学中，能不知不觉地学到纯正的美语。

（5）探究－发现教学法：以培养儿童提出问题、探索发现问题能力的教学方法。早在18、19世纪，法国教育家J.J.卢梭和美国教育家J.杜威等曾经提倡实践过。20世纪60年代，美国心理学家J.S.布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，提出了此教学法。探究发现教学法，调动儿童积极思维，教学效益得到提高，创设新情境，激发儿童求知欲，引导其积极思维。引导儿童探求真理，分析和解决现实问题，最大限度地激活儿童的思维机能。重视能力培养，就要让儿童动眼、动口、动脑和动手，即要让儿童活动起来、思维起来。儿童有兴趣，就能积极投入，教学效果就会事半功倍。

星孚英语的很多游戏都需要孩子进行自主的尝试和探索，在发现中，孩子能获得极大的成就感。

（6）程序教学法：程序教学法是一种使用程序教材，以个人自学形式进行学习的教学方法。学生借助于机器独立地进行学习，因此又称机器教学。程序教学是美国教育心理学家S.L.普雷西根据E.L.桑代克学习定律中的练习律、效果律和近因律，设计的以练习材料进行自动教学的机器。后来，美国实验心理学家B.F.斯金纳以此为基础，以操作条件反射和积极强化理论，设计了程序教材进行程序教学。各派心理学家的理论观点的差异，先后出现多种程序模式，主要有：①斯金纳的直线式程序。②普雷西的直线选答式程序。③美国N.A.克劳德世界一些国家先后推行了这种方法多重选择反应的衍支式程序或内在程序。④英国H.凯直线式与分支式相结合的程序。

星孚英语的游戏其实就是一种自主学习的程序。

一、该教材在教学中让学生真正成为学习的主体

长久以来，占据课堂主角地位的是教师。尽管历来的教学也强调培养学生的积极性、主动性和创造性，但 一般强调的是学生接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是老师的配角、知识的奴隶，学生主体仍摆脱 不掉“教师中心论”的阴影。我认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体 性，更是指教学的过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程。为此，我们的教学应该 改革以知识为中心的探索性学习方式，教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。而 我们现在使用的《直接拼音英语入门》教材正可以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心，教材的编写者 首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如，教材从“ 问候”（Greetings）和 “ 告别 ”（Farewells）入手，让学生用最简洁的问候语“Hi”，“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛 围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在 这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而一时忘了 “词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。“会说英语”带来的喜悦，与小伙伴用“英语交往”带来的成功，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了 热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性 在此发挥出来了。

记忆单词是我国学生的一大难点，而英语直接拼音法，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和 字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。

该教材的单词教学分四步：1.发音（Pronunciation）——初步认识字母和字母组合的发音。2.拼读（Sp elling）——一步到位，直接将单词拼读出来。3.操练（Practice）

——将单词分类型朗读直接拼音，将学生 分层次练习直接拼音。4.书写（Writing）——说出词、句，写出词、句，听写词、句。运用这四步法教学生 记忆单词与传统的单词教学法相比较，前者是事半功倍。而且实践还证明，它的后劲很足，在学生积累了一定 的字母和字母组合的朗读规则后，自己阅读短文或开口朗读的能力也大大超过传统教学法培养出来的学生。这 种教学法不仅培养了学生良好的学习习惯，而且也体现了学生学习的主体性。

二、该教材着眼于学生“学习过程”的体现

该教材不露痕迹地将“教学过程”转化为学生的“学习过程”。例如：教材第一册Item 4 Identifying t hings（识别事物）中Lesson 10，练习“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在随手可取的自然情景中。教者没有施教的威严，学者没有被迫学习的压力，让人感觉到的只是“相互间 在谈论某物体”，自然而亲切。多次的反复与交换角色，使学生兴趣盎然地“谈这说那”。这种情景所体现出 来的教学的意义就不仅仅是停留在几句话的理解和接受上了。显性的是学生接受语言知识训练，隐性的是学生 在接受另一种文化熏陶。学生们在愉快的心境驱使下，积极地学习并与人交谈，能力的培养显而易见。“教学 ”由原来意味着更多的控制与支配转为“学习”意味着更多的主动与自由。从这个意义上讲，教材的编写，教 师在教学中的提问、板书、讲解、布置作业等都包含着如何从“教”的角度来唤起学生“学”的意识。该教材 充分体现了这一点。再如第一册 Item 5 Thanks and responses（感谢和应答）Lesson 19 中出现两个问句 ：Whose bike is this? May I use it? 还出现新的感谢语和应答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、结构、功能”的要求教学，上课一开始我就将学生带入一个真实情景中运用英语。我随意走到一个 学生身旁，随手拿起一支笔（书……），问： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”学生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接着我问：“May Iuse it? ” 以眼神、语气、体态语示意学生理解大意，同时重复二、三遍。当学生能够会意出“ Yes”时，我马上就说： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”学生自然会回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在这里，新知识的接受变成了主动的获取、自由的学习讨论，融洽了人与人之间的情意。我认为学生是从中体验到所获取的信息的内在含义的。

三、该教材将学生学习任务与学习愿望有机地统一起来

当然，情意情景教学充分体现学生的主体性，并不意味着课堂教学自由得没有分寸。我们同时也强调让学 生承担一定的学习责任，也就是说将“教学过程”转化为“学习过程”，将学生由被动接受知识的地位，推向 主动探究获取知识的前台，促使学生自觉地产生学习愿望，并能根据自身的素质情况达到一定的要求。教材第 二册Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，该课的情景是一男孩和一女孩在看电视时的对 话。第一部分“看、听、说”的内容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.对这部分的内容教学，我并不限定于书上的几句话。在对话的前、中、后穿插“问候、谈论”与“道别” 等，说英语的内容就像滚雪球一样越积越多，学生的学习成功感和信心越来越强，责任感油然而生，学习的愿 望自然而发。这段对话可以作如下扩展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我还教学生自制图画，以便“Talk about the picture”，学生对这类说话最感兴趣，他们往往会“毫无 顾忌”地自由发挥。我有时虽然发现错误，却不忍心打断他们，唯恐伤害他们充满热情的学习情绪。在使用章 教授教材的整个实践过程中，我体会到该教材的编排使学生准备学习和学习的过程成了一种创造性的思维和动 手劳动的过程，比如自制单词卡片，自制头饰、面具，画画等。学生的创作热情非常高涨，而且教师自始至终 以平等合作的态度参与学生共同学习，一起欢笑，变学生被动学习为积极主动参与学习，这种学习效应是可想 而知的。

四、该教材改造了固定枯燥的教学程序，使听、说、读、写灵活多样，充分发挥学生的内在潜力

我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说 不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。该教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了 “七步”教学法：1.理解（Understanding）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话 语的意义； 2.模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3.记忆（Memory）—— 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Per formance）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing）——将积累的 语言材料成文，表达一定的思想内容。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累 语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。

我在教学对话时，一般根据教材的编写意图，根据学生不同的发展水平，设计不同的发展目标，具体表现 在对不同的学生提深浅不同的问题，对学生“说英语”的要求也不一样，充分体现“能者多劳”的原则。我还 布置“弹性作业”，如第二册Item 7 Identifying things（识别事物）Lesson 27，这是一篇叙述公园情景的 课，主要运用了therebe句型。这一课的作业我是这样布置的：1.听录音，调整语音语调并朗读，自由说话。2.抄写三个单词：house,horse,cow。3.画一幅公园的风景画，自己叙述，准备下节课与同学一起交流。三年级 开始，我让学生自写小短文，长短不限；自编英语口语课文；摘抄有关英语方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我这样设计作业的目的是使“吃不饱”的学生“吃饱”，“吃不下”的学生“尽量吃好”。我设计了“ 英语园地”专栏橱窗，让学生的成功感物化，让他们除了“能说会道”，还有劳动果实展现。

五、该教材将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者

《直接拼音英语入门》教材充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。每课教学内容的编排，都是让学 生“唱主角”，它反映的都是学生日常生活中能看到、能做到或能体验到的事件（物）。它让学生从自主、自 我出发，去谈论生活中发生的人或事，并积极地去解决问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识 的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要技巧，相信学生有能力调整自身的行为和自我 评价，并创造条件和契机让学生自主地思考，自由地表达一些思想。这正是该教材所具有的另一个隐性的教育 思想。因此，我在使用这套教材的过程中，并不着眼于对学生单纯地进行传授英语语言知识的训练，也不着眼 于学生掌握了多少语法规则，已背了多少诗歌短文，而是旨在借助该教材鲜活的情意情景规则功能对话，对学 生进行高尚的道德品质教育与培养。英语中一些约定俗成的问候、道别、致谢、询问等方面的日常用语，对于 培养学生的文化素养和文明礼貌是不言而喻的。教师在教学中积极地与学生合作，并愉快地成为学生学习征途 上的鼓励者和引导者。学生在成长的过程中不断接纳文化的熏陶，从小就养成文明礼貌的习惯。这种素质的养 成与提高，正是我们现代人所必需的。而这种教学思想也正是我们现代教师所必需的。几年来，根据许多教师 和家长反映，特色班中的学生，在公开课中的口头表达能力以及回答问题的完整性，远远高于其他班的学生。他们非常熟练并恰如其分地运用“I think…”这个句式，自由地表达他们的思想。

语自然拼音时自然形成的一种发音规则，自然拼音是美国、加拿大本土孩子必修课。英语中70%的单词在拼读时都很有规律底册。一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。孩子们学习这种不用音标发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，从而提前进入阅读和书写状态，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

“自然拼音”是英语基础教学中最新也最受肯定的“发音”教学法，他虽有别于传统的音标拼读法，“但两者相符相成。以往我们学习的英语是靠国际音标的规律来读单词的，自然拼音根据26个字母与字母组合本身的发音，学习自然拼音的循序渐进建立在字母发音与组合发音的音感，建立字母与发音的感知，让孩子看到任何字母组合就会立即产生如何发音的直觉：反之，听到任何发音，也能立即拼写出单词，真正可以做到无需音标，无需死记硬背、见词会读，听音会写。

第四篇：自然拼音教案

自然拼音法

近年来,语音教学在国内越来越受到重视,英语教学界更创立和引进许多的教学方法，使国内的语音教育比过去更加的丰富、多元。在众多的教学方法中一个备受瞩目的方法就是“自然发音法--Phonics”。“自然发音法--Phonics”是自然形成的一种发音规则。它主要教授英文字母与语音间的对应关系。在英语中80%以上的单词在拼读上都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就能够基本做到“见词能读、听音能写”，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

儿童在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。

Phonics Short vowels: A a : hat cat map bag mat fan bat apple E e : egg well red pen net hen bed bell I I : lick six bib pig pin kiss ink hill

O o : ox on octopus box sock operate ostrich U u : sun umbrella cup bus nut gun uncle under Magic E : Long A , E , I , O , U a＿e : cape name tape

e＿e : these Pete i＿e : bite five kite time

o＿e : rose nose rope

u＿e : june tube cube

Long vowel ： A a ai : tail rain paint pain jail rail nail maid ay : bay ray way say hay pay May lay Long vowel : E e

ee : reeds eel bee peel jeep feet see teeth

ea : sea meat peanut eagle peach tea leaf pea Long vowel : I i ie : tie pie lie die

igh : right sight night tight light sigh fight high Long vowel : O o oa : road toast toad coal goat boat coat soap ow : rainbow pillow yellow window row hollow low Long vowel : U u ui : juice fruit cruise

ue : Sue blue glue clue true flue

Short vowel : E e ey : donkey money jockey turkey monkey hockey R-Vowel ar : arm car armchair card cart farm park garden ur : turtle surfing turkey fur hurt purse nurse er : sister brother under rooster winter mermaid marker mother ir : birthday circus dirty bird circle dirt girl sir firm or : porch pork horse horn fort morning corn fork ar : beggar dollar pillar collar poplar wizard

grammar

or : actor doctor tractor error mayor editor harbor factor mirror sailor victor

Diphthongs 双元音

ou : house out mouth count fountain mountain shout mouse

ow : cow towel clown owl crown brown flower tower oi : coin oil point noise boil soil poison coil oy : oyster boy cowboy soy toy

Vowel Digraphs : au : August sauce sausage naughty autumn applause aw : paw draw saw straw strawberry lawn

oo : moon zoo roof rooster boots food spoon room ea : head sweater sweat pear lead bear leather feather al : call tall fall ball wall

ew : dew few view hew new nephew newspaper Consonant Digraphs : ch : beach lunch cheese bench church chicken chair cherry

sh : sheep shirt ship fish dish push shoes shovel wh : whale white wheel wheat whip whistle wheelchair whisper ph : photo elephant telephone trophy pharmacy alphabet th : brother feather leather

father mother

th : thumb three bathmat thirsty thief bath mouth teeth

kn : knob knee knife knock knit wr : wrist wrinkle wrap wreath write mb : thumb lamb bomb comb crumb numb tch : catch fetch match Dutch witch Blends :双辅音

bl : blue black blocks blouse bloom bleach blanket blonde hair

fl : flat flu fly flame flute floor flag flower pl : plane play plus planet platform plum plate plant cl ：clock cloud clean clay climb close clap clown gl : glove globe glass glue glasse glider

cr : crown crab cream crow crayon crocodile cry croissant gr : gray green grass grapes ground grow grandma

pr : prize price prawn press prince princess pray br : bright brook brim bride brown bread brick brother fr : frog frost Friday French fries fruit front friend frame tr : tractor truck train tray tree triangle trunk trolley dr : dream drum dry drop draw drive dress drink

sm : smile small smell smoke smooth

sn : snowman snow snore snake snail sneakers sneeze snack

sl : slow slap sleep slide slope sled

sw : switch swallow swan swim sweet swing sweater sweat

sp : spider spaceship spinach spoon spell st : stockings store star stamp storm stick student stand sc : scarf scooter scanner scarecrow scale scorpion scoop

sk : skunk skis skirt skates scr : scram script scream screen scrub scrimp spl : splash splendor splay splendid spr : spring sprint sprag

str : strong stream strive straw strict shr : shrimp shrank shrink thr : thrill thread throat three thrive

y的位置不同，发音也不相同 1.y在词首读作Y y∕j∕.2.y不在词尾有两种读法。一种情况是y前面有元音存在时读作E e ∕i∕,例词：rainy sunny puppy dizzy dirty pony happy baby.还有一种情况是y 前面没有元音存在，读作Ｉｉ∕ａｉ∕，例词：sky fly dry spy type shy cry my

自然拼音如何教？以Ａ Ｂ Ｃ 为例 1.区分letter 和number.老师写一个小朋友们都知道的数字，告诉他们这是number，然后再写一个字母问他们 This is a number.Yes or No ?小朋友们回答No时，老师就可以告诉他们This is a letter.然后再写几个数字和字母来区分。然后教他们字母A a，注意写法，读法，以及发音还有字母操。

第五篇：自然拼音教案

aai自然拼音教学方案

一、教学内容：

a/ai的自然发音

二、教学目的：

学习和掌握a/ai的自然发音并能运用。

三、教学步骤：

Step1 : Aa字母的自然发音：先读几个相同元音字母的单词如：cat, pad, rat, face, 让学生辨别出第几个单词a发音与其他3个不同，教学生a 发/æ/或[ei]，Step2:让学生先听字母的发音，如n—nad, nike, note，让学生辨别出第几个单词不含n发音然后再板书相应的单词，这样让他们认知Nn字母的发音。

Step3:在学习完Aa和Nn的发音后，在以后的操练中，每次都带读各个字母所对应的发音，再慢慢添加后面所学的字母组合发音。

Step4: 以元音为单位进行拼读。如 A-[ei] 教师举出发音的几个例子：take, rate，.然后启发学生进行自然拼读—再尝试让学生听写类似的单词，如make, nake 等。再到A发æ 以此类推。

Step5:先以5个单元音为主进行练习拼读，再逐步轮换到元音字母组合。

（1）在黑板上标出ai, 然后让学生听写，注意，可听写学生没学过但符合读音规则的单词，例如：hair chair tail。让学生自己总结发音规律。这样才能真正达到我们的教学目的。

（2）直接写出符合读音规则的单词，让学生根据读音规则逐步掌握看单词直接拼读法。

Step6: Practice a /æ/ man fan bag lamp tram apple bat mad back bad act ask band bank a /ei/ name page cake face plate gate, lake, bake, safe, make, ai /e/ air hair chair ai /ei/tail train painting Step7：Summary a的发音有两种/ æ/,/ei/;字母组合ai的发音也有两种/e/，/ei/。