诺曼底说课稿[精选5篇]

第一篇：诺曼底说课稿

《“诺曼底”号遇难记》说课稿

临泽四中 刘 梅

一、说教材

《“诺曼底”号遇难记》北师大版语文七年级上册第五单元的一篇比较探究课文，第五单元以“生命礼赞”为主题编排了三组课文，这本篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。本课目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。让学生学习哈尔威船长这种临危不惧、舍己为人的崇高品质,感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪。

二、说目标：

学习本课目的是培养学生初步欣赏文学形象的能力；通过角色假想，对学生进行道德修养教育；引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。根据这个目的，我具体设计了如下具体目标：知识与能力目标：

1.认识雨果。

2．识记本课生字、新词，理解课文内容。

过程与方法目标：

1.正确流利有感情的朗读课文。

2．品词析句，抓住重点词句，学习作者塑造人物形象的基本方法。

情感态度价值观目标：

1.体会哈尔威船长恪尽职守、沉着冷静的优秀品质。

2.品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

三、说重难点：

教学重点：体会和学习船长临危不惧、沉着冷静、舍己为人的崇高品质。

教学难点：体会“履行做人之道”的含义，感悟“英雄”品质。

四、说教法

本文是学生进入七年级以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算借助音乐和影片的感染力，调动学生的想象力，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟形象，领悟内涵。

五、说学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。“学无定法，贵在得法”，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、议”等方法，结合朗读、想象情境、直观理解等学习方法，着重培养学生的能力。

六、说过程

1．观看电影，导入新课：

利用与本课主题相似的电影《泰坦尼克号》片段引入新课，既能激发学生的学习热情，又便于学生和本课的内容进行对比。

2．明确目标，了解作者

用最简洁的方式出示学习目标，一目了然，更节省了时间；让学生交流搜集的材料后教师出示教师搜集的结果，拉近师生距离。

3．预习检测，整体感知

一是说话训练，自主学习，感知灾难。初读课文，用“这是一场 的灾难”格式进行说话。二是学生快速读文，小组合作，调查灾难，完成表格，达到整体感知课文内容的目的。

4．创设情境，答记者问

让学生分小组扮演角色，组内整理，教师适当提示后，模拟答记者问。教师再顺势指导对重点句子的解析，这样可以激发学生的学习兴趣，更重要的是解决了本课的三个重点问题。

5．自主学习，感受英雄

用“阅读学习中，让我最感动的是哈尔威船长的什么”的方式谈自己的阅读感悟。

6．合作学习，再现英雄

以小组为单位，分角色朗读船长从容指挥救人片段，感受哈尔威船长的伟大人格与高尚品质。

7.拓展延伸，感情升华

在总结了人物形象的基础上，让学生和英雄对话，强化对本课主题的认识，升华感情。

8.合作学习，探究写法

小组讨论，派代表到电子白板上展示讨论成果。

9.联系生活，教师寄语

在《英雄》的旋律中，让学生说说自己心中的英雄，欣赏身边的英雄人物，感悟崇高，成就伟大，学习英雄，从我做起。教师寄语即是教师说给学生的话，更总结了全文。

10.自主思考，浅谈收获

用“雨果先生，学了您的文章我 知道（明白，懂得，学会）了„„”的格式说一段话。教师给温馨小提示，让学生学会总结，学以致用。

第二篇：《诺曼底号遇难记》说课稿

《“诺曼底”号遇难记》说课稿

一、说教材：

《“诺曼底”号遇难记》是北师大版语文五年级上期第八单元的第一篇主题课文，第八单元以“危急时刻”为主题编排了两篇主题课文，两篇拓展阅读，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这篇课文法国作家雨果根据历史上的真实事件写的一篇短篇小说。课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生通过对小说的三要素“情节、环境、人物”的深入品读，引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，进而感受人物形象。

二、说教法：

本课教学，我主要采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，通过六次先学后教，精心设计当堂训练题目，引导学生通过自学，完成教学目标。我执教的是第一课时，完成三次先学后教（比识字、比读书、比分段），第二课时将进行（比说话、比写话、比积累）三次先学后教。

三、教学目标的确定

根据课标中本年级段的具体要求，结合学生的实际，本课的学习目标确立为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

2、继续练习画情节曲线。

3、练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略地记叙的。

4、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

5、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

第一课时的学习目标为：

1、学习课文中的生字。认字8个，写字11个。

2、正确、流利地朗读课文，知道课文的主要内容，理清课文的脉络。

3、理解“惊恐万状、势不可挡、猝然而至、井然有序、舍己救人、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

四、说教学重难点：

本课的教学重难点是：

1、继续练习画情节曲线。

2、练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略地记叙的。

五、教学过程：

第一课时

一、直接揭题：

1、同学们，今天我们来学习新课《“诺曼底”号遇难记》

2、齐读题目，思考：读了题目你有什么问题？

3、介绍作者：维克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期积极浪漫主义文学运动的代表作家，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。

雨果一生的创作历程超过60年，其作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21卷哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。其代表作是：长篇小说《巴黎圣母院》（即《钟楼怪人》）、《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》，诗集《光与影》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，短篇小说：《“诺曼底”号遇难记》。

4、简单了解小说的三要素。

二、出示学习目标：

1、学习课文中的生字。认字8个，写字11个。

2、正确、流利地朗读课文，知道课文的主要内容，理清课文的脉络。

3、理解“惊恐万状、势不可挡、猝然而至、井然有序、舍己救人、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

三、第一次先学后教。（比识字）

1、出示自学提示：

朗读课文，回顾预习课文的收获：

① 读准生字的字音，难读的字词多读几遍。

② 将画出的好词好句，同桌互读互听。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、当堂训练一：

①相信自己，一定能读准。

弥漫愈来愈浓安普敦船桅勉强剖开

汹涌湍急猝然而至酣睡蓦地肇事

屹立须臾

②、写一写，看谁写得又快又对。

小心（）（）惊恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措镇定（）（）

③.将填写出的词语合适地填在下列句子中。

A、面对船上（）的人们，船长（），指挥他们逃生。

B、我不小心打碎了妈妈心爱的花瓶，（），（）地捡起地上的碎片。

四、第二次先学后教（比读书）

1、出示自学提示二：

速读课文，理解大意

请用简练的语言复述故事内容，注意把故事的起因、经过、结果交代清楚。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、当堂训练二

①指名分自然段读课文，评价。

②讨论交流事情的起因、经过、结果。

五、第三次先学后教（比分段）

1、出示自学提示三：

浏览课文，根据事情的起因、经过、结果给课文划分段落。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

3、当堂训练三：填空练习。

课文的（）自然段讲了事情的起因；

课文的（）自然段讲了事情的经过；

课文的（）自然段讲了事情的结果。

六、作业：

认真书写：

完成写字书，看谁写得又快又好。

六、教学反思 上完《“诺曼底”号遇难记》第一课时后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

我执教的是第一课时，读的重点是将课文读熟。这篇课文较长，所以，课前预习是很重要的，在本节课，我先后让学生三次读课文，第一次边读边回顾预习的收获，第二次速读，第三次浏览，每次读带着问题去读，教给学生读的方法，提高读的质量。从当堂检测来看，大部分学生读的目的明确，也达到了读的要求。

二、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的效果。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的平台，即当堂训练。教学中通过三次当堂训练题目的设计，引导学生积极主动地参与学习活动，动口、动手、动脑，教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这节课上表现也非常出色，特别是说课文的主要内容，各抒己见，用词用句都有独到之处。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，所以学生一整节课热情较高涨，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培养学生的扩散思维

本节课教学，我在当堂训练的题目设计上抓住了重点，其中，填好词语，然后选择合适的词语填空一题，虽然只有两个句子，但是，可以选择多个词语填空，在课堂上，学生表现也非常活跃，能够根据自己的理解选择合适的词语，即完成了对词语意思的理解，又提高了学生遣词用句的能力。

四、教师的评价及时到位

曾经听说过这样一句话：“老师啊，请不要吝啬你表扬的话语。”在本节课中，对学生的每一次表现，无论是好的，还是一般的，我都及时地予以了肯定，特别是对学生与众不同的表达，充分地予以表扬，激发了学生

更加积极地投入到学习活动中。通过这节课的教学实践，我也深深地体会到，教师的情绪会很大程度上影响学生。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上一小部分学生还没有调动起来。虽然小组间的活动参与了，但学习收获不大。

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

第三篇：诺曼底号遇难记说课稿

《“诺曼底”号遇难记》说课稿

涿州市西丁小学 史殿红

一、素质教育目标

(一)知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

(二)能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

(三)德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

(四)美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

二、学法引导

(一)教师教法

启发谈话，相机点拨。

(二)学生学法

自读感悟与讨论交流相结合。

三、重点、难点

重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。）

四、课时安排：1课时

五、教学步骤

(一)激情揭题 激发兴趣

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们要学的课文是：一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，板书：9 “诺曼底”号遇难记

(二)配乐朗读 整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、被步印象交流。

(1)读出自己印象最深的部分。（说说为什么印象最深）

(2)说出给自己印象最深的人物。（说说为什么）

(3)说说还读懂了什么？有哪些问题？（围绕中心提出有价值的问题）

（问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人？“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？）

(三)协同学习深入探究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。

2、小组交流。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

(1)船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“„„把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”）

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。„„人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”

(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

疑惑一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

疑惑二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办

法救出自己吗？

2．，揭开两个疑惑我们逐渐开始了解哈尔威船长，我们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

(四)指引方向总结拓展

1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

3、背景知识与课外阅读

雨果（1802-1885），法国文学巨匠，十九世纪浪漫主义文学的旗手。他在少年时代就显露出文学才能，但思想比较保守。随着革命危机的发展，青年雨果的思想发生转变，开始评击伪古典主义，提出浪漫主义的文学主张，并很快成为新文学运动的领袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。

六、布置作业

1、摘抄最使你感动的句子或段落。

2、将这个故事讲给家长听。

七、板书设计

9* “诺曼底”号遇难记

指挥救人：镇定自若

船长临危不俱、舍己救人

壮烈殉职：纹丝不动

第四篇：诺曼底教案

“诺曼底”号遇难记

一、教材分析

二、学情分析

三、教学设想

四、教学目标

五、教学过程

（一）上节课我们初读了课文，回忆一下课文是按什么顺序写的，我们是怎样分

段的？【板书：起因1—9经过10—44结果45—47】

（二）这节课我们就按照这个顺序来学习课文。请大家先来浏览一下课文第一部

分，你觉得诺曼底号遇难的原因是什么？与船长有关吗？

【板书：环境：雾黑玛丽号——大 重 快】

重点朗读写雾、夜色的句子。

明确：船长熟悉航线——照例走着„„这条航线。

船长工作谨慎——小心翼翼地驾驶

小结：相撞既有自然原因，也是因为玛丽号闯下大祸。

（三）在经过部分，我们先来看看海难发生的一瞬间情形什么样？读读书上的句

子。出示“震荡可怕极了„„”

（1）大家都读读这句话，你从哪些语句感受到震荡的可怕？

理解人们——想象当时的画面，能用一个词来形容吗？（惊慌失措、四散奔逃、心惊肉跳、惶恐之极„„）可是大作家雨果先生只用了一个词，那就是——惊恐万状，再读这句话。

（2）还从哪些语句感受到震荡的可怕？

理解船只——灌：体会到海浪的可怕

没有、不够：人们的处境危险，船只损毁惨重，随时会沉没。

（3）师生接读这几句话

（四）人们是怎样获救的，通过初读课文，你能用简练的语言来概括吗？确切地说是和哈尔威船长所下达的命令有关。【板书：哈尔威船长命令 】

默读课文的第13——44自然段，画出船长的命令。

（1）学生整体汇报四道命令，投影显示。正是这四道命令使船上的人都得救了。

（2）第一道命令：体会船长的沉着冷静

全体安静先走、跟上、断后六十人里没有考虑自己

读出船长的沉着冷静【板书：沉着冷静】

（3）同桌互相读一读17——34段，你有什么收获？

内容上——20分钟后船将沉没轮船严重损毁，没有补救的可能

写法上——省略了提示语，简短有力，突出时间紧迫。

（4）第二道命令：读一读，“够了”后面的逗号，结合当时的危急情形，你准备

换成什么符号？

叹号——果断 坚决句号——沉着 镇定

为什么用逗号——自言自语 自信沉着把自己的感受读出来

（5）这道命令发布之前和之后人们的表现有什么变化吗？再读课文

出示三段话：一窝蜂不出声了井然有序

轻声读一读这三段话，有什么不明白的吗？【附板书：可卑悲壮】我们看一看人们的变化，请你试着填一填：

出示填空：船上的人们刚才还是，听了这道命令。这就是可卑的利己主义，这就是悲壮的舍己救人。【板书：舍己救人】

（6）据资料显示，很多起海难发生时，死亡人数都很多，唯有诺曼底号是个例

外，你想说什么？把你的体会读出来好吗？指名读第38段。

（7）再来看看这四道命令，你有什么发现？

明确：时间越来越少，船长的命令越来越短，语气越来越急促，更加强烈，用的是叹号。

师生合作读这四道命令。

（五）事件的结果是怎样的？【板书： 六十人全部获救船长与船同沉】

上节课同学们提出了一个问题：船长为什么不自救？你现在能谈谈自己的理解吗？

〖配乐〗船上的六十个人都已经安然地离开了即将沉没的诺曼底号，站在玛丽号的甲板上，人们看到——（投影显示第47段）

能说说你的感受吗？

获救的人们称哈尔威船长是仅次于上帝的人，小水手克莱芒后来也成为这

条航线上一位出色的船长。今天，让我们一起向这位可敬的船长表达我们心中的敬仰。

第五篇：诺曼底彩虹读后感

面朝大海，春暖花开

——《诺曼底彩虹》读后感

如果骄傲没被现实大海冷能拍下

又怎么会懂得要努力

才能走到远方

——最初的梦想

刚看完这篇小说的时候，内心是满满的气愤，气思宁任性，气杨清芬的糊涂，气叶小姐的小骗，气陈鲁年的大骗，气健健，气米拉拉·······究竟这是一篇怨恨史，还是我快要成为怨妇了呢？！

当读到思宁对杨清芬说：“妈，我知道自己是单亲家庭，没珠珠那样的好命，你别再提了。” 思宁，你怎么能说出这样的话呢，我很好奇！我很气愤！你有什么是你自己的？连你的命都是你妈给的，你知道吗？！更别说什么其他的！还有命的贵贱在自己，有本事你自己去闯，你连生你养你的母亲你都瞧不起，你还指望让谁瞧得起呢。“没珠珠那么好命！”对，你说得对，不过不是你的命不好，是你妈的命不好！

人家珠珠还考上二本了呢，可是你呢，你不但没有考上，不但没有惭愧给家里增添了负担，你还那里振振有词的埋怨你的家庭，埋怨含辛茹苦一个人把你养大的妈妈，请问你，情何以堪？！

很喜欢《简·爱》里简·爱对罗切斯特说的一句话：“你以为我贫穷，相貌平平，就没有情感吗？我向你发誓，如果上帝赋予我美貌和财富，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。”思宁，你懂吗？不管我们是贫富贵贱，那些都不重要，最重要的是我们自己，是我们的内心。

其实我又有什么资格说你呢，或许在我们的内心深处都有那么一处阴暗的角落吧，那里居住着堕落，虚荣，贪婪，嫉妒······

一样做着青春的美梦，以为永远不会醒来，但其实它从来没有真正的属于我们，因为它不是我们努力得来的，又何谈醒来呢，你好傻，我也好傻·······

气杨清芬，“不想让女儿上高复班等待来年再考，也不愿女儿去读什么野鸡大专，她的顾忌女儿和自己的脸面。”脸面真的有那么重要吗，妈妈，人生苦短，活好自己已是不易，为什么还要那么在意别人的眼光呢？记得马云曾说：“我们最不应该做出的牺牲就是因为别人的评价而改变自我，因为那些指手画脚的人自己都不知道他们遵从的规则是什么。千万不要只遵从规矩做事，规矩还在创造之中，要根据自己的判断做每一件事，虽然这样会麻烦一点。”

其实上大学以后，我也经历了以前从来没有发生过的事情，那段时间真的很难熬，很难过，感觉胸口闷闷得不能呼吸，眼泪也总是不争气的留下来，但是，心里的一个声音总是在告诉我，一切都会过去的，一切都会好的，也曾经不懂事做错了事，也曾经茫然无措，也曾经审视自己，怀疑过自己，抛弃过自己，最后，终于，当一切都过去以后，我发现这一切一切的问题的关键在于我不了解自己，对自己没有一个正确的认识，所以当别人否定我的时候，我也开始怀疑我自己，这让我很痛苦，但却让我长大了，很庆幸经历了这一切，在大学经历了这一切，让我看开了一些东西。比如，不要把身边的事物看得太重，患得患失，随时做好一无所有的准备，这样就可以做一个开心的人。

忘记是谁曾经说过：“上天就像导电影那般安排我们的人生。中间的起起伏伏，为的只是最后的完美收场。”类似的话还有好多，但我只是想对你说，你很幸运，我也很幸运，因为我们在年轻的时候经历了这一切。

我很崇拜的一个人，基督山伯爵说：“这个世界既无所谓幸福也无所谓不幸，有的只是一种状态和另一种状态的比较而已，只有经验过极度不幸的人，才能品尝到极度的幸福。只有下过死的决心的人，才能明白活着有那么快乐。”

如果照他这样说，我可能现在还不能明白活着是一件多么快乐的事情，因为到现在为止，我还是一个一直留恋生命，并且胆小怕事的人，不要说下过死的决心，连做一件冒险的事都会让我犹豫好久。但是我相信你在经历了这件事以后，一定会对生命和生活有更加深刻的认识，也一定会品尝到极度的幸福。

所以，思宁，我很佩服你，为了自己的梦想，离开了自己熟悉的故乡，勇敢的去了一个陌生的国家，面对周围的变故，你也能较好的应对。虽然后面对层层诱惑，你没能很好的控制自己。但是扪心自问，如果我面对一样的事情，试问我能做得比你好吗？我不知道。也许会，也学不会。

请让我们一起相信自己，相信未来，心中有阳光的滋润，就不怕风雨，即使现实是可怕的。