自然拼音适合中国孩子学习英语

第一篇：自然拼音适合中国孩子学习英语

北外青少英语：自然拼音适合中国孩子学习英语

中国孩子到北美以后，什么基础也没有，听不懂别人说话是非常普遍的情况。这些孩子，在学校就跟着其他人一起用 Phonics 方法，进步都非常快。到现在为止，没听说英语国家对没有英语基础的孩子采取其他教学方式的。而ESL,用安妮老师的话说，在语法方面对英语非母语的孩子很有帮助，因为语法是英语国家的孩子不学的。

我的理解，Phonics 的精华就是在单词和字母之间通过“sound(音)”建立联系。因此，学习Phonics 的第一步，也是见效最快、最管用的一步就是学习26 个字母的发音，即 Letter Sound, 我以前的文章中对此有介绍，资源帖中当然也有学习Letter Sound 的学习资料。

给大家感觉学习Phonics 需要以大量词汇为前提，可能是因为美国人学习、辨别 sound 的方法：最开始（比如Grade K, 学前班）是通过词的首个 sound 来学习这个 sound 是怎样的一个音，比如：sound k, 是通过让孩子听单词 cat 的首个音来让孩子学习k 的发音，然后再给孩子读一组以 sound k 开头的很简单的词（比如: cup, kite,...），让孩子巩固 sound k 的发音，当然也让孩子重复出来这些词，从中让孩子学会 sound k 的发音方法。这和我们中国人教孩子用什么样的口型，舌头怎样怎样来发 sound k 目的是一样的，只是，这种方法更加直观，更容易被孩子们接受。

当然，孩子们能够辨别一个词的首个音之后，也会学习辨别一个词的最后一个音、中间的音，以及做一些辨音训练的游戏：替换掉单词中的某个音，根据音不同给单词分组，等等。这种循序渐进的方式学习，需要的就是耳朵的灵敏，当然不需要先有多少的听说词汇。我还是认为，对于一直在国内的孩子，家长们需要做的，就是为孩子提供尽可能多的原版素材，锻炼孩子的辨音能力，对此，我以前的文章已经有了这方面的说明。当然如果能够用上面描述的各种各样的辨音训练类的游戏，那就会更加直接快速。想想英语国家的孩子，整个 Kindergarten 阶段用一年的时间磨这个Phonics，用各种各样的游戏、训练来强化记忆，直到形成非常深刻的印象。更何况我们非英语国家平时很少能听到英语的孩子呢。

最近几年，感觉国内的英语教学因为以前哑巴英语的教训，开始非常重视听说。很多的培训班都是在教口语。很多人说一个人英语好，也是因为听他说的好，或者和外国人能交流就觉得好。其实，英语真正的水平高低还是在阅读。这也是英语国家的学校教学方面最重视的一个学习内容之一。

因为中国的英语教学不重视阅读，尤其是没有按照英语国家正规的教学方法来教阅读。而教口语，教句型也是一个可以立竿见影的办法。所以很多人觉得，干嘛要用 Phonics 呢？不用我也能开口说。至于听，我多听几遍磁带一样可以听懂了。我看过安妮现在学校的英语教材以及教学方式，我感觉基本就是这样一套思路。这个思路，从目前看，靠大量的重复听磁带也可以达到提高听力学会句型并且能会话的目的，但是对以后的阅读能力提高却埋下了隐患。

第二篇：英语自然拼音法简介

英语自然拼音法简介

长期以来，中国人学英语都停留在记音标、背单词的苦海中。小朋友学英语也没有脱离这种陈旧的模式，导致小朋友学习兴致不高，更导致众多的哑巴英语。现在，风靡国际的自然拼音教学法来到了中国。由上海问学堂与外文出版社联合推出的《问学堂自然拼音》，结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，配合秒趣横生的卡通形象，向广大儿童展示了一种崭新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背；在玩中学，在学中玩。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼音学习法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的方式培养学生举一反三的思考能力。

自然拼音教学法是教任何年龄学生尤其是2-14岁儿童学习单词最快、最容易、最有效的方法。该方法是2002年唯一被美国联邦政府评定为最佳英语教学法，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。自然拼音教学法是一种在西方国家普遍流行的英语教学方法，由外文社和问学堂教育中心引进入我国，这种方法类似于我国的汉语拼音，只要学生掌握了它的规则和规律，就可以象拼汉语拼音一样拼读单词，是一种能够快速提高学习效率的方法课程。

问学堂英语自然拼音法特点

唯一被美国布什政府认定为最佳英语教学法，并斥巨资在全美学校推广。

已被全世界公认为学习英语最快、最简单、最有效的方法。布什总统为此

专门拨款50亿美元在全美推广。

问学堂自然拼音是国内唯一一套以拼音英语为教学模式的教材。问学堂自然拼音：专门针对中国人而设计，效率更高。

问学堂自然拼音法，无需音标、无需死记、见词能读、听音能写。12岁小学生最快可以在一年内达到大学6级水平。

外文社、问学堂联合引进美国原版教材，强强联合，更加原汁原味。问学堂英语自然拼音学习的六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

经典示例

学过问学堂自然拼音之后，任何年龄的孩子对即使长达20个字母的诸如：的长单词数秒便可默写朗读。问学堂自然拼音的方法是将单词划分音节，然

后逐个音节根据音图读出单词，能读便能立刻准确默写。

问学堂英语自然拼音法优势

是孩子最贴心的私人英语老师

多媒体软件融合文字、声音、动画、音乐于一体，激发学习热情，互动学习，是孩子最贴心的私人英语老师！它有强大的学习功能，如实用的复读功能可以随意控制单词和语音的播放，方便实用，有效训炼听力；便捷的录音功能让孩子随时比较发音；大量趣味练习帮助孩子在游戏中掌握语音的拼读。所有的功能都是为了让孩子达到最好的学习效果而设计。是孩子最喜爱的学习助手

把英语教学中的视、听、说、唱紧密结合，循序渐进地培养孩子的语音感知和运用能力。美国外教领读，让孩子从小感受地道美语发音；动感童谣让孩子在说唱过程掌握知识，从此孩子和枯燥的音标学习说bye-bye！是孩子贴身的一对一家教辅导

中文导读由经验丰富的一线教师配音，如同优秀教师亲身提供一对一家教辅导，帮助小朋友在家庭环境中也能轻松学习。

问学堂英语自然拼音法的专家点评

The Bush administration is making a concerted effort to promote the teaching of phonics in America’s classrooms „ Bush

administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading„美国布什政府正全力在全美推广自然拼音英语教学法。布什政府认为，自然拼音法是教学的最佳方法。———— 摘自美国《华盛顿邮报》

Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English„自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。

—— 美利坚语言学院 理查·伯格教授 Professor Richard Berg(US.)

Abundant evidence exists to suggest that children who quickly develop efficient decoding strategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of

decodable words.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most

beneficial to young readers„有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼音可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音（无需音标）。证据显示：自然拼音对年轻学生最有价值。———— 美国加州大学 简·格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US

有了自然拼音法的基础，没有学过的生词学生也可以拼个八九不离十，之后再学习生词就变得容易多了。因此，我们的研究表明，学过自然拼音法的儿童长大之后读写能力要远远超过没有学习自然拼音法的儿童。

———— 中国英语培训专家、英语教育策略专家、课程和教材设计专家 张格教授

问学堂英语自然拼音法的专家问答

自然拼音是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率飞速提升。实践证明，85%以上的学员经过系统训练后能够做到一小时轻松掌握30—100个单词，而且经久不忘。

问：什么叫自然拼音教学法？

答：自然拼音教学法是教任何年龄学生尤其是2-14岁儿童学习单词最快、最容易、最有效的方法。该方法是2002年唯一被美国联邦政府评定为最佳英语教学法，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。自然拼音教学法是一种在西方国家普遍流行的英语教学方法，由外文社和问学堂教育中心引进入我国，这种方法类似于我国的汉语拼音，只要学生掌握了

它的规则和规律，就可以象拼汉语拼音一样拼读单词，是一种能够快速提高学习效率的方法课程。

问：《问学堂自然拼音》的原理是什么？

答：英语属拼音文字，完全具备直接拼读的功能，《问学堂自然拼音》教给学生直接拼读单词的技巧，如短单词可以按照拼音英语的规则直接拼读，长单词按照规律先划分音节，然后根据音图逐个音节读出单词，整个过程对一个熟练掌握《问学堂自然拼音》的学生来说只需几秒钟，诸如internationalization的长单词只需数秒钟，便可朗读默写，学生只要掌握了它的规律和规则，就可以达到无需音标、无需死记硬背、见词能读、听音能写。学了这种方法，学生将永久摆脱死记硬背英语单词的痛苦，实现快速记忆单词，提高学习效率20倍。

问：《问学堂自然拼音》与剑桥英语、新概念英语、快乐英语等目前各种英语有什么不同？

答：有本质的不同，《问学堂自然拼音》是一种解决英语学习本质问题的学习方法，而其他英语只是在教材编排、内容上的不同。

问：为什么要学《问学堂自然拼音》？

答：古语说得好：“工欲善其事，必先利其器”，《问学堂自然拼音》能够让学生觉得英语学习简单又有趣，10—20倍于同龄人的学习效率又让学生充满了成就感。因此，《问学堂自然拼音》可以增强孩子学习英语的自信心和成就感。

问：《问学堂自然拼音》教学效果如何？

答：《问学堂自然拼音》是全球自然拼音法的集大成者，课本易学易教，效率突出，掌握后孩子可处理所有英语词汇，普通学校一学期课程采用问学堂自然拼音教学法两个小时便可掌握。

问学堂英语自然拼音法包含

《问学堂自然拼音》共有全彩课本2册，不但包含26个英文字母并总结出8大语音现象，62种字母组合，收录近300个代表词汇，更贴心提示各种组合的发音规则。每一课均精心设计了趣味游戏和练习，让小朋友快乐地学习；每一章同样设计了复习环节，及时帮助小朋友巩固所学知识，做到温故知新。

第三篇：自然拼音

自然拼音.txt对的时间遇见对的人是一生幸福；对的时间遇见错的人是一场心伤；错的时间遇见对的人是一段荒唐；错的时间遇见错的人是一声叹息。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即

直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。儿童在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。自然拼音法（英语发音教学）以“语言”演进的步骤来说，一种“语言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的组合以传达不同的“意思 ”。后来有人把这些“音 ”配以图形而形成“文字”的组合，进而演变成正式的“语言”，“英语”就是这样演进而来的一种语言系统。既然“音”是所有语言的根源，我们学英语也必得从“发音”着手。谈到“发音”，大家一定不约而同的联想到“音标”，因为它是传统学习不二法宝。自然拼音法就是一种非常好的学习音标的方法。所谓“自然拼音法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一

种发音学习；“音标”则是语言学家根据英语不同的音而制定的一群“发音符号”。所以、两者在学习英语的过程中，各自扮演其角色非但不发生冲突，甚至可以相辅相成，让初学英语的人学得一口漂亮而准确的发音。“自然拼音法”是以发音的自然规则为诉求重点。英语是拼音文字，二十六个字母有本身的读音，但每个字母更代表不同的音源；不同字母之组和则造成不同的字汇，当然也形成许多不同的发音。“自然拼音法 ”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，藉着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。而传统的学习方法则除了字母之外，更要认识音标，否则不会发音；拼字要死背字母组合，否则拼不出来。这就是英语语系国家的人（如美国，英国，加拿大。。等）不学音标，但很少有发音，拼音上的困扰。那么“音标”是不是可以不用学呢？那倒也未必，否则就不会有语言学家去苦心研究订出“音标符号”。“音标”仍有其存在与学习的重大价值。说明如下：

一、例外，不规则发音的单字颇多，不看“音标”很容易发错音。

二、外来语（如原来是拉丁文，印地安文，法文或西班牙文。。等）的发音往往很特殊。非得藉重“标”不可。

三、重音节的标示也是“音标”的特色之一。

四、相近音或音同但拼法不同的单字，往往使学英语的人感到困扰，此时也可经由“音标”做个公断。由前述可见，我们提倡“自然拼音法”，并非排斥“音标”，而是主张教师先教“自然拼音法”，让学英语的人建立直觉音感，以便更有效的学好英语。经由实验证明，一个学过“自然拼音法”的人，再授以“音标”课程的话可得事半功倍的效果。因为已经有“字母—发音直觉音感，再认识 “音标符号”，不但不会觉得艰涩，反而可以藉“音标”之助，把发音学的更地道，拼音更迅速确实。所以“自然拼音法“是英语入门的利器，也是学音标的最佳前骤。

第四篇：英语自然拼音学习的六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

第五篇：自然拼音的学习专题

在小学英语教学中运用自然拼音法的实践研究

一、问题的提出

对于刚接触英语的小学生来说，单词学习是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子们望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。我们的新教材非常注意“语言习得”的规律，也适当吸收“学得理论”高输入，高频率的原则。但由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词。学生碰到不认识的单词时，查词典只能了解其意，而不会读其音，因为学生不会运用Phonics、不会拼读！以前的旧教材在语音方面的编排不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。所以应系统安排一些语音方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。采用新教材以后，学生的听说能力有了明显的提高。但由于过分强调听说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了拼读单词的教学，忽略了词汇的教学。英语教师在进行词汇教学时惟恐被指责为抱住“传统教学”不放，或不知如何教，或认为只要学生会读所教的、课标所要求的单词就行了。我们经常看到这样的情景：英语课堂热热闹闹，有些学生似乎也能流利地对话、交谈，但真正动笔的时候却是错误百出，这些都是因为学生没有在字母及其相应的读音之间建立对应关系而造成的。神经语言学的研究显示，由于汉字属于图像文字（logograph），中国人偏向以右半脑来处理文字，在背英文单词时倾向以“图像”处理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统，更重视“发音与拼字一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点。因此，培养学生学习习惯，教他们学会运用Phonics帮助学习，是英语发音与词汇教学的重要课题之一。

二、课题研究的实践过程

1.培养学生学习英语的兴趣

《英语课程标准》提出新的教学理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认识它、了解它。因此，培养、激发学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项

重要任务，应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益，这样才能激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。

2.运用Phonics学习各字母在单词中的发音

单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单词的兴趣是关键。采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。因为Phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。

3.培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感

在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，便要求学生记下来；接着，根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词

不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，还要参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“S”及含有“S”的单词时，先出示一幅颜色鲜艳、重点突出的图画，让学生仔细观察、小组讨论画里有什么？然后老师边解说边配动作，辅以丰富的表情，使学生能将音素、单词、图画连成一体，加深印象。例如这样教“S”及含有“S”的单词的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成“S”型，并发出“嘶嘶”声)通过形象、生动的学习，“S”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail...经过多样化的输入，学生已经把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。为了检验学生对单词的掌握情况，可以经常通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。

4.培养学生乐学单词，持之以恒的学习毅力

先生之责任不在于教，而在于教“学”，在于教学生如何去学。英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它使英语学习变得容易，是学生学习能持之以恒的源泉。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极、主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习形式。在课题研究中我们通常可以采用以下几种形式。

（1）玩中学 在游戏中学有所得。游戏是一种引起学生学习兴趣的好方法，尤其是英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩得有意义。如在复习字母发音时，可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用双手搭一座伦敦桥，让其他学生戴着元音音标头饰通过。全班同学一起唱《London Bridge》这首歌，当唱到歌曲的最后一段时，桥便垮了下来，谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，也可以让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人数多，同时优美的音乐又愉悦了师生的身心，这比单纯拼读音标效果要好得多。此外，用这个游戏来学习、复习单词，提高学生的学习兴趣和学习效率。

（2）歌中练 在歌声中巩固所学知识。儿歌、童谣是一种将知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，课堂可以利用或编写与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习介词时可以编一首歌，其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不仅培养了学生的学习兴趣，也大大提高了学生的学习效果。

（3）画中乐 在涂、画中体会学习的乐趣。小学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的特点，在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”。例如让学生把学过或未学的单词制成卡片，上面绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母变成一个个美丽的记号；又如在学完有关居室类的单词后，我让学生设计自己的家并互相介绍，学生在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流，充分发挥了自己的创造力和想象力。教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞；只有在良好的学习环境下，良好的学习氛围下，学习才能持之以恒。在给学生创造“乐学”条件的同时，成功的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。所以以常性使用激励性评语。如：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕，还可以用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种激励。

5.培养学生活学活用单词

教师在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个个的单词不再是

“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。只有这样，学生才能真正掌握词汇、运用词汇。“活”的东西能很快被使用而给学习者带来成功感。新课标非常提倡、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。如在学习颜色和形状的单词时，让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has” 句型时，可以鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识自编Chant，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。如以下是学生自编的Chant：Have has , they’re friends，Do you know they’re not the same? I have，you have，she has and he has too，Yes，Yes，I think so。学生对自己创作的作品印象深刻，而对“Have/Has"的区分也迎刃而解了。此外，我们还力争设置语境，让学生灵活运用所学的词，在句中学词、文中学词。如：在学习“COLOUR”一课时，在与学生反复的问答中（What colour...? I like...）学完了有关颜色的十几个单词，接着设计一项人人争当“服装设计师”的活动，让学生小组合作，看图谈话，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不会的单词，老师给出音标，小组拼读学词，其间，老师巡视点拨。通过不断的对话，反复地学习、巩固了新词，学生学得欢、学得有成效，老师教得轻松。

Phonics及单词拼读教学让学生成为具有主动性的学习者。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。有趣的单词拼读激发了学生的学习兴趣，它寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，引起和保持了学生学习的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。

6.学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心

体验是现代学习方式的突出特征。新英语课程标准给我们提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的生活经验和认知水平出发，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。单词拼读课题研究的开展让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，鼓励学生对教材自我解读、自我理解，尊重了学生的个人发挥空间，使学习变成一个富有个性的过程，把发展作为学习的重要目的;而另一方面, Phonics单词教学让学生较好地进

行相互交流，充分地促进了学生间的合作学习，同时也让学生学会了怎样与同学分享学习成果，在课题的开展过程中我们及时关注学生在学习过程中的点滴变化和进步，帮助学生树立自信心，很好地让学生体验到学习的快乐与学习的成功感。

在课题研究中，教师们不仅在业务方面取得一定的成绩，自身的科研能力也能得到提高。课题的研究使老师和学生都能成为一个具有不断自我超越意识和能力的人，在这种教育生态里，教师和学生的发展产生“双赢”式的共振和共生。

课题的研究是一项长期的工作，如何让学生保持学习英语的兴趣、如何进一步培养学生见词读音、听音写词的能力，如何培养学生持之以恒的学习兴趣，当学生到了中、高年级，有了一定的单词拼读能力、有一定自学能力的基础上如何有效地开展英语阅读，帮助他们不断地提高听、说、读、写综合运用英语的能力仍然是摆在我们面前的重要课题。