综合英语课程 认证报告书

第一篇：综合英语课程 认证报告书

综合英语课程 认证报告书

《综合英语》是高等学校英语专业一、二年级学生必修的专业基础课，是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能的课程。

本课程的教学对象主要是英语专业大一大二的学生，开设时间为第一至第四学期，共 256 学时。对学生进行语言基本功的训练，培养学生的语言交际能力，为专业学习打下坚实的基础。、通过循序渐进的方式，对学生进行听、说、读、写、译综合训练，使学生系统地掌握英语语言基础知识。、着重能力培养，它包含学习语言的策略能力，英语思维能力，语言应用能力，及教师职业技能等。、通过文化知识的学习，使学生了解英语国家的文化背景、社会制度、经济状况、风俗习惯等。

第二篇：综合英语课程介绍

《综合英语》课程介绍

《综合英语》是英语专业本科生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译，尤其是阅读理解、语法与基础写作能力进行训练的课程。本课程所使用的教材是普通高等教育“九五”国家级重点教材《新编英语教程》。该书由李观仪主编，上海外语教育出版社出版发行。全书共分为四册，每册均包含相应的学生用书，教师用书和练习册。通过对教材的使用，可以帮助学生熟悉基本的语法知识，发展一定的读写能力，形成相应的语言感觉，并在某种程度上提高语言交际能力，从而为他们创造良好的英语学习氛围。本课程设置在英语专业本科教学的基础阶段，共需两年时间完成。在第一年的学习中，主要是强化语音、语调的训练，培养学生基本的听说能力，但同时并不忽视读写能力的培养；在基础阶段的第二年，突出读写能力的培养，同时继续巩固学生的听说能力训练。这样通过两年的教学使学生具有较强的听、说、读、写的能力以及基本的翻译能力，可以顺利通过英语专业四级统考，从而为高年级阶段的学习打下坚实的基础。

本课程要求学生通过两年的基础学习，认知词汇达到6000～7000个左右，并能正确而熟练地运用其中的3500～4500个，掌握其最基本的搭配；能在一般的社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体；能够熟练掌握主语从句、表语从句、宾语从句、定语从句、状语从句和同位语从句以及倒装句和各种条件句等句型，了解并掌握直接引语和间接引语、动词不定式和分词、动词的各种时态以及主动语态和被动语态的用法；初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段；能读懂英语国家报刊杂志上的社论和国际新闻报道，具备能读懂由英语国家出版的有一定难度的文学作品的能力；能掌握文章的主旨，能够在理解的基础上抓住要点，并能运用正确的观点对其思想内容做出评价；能在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，做到内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的便条和通知等应用文；能独立完成课程中的各种翻译练习，要求译文的理解忠实于原文，语言通顺，表达流畅。

本课程在教学安排上采取以教师课堂授课为主，学生课后自学为辅的方式。在日常的教学实践中，注意采用启发式的教学手段，以此来加强师生之间的互动，活跃英语学习的氛围。同时注重多媒体课件的使用，提高课堂教学效率。在立足于课本教学的同时又不拘泥于教材，积极补充有益的课外阅读材料，提高学生对英语学习的兴趣。平时注重收集学生对教学工作的意见和建议，从而不断改进教学方法与手段，促进学生英语学习水平的进一步提高。

第三篇：听证综合报告书

听证综合报告书

号

年月日，我单位在举行了听证会，内容是：信访事项及处理情况。现将本次听证会情况综合报告如下：

参加听证会人员情况：（主持人、记录人、听证申请人、委托代理人、原承办人、特邀听证人、听证旁听人，姓名、职务、身份均要详细报告）

主持人：

记录人：

听证申请人：

委托代理人：

原承办人：

听证员：

参与听证人：

听证人陈述的主要事实、意见及理由：

听证认定结论：

听证申请人的意见：

特此报告。

听证主持人：

年月日

第四篇：2013年综合英语课程研修学习心得

2013年综合英语课程研修学习心得（山西太原师范学院 宋建英）

通过几天的网上学习，聆听了邹为诚、林谓芳、梁小冬三位老师及龚绍文老师的讲座，感到受益匪浅，深受启发。对于“如何讲好一堂综合英语课”有了新的认识和感悟。下面谈谈我对本次学习的一些心得、体会。

首先，邹为诚教授讲解了维果茨基和皮亚杰的学习理论，为我们分析了学习的心理过程，强调人的认知能力是一个发展过程而不是天生固定不变的。它会随着知识经验的不断积累和对社会需求的不断适应而不断提高。而社会对能力的需求也会随着社会的发展产生变化，但最基本的需求包括：

1、获取文凭、证书的能力

2、一般能力

3、合作能力

4、适应性能力

5、社交能力；

6、解决问题的能力。传统的学习理论只重视获取文凭、证书的能力，即个体的认知能力而忽视其它2—6项能力的培养，而这正是教学理论和教学实践中的一大缺陷。无数事实证明只注重个体的认知能力，忽略其它能力的同步发展，是难以培养出适应社会发展需求的具有全面能力的人才的。在语言学习中如果只重视语言知识的学习，而忽视对语言知识在社会生活中的实际运用能力的培养和训练，语言是学不好的。这就要求教师在语言教学中不能只重视cognitive learning,还需注重incentive learning和 social learning。我认为邹教授提到的全面培养学生以上几个方面能力的观点很有现实意义，非常值得我们思考。

在谈到学习的种类和它们发生的环境和条件时，邹教授提到“批判抵抗”这一心理现象引起了我的思考。这一现象的客观存在，凸显出教师做学生思想工作是重要的和必要的，而不是可有可无的。及时、正确、到位的思想工作可以将学生这一消极因素转化为学习的动力，成就一批有独立思想，奋发学习的好学生。就教师而言，“生活惯性”和“批判抵抗”也很容易让我们墨守成规，原地踏步，阻碍我们继续学习、接受新的知识和理念。教师，尤其是外语教师只有在不断接受新的知识、更新教学理念的过程中才可能进一步地提升自己，适应学生和社会的需求、紧跟时代的步伐。有时候自己在教学中也会遇到类似的问题。比如：习惯了某种教学模式便不愿意接受新的变化来改进教学方法，等等。

我非常赞同老师们的观点;“上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”要想成为一个称职的好老师，只有满腔热情是远远不够的。在教学中我们还应该很好地贯彻五个普世原则，用新的教学观念，选新的资料素材，对传统文化有新的解读。教学知识的储备要有积累，有厚度，课堂讲解要有趣味、有智慧、要讲究方法，不断学习，不断积累，不断改进，不断提高，与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。

很多老师在抱怨，科研任务重，教学课时又多，没有时间两头兼顾。结果是科研和教学都没有搞好。邹教授在《综合英语课程的深化研究和研究方法》的讲座中提到，其实两者之间的关系不是相互冲突的，而是以教学促科研，以科研推动教学的关系。邹教授为我们介绍了三种如何在综合英语课程教学中开展科研的方法，对我很有启发。在以前的教学工作中，每天忙于备课，上课，忽视了留意积累和研究教学中遇到的问题和解决的方法。在今后的教学工作中，自己要做有心人，将工作中遇到的问题积累起来，去探索、研究，解决问题、及时总结、找出规律、提高自己。

在阅读学术期刊方面，邹教授也给与了我们十分中肯的指导，他讲到判断文章的优劣要看它是否有明确的研究问题、明确的研究方法和明确的结论，而不是看它是否发表在国家级的期刊上。一篇好的文章应该是大多数人都看得懂，实事求是的文章，而不是一篇使用了大量令人望而生畏的术语的文章。这也从另一个角度为我们提示了写文章应注意的问题。

听几位老师的讲课，我内心受到很大触动。老师们认真的教学态度、严谨的治学精神真诚，朴实、循循善诱的话语给我留下了深刻的印象，受益很多。希望今后能有更多这样的学习机会，能够向这些优秀的老师们学到更多知识。

第五篇：2012年综合英语课程研修学习心得

2012年综合英语课程研修学习心得

（贵州省遵义师范学院 江晓敏）

为期两天的学习，对三位老师讲授的一些东西深受启发，下面谈谈我对本次学习的一些心得。

首先，我对邹为诚教授讲课中提到的作为一名教师应该着重从以下方面来培养学生的能力印象颇深。他认为培养学生的能力应包含：

1、一般性能力；

2、合作能力；

3、适应性能力；

4、获取文凭、证书的能力；

5、社交能力；

6、解决问题的能力。其中，国外的大学在招生和一些外企在录用员工时更看重第1、2、3、5条。这些能力的培养在中国的教育中又是常常被忽视的。我们的学生大部分都来自随着独生子女家庭，一届又一届学生的自我意识越来越强。加之，受社会大环境的影响，相当一部分父母不再从正面去教导孩子，而是教他们如何最大限度的为自己谋利益。比如，我曾经看到一老人(年龄大约在65岁左右)带着一小孩（年龄大约7岁）上了公交车，这时有个叔叔给他们让了座儿，他们也没有表示感谢。老人催促小孩赶紧去坐。车走了没两个站，上来一孕妇，孕妇走到小孩身边，小孩有意让座，可这时老人按住小孩的肩膀，意思是不要让。当时我看了，很生气。如果我们的家长都是这样去教导孩子，将来孩子们长大进入社会，他们还会为别人着想吗？一些家长还给小孩灌输想去幼儿园时就去，不想去就不去的思想。长久下去，孩子的责任心如何得以培养？我认为邹教授提到的培养学生以上几个方面的能力确值得我们思考。

其次，邹教授非常中肯地提到作为教师本人也要注意“批判抵抗”。意思是强调教师在选择教学内容时不要只选择适应自己教的，太难的或太容易的材料都放弃。这样的做法对教师本身的提高不大。语言类教师，尤其是外语教师也只有在不断教授的过程中进一步地提升自己。如果什么都原地踏步，几年以后自己的专业水平也会下降。本人非常同意邹教师的观点，有时候自己在教学中也会犯类似的错误。人们常说：“上好一堂课容易，上好一辈子的课却很难。”我们很多老师也在抱怨，科研任务重，教学课时又多，没有时间好好备课。结果是科研和教学都没有搞好。关于两者的关系，在第二天下午邹教授关于《综合英语课程的深化研究和研究方法》的讲座中也提到，两者不是相互冲突的，而是以教学促科研，以科研推动教学。在短短的一个小时的这个讲座中，邹教授很细致地给我们讲解

了如何在综合英语课程中开展科研的几种方法，我将会在今后的教学中尝试使用几种方法。在谈到关于如何向同行学习这问题上，邹教授指导我们如何去选择性地学习、阅读学术期刊。过去我认为有名气的期刊还有核心期刊上的文章都是好文章，而忽略了一般的刊物。在听完邹教授就如何选择一篇好的文章上，我深受启发。他强调要文章的好坏要注重看它是否有明确的研究问题、明确的研究方法和明确的结论三方面。一篇好的文章应该是大多数人都看得懂的文章，实事求是的文章，而不是一篇使用了大量令人望而生畏的术语的文章，自己在写文章时也要这些问题。

听完邹教授两天的讲课，我内心受到很大触动。邹教授非常真诚，朴实。他提到的很多的问题，在大多数教师身上都存在。比方，一些教师看不起学生，教学备课上想省力但又希望收到良好的教学效果，科研工作不脚踏实地的开展等。作为一名年轻教师，我今后会随时告诫自己不要犯同样的错误。希望这样的学习机会将来会更多，让更多的教师受益！