七年级英语教材与课例分析[五篇模版]

第一篇：七年级英语教材与课例分析

《七年级英语教材与课例分析》听课体会

一：营造开放和谐互动的语言氛围

1.设计贴近生活的任务

其实语言就是来自与生活，只有在生活的运用中，语言才富有生命，常常在授课的时候有这种感悟，往往跟生活接近的句子，学生的反应尤为热烈，例如学生有一个班主任是语文老师，叫做肖老师，我则引导学生翻译：He is a Chinese teacher called Mr Xiao。

在七年级的单元中老师提出了很多富有生命力的任务

例如：班级电话薄，名片设计展，失物招领处，家谱，理想课程表等等 同时建立了学生档案，装载那些比较优秀的作品，做法值得提倡

2.增强学生自信心，逐步形成主动参与，乐于动手，勤于动手的学习态度 对于擅长唱的同学，进行英语歌曲比赛

对于擅长书写的同学，进行英语书写比赛

对于擅长表演的同学，进行英语短剧表演

对于擅长语音的同学，进行演讲比赛

对于擅长绘画的同学，进行房屋设计展或名片设计

由此可见老师是在很用心的调动每一个同学的积极性

3.有英语特色的班级文化建设

让每一面墙说英语，贴上英语标语

运动会的班牌，展板，广播稿用英语

英语主题班会

英语黑板报：

英语课程表，英语通知

4.建设和谐宽松的氛围，允许有不同意见存在对于学生在用英语交流过程中出现的错误，不用一一纠正，影响学生学习积极性，实际上一一纠正对于老师来说也无疑增加了工作量

对于学生在某一问题上不同的声音，也听取，不采用打击的态度

5.小组活动，建立合作学习模式

2人的pair work,或work in threes/fours/sixs

采用招标会，招聘会，游戏等，用多样化的活动让学生参与

二：让学生在期待中上好每一节课

设计挑战任务，例如：我名字的含义，让学生在课前问家长，在课堂交流 同时也尝试让学生参与备课，加强与学生的沟通。

第二篇：七年级英语教材分析

内容摘要：《新目标英语》（人教版七年级）教育教学，看起来十分容易，但真正落实《英语新课程标准》的具体要求和教育教学目标，则不那么简单。同时又要在“先学后教当堂训练”的教学模式之下进行教育教学实践，更是难上加难。从以下几个方面认真分析实际教育教学活动中存在的问题，归纳了一些我个人的困惑。

本教材本身在农村初级中学中的困境：新教材部分内容与农村实际生活脱节；新教材加深加重了五环教学的难度；《新目标英语》（人教版七年级）的教学存在中小学严重脱节的障碍；本教材词汇与听力的数量和难度超过了初一学生的承受能力。

2、新的教学理念在学生与教师中产生的问题：学生主体意识淡薄；教师角色转换艰难；英语交际应用中的障碍；英语教育教学评价体系的迷茫。

3、“先学后教当堂训练”的教学模式在实际应用中产生的矛盾。

《新目标英语》（人教版七年级）教育教学，看起来十分容易，但真正落实《英语新课程标准》的具体要求和教育教学目标，则不那么简单。同时又要在“先学后教当堂训练”的教学模式之下进行教育教学实践，更是难上加难。认真分析实际教育教学活动中存在的问题，归纳了一些我个人的困惑。期望得到同仁们的点拨。

一、本教材本身在农村初级中学中的困境

1、新教材部分内容与农村实际生活脱节。

《新目标英语》在教材内容的取舍问题上，贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，体现了语言教育教学教材编写的主体思路。其目的是让学生对所学知识产生兴趣，激发他们英语学习的动力。然而在相当一部分具体生活片段或事例、事物地筛选上，过多地吸收了英美国家的现实生活情节及其事物。比方pizza(比萨饼)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法国炸薯豆条）等等词汇；又如成立各种俱乐部并制作海报、写招聘或宣传广告、结交笔友、谈论流行文化等活动。作为农村初级中学初一的学生们，几乎没有听说过，更不用说亲身体验过；他们无法通过自身的努力去获得，只能在教师的协助下发挥想象而获得。从而使设计目的大打折扣。如果教师仅仅指导学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢? 因此，我认为，就教材内容而言，本教材的某些章节只适合大城市等各方面都比较发达的地区，而不适应欠发达的农村地区。

2、新教材加深加重了五环教学的难度。

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里具体可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度。这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。导致教师必须花费大量的时间来备课：收集资料、设计教学细节。

然而对于学生的深入研究在实际的备课中几乎没有时间做详细的调查。况且，实践显示，完全按照“先学后教当堂训练”的模式来操作本教材，每节课仅有1/4的学生能达到教学设计的目标。那么余下的学生怎么办？同时班大学生多，适当的作业批改如何安排时间？如何根据新的评价体系对学生进行恰当的过程检测？

3、《新目标英语》（人教版七年级）的教学存在中小学严重脱节的障碍。

我县于2005起从小学三年级就开始开设英语课，按理说初中英语教学应该很简单了吧。但实际情况又如何呢？在小学，他们只注重语文和数学，每周仅有一节英语课，最多的为两节，而小学《新目标英语》（人教版）规定是不少于四课时，致使英语轮为薄弱课程而形同虚设。新课标要求学生在小学毕业时，学习本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。然而不少学生升初中时英语水平几乎为零。以我县的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时能达到小学英语教学大纲规定的标准。可见从各小学学校教师到家长乃至学生本人，都没有对英语教学引起足够的重视。因为他们将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。我认为《新目标英语》比较适合西安、北京、广州等大城市的初中学生，并不适合欠发达的农村地区的学生。因为大城市是国内英语普及较好的城市，孩子从小学入学开始就已接受英语教育。在大城市的小学学校，英语和数学、语文有着同等重要位置。因此我认为教材的改革和选用应当依据当地经济发展水平和英语教育教学实际状况而实行。

4、本教材词汇与听力的数量和难度超过了初一学生的承受能力。

七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，初一阶段的词汇量，相当于旧教材初中英语3年词汇的总和。英语词汇量的增多，必定会加大学生的负担，加大学生学习英语的难度。英语单词中，不少单词拼写太长、太难、对于初一学生来说，难以记忆。如conversation、countable noun、description 等。初一象这种难写、难记忆的词汇就有二三十个。

每一单元AB部分分为1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起来内容少，比较零碎，与过去教材相比不成体系，但其实新教材是把每一课的教学内容分成了看、听、说、练、写具体的目标。旧教材每个单元只设计了一次听力练习，而新教材每一课都设计了听力练习，对话练习，加大了语言听说量。而且几乎每一个听力内容中都有本单元甚至本册书中都没有的词汇和结构。

依据教材的设计，每节课学生平均必须掌握十个左右的新单词，2—6个听力片段，此外还有其它的小组对话活动中的说与写的内容。观察任教班级，单词的听、读、写、义需要10—20分钟；小组的说与写及其检测要15—20分钟；而听力则需要5—10分钟。而这些仅只是接受能力强的少数学生能够基本完成，大多数学生只能是囫囵吞枣似地跟着跑。随着时间的推移，竟然在初一上学期后期就开始出现英语学习两极分化的现象；甚至部分学生表现出失去自信与信心的神情。这样一来，不得不放慢进度，学生也不得不利用其它的时间进行单词的学习和听力的训练。然而他们能有多少时间呢？其余各门学科怎么办呢？

二、新的教学理念在学生与教师中产生的问题。

自九八年起，新的教育教学理念就开始在全国教育界尤其是在第一线的教师中开始宣传、培训，并且在一些省、市、县进行教育教学实验研究。我先从2000年起在全县开始推广。按理说为新教材的实施作了一定的铺垫，可是在实际的效果中并不是那么回事；“学生主体、教师主导、探究合作学习、过程与终端评价相结合、学习能力培育”等理念基本上只存在于文字游戏之中。

1、学生主体意识淡薄

“学生主体”的理解。学生首先是有思维、有情感、有意志、有个性、有特长的人（即“人本主义”思想），其次是有学习自主权、有内心意志自控力、有主动探究学习任务能力、有与他人合作学习愿望的知识习得者。这就要求教师在每一教育教学环节中都必须尊重学生的主体意识和地位。真正将课堂教学的安排权、学习时间的支配权、学习行为的选择权归还学生。学生可以有选择地按自己的方式学习，运用英语

知识与技能在真实的情境中完成任务。

在实际的教育教学中发现，如果这样做，学生不知所措，不能实现课堂教学目标。因为他们根本不具备学生做为一名学习主体者应该具备的基本素质。培育他们这种素质并非一挫而就。必须破除他们旧的被动学习习惯而后才能确立他们的主体意识.2、教师角色转换艰难

“教师角色转换”是指，由“知识传授者”变成“学生习得知识的过程与技能的协助者。”由课堂主宰者转换成每一节课的引导者、评价员、监督员、调控者、欣赏者。有原来的一种身份变成现在的五种身份。这就要求教师不仅对每节课的知识、设计成竹在胸，还要对“五种身份”的灵活运用了然于心，同时还有应付突发状况的机变心理与技能。在实际的教育教学中，必须经过相当长的一段时间来锻炼与磨合后，方能得心应手。

3、英语交际应用中的障碍

新理念指导下，《新目标英语》课堂教学中，学生应当在任务驱动下，采用独立或合作的方式，依据一定的语言情景，进行语言知识、语言功能、语言技能的英语交际应用。从而在语言实际运用中体验知识、习得知识、获得技能、领悟学习能力。那么这就存在下列障碍：根据任务或活动目标进行生活情景的模拟，将会形成混乱的课堂次序；存在学生学习过程中的互相干扰现象；部分学生合作意识、交际能力欠缺；语言领悟快慢引起的用时长短不一，从而影响整体教学进度；在课堂上热热闹闹一翻，课后要么丢在一边；要么生疏；要么不敢运用；要么听说可以而读写困难。

4、英语教育教学评价体系的迷茫。

根据《英语课程标准》，结合《新目标英语》的编排体系和内容上的特征，从以下几个方面谈谈英语教育教学评价体系。

1）评价者和被评价者。评价者有教育行政人员、教育教学研究人员、教育教学执行人员、学生家长。被评价者有学习本教材的学生、执教本教材的教师、教育教学研究人员。

2）评价目的。有教育教学研究目的，有行政管理指标目的，有调研检测分数指标目的。

3）评价方式。有过程评价，有终端评价。

4）评价内容。有习得技能评价，有听说能力评价，有读写能力评价。

从上述可以看出，评价的角度不同，得出的结论也就不同。作为一套新教材教育教学实验研究评价，应当是以上各种评价的综合，才能接近实验状况的客观水平，从而得出比较公正合理的评价结论。然而，我们现实的评价标准几乎是单一的评价模式，单一的评价手段，那就是学生的书面考试成绩。而书面成绩一般只能达到80%的客观真实性。而我们某些英语课题研究成功与否的主要依据就是这种书面成绩。更为重要的是，无论你是否在进行英语课题研究或研究成果怎么样，你的书面成绩好坏，直接关系到教师根本性问题，甚至人生的命运。请问，在这中情况下，哪位英语教学人员敢无所顾忌地专心进行教研活动呢？

三、“先学后教当堂训练”的教学模式在实际应用中产生的矛盾。

“先学后教当堂训练”的教学模式是反思教学经验的提炼。在全国许多省、市、县的各中小学校进行推广，并获得了进一步的验证。可是，我在本教材近一年的教育教学实践运用中，并不是十分顺利。

这一模式的依据主要理论是：“人文主义”；“学生主体，教师调控点评”；“任务型探究”；“小组合作

学习”。也即本教材所倡导的理论，体现了基础素质教育教学理念。按道理应该容易。但是，实际课堂教学过程、教学目标、教学策略的操作则相当困难。

每节课（45分钟）的教学时间安排。依据这一模式具体操作方式的阐述，学生自学15—20分钟（含小组讨论检测）；教师检查评价10分钟；教师讲解10分钟；学生训练5—10分钟。实际上完全达到教材规定的每节课目标的节数只占1/6。剩余的目标内容不得不推移到下一节课或课余时间来完成。这就出现了目标进度与时间不够的矛盾。为什么呢？

教材每节课教材知识点设计的难易程度，学生学习方式、方法、习惯等教学策略，强调习得过程体验与领悟，学生理解知识点速度的快慢，教学设施设备及教学资源的短缺，学生对新教学模式的适应程度，学生运用新教学理念的基本素质，各学科争夺课余时间的现象等等，都制约着课堂教学过程、教学目标、教学策略的具体设计。由于学生缺少必要的英语学习工具书或资料，一旦他们遇到了诸如单词发音、词义理解等问题，许多人无从下手。我在总结学生的疑难问题时，往往是一大堆，结果时常超过了讲解的时间。这就必须将教学环节依次后推。

虽然，教学实践中的困惑如此之多，但是不能阻止我们进行教研教改的决心，更不能让它们削弱我们的意志。我相信，既然能够发现问题，就能在今后的教育教学实践中一个一个地逐步解决。我希望与一切有志于《新目标英语》教研教改的同仁们一道，为农村初中英语的基础素质教育教学改革，奉献出自己的一份真诚、一颗恒心、一腔热血。

第三篇：仁爱版七年级英语教材分析

仁爱版七年级英语教材分析

相约新课堂，同唱一首歌

尊敬的各位评委，各位老师：

大家好.很高兴参加这次说教材活动。以下我将从六个方面就七年级全册教材进行分析。

一、编者意图

编者在在紧扣新课标的前提下确立了自己独特的主体思想——“Project English”。教材不再是单纯地以知识为体系编写，而是以学生熟悉的话题为模块编写的，（如学校、家庭生活等），整个教材图文并茂，注重了语言的交际和运用。提倡把任务型教学和交际教学法灵活地用于课堂。

二、教材的体例体系

首先来认识一下本套教材的主人公：中国的Kangkang,美国的Michael,来自加拿大的Jane和古巴的Maria。本套教材以这四位主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线编排，生活气息浓厚。

整套教材有六册，每册由四个模块单元组成，每个模块由单元—话题—功能—任务构成，每个单元按语言功能项目编排；话题按相关教学任务编排；每个话题四个小节按听、说、读、写的语言技能编排。编排思路清晰，符合学生认知规律。

三、新课标对本学段的要求

英语是一门语言，我们的目标是培养学生的综合语言运用能力。包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。新课标从这五个方面对七年级学生应达到的综合语言运用能力的要求是：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四、教学内容及处理

1、功能与话题、情感态度

根据七年级学生刚入学的情况，在第一、二单元学习了打招呼、问候用语，介绍了自己和同学朋友的姓名、年龄、年级、班级、长相等方面的信息。采用歌曲、游戏、小对话、小表演培养学生对英语学习的兴趣，以表扬和鼓励为主树立学生自信心并乐于接触了解异国文化。

第三单元通过介绍家庭，谈论职业以及一起就餐，培养学生热爱生活，关心和理解他人的情感。

第四单元通过购物、野炊、去动物园的校外活动学习了打电话、邀请等用语提高了学生的交际能力、团结合作能力，培养了学生保护动物的意识

第五、六单元从学校生活谈到小区生活，学习了交通方式，交通规则，及指路问路的交际用语。培养学生热爱生活，学会与人和睦相处并乐于助人。

第七单元围绕生日聚会这一主题，学习了能与不能，赞扬与批评的表达方法，培养学生以诚待人，克服困难乐观向上的人生态度。

暑假快到了，学生们在第八单元谈论着各自的假期计划，并了解了不同地方的风俗习惯，在了解异国文化的同时对祖国文化有更深刻的理解，教育学生热爱自己的祖国。

2、语音、在谈论这些话题的同时我们还学习了语音、词汇、语法等知识。本套教材比较重视语音语调的教学，因此在每个section的第一部分安排了语音学习任务，但是我根据学生的情况，在第一个教学月把48个音素集中进行教授，并要求学生能认读48个音素，拼读简单的音标。为以后学生自学做好铺垫。

3词汇

新课标要求七年级学生能够掌握的单词是700多个，词组100左右。而对七年级学生来说，学习英语最大的障碍就是单词和词组。问题有记不住单词，记不住汉语意思。所以我在教学词汇时，注重指导学生根据读音记单词的方法，大部分同学经过一段时间后可以达到“听其音而知其形，见其形而读其音的能力。另外在教单词或词组时，常引导学生造句，解决单词或词组不会用的问题。

4、语法（1）词类

在七年级我们主要学习名词，代词，动词，数词，介词，冠词。在unit 1学习了名词的单复数变化，be动词（am,is,are）的用法，不定冠词(aan), 20以内的基数词，人称代词的主格以及指示代词（this,that,these,those）。

Unit 2学习了物主代词、名词所有格的用法，初步接触实义动词，学习了havehas的用法

Unit 3学习了人称代词的宾格，可数和不可数名词 Unit 4通过询问价格学习了基数词（20以后）

Unit 6通过学习某地有某物学习了方位介词（in, on ,at ,under , near ,next to,between , in front of , behind)通过学习问路指路学习了表方向的介词（along , across , across from ,to)Unit 7 学习了序数词和情态动词（2）、句子的类型

在七年级主要学习了陈述句，疑问句，和祈使句。陈述句是最基本的句子类型，包括肯定句和否定句，疑问句中学习了一般疑问句，特殊疑问句，在Unit7 Topic2初步接触了选择疑问句。在Unit 6 Topic3学习了祈使句

（3）、时态 在七年级我们主要学习了三种时态 ：七年级上册学习了一般现在时，要求学生掌握并灵活运用动词的单三形式，现在进行时态在unit6 Topic2学习，要求学生掌握现在进行时的结构和用法，一般过去时主要在Unit 7 Topic1，3 进行学习。要求学生能够掌握表示过去时态的时间状语，能与一般进行时区分

4、there be 句型

在Unit6 Topic1学习了there be 句型,there be 句型是七年级要求掌握的一个重要句型，要求学生掌握它的一般构成形式，there be结构的一般现在时的基本类型，会进行句型转换。注意就近原则。

五、教材的能力体系和价值体系

本套教材话题的设置能激发学生的学习兴趣，使学生树立自信心。学习习惯的养成能形成有效的学习策略，通过一系列的任务型探究活动，培养学生自学能力和合作精神，促进学生学习语言知识，并且学会和谐与人相处能力，通过对异国文化的学习，拓展了视野，培养爱国主义精神，从而形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

六、对全学段教材处理

处理好教师、学生和教材的关系是为整体建构英语课堂打好基础。教材是学生学习和教师教学的重要内容和依据，但不是教师的圣经，要根据学生的情况和需要对教材进行开发和补充。教师是课堂的执导者，要在课堂上创设情境，营造氛围，提高学生兴趣和学习效率。（案例）

下面是我处理教材的一点做法

1、一个Section一个标题

本套教材的每个单元，每个话题虽然都给出了标题，但由于范围比较广，学生不容易抓住每节课的主要内容。每个Section一个标题的话，那么就能比较容易地让学生抓住每节课的主要内容。

2、语法集中

我们教材中的语法点分布在各个Section中，有的语法点甚至横跨2个或者是3个话题，这时我们可以尝试进行适当的语法集中，来降低教学过程中的难度，当然在进行语法集中时，最好能对整册甚至整套教材进行了解，并结合教学大纲，来计划语法集中课的主要内容。

3、单词集中

我们这套教材中的词汇量也相对教多，在上新话题之前,可抽取一部分时间先进行单词的集中,主要的目的是让学生掌握单词的读音以及一部分单词的词义和用法，为今后的教学扫清障碍，当然在这过程中，养成良好的预习习惯也是至关重要的。单词集中可以采取竞赛的方式进行，可让学生进行抢答。竞赛的方式

4、对整个话题的内容进行整合

一个话题所表达的内容往往是多方面的，这些方面又穿插在各个Section中，如何把教材处理得更简单，让学生学起来更轻松，这也是我们要探讨的重点。在实际教学当中，我尝试着对一个话题中的内容进行整合。

例如：

七年级下册Unit6 Topic3的问路指路。我对Section A和Section B的内容进行了整合，先抽取两个Section的对话进行教学，让同学们先学习掌握问路和指路的句子，在创设情境让学生进行表演提高学生语言运用能力，SectionC主要的就是对情感态度、文化意识进行培养。了解一些国家不同的交通规则。并遵守交通规则，珍爱生命。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有不断探索新思路、新方法，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。

第四篇：新目标七年级上册英语教材分析

新目标七年级上册英语教材分析

七年级上册由预备篇（三个单元）和正式篇（十二个单元）两部分组成。预备篇是为了帮助学生从小学过度到初中专门设置的预备单元，目的是使学生学生能更好地使用这套教材。在教学中，教师可要根据学生情况及教材内容，对预备篇知识进行适当的、有计划的、系统的补充，尤其是词汇方面的补充。这就要求我们要了解小学英语和中学英语的知识结构体系以及两者之间的联系和相互渗透的程度。这样，我们才能把该补充的内容在适当的时候进行补充，才能使这种补充具有科学性和系统性。

二、各个单元教学目标明确

学生用书的目录展示了各单元的教学目标，这套教材是在任务型语言教学理念的基础上编写而成的，它的语言教育理念是：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。它以话题为主线，贴近学生的实际生活，要求教师要通过 “ 任务型语言教学 ” 的途径，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列 “ 任务 ” 的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。本套教材兼顾了交际功能和语言知识结构的学习，强调了语言知识在真实情境中的应用。

三、单元结构分析

教材采用单元形式编写，每单元有都有 Section A, Section B。Section A主要介绍和学习本单元的基础语言知识（包括语法），进行核心词汇和核心句型的练习，并设计一些简单的任务，通过任务的完成，达到初步运用基础语言知识的目的； Section B主要加强练习和提高学生在真实情境中运用所学语言知识的能力，并注意培养和发展学生的学习策略。这一部分主要有三项内容： ．所设计的任务中出现了接近真实生活的情景，学生在完成任务的过程中需要的语言知识含量逐渐增大，学生更能充分发挥自主能力。2 ．增加了阅读语段和写的练习。教材要求我们必须要把听、说、读、写四种基本技能通过教学体现在学生对语言知识的运用中去。实际上，这就是要把这四项技能融合成一种 “ 语言意识 ”，使学生学会在真实的情境中达到自然使用语言知识的目的。

．自我评价。这部分可供学生自我检测本单元所学语言知识。一般地，这部分内容难度较低，这也体现了基础教育阶段英语课程的任务之一： “ 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心 ”，使学生在这一环节中不断地增强自信心，从而提高对英语学习的兴趣。

四、语言知识的基本内容在单元内的体现

．语音：通过实际的听力加以学习和检测。每单元的 Section A 和 Section B 部分都有听力训练，教材里不再只是单纯的语音内容。2 ．词汇：词汇分核心词和非核心词。新教材要求学生的基本运用能力放在核心词上，其他词只要求认读即可。核心词主要出现在每单元的 Section A 部分的 la 中。

．语法：通过句型体现。新教材中每单元的第二面设置表格呈现应知、应会的语法结构，呈现的方式以实例为主，不作语法分析。新教材强调让学生在实际应用语言的过程中去学习并掌握语法，而不是照着语法去使用语言，不提倡过份强调语法教学，但也并不排斥语法教学。我们可以在学生能够熟练使用核心句型之后，给学生作一个语法小结。

．功能：融于交际中。每单元的 pair work, group work 等以及任务链的设计都体现了交际功能，在学生掌握了一定的词汇和句型的基础上融入一定的真实或接近真实的情境，让学生学会恰当地理解和表达多种交际功能，并能在日常人际交往中有效地进行表达。

．话题：贯穿于任务链中。在每个单元里，话题在各个任务中均有所体现，随着学生掌握的词汇、句型的增加，以及使用句型的熟练程度的增强，任务的难度也逐渐递增，最终达到把本单元所学的语言知识（包括语音、词汇、语法功能）全部融入话题里来，使语言教学与学生今后的日常生活中的语言应用相结合。

五、任务链编写模式的程序及在教材中的体现

由于我们正处在初级语言训练阶段，用有限的语言知识去完成真实任务有一定的困难。所以，教材设计了一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务。具体程序是： 1.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范，这一步通常是由 Section A 中 Language Goals 体现。2.提供本单元要完成的各项任务所需要的语言知识、相关语境和训练形式。这些通常体现在 Section A，主要学习基本语言知识并通过训练达到能够熟练基本运用。3.设计完成任务的输出形式（如填表、作笔记、进行小组讨论、集体做游戏等）。这部分主要是由 Section B 系列任务的设计来表现。4.完成任务，对整个过程进行评价。

在这个程序当中，整体结构的安排呈阶梯形，由语言基础知识作铺垫、多种形式的训练形式作支持，任务由易到难，由简到繁，使学生能够积极、主动地真正参与到教学中去。在完成任务的过程中，使他们的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展，从而达到培养他们综合语言运用能力的目的。

六、灵活使用新教材

在使用这套教材的过程中，教师要做教材的主人，不要去 “ 教 ” 教材，而是要 “ 用 ” 教材去教。最初使用新教材时，由于我们教师刚刚接触 “ 任务型语言教学 ” 途径，在熟练程度不够的情况下，最好 采用教材里设计的任务链，在使用教材的过程中，随着对 “ 任务型语言教学途径 ” 的认识、了解和掌握，在能够熟练运用这种教学途径进行教学的时候，教师就可以对教材内容进行灵活安排了。

新教材对教师自身综合素质的要求很高，我们不仅要迅速更新和转变教学理念，而且要坚持参加学习和多种培训，加强与他人的合作与交流，互相学习。在备课时要积极开发课程资源，并树立团队意识，资源共享。积极开展各种各样的学习活动和教研活动，更新教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学理念，做一个新课程改革的积极参与者和推进者。

第五篇：新目标人教版七年级英语教材分析

七年级英语教材分析

一、新目标人教版七年级英语的编排体系。

上册由三个单元预备篇和十二个单元两部分组成。下册只有十二个单元。上下两册各有两个复习单元。每个单元分为三部分，各有侧重点。SectionA部分的设计。操练新语言时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。SectionB部分的设计。在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。Self Check部分为学生自我检测部分，复习所有重点词汇以及新学的语法项目；卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。SectionA部分为基础知识和重点词汇的学习，SectionB部分则强调学生应用知识的学习，Self Check部分则是检测学习效果。在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的的地方，从而获得自我学习效果的清晰认识，注重对学生学习过程中的形成性评价。

每个单元都以明确的小任务呈现，2/3的任务都是以图表的方式显现出来，再以精妙的文字点明任务主旨。充分运用初中学生喜欢色彩鲜明图片的心理规律，以及从简明的表格中易于获取知识的认知能力。

每个小任务都可以成为一个活动，或个人或小组。以明显的小标题形式显示教学方法，暗示学生应该获得的使用英语语言的具体技能。从而明确师生在具体教学中的每个小目标。同时根据具体的活动任务和学习目标，听、说、读、写各个技能或一个或两个进行不同的组合。体现了 “听说领先”的语言教学法理论。“活动”无处不在，有意无意地引导学生走向语言学习的人际交往之路、合作之路，进一步培育学生运用语言的胆识和能力。

每个单元前几项练习强调发音、单词拼写、句型结构的准确性，这是面对全体学生必须掌握的知识点与技能；而后面的活动帮助学生逐步提高语言的流利性，这同样也面对全体学生，但对于有困难的学生的要求相对而言要低一些、宽松一些。根据这个特征，在B部分中的某些任务，依据学生的具体情况可以删减，让学得快的学生尽力掌握并完成。从而体现了学生的个性化学习要求。

教材强调课堂上学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，师生在课堂上要加强互动，教师要有效地处理好师生的双边活动。教师要改变过去课堂上老师主讲，学生被动学习的方式，教师课堂上主要是组织引导学生通过“听、说、读、写、做”等形式让学生讲英语、用英语，用英语来获取信息和传递信息。学生学习中碰到问题，老师应引导学生自己讨论、分析，而不是老师直接给答案，以达到真正把学生能力培养出来的目的。

二、教材内容的整理及其分析。教材内容看似众多而不易归纳整理，从教学目标和语言结构两方面做一扼要的分析。

各种话题的教学目标：

1、人物介绍。自我、家人、朋友的介绍，根据相关信息辨认人物。

2、自己的或他人的爱好及其理由。如食物、服装、电影、学科、球类、运动、天气、动物、流行文化、日常生活用品等。

3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建议，成立各种俱乐部并制作海报，招聘广告等。

4、时间表达法。日期表达法（月份、日期）；日常生活作息习惯；合理安排自己的学习和课外活动时间。对郊游、晚会、周末生活等活动进行合理安排。

5、物品。位置；物品的所属；物品的颜色和价格。购物时使用的礼貌用语；找寻物品的位置。寻物启示，招领启示。

6、谈论居住、职业、天气、国籍、民族、语言、地址、场所、路线、建筑物位置关系、笔友。

7、活动与事务。正在做什么或发生的事情；过去或不久前发生发生的事情；周末所从事的活动；节假日的活动。能就发生的事情做现场报道；以日记的形式记录一天的活动并表达感想。

8、标志及规章制度。常用英文标志的含义，制定并谈论校园内一些公共场所的规则，写一封建议信。

9、人物描述及其资料信息。人的外貌：身高、体重、发型、面部特征及着装特点；住址、对话等；向他人提供自己的个人资料。

10、定餐或叫外卖。学会为面条或饺子写宣传广告。

教材语言结构。

1、be动词的一般现在时。

2、行为动词like、have、want、work、wear等的一般现在时的用法。

3、what、where、how、when、why who引导的特殊疑问句。

4、祈使句表示建议、要求。

5、形容词的使用：good、happy、nice、interesting等。

6、代词各种语法形式的用法。

7、名词的复数和所有格形式。

8、表示方位的介词on in under behind等的用法。

9、连词and、but、or。

10、情态助动词如can、would、have to等的用法。

11、频度副词: often、usually、sometimes、always等的用法。

12、询问时间、年龄。

13、现在进行时的用法。

14、一般过去时的用法。

15、惯用语 How was your weekend? What do you think of„? I do,too./I don’t, either.教材内容分析。在教学目标当中，扼要的十个话题分项里，无一不是取材于学生们日常生活中离不开的琐事。令同学们感到亲切、真实，激发他们的学习兴趣和激情。同时，也为他们在小组活动中或在课后的生活实践中应用所学英语语言知识，提供了相似的情景、必要的语言结构、恰当的词汇或习惯用语。为初中英语教学的生活化寻找到了切入点。

上述语言结构的要点中可能看不出这一特征，但当你在总结本教材每个单元的知识点或在具体教过程学中，我相信你将深有同感。这种编排满足了各个话题所需的语言功能要求，也满足了学生英语学习过程中的好奇心，激励着他们不停地向前学习和探索。强调了在语言教学过程中“首先应当掌握它的交际性功能、听说功能，其次才是语言结构和语法规则的掌握”这一外语教学指导策略。

三、教材体现的新课标理念。

学生为教育教学之本，尊重学生的个性化学习。在这种理念之下，相信学生的能力，相信学生的主体性，相信学生的自觉意识和自控意志。教材用灵活多变的图片、色彩、人物、情景、表格、文字、录音、影像等方式，来充分调动学生的自我学习的主体、主动、自觉、自控的意识；来充分调动学生的认识事物、思维推理、领悟运用等的学习能力；来充分调动学生的体验学习过程中的感悟、体验获得成果与习得英语学习技能的成绩感。

提倡任务型教学模式。语言来源于生活、服务于生活。只要人们发出表示意识的声音，无论是本民族语言或是外语，那么语言就脱离不了“它作为人们生活中意识交流的有声工具”这一本质特征。这就要求我们引导学生善于将书本上和课堂上的英语知识应用于他们的现时生活中。凡能用汉语表达的意识，都能用英语表达。教材中有众多的听说内容、小组合作项目、取材于生活中的实例片段，强有力地说明了这些理论的应用。新教材每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。新教材中设计了许多活动，如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，同时增加了学生在课堂上的互动，为任务型教学创造了条件。教材设计了 十几个话题，同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。The family 话题也在 Book 1 至 Book 2 两册中均呈现；Spending time with friends、Food、School Subjects 等话题在 Book 1、2、均呈现。支持话题的“任务”、“活动”也不断“升级”，伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”，贯穿于教材始终。

本教材采用多元评价体系。教材编写注重学生在评价中的主体地位，建立多样化的评价体系，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

对于教材的分析，仅是本教材教育教学实践中的第一步。还有对所学生具体情况的分析，还有对教学实验中实际变化的不断总结和探索。我相信，随着本教材更加广泛、更加深入地使用，教材会更加合理、更趋科学。