小学三年级音乐课节奏练习设计的实践研究（五篇范例）

第一篇：小学三年级音乐课节奏练习设计的实践研究

《小学三年级音乐课节奏练习设计的实践研究》

实施计划（2012）

在音乐教学中，节奏是组成音乐的第一要素。没有节奏，旋律就不存在了。节奏

更是学好唱歌的重要前提。因此，在进行节奏训练时要注意教学方法，吸引学生去听、去练、才能取得较好的效果。

二、课题研究的实践价值：

在教学中，教师要多动脑筋，根据儿童的心理特征，采用灵活多样的教学方式，丰富他们的想象力，激发学生学习音乐的兴趣。把知识穿插于游戏之中，使学生在娱乐中掌握知识，逐步培养正确的审美情趣，让他们在美的潜移默化之中，得到智能的提高和道德的完善。

三、课题研究所要达到的目标： 因为每首歌都有不同的音乐节奏，都有自己的音乐旋律，而旋律的主要核心又是什么呢？是节奏。所以在新的一轮音乐教学中，以生动活泼的形式，灵活多样的教学方法刺激学生的学习兴趣，以节奏教学为重点，提高学生的音乐素质。让学生掌握节奏，为学习歌曲打好坚实的基础！

四、课题研究的内容：

1、结合语言的节奏来训练和培养学生的节奏感。

2、结合动作的节奏来训练和培养学生的节奏感。

第二篇：小学三年级音乐节奏训练方法的研究

小学三年级音乐节奏训练方法的研究

孙吴李亚玲 节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态。音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐赋予生命的要素,是音乐的一种基本表现手段,具有独立表现某种情绪的功能。没有节奏,音乐就不能表露出活力;有了节奏,音乐才具有生命力。学生在演唱过程中，节奏掌握正确的程度直接影响音乐作品中演唱的效果，因此在教学中加强节奏训练，增强学生节奏感是非常重要的一个环节，它有助于学生较快的提高识谱能力进而提高学生的演唱水平。而节奏训练中只有正确的节奏训练方法才能收到好的教学效果。因此有必要进行节奏训练方法的研究。

以教育部颁布的《音乐课程标准》为依据，以《中国小学音乐教学研究理论》为向导，借鉴《奥尔夫音乐教学法》，奥尔夫教学法是以节奏为基础，在教学中运用音乐活动中结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育，唤起学生对音乐的兴趣，激发他们对音乐的情感，学生音乐感觉和情感是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。陈一平对节奏教学研究认为，节奏教学是适合儿童与生俱来的敲敲打打的本能，在节奏中儿童可以得到一种满足，满足感又建立了儿童的自信，通过节奏教学，儿童的音乐能力及非音乐能力均得到了相应的发展。在教材的每一课程中列入节奏、旋律练习

培养节奏感提高学生音乐素质。节奏训练可培养学生对音乐学习的兴趣，所以小学三年级刚接触音乐节奏时有必要对学生进行节奏训练。

新一轮课程改革提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。大力推进素质教育，办出学校特色。我校不但重视语数外学科教科研工作，同时对音体美常识学科也十分重视。由于我校生源参差不齐，学生音乐素质有很大差距，歌唱教学过程中，往往面临着许多难题，为了减小学生学习音乐的差距，推动我校音乐学科的教学，培养学生的音乐素质所以我首先对学生进行基础节奏训练，练习中让学生感受节奏课堂教学的丰富性、趣味性及鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐课堂实践，提高学生节奏的分析能力、感受能力和实践能力。进而提高学生歌唱能力。

课题研究意义

节奏训练方法的研究，可以提高学生对节奏的认识，改变教师课堂教学手段，增强节奏训练对学生的吸引力，使他们能主动积极地学习音乐，从中体验快乐，使音乐教学的质

量有所提高，能够给学生创造一个更加广阔的节奏创造空间，从而对节奏有更细致、全面、深刻的理解。

课题研究的内容

1、小学三年级节奏训练方法的研究。

2、按标题意义仿打节奏的方法的研究。

研究过程

（一）课题准备阶段（2011年9月—2011年12月）

1、搜集和整理与课题相关的资料。

2、编制研究方案。

3、申请立项。

（二）课题实施阶段（2012年1月—2012年7月）

1、调查问卷。

2、制定行动计划并实施计划。

3、个案分析

（三）课题总结阶段（12年7月—12年10月）

1、整理研究成果。

2、撰写研究报告

3、申请结题报告

课题研究方法

本课题主要采用以下研究方法：

1、调查法

利用调查问卷的方式，了解学生对节奏的了解情况，根

据得出的结果制定训练内容。

2、行动研究法

根据调查所得实施节奏训练，在实践中实施并根据实施效果制定行动计划再实施。

3、个案分析法。

对特殊学生进行个案研究，并改进教学方法。

4、经验总结法

对实践当中取得的经验进行梳理，撰写研究报告。

第三篇：小学音乐课节奏训练初探

小学音乐课节奏训练初探

赵 杨

小学音乐课节奏训练初探

赵

杨

德国当代著名的儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”由引可见节奏在音乐中的重要性。在音乐教学中，节奏是组成音乐的第一要素，更是学好唱歌的重要前提，也是音乐的脉搏、灵魂、骨架，是音乐赖以生存的原动力，不仅可以促进左脑的发育，也对小学生左右脑的平衡发育起到作用。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，根本形不成音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。为了让学生有趣地、开心地进行节奏训练，我采取了以下措施：

一、利用游戏在玩耍中进行节奏训练

“兴趣是最好的老师”。小学生生性好动，喜听音乐、爱做游戏，所以在节奏训练中教师要依据这个年龄段学生的特点，充分调动他们的各种感官，用“感知——运动”的方法使之具体化、游戏化，要在游戏中引导学生感知节奏、再现节奏。如果学生对音乐知识怀有农厚的兴趣，就会产生强烈的学习欲望。根据学生好动的特点和认识规律，将各种节奏与学生的现实生活和熟知的事物相结合，进行启发教学，能使节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣。例如《拼接火车》可以提前准备好六张由不同节奏型组合起来的节奏卡片，每张卡片长度均为一小节，让学生分组进行认读比赛。比赛开始，由每组的第一个同学开始认读随机抽取的一张卡片，读对了一条就意味着拼接完成好了火车的一节车厢，接下来往后挨个进行卡片抽读，有一个同学读错，即视为火车拼接失败，全组六位同学全都认读正确，视为火车拼接成功。《击鼓传花》准备一个漂亮的花束，进行节奏训练时将它随鼓点一个一个传下去，当鼓停时谁接到了花束谁就需要起立认读老师事先准备好的节奏卡片。如果读得正确，可以上台来把敲鼓接着传花。

二、音乐节奏源于生活

在我们的生活蝇，节奏无处不在。从学生真实的生活中去创造音乐，从中取得学习欲望。因此，在节奏训练中，我让学生根据自己的经验，探索生活中声音的长与短，让学生的在听音乐的过程中，去感受生活中的各种节奏，如火车声：轰隆轰隆；钟表：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫：叽叽叽叽；青哇叫：呱呱呱等加以综合。不同的节奏用不同的学生熟悉的“象声词”读出、拍出，这种方法便于学生的记忆、理解。这些声音都是学生熟悉的声音，所以在模仿过程中，学生的兴趣一直很高，课堂所氛非常活跃。多次反复练习后，难的、复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。渐渐的我发了课堂气氛，学生举手回答问题的积极性高了。

三、让学生用打击乐器自主创作节奏

学生喜欢敲敲打打，但对打击乐器接触上且很陌生，根本不会使用。因此，我们中，让学生一有时间就自由的敲打，发现让乐器发生响声的方法，并总结出最科学的打击方法，在此基础上，我们通过示范，讲解，教给学生正确的演奏方法，我们采用游戏的口吻说：我们听听 ××乐器是怎么唱歌的？“以激发学生玩弄乐器的欲望，让学生在玩中学习正确使用乐器。在自主探索中有许多学生找出了不同的演奏方法。如：铃鼓可以拍手，摇晃还可以拍腿，拍手肘，拍肩等，碰铃可以抓住绳子竖着碰铃，也可以铃朝下碰，竹棍可以互敲瓶身，瓶口，瓶底，还可以把瓶子套在手上敲，也可以用瓶子敲地等。于是我准备了很多乐器，让学生尝试节奏。学生被乐器吸引了，都近不及等地想玩一玩，我及时捕捉他们这一份迫切，对他们进行打击乐器的节奏训练，首先要让学生认识乐器，会正确演奏乐器，了解乐器的演奏特点。然后发挥学生的集体合作精神，创作想象力。用各种打击乐器创编节奏，为歌曲进行伴奏，或给小乐曲配上伴奏，培养学生的合奏能力。在学生熟悉节奏的基础上，采用打击乐器或动作进行大胆地创编节奏，在这一创编的学生，也要鼓励那些胆小，能力较弱的学生，发掘和保护他们的积极性和创造性.学生积极参与各种活动,在活动中感受音乐、学习音乐、创造音乐，在乐于学的高昂情绪中学好节奏，打好节奏基础。

总之，节奏训练是音乐教学中最基础的训练，是小学唱歌、舞蹈、视唱、器乐、欣赏等诸多学科的支柱，教师一定结合学生的年龄特点和实际情况，选择有效的方法，有计划、有目的、循序渐进地进行训练。只要有老师的正确引导，从课堂各个细节入手，循序渐进，潜移默化，才能确切地提高学生的节奏感，学生的潜力也能够得到最大发挥。以上是我对小学生节奏训练采取的几种措施，利用音乐游戏、模仿大自然中的声音、乐器节奏创编等方面对小学生进行节奏训练，让小学生始终在愉快伯氛围中学习和掌握节奏，提高了小学生对音乐的音乐感知力、音乐表现力、音乐记忆力和创作能力，对我的音乐教学中有一定的指导作用。

第四篇：小学三年级音乐节奏训练的研究论文

小学三年级音乐节奏训练的研究

郭俊廷

小学音乐节奏训练是体现学生综合素质展示的一个重要组成部份，它有着特有的感应功能，可以灵敏激发少儿的感觉器官，从而促进少年儿童想象力和创造力的发展。首先，在进行节奏练习时，我把自制的打击乐器带到教室里来，他们看到乐器后，都想亲手做一件乐器。”通过这个号召，同学们的热情更高了，他们分别在家里拿来竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，在老师的指导下制作出类似双响筒、响板、沙锤和串铃等各种打击乐器。随后让学生们用自己的乐器为歌曲伴奏。这样不但提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的综合思维能力。

其次，在教学中，写好节奏，把节奏先用手拍出来，直到学生记住为止。然后由大家接着用手拍出来。这样的练习结束后，再分小组进行比赛，每一组抽一个同学将其中节奏拍出来，最后评出优胜组，如此简单而有趣的游戏，既促进了小朋友掌握简单的节奏型，又培养了学生的创作能力。

再次，在课堂中通过让学生按节奏朗读歌词，课前节奏训练等，培养学生对音乐节奏的整体感知，为完成教学打好基础！

节奏是音乐三大要素之一，是音乐的核心，音乐的骨髓，是音乐的主要组成和主导因素，没有节奏的音乐，是毫无艺术可言的，感受理解和联想创造可以使学生形成正确的审美观点，从而使学生达到熏陶、感化、思想升华、心灵净化，以悦耳、悦目、悦志和悦神的境界。

第五篇：浅谈小学音乐课中的节奏训练

浅谈小学音乐课中的节奏训练

府谷县第四小学

高 军

何为节奏？节奏，是音乐的基本要素，是音乐的骨架，是掌握旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。在教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培养学生的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。因此，准确把握好节奏是学生音乐学习中至关重要的一个环节，如何搞好节奏教学，它可不是教师单方面能够完成的，而是要通过师生双边活动共同来完成。我们教师不但要创新教法，而且要诱导学生自主的学法。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践中活动。只有这样，才能在教学过程中既培养学生的学习兴趣，又提高课堂的教学效率。下面，谈谈我在教学中的一些探索性做法，在这里汇报给大家，与大家共勉。

一、附点节奏的训练

附点节奏对小学生来讲,是一个教学难点，学生很难掌握 在附点节奏教学上，可以加入朗诵，语言本身含有丰富、生动的节奏，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的，应从有节奏的朗读开始。如：有节奏的朗读一些简单的诗词、歌词。如有节奏的朗读诗歌：

××．× × ×— | × ×．× × ×—| 白 日

依 山 尽，黄 河

入 海 流，× ×．× × ×— | × ×．× × ×—| 欲 穷

千 里 目，更 上

一 层 楼。

这样既进行了节奏练习，也培养了的词语创作能力，同时也体验了节奏感。通过这一首诗歌学生们举一反三，把平时学习到的诗歌接触的儿歌进行自主创编节奏。因为儿歌、诗歌不仅有优美的词句、真挚的情感和丰富的想象力，而且有和谐的韵律和鲜明的节奏，使人读起来朗朗上口。我经常在课堂中还会运用模仿小动物声音、大自然的声音等来训练节奏并做动作。如：模仿动物的叫声：如小鸡边走边叫

× × | × × |

唧 唧

唧 唧

模仿风声、雷声、雨声：

× — |× —

|××． ××| ×× × × |，呼

呼

轰 隆 轰 隆 哗 哗 哗 哗。

因为对于儿童来说，熟悉的事物更容易感知。这个过程我认为它不但提高了学生对音乐的感知力和创作力，而且学生很快就掌握了附点节奏的唱法。

二、强弱节奏的训练

小学生对强与弱理解不够透彻，用“重”与“轻”来讲，学生就容易理解了，如：2／4拍，可用多种方法来演示强弱规律：

① 课桌上重敲一下，再轻敲一下，而且是从左到右两个不同的地方；

②用双手拍击和分开来演示拍子的强弱规律；

③在指挥学生演唱时，“强节奏”手势高举猛劈下，“弱节奏”向上绕弧轻轻划等等。

三、结合律动进行节奏训练

律动教学是通过身体各种韵律动作来体验和感受音乐，从而培养学生的节奏感和韵律感。通过简单的身体运动伴随着音乐对学生进行节奏训练，不仅能满足儿童好动、好玩的特点，也能达到培养学生的学习兴趣、培养自主创新的能力。如教学律动《大海啊，故乡》时，让学生手拉手、背靠背、随着音乐节奏轻轻摇曳，体会音乐表现的意境，再创作一些简单的动作（如小碎步、波浪手等），对学生进行舒展、轻盈的三拍子韵律的训练。再如我在教学《春天来了》时，贾芷若同学不仅会想到模仿鸟儿飞翔的动作，而且还会去通过动作聆听春天的声音、呼吸春天的气息。随音乐的节奏变化进行即兴表演。既训练了学生的节奏感、韵律感，又能启迪学生对音乐的感受力合表现力。

以上，是我教学的一点心得、一点体会。个人认为节奏教学是否成功，是通过师生共同策划，共同努力的结果。其实在节奏教学方面还有许多值得我注意和探讨的问题，我们教师应该抓住学生潜在的节奏意识，加以挖掘，有效地发挥他们的主观能动性，培养其创新意识和自主学习的能力。