饭店英语课程标准

第一篇：饭店英语课程标准

饭店英语课程标准

“饭店英语课程”是我院旅游管理与服务教育专业的必修课程之一，目的在于帮助酒店专业的学生在未来的工作中在遇到外宾时能运用英语进行交流，是一门酒店服务知识和英语知识并重的课程实用性较强的课程。通过理论学习和实践实训，学生能够学习英语语言技能、了解酒店服务的基本理论知识。然后接合模拟和实作训练，从而成为具有从事酒店服务的实际能力、创新能力及团结合作精神的应用型人才。“饭店英语”课程包括理论教学和实践两个环节。理论教学的主要目的是让学生了解酒店服务的基本背景知识、熟悉从前厅到餐厅一直到康乐中心等各个环节的酒店服务活动，培养学生在酒店运用英语进行酒店服务的能力。实践实训环节指在校内的进行的酒店服务模拟训练和金华一些酒店的实训和实习。通过这一系列的实践实训项目，使学生熟悉酒店服务各个环节，掌握酒店服务工作技能技巧、锻炼语言表达能力和工作实践能力。理论和实践互相补充，形成系统的酒店英语课程体系。

一、课程性质与作用

课程性质是专业必修课程、核心课程。课程功能是培养和训练饭店英语会话技能和服务技能。教学载体是饭店英语教学录音、录像。课程知识及能力包括前厅客房服务管理、餐饮服务管理、宴会服务等英语知识和会话等职业能力。前导课程包含了基础英语，平行课程包含了餐饮服务与管理、前厅服务与管理、客房服务与管理，后续课程有服务礼仪。

二、课程设计的理念

开展行业需求调查，在分析行业需求基础上设定课程的教学目标和教学要求。同时，以酒店为教学基地，开展实践学习，并共同探讨课程的内容设置、教学方法，促进课程的建设。本课程的目的不仅仅是让学生了解酒店英语的特有规律、掌握酒店工作用语，还要通过教授英语交际策略，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定基础；同时利用多种教学资源，提高学生解决酒店服务工作中所出现的问题的能力。以学生为中心，注重个体差异，为学生自我发展创设机会。本课程教学活动的安排、评价的方式都遵循“以学习者为中心”的原则，面向全体学生，尊重学生的个体差异，为他们提供多种课堂学习任务和课外实践学习任务，供他们选择，进行个性化的学习；同时，对他们的学习成绩和学习过程进行评价。采用“任务型”课堂教学方法，结合酒店中的体验式学习。课堂采用具有实践性的任务式主题式教学法，以酒店工作内容为主题，创造真实的语言环境，让学生通过完成基于酒店服务程序的各种学习活动，在完成学习任务过程中掌握酒店英语。并且，通过在酒店进行体验式学习，在实践中不断提高职业技能。饭店英语学习是个循序渐进的过程，首先要培养口语的基本语言能力。通过有效的正音训练打破学生“惧怕英语”的这个心结，从根本上激发学生的学习兴趣和自学能力，进而掌握基本酒店用语的词汇、语法知识及简单的会话；其次要培养口语的社会语言能力，理解语言国的文化，准确的运用口语；再次培养口语的策略能力，设计生活及工作场景进行语言职业能力的培养，灵活、有效的运用语言的各种练习、实习及模拟实训。基于这种思路，在学习考核上，应着重通过日常考核学生的实际应用语言的能力，将过程性考核成绩作为期末考核成绩的重要组成部分。在教学子情境选择中，考虑以下几个方面来重构知识和技能： 1.由易到难的先后顺序；2.充分考虑高等教育对理论知识和可持续发展的需要； 3 融合了相关职业资格对知识、技能和态度的要求；4 考虑饭店工作流程特点。教

学过程中，通过校企合作，校内外实训基地实习等多种途径，采取工学结合的培养模式，让学生在学习过程中运用饭店英语，并提升职业能力。教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力。本课程所涉及的程度用语主要有“熟练”、“正确”、“基本”。“熟练”指能 在所规定的场景内，灵活运用饭店英语知识与客人对话，“正确”指能在所规定的场景内，没有任何错误运用饭店英语知识与客人对话，“基本”指能在所规定的场景内，能够与客人进行简单的会话。

三、学习领域描述

包括学习领域名称、学年及学时、学习任务和课程目标。学习任务是酒店各岗位用语的重点句型和关键词、文化背景和西方礼仪知识。课程目标为能听懂并运用课堂英语，对于礼仪、总台、客房三部分内容能用英语问答流畅，语音语调达到完全正确，专业术语熟练并准确运用。能熟练掌握餐饮服务专业知识，例如各种酒类（饮料、红酒等），各种餐式（西餐、中餐等）及常用菜名。其中又分成知识目标，技能目标和态度目标。知识目标为认知国际音标和课堂英语，认知酒店各岗位用语的重点句型和关键词，了解和熟悉我国旅游主要客源国的文化背景知识，认知餐饮服务专业知识。技能目标是能运用国际音标拼读单词，朗读无难度的句子和材料，语音语调大体正确。能用英语回答一般日常问题，能听懂并运用课堂英语，能掌握饭店用语，比较熟练地表达所规定的语言功能项目。态度目标是具备综合性饭店服务的口语表达能力，应变各种情况及按客人要求提供服务；培养良好的劳动纪律观念；培养服务意识；培养团队协作精神；培养表述、回答等语言表达能力；培养交流、沟通的能力。

四、学习情境划分及描述

学习情境描述包括学习情境名称、学时、学习目的、学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求。

学习情境1：前厅服务英语。

学习目标：

1．能用英语正确完成客人入住预定的服务。

2．能用英语正确完成对客人的迎接和入住接待工作。

3．能用准确的英语表达，完成客人的一般性问询服务。

4．能够准确地用英语完成对不同客人商务要求

5．能用英语准确完成客人的外币兑换服务。

6．能用英语正确完成总机服务的一般性的对客服务工作。

7．能用英语正确及时地完成对客人结账离店的服务。

学习内容：

任务1:用英语完成客人入住预定的服务。客房预定工作的细节及英语用语；客人英语表述的理解与记录 1．教学准备：准备好电话笔者、笔、纸、前台现场。

2．教学建议：在实训室采用模拟电话接听记录来电信息，运用多媒体教学、听录音、讲授等方法教学。

任务2: 用英语正确完成对客人的迎接和入住接待工作。认识英文入住登记表；客人的入住接待服务用语；入住接待的工作程序 1．教学准备：笔、纸、英文的入住登记表等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练中学生要对入住登记表进行模拟填写。

任务 3: 用准确的英语表达，完成客人的一般性问询服务。认识问讯处的工作职责 问讯处日常服务英语 1．教学准备：地图等。2．教学建议：由学生

和老师提出客人在酒店可能咨询的事宜，然后进行对应的的关键词讲授和句型演练；在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学。

任务4: 用英语完成对不同客人商务要求。记住商务服务的关键词汇；常见商务要求的英语表达。1．教学准备：ppt、各种办公设备、商务设备资料等。

2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；时间允许的前提下，对各种办公设备的使用进行介绍。

任务5: 用英语准确完成客人的外币兑换服务。认识各种货币；兑换货币的关键句型 1．教学准备：各种货币票样。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；条件允许的前提下，让学生接触并学会鉴别各种货币。

任务6: 用英语正确完成总机服务的一般性的对客服务工作。一般性总机服务用语 1．教学准备：笔、纸、电话等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；模拟电话接听服务。

任务 7: 用英语正确及时地完成对客人结账离店的服务 认识英文离店结账单；英语结账服务的关键句型；各种支付方式的特点及操作流程。1．教学准备：笔、纸、离店结账单 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练中，要求学生在口语表达同时填写离店结账单，并完成收款操作。

学习情境2： 客房服务英语。

学习目标：

1．能用正确的英语将客人引领到房间

2．能用简短及有效的英语对客人进行酒店及相关服务内容的介绍

3．能够用准确的语言为客人提供打扫及相关服务

4．能够用英语正确的完成洗衣服务的介绍及相关服务内容

5．能够听懂并用英语完成对客人需要增加房间设施及用品的服务

6．能够正确表达如何提供维修服务

7．能够用正确的英语句子对一些常见的3 种需求进行合理应对

8．能够运用所学句型对两种一般性突发事件进行应对。

学习内容：

任务 1： 用正确的英语将客人引领到房间。引领客人到房间的基本用语

1．教学准备：课件、教案。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练时，可以借用教室门或者实训室，并辅以基本的礼仪知识。

任务 2： 用简短及有效的英语对客人进行酒店及相关服务内容的介绍 介绍用于的基本句型；酒店各个设施和部门的英文表述 1．教学准备：酒店设置、设备单词卡。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；用单词的变换，训练学生的不同对话内容。

任务3： 用准确的语言为客人提供打扫及相关服务 用恰当的语言叫开客人的房间，提供服务；用准确的语言为客人提供打扫及相关服务；客房内相关用品的英文表述 1．教学准备：布草车和客房用品等。2．教学建议：将实训演练课堂移至客房实训室进行模拟演练和房间用品的学习及英文呢表达；采用分组练习、角色扮演等方法教学。

任务 4： 用英语正确的完成洗衣服务的介绍及相关服务内容 与洗衣服务相关的单词与表述；用英语正确的完成洗衣服务的介绍及相关服务内容 1．教学准

备：布草车、洗衣袋、洗衣单。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；演练中学生要根据真实场景的需要填写好洗衣单。

任务 5： 能够听懂并用英语完成对客人需要增加房间设施及用品的服务 提供增加用品和其他服务的用语 1．教学准备：各种房间用品。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、等方法教学。

任务 6： 用英语正确表达如何提供维修服务 听懂客人对维修要求的可能表达；提供维修服务的实用句型 1．教学准备：各种房间设施图片资料。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、听录音、角色扮演等方法教学。

任务7： 能够用正确的英语句子，对一些常见的3种需求进行合理应对。1．教学准备：课件、教案 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、等方法教学。在客房实训室采用角色扮演的形式模拟客人需要房间设施。

任务8： 用所学句型对两种一般性突发事件进行应对 处理两种特殊事件的回答用句 1．教学准备：各种房间用品 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、等方法教学。在客房实训室采用角色扮演的形式模拟客人需要房间设施。

学习情境3： 餐厅服务英语。

学习目标：

1．能用英语正确完成客人预定餐桌的服务。

2．能用简练有效的英语句子完成引领客人入座的工作。

3．能用正确的英语短句，对客人进行点单服务。

4．能用准确的英文表述对菜品进行推荐。

5．能用正确的英文表达，对客人的进餐过程进行服务。

6．能用准确的英语完成结账服务。

7．能用准确的英语句型完成客房用餐服务工作。

8．能用正确英语表达完成酒水服务。

学习内容：

任务 1： 用英语正确完成客人预定餐桌的服务。餐厅预定工作的流程及英语用语；文字记录；数字区分。1．教学准备：准备好电话笔者、笔、纸、前台现场。2．教学建议：在实训室采用模拟电话接听记录来电信息，运用多媒体教学、听录音、讲授等方法教学；对数字进行专门的复习；对话演练中学生要对入住登记表进行模拟填写。

任务 2： 用简练有效的英语句子完成引领客人入座的工作。对于不同类型客人，引领服务用语的不同应用；餐厅各个位置的表达。1．教学准备：复习引领的礼仪知识等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；角色演练中学生要辅以标准的礼仪姿势和手势。

任务 3： 能用正确的英语短句，对客人进行点单服务。点单服务英语的灵活运用；主要中餐的菜品英文表达。1．教学准备：菜单、记录卡、笔等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在餐饮实训室采用角色扮演的形式模拟客人进行菜品的点单；点单时要求学生将客人所点菜品快速准确记载到卡片上。

任务 4： 用准确的英文表述对菜品进行推荐。菜品推荐的实用句子；各种味道的表达。1．教学准备：菜单、记录卡、笔等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在餐饮实训室采用角色扮演的形式模拟对客人进行菜品推荐，点菜时要求学生必须进行菜品推荐，并将客人所点菜品及

口味快速、准确地记载到片上。

任务5： 用正确的英文表达，对客人的进餐过程进行服务。进餐中的服务英语。1．教学准备：各种餐具。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；条件允许的前提下，在进行对话的同时，完成相应的服务操作。

任务 6： 用准确的英语完成结账服务。结账服务中的英语句型；各种支付方式的英文表达和操作程序。1．教学准备：各种支付方式的展示用具等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练中，要求学生在口语表达同时填写离店结账单，并完成收款操作。

任务 7： 用准确的英语句型完成客房用餐服务工作。客房用餐服务的必要用语。1．教学准备：各种餐具。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在实训室采用角色扮演，要求学生在进行对话的同时，完成相应的服务操作。

任务 8： 用正确英语表达完成酒水服务。酒水服务的必要用语；酒水的介绍用语。1．教学准备：酒具、各种酒水的资料 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在实训室采用角色扮演，要求学生在进行对话的同时，进行酒水服务的各项操作。

五、本课程与其它课程的关系

本课程为各专业的公共文化基础课程，是各专业的专业英语课程的前期课程。

六、课程的教育目标

贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教学水平和培养学生英语实际应用能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。

七、学生应达到的基本要求

1．听力：能理解母语为英语的人士的以慢于正常的语速（每分钟120词左右）并带有停顿、重复和解释的谈话。内容包括： 询问酒店或旅游信息的电话交谈；说明酒店或旅游业常见物品的功能、特性；酒店客人、游客或饭店员工讲述他人的个人经历或事情；对某一地区某地点的方位描述。

2．阅读和词汇：能阅读并理解简单的课文，阅读生词数在总词数的3%左右，阅读速度不低于每分钟50词。内容包括：摘自酒店入住指南、旅游杂志、酒店宣传册、国际旅游文献的简单文章；描述和介绍历史重大事件和名胜古迹的简单文章；酒店客人的有关事务的文章；介绍酒店有关政策、规章和有关物品的使用的文章；能理解上述范围文章中的专业词汇和指定的普通词汇以及由这些词构成的常用词组，认知2500个英语单词。

3．口语：讲话有偶尔的停顿、重复并重复性的发音错误和母语的语调，但基本上不妨碍交流，能清楚地完成交际任务，并基本能运用转述、求助、直译等交际策略帮助语言交流。

4．写作：能用英语填写关于酒店和旅游业的表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。

旅游管理与服务教育102班

黄露清

第二篇：英语课程标准

英语课程标准

A.课程目标

与以往英语教学大纲把 “掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首

位不同,新制定的英语课程标准把 “激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养

成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神” 放在首位.学生在校学习主要是 “学会如何学习”, 为真正实现终身学习创造条件.培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,即是培养学生的兴趣,信心,策略和习惯..改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度.分级目标体系(体现整体性,灵活性和开放性)

解决学校之间缺乏衔接,保证英语教学连续性,各地发展不平衡的矛盾.九级: 小学3 – 6年, 二级;初中3年, 五级;高中3年, 八级.(九级为外语学校)

每一级级别均以学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现

进行总体描述.课程改革是一个艰苦的, 细致的过程,甚至是一个长期的,反复的过程.标准现处于实验期,尚待修改充实和完善,使之更符合英语教育实际,更具有可操作性..B内容标准与分析

a)语言技能: 综合语言运用能力(听,说,读,写的语言技能是重要基础)

听读:(外部语言转换为内部语言)注意力集中于 “内容”;

说写:(内部语言转换为外部语言)注意力集中于 “表达”(遣词造句等)

初学者开始阶段: 大量信息输入, 内部语言理解吸收加工,转化为外部语言.口头语言(听

说),逐步增加语言输入(阅读)…

任务型教学---有目的的综合运用英语的活动.新课程标准以人为本, 遵循“为用而学,在用中学,学了就用” 的原则.各级目标以学生“能做什么” 形式具体描述该级目标听说读写基本技能操作性要求.b)语言知识: 使学生掌握一定的英语基础知识是课程的基本目标之一,包括语言,词汇,语

法,功能, 和话题五个方面.知识与技能的关系:

英语课程必须坚持实践性原则,应立足于语言实践活动,杜绝单纯传授讲解语言知识做

法.采用提示,注意和观察,发现,分析,归纳.对比,总结方式进行,并有意识组织学生参与

至上

述过程之中.不可过于强调 “习得”式的学习(儿童出生后不久掌握母语)及死记硬背,机械操练的教学倾向.用 “学会使用”代替以往的＂掌握”,突出语言的运用.c)情感态度:影响学生英语学习和发展的重要因素。

包括: 动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野

语言功能---(通过语言表达及传递)促进人际交往---涉及情感态度

解决情感问题有助于提高语言学习的效果.积极情感:兴趣,动机,自信,意志和合作精神

消极情感:焦虑,抑制,过于内向,害羞,胆怯,缺乏动机等.学生的兴趣(内在动机---对学习内容及任务的浓厚兴趣,持续时间长.)

自信心及克服困难的意志:“我能学好英语”.课堂是语言学习参与者(教师与学生)活动场所.当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结,合作与相互支持的人际关系,且时时刻刻受到彼此情感的影响.课堂上情感问题关系到课堂气氛,关系到课堂活动方式和学习效果.建立良好的师生关系,建立交流和沟通渠道,经常结合讨论情感态度的问题, 帮助学生克服

困难(过度焦虑,抑制等)

d)学习策略：提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。

使用有效的外语学习策略，可改进学习外语方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生

负担，帮助学习有困难的学生解决问题-----有利于学生形成自主学习的能力。

学习策略 ≠ 学习方法

学习方法： 学习过程中处理具体问题的技术或技巧。（如学生词：查，测，问，忽略等）学习策略： 何时选择和使用学习方法，对学习方法的认识和理解。

学习策略可分为：

认知策略, 为解决具体学习问题而采取的学习策略，即学生为完成具体学习任务而采用的步骤和方法.帮助学生对学习材料进行加工和处理,对学习成效有直接作用.调控策略: 帮助学生对自己的学习进行管理,计划和评价,是善于学习的学生不可或缺的学习策略.资源策略: 帮助学生扩展学习内容,丰富学习手段,强化和补充学习知识,是学生自主性学习应有的技

能.交际策略: 其使用主要体现在口语交际中,目前，由于成绩评定以书面测试为主，口语能力还未能作为英语成绩的一部分，故交际策略还不能较好地预测成绩,各种策略对学习成绩都有重要影响, 是预测学生英语学习成绩的重要因素

反思，监控（分阶段）---根据学习风格调整---注重交流，相互学习---教师指导。e)文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。

使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解（听，读）和语言产出（读，写，译）的自

觉性。

在教学中，教师应注意让学生学会根据不同场合使用恰当，得体，真实，地道的英语。

情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素,而学习策略是提高学生的学习效率和发

展其自主学习能力的保证.*** 一份调查得出的统计数据表明:

对情感态度影响较大的因素之一是性别,女生对英语学习的情感态度较男生更为积极,这可

能与社会性别期待和职业倾向有关.高分组的学生对英语学习的态度比低分组的学生更积极,这说明学习成绩可能是影响情感

态度的另一原因.男女生在策略的使用和选择上有很大的差别.女生比男生使用更多的学习策略,这种使用策

略方面的优势也正是女生英语学习成绩优于男生的重要原因之一.就学校类型而言,不同类型学校的学生其学习策略总体上没有显著差别,这可能是学习策略

主要属于学习者的个体行为,与学校的类型没有直接关系.C．实施建设：

a)教学建议:

“ 面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.”----教改核心思想.既为具有英语特长(学习成绩优秀)学生全面发展考虑,也为不具备英语特长(学习成绩提高较慢)学生全面发展考虑.教师永远要重视学生学习英语过程,在此过程中关注每个学生的发展.以往外语教学中重知识,轻情感的情况应得到纠正,取而代之的应是重视和努力尝试以情优

教和以情促知.*课堂设计: 要能基本满足不同层次学生的需求,要分析每节课的教学内容,分析所教学生.只有课堂的多样化,才能让不同层次学生获得积极参与的机会.让学生每堂课均有所收获.按层分班, 分层教案,分层作业..（《英语课程标准解读》案例P.93-96）

*学生学习过程的失误和错误宽容度:

错误常出: 学习英语过程中不可逾越环节,没此过程不能达到流利程度.教师正确语言熏陶,学生有足够的实践的量,鼓励学生大胆使用英语.交流时, 宽待 “支离破碎” 的英语;以语法学习为目的时, “严式”.*留出学生的充分表现和自我发展空间:

教师必须减少讲解比例 – 扫清障碍,化解难点,加深印象,夯实基础,不要轻易直接告诉学

生应该说什么.*强调学生学习兴趣: 既无乐趣又看不到成就的学习, 纵反复刺激仍记不牢.学习效果也不

好.简言之,凡学生能自己独立做的事都留给学生.留有空间和时间去选择, 思考,实践,体验,感悟,创造和应用.不要什么都由老师去灌输,摆布.b)任务型教学: 指一种教学原则或理念,不是一种具体的教学方法.以应用为动力,为目的,为核心的教学途径,即 “为用而学, 用中学, 学了就用”.任务型教学---任务驱动型: 双边或多边交互式活动.每个学生扮演角色等.教师设计具

体任务,学生小组活动,解决一个问题.教师的角色: 交给学生独立学习的技巧,活动中对学生交际过程起促进作用,活动的参与者,充当学生的 “活字典”, “资料库”.（《英语课程标准解读》案例: P.112 – 115)

c)新课程标准之变化及对教师的影响::

*常规课堂的变化---互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地应用语

言.“互动,开放,创造”营造平等民主宽松的课堂氛围,让学生获得相当大的主动权.学生会把不

为教师所知的知识带到课堂上来.教师须扩大自己视野,重新建构自己的知识结构和职业能

力,才能适应这种互动式的课堂模式.新的课堂模式会使教师的知识结构,教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞,挑战,激

励的状态,使教师不断更新知识,深化思想,调整行为,加快职业化成长的速度, 更适应自己

工作.*课堂教学情景变化:

传统课堂: 强调教材单一因素, 学生各个孤立学习, 精讲多练, 接受式, 单一课本 …

新课程标准: 强调教师,学生,内容,环境四因素整合,合作学习,主动参与,任务驱动型,探究式学习…

这种确定性与多样性,不确定性的变化,一方面为教学带来更大难度,另一方面为教师的创造性提供更大的空间.多年来我们广大教师所得心应手的教育方法已经不能完全适应新课程的要求，而能够适

应新课程的新的教育教学方法尚未形成，真可谓课程改革资源紧缺。深圳市南山区《中

学英语新课程课堂教学案例》给我们提供了生动的教育理论与教育实践相结合的实例和

实践经验。该书虽然是一种初步探索，其水平也未必整齐划一，有些方法也未必成熟，但该书会给我们莫大的启迪，有许多我们可以借鉴学习之处。另外，大量的报刊杂志如

《中小学外语教学》等，里头大量关于课程改革的文章也值得我们学习。处在教改大潮

之中，我们教师专业的发展的过程应体现教师的主动精神和对改革目标的追求，而不应

是在社会要求的被动发展，教师应成为自觉的学习者，研究者，实践者和创造者。

教学方案的设计: 教师要通过很多劳动,如查找资料,创设情景,组织活动等.*工作方式的变化:

要求教师具有广泛的合作沟通能力, 同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通, 相互交流的灵感启迪.*对教师评价的变化:

以前主要看学生考试成绩,现在试卷卷面分数所占比例不占支配地位.对教师评价不再是平面,而是对教学对象,使用教学资源,完善教学行为的综合性评价.面对课程改革的要求和教师不适应的矛盾,应采取什么样的措施解决这一问题?

教师培训: 集中系统的培训学习– 通识, 课程标准, 教材培训.以及各种专题学习--综合实践活动的开展, 教学方式的改变, 评价与考试改革, 学校课程开发等.“ 以校为本” 教研:

制度的建立:具备三大要素:

*教师要对自己的教学行为进行反思.不是一般 “回顾”, 而是思考,反省探索和解决教学过程存在问题.它具有研究的性质.*倡导同伴之间的交流与互助,使教师的教育行为能得到客观的反馈.研究表明:＂教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式＂．研究发现，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有７５％的教师在课堂上有效应用所学的内容，否则只有１５％的教师能有同样的表现．

*专业支持：如果没有先进的教育理论的引导，则会在同一水平上重复．专业支持的网络将通过强有力的组织手段覆盖到边远地区的学校．

＂以校为本＂的教研,不等同于 “以校为本” 的培训.它不是 “以校为战”, 也不是 “闭门造车”.学校一级的研究组，可由科组长和备课组长组成，将课改真正落实到实处。研究重点是根据学校的实际情况确定本校英语教学的策略，组织集体备课，交流心得和成功经验，解决存在问题。（《广东省义务教育课程标准实验英语教学指导意见》）

新课程改革要变成鲜活,富有生机与活力的课程,必须依靠教师, 经历一个开放,民主.科学的探索过程.教学方式,学习方式到底怎么改, 没有固定的答案, 也没有可供遵循的模式.实践中遇到的问题,要靠广大教师在实践中摸索解决.b)关于 “评价建议”

*形成性评价的引入---仍是一个新话题.其目的与特点下一个定义: 通过多种评价手段和方式,对学生学习过程中表现出的兴趣,态度.参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学.原因: 语言知识和技能---常规的测试进行评价与检测,情感与策略---量化评价是常规测试无能为力的.故, 对学生评价要重激励, 重发展, 重能力.内容: 学习档案---入学考试, 学习行为记录, 书写作业样本, 教师家长观察评语,平时测验, 自己或同学评价意见等.(档案应能跟随学习的全程)

注意问题: 公正,全面,科学的原则, 鼓励性, 发展性(现状, 发展, 潜能)

*… 坚持合作, 形成性与终结性评价相结合, 评价过程不加重学生负担.

第三篇：英语课程标准心得体会

英语课程标准心得体会

又一次学习了英语新课程标准，我对新课程有了一定的认识，新课程改革对于我们每一个老师是一种挑战，也是一种难得的机会。通过学习我有了几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”。真正的教学过程应当是学习主体和教育主体。包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个体的、参与教学环境中的教学。

一、明确目标。

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的英语学习策略。发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主。培养学生的口语能力。

二、改变英语学习方法

过去的英语学习中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上要以学生为主体，把主动权还给学生。

三、学生在课堂中应处于主体地位

1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心里障碍后，就需要老师精心设计教学的各个环节，设计模仿、会话、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣。

3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。

智新小学

赵美松

第四篇：英语课程标准解读

英语课程标准解读

在新的世纪大潮流涌动下，经济全球化也伴随着经济政治文化在国际范围内飞速蓬勃发展。文化作为一个国家的软实力既能强国，也成为衡量一个国家强大与否的关键因素。而在我国，除了继承与弘扬自己的传统文化这一重要任务，还必须得用心学习国际文化知识。则英语作为国际通用语言也就成了我们所要掌握的一项重要语言技能和语言知识。

这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范；它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语教师的在校大学生，对英语课程标准的解读就是一个必须而艰巨的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。

那么什么是英语教学大纲？什么是课程标准？课程标准的内容是什么？且又存在着怎样的问题呢？

摘要：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质出发，在熟悉课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教育领域里的各个方面各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢？

一、我国基础英语教学大纲的发展

教学大纲（Syllabus）

狭义的“课程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。

英语教学大纲

英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。

英语教学大纲发展的详细过程

第一阶段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》（试行草案）1986 《全日制中小学英语教学大纲》 1990 《全日制中学英语教学大纲》（修订本）

第二阶段（1988-2000）

1988 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）1993 《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）1996 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（供试验用）

2000 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）

第三阶段（1999-至今）

《全日制义务教育课程标准》

课程标准（Curriculum）

在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。

在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。

第一阶段英语教学大纲的特点:

第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视； 第二、已经注意到外语教育的差异性； 第三、强调外语教学的实践性；

第四、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习； 第五、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。”

第二阶段英语教学大纲的特点: 第一、科学

第二、规范 第三、开放 第四、完整

中小学英语课程的进步：

第一、教学目标：

1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。

1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。

2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。

总的来说，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。

第二、教学要求：

在1986－1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。

从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初

一、初二年级英语为必修课，初三选修。

1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。

也就是说，中学英语教学大纲必然由单

一、封闭型向灵活、开放型转化。

第三、教学观念和方法：

（1）明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力;

（2）提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重;

（3）强调处理好语言教学和文化的关系;（4）注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性;

（5）重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。

第四、语言和文化：

（1）语言技能的听说读写熟练掌握、语言知识的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达；（2）情感态度的能动作用；（3）学习策略的反作用；

（4）文化意识在新国际视野里德步步升华。

第五、教师定位：

1.学习能力的培养者

2.课堂教学的研究者

3.学校课程的开发者

4.综合知识的掌握者

5.信息技术的应用者

6.教学教授的学习者

第六、教学手段特点：

实效性；

趣味性； 教育性； 创新性； 针对性。

第七、教材：

变化之一是现代化，主要反映在：

1.英语教材的内容逐渐贴近学生的生

活和现代社会生活，渗透思想情感的教育（即大纲提到的“寓思想教育于语言教学之中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观”），渗透大量自然和社会科学知识。

2.教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。

3.教材的编写注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习兴趣。

4.力求符合学生学习英语的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量。5.运用现代教育技术编制多媒体教材。变化之二是多样化，主要表现在： 1.鼓励“一纲多本”；

2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求； 3.编写不同起点的教材，特别是小学起点的英语教材。

第八、测试改革：

1988《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）1992《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）2000《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）

二、课程标准内容概述

（一）“课程目标”与“内容标准”是什么关系？

1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述高中英语课程目标中横向展开的几个方面和纵向发展的几个阶段（级别）。

“内容标准”部分实际上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和具体化，即详细描述五个方面的目标（含对五个方面的再分类）以及这些目标在各个级别的具体要求。

2.值得注意的几点：

（1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。

（2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用能力的综合描述。

（3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。

（二）英语课程目标包括哪些方面？

（1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

（2）知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

（3）情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。（4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。（5）文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。

（三）为什么要把情感态度列为课程目标？

（1）语言与情感态度有密切关系。

（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。

（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。

（四）如何理解情感态度目标？

（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。

（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。

（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。(五）为什么要把学习策略列为课程目标？

（1）学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。

（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。

（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

（六）学习策略与学习方法有什么区别？

（1）学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。

（2）学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。

（七）为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？

(1)语言知识与语言技能是同步发展的。

(2)语言知识和语言技能是不可分割的。

(3)《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。

（八）文化意识和跨文化交际能力指什么？

（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。

（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。

（九）文化意识和跨文化交际能力指什么？

（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。

（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。

（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awareness）。

（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

（十）如何理解本国文化与外国文化的关系？

（1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。（2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。通过文化对比培养爱国主义精神。

三、中小学英语课程的存在的问题：

如何充分利用与开发英语课程资源？

新一轮的课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生提供反馈资料。4.安排学生参加英语课外活动。5.总结和反思教学活动。

学英语的最佳年龄是多大？

有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受能力最强，对语言异常敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。

还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已掌握语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一门语言是比较好的，他们接受老师所教学的能力也在增强。

文献综述：自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面向全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培养学生的综合能力。5.有灵活有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式。

无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课程学习的重要工具和指标。已学到和未开始的都是现在的我们要掌握的，已学到的是前辈们的不懈努力给予的，他们告诉我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有很多。我们在英语教育事业的领域里带着课程标准一路成长。未开始的就是我们的责任和任务了，未来教育事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。

参考文献：（1）四川教育院外语系

（2）国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂

（3）2011版义务教育英语课程标准

第五篇：英语课程标准 读后感

《英语课程标准》（2011年版）读后感

这段时间，我认真的阅读了2011年版英语学科课程标准。它包括四部分。第一部分前言，包括课程的性质、课程的基本理念、课程的基本设计思路。第二部分课程目标，包括总目标和分级目标。第三部分是分级目标，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。第四部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议。还有附录，包括语音项目表、语法项目表、词汇表。

通过对比老版本，不难发现新课标在旧课标的基础上补充了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”

修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。因此要想做好一名老师不仅要有扎实专业修养还要对学生进行必要的“人文关怀”。

我把注重人文性的一部分理解为关注学生的情感，《课标》修改版中有一段话是这么说的：“基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感。”心理学的原理告诉我们：在学习的过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。实践表明，积极的情感有利于推动学习更好的学习，在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更加敏捷，更卓有成效。因此我认为，教师应该秉着“以学生发展为本”的原则，和学生建立良好的师生关系。这种关系是英语课堂教学的保障，也是上好英语课的催化剂。

学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。小学生常常是由于喜欢上这位英语老师而爱上他的课，并主动接受这位教师所传授的知识。教育教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。学生即使开口，也很难做到真实的交际。如果教师转变角色，以一种平等的朋友身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参与交际活动。我觉得教师在教学中要注意以下几个方面： 第一：在学生出现错误时，我们应鼓励为主，尽量不用伤害其自尊心、不利于学生身心发展的话语。这样可以使学生不再以一种低姿态仰视教师，消除心中的畏惧心理。

联系我在培训机构的实习，我所教的班级中有一个女孩，她非常地内向胆小，说话总是轻轻的。他几乎不举手发言，有时候甚至连老师点名叫她发言都不站起来。记得有一次我提出问题，班上有很多小朋友举了手，于是为了照顾她，我特意请他回答，结果他答错了，同学们个个取笑他，因为问题比较简单。这时他低着头，眼泪在眼眶中打滚，很沮丧，我并没有批评她，反而当然全班的面表扬了她。记得当时我是这样说的：你的声音真好听，说起英语来尤其动听，要是老师能常常听到你在班上说英语就真的太棒了。后来的英语课，她更加认真听课了，当她觉得很有把握时就举手，虽然声音还是非常地轻，但我还是觉得很欣慰，因为他渐渐地大胆起来了，渐渐地自信起来了。

第二：抑制受挫败感，让学生经常有成功的体验。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。每个学生在听说读写的能力的掌握上可能有快有慢，这时候，老师应该因材施教，引导学生找到最适合自己的学习方法，使他们更快的进步，同时也增强了同学的成就感。比如，以前培训班里有些特别爱唱歌的女生，但是却不喜欢上英语课。一次课上，我叫其中一个女生唱首歌活跃课堂气氛，完毕后我接着她唱了几句这首歌的英文版本，所有的同学们包括她立马被英文版本的新鲜感给吸引了，我趁机告诉大家，要想把英文歌唱好，发音一定要准，歌词一定要听得很清楚，所以平时听力课一定要认真听，果真以后每次放录音时同学们都比以前认真多了。如学生上课敢开口说英语、表现积极、课后用英语和老师打招呼等等，教师都可及时表扬学生，增强他们学习的自信心，逐步体会学习英语的乐趣，为今后的英语学习打下基础。

第三：在学生小组活动时，教师的身份是指导者、管理者、促进者，更是参与者和合作者。教师走下讲台，走进学生中，参与学生的小组活动，能够拉近彼此的关系，也更利于学生的学习。小学英语教学倡导任务型教学途径，所以经常在课堂上完成一项任务。有时我发现在进行小组交流或者活动的时候有很多孩子都不知道该干什么，如果这时候老师能带动他们，任务将会更快的进行。比如说开展英语对话时，如果缺乏主动的人，我会点名一个同学，与他先对话，其他同学知道了，大概流程和内容之后，就更容易模仿，这样既节约了时间又增进了师生交流。我建议开展活动时老师就先给每个小组选一个有责任心的小组长，并给每个组的组员编号，让他们听取小组长的安排，有秩序进行活动，同时我也会走到小组中去帮助他们，特别是能力相对较差的组我会和他们一起活动，既增进了师生情感又使他们能很快运用新授知识。