应用英语(学前教育方向)（范文）

第一篇：应用英语(学前教育方向)（范文）

应用英语（学前教育方向）

培养目标：面向餐饮行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳等全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德的高等技术应用型人才。

主要课程：综合英语、英语听力、英语口语、幼儿教师英语口语、幼儿英语教学与活动、学前心理学、学前教育学、幼儿卫生学、钢琴、舞蹈、声乐、美术、文学作品选读、儿童文学等。

就业方向：面向中、小城市及乡镇、村各类性质的幼儿园，从事幼儿教育及幼儿园管理、服务及与此相关的其他工作。

应用英语（学前教育方向）特色专业建设与规划

一、专业建设目标与培养模式

专业建设目标：优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。

培养模式：英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。

应用英语（学前教育方向）培养的是学前英语教育的专门（技能型）人才。学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。本专业方向以它特有的前瞻性密切关注人才市场的发展与需求，充分利用行业专家的信息，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式——英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。一体化模块式教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现了专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立了新的培养模式，从而保障了学前英语教育专门人才培养的实用性、即时性和时代性，增加了毕业生的择业能力和竞争能力。专业课程体系和结构充分体现这一特色，为此类人才培养提供保证。2009年我系又对培养计划进行修订，对课程进行整合，进一步完善各门课程教学大纲，改进评价体系。

二、优化课程结构

为实现培养目标，必须建设与此专业相匹配的课程体系。

1、优化原则

鉴于学前英语教学综合型特点，需要特别强调技能培养，理论与实践之比为1:1。其课程体系的建设遵循下列基本原则：

凸显人才培养定位原则：本方向是根据社会需要应运而生的，以培养满足社会需要的人才为目标来设置。

科学化原则：本课程设置既充分体现社会需求，又要遵循课程设计规律，从简单到复杂，从基础到专业，从理论到实践。“英语+学前+艺术”课程的复合不是简单的叠加。要遵循其各自领域知识与能力培养的系统性及结合过程中的系统性，既要重视综合学习，还要注意运用学前教育知识，通过艺术手段来组织英语教学，从中培养学生的综合职业岗位技能。与时俱进原则：学前英语教学专门人才是应市场需要的实用型人才，只有紧随时代步伐，紧密注意市场变化，才能在课程设置中体现前瞻性，才能达到人才培养的最终目的。

2、建立一体化教学模块

一体化模块式教学以培养三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。

英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。

学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。

艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。

在课程体系的改革中，为了突出职业技术的特点，确定了理论教学和实践教学学时数之比1:1。优化理论教学，体现“必需、够用”为度，不片面注重理论知识，追求系统性与完整性。注重基础知识与专业技能相结合。树立高职特点的办学理念以适应市场需求，重视用人单位反馈，根据社会需求及时调整教学内容和课程结构，以满足市场需求。为提高综合专业技能，我们对相关课程进行整合，钢琴演奏基础原开设在第3、4学期，改为1-4共四个学期，并采用小班化教学提高训练效果；乐理类由第3学期开始改为从第1学期开始；舞蹈、美工类原第4、5学期改为第3学期起始。各个领域的专业技能训练从第1学期进行交叉，使综合技能培养在校不断线。

经优化后的专业模块，英语技能、学前教育及综合艺术技能的交叉体现在每个学期，贯穿整个培养计划的各个学期，各模块的技能培养始于入学的第一个学期，为学生各学期加强岗位认识、参加相关实践提供了条件，充分体现了一体化模块教学的培养特色。

本系将进一步汇总本行业的信息，对2010级的培养计划一体化教学模式进一步优化，使之更贴近人才市场的需求。

三、改革教学方法与手段

教学方法和手段：宗旨——融“教、学、做”为一体，启发学生思维，促进综合技能发展。

1、语言类课程：讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合；

2、学前类课程：案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训；

3、艺术类课程：教学演示、实践演练、动手制作、课后操练；

4、学法指导：多媒体、网络资源。英语教学改革传统以教师为中心的课程教学模式，并尝试理论实践一体化的教学模式，师生互动教学模式，自主技能型教学模式等。专业课程采取了现场观摩、案例分析教学模式，有效地培养了学生的应用能力。以上活动，加之教研活动，集体备课，听课评价，学生座谈等手段，进一步加强了互相学习与交流。大力推广先进、有效的教学方法，使教师改进教学手段，提高教学水平。

本专业部分教师采用多媒体教学手段，教师们自己制作课件，充分利用网上资源，为学生提供课外的自学平台。

四、改革教育评价体系

1、改革考核手段

根据课程目标、教学内容对考核手段作改革。考核手段新增实践报告、作品制作、模拟教学、实际演练、模拟操作（口试）、社会调查等，并以此考核学生的现场分析问题、解决问题等应用能力。课题考试中，题目侧重于应用型，降低理论型的比例。

2、建立试题库

为了使命题更具有科学性、客观性和可信度，教师用了近两年的时间，建立了大学英语三级水平和四级水平的英语试题（卷）库，有分类的，也有综合的。目前库内有三级水平36套，四级水平44套。分类题库三级水平一个，四级水平一个，为教师命题、平时教学提供了有效的资料。

3、教考分离

主要课程和平行课程实行教考分离，试题（卷）库位试卷的信度、效度提供保证，对质量控制起到了重要的作用。

五、初步成效

1、校内外实践基地

建立稳定的校外实训基地是完善教学环境，保证实践教学的重要措施。目前，我系校外实训基地有上海科技幼儿园、泰和新城幼儿园、东兰幼儿园、上海双美教育集团、小龙鱼幼儿园和上海培英进修学校等，已有几届学生在这些基地进行顶岗实习。实习单位根据学生在岗实习情况，给出成绩和评语。

校内实训目前有钢琴实训室、画室和语言实验室。已经规划好在奉贤新校区建立有关学前教育的校内实训室。

2、学院与合作单位的联系

本专业于2005年成立了专业指导委员会(7名)，他们参与培养计划的制定和修改。在专业建设、培养目标和规格、专业培养方案设计方面，这些行业专家起到了重要的作用。行业专家的各类讲座对学生的职业素质提升起到了催化的作用。科教集团幼儿园的高园长，对我们学前教育的培养计划和实习实训大纲进行了仔细的审核后，提出了用讲座进行专业拓宽的建议（如 “幼儿园家长工作”等）。而且，高园长和上海双美教育集团的人事主管袁兴菊女士分别对我系学生开设如何提升职业素养的讲座。行业专家委员会的李燕更是对培养计划的制定，实施和修改进行了追踪，提出了许多修改意见，并主动为本专业牵线搭桥，联系实训基地。

我系教师多次到合作的幼儿园，如科技幼儿园、上海双美幼儿园参观并听课。针对我系开设的《幼儿英语教育》这门课程，蒋永芳和董凤艳老师多次到双美幼儿园听课，获得许多一手的资料，也从专业角度对幼儿园的英语教学提出建议。田甜老师开设了《手工》和《幼儿园环境设计》这两门课程，她多次到幼儿园进行实地观察，并亲自参与幼儿园环境的布置，获得园方的赞扬。老师们的好学精神也得到了有关单位的好评。

3、毕业班学生顶岗实习

学生在毕业实习时采用顶岗实习方式，根据跟踪调查情况汇总表明，在顶岗实习中，实习单位对我系学生给予了充分的肯定，不仅认为他们组织纪律好、专业技能强，而且能吃苦耐劳，有主动服务的精神。

08届33名学生在顶岗实习结束时，实习单位的反馈统计如下：

4、毕业生就业率

由于学生在顶岗实习时表现优良，因此毕业后留用在实习单位的比率很高。09届毕业生的就业率高达100%，今年毕业生截止四月底的就业率（按09届统计要求）已达96%。有的单位因为分去的我院前一届毕业生在工作中表现突出，所以他们要我院再分下一届学生去实习，继而在考核通过后录用。现在有的单位甚至已经预订了本专业2011年毕业生去他们单位进行顶岗实习。

专业介绍

本专业现有教师13名，其中副教授2名，讲师5名，硕士研究生3名，在职研究生2名，外籍教师1名。全体教师不断致力于教学内容和教学手段的研究与创新，长期与南宁市各英

语特色幼儿园及区内外的儿童英语研究机构交流与合作，坚持走出去，请进来的教研模式，取得了很好的教学与研究成果。“幼儿园英语教学法”已被学校批准为校级精品课程建设项目；省级课题《幼儿园英语教育实验》已顺利完成，结题成果《幼儿园英语游戏活动与案例》一书及光盘正式出版。本专业所培养的毕业生以英语教育与学前教育的复合型人才受到用人单位的青睐，并向全国各地的幼儿园和各种英语培训机构输送了一批又一批合格的师资，毕业生供不应求。随着我校对外交往交流的日趋频繁，本专业学生前往其他国家，如新西兰、新加坡、泰国等就业或提升学历已成为一种不可阻挡的潮流，加强对外交流与合作将成为本专业的特色和发展方向，毕业生的就业前景将更加广阔！

专业培养目标：主要培养具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力、以及良好的艺术素养和较强的语言表达能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用型专门人才。毕业生可取得大学英语四级证书、教师资格证、剑桥少儿英语三级教师培训资格证等职业资格证书。

专业核心课程：英语语音、英语口语、英语听力、综合英语、英语阅读、英语视听说、英语写作、英语语法，幼儿园英语教学法、幼儿园教育活动组织与研究、声乐、舞蹈、美术等。实践环节贯穿教学全程，包括保育实习、游戏活动见实习、英语教学实习、毕业综合实习、顶岗实习等。

就业方向：毕业生主要在幼儿园、小学或其他儿童教育机构从事与儿童英语相关的教学、管理工作。

业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

【课程设置】

学前教育

(英语方向)英语听说、幼儿卫生学、幼儿心理学、钢琴基

础、幼儿教育学、音乐美术舞蹈基础、阅读写

作、语言手工识字教学法、幼儿园管理学等 考获英语、钢琴、声乐、舞蹈、美术、计算机、普

通话水平测试等各类等级证、幼儿园教师资格证。

培养从事幼教工作或其他文职人员的人才

【就业方向】：

学前教育就业前景如何？我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，主要表现在：首先，就业形势本身是很严峻的，这是大学扩招带来的难以回避的事实；其次，好的岗位需求有限；大学本身培养的学生并不都是专业人才，大学注重素质教育，学校培养与社会需要还是有一定的脱节。除了一定的专业水平，用人单位还要求学生的公共关系能力，合作能力、实践能力、组织协调能力、专业应用能力都要强，但是实际上学生这些方面的培养还

是有欠缺。

但是到了华夏童年基础教育学院，您将不用担心这些，面对可观的学前教育就业前景，毫无疑问的就是华夏童年基础教育学院了，我们开办学前教育专业有独特的丰富经验，以传播国际先进的学前教育师资教育理念、幼师培训课程与教学模式为己任，以弘扬中国传统人学为归旨，以整合大陆、香港与台湾三地的学前师资教育研究力量与研究成果为优势，立志造就具有国际先进幼教理论、教学能力及人格力量的特色幼师。

第二篇：学前教育选题方向

学前教育选题方向

一、学前教育事业发展研究

1、金华市、宁波市、杭州市、温州市（下同）„„幼儿园办学规模调研

2、金华市乡镇中心幼儿园现状调查及发展对策

3、金华市农村地区幼儿教育现状调查和对策研究

4、农村费改税对学前教育事业的影响与对策调研

5、农村幼儿教师队伍的现状与原因调查

6、民办幼儿教师养老保险制度建立情况调研

7、影响幼儿教师队伍稳定因素的主要因素调研

8、金华市幼儿园环境创设情况调研

9、金华市学前教育师资需求状况调研

10、金华市幼儿教师流失原因调研

二、幼儿发展与教育问题研究

1、金华市幼儿睡眠情况调研

2、金华市幼儿活动量调研

3、金华市幼儿生活习惯调查

4、金华市幼儿科学探究性活动及指导策略调研

5、金华市幼儿独立性发展情况调研

6、金华市幼儿自控力发展情况调研

7、金华市幼儿自尊心发展情况调研

8、金华市幼儿的合作品质调研

9、金华市幼儿交往能力调研

10、金华市儿童早期艺术教育调查研究

11、幼儿(个性、认知、学习方式等)个别差异形成原因调研

12、金华市幼儿阅读能力调查

13、金华市幼儿童图书阅读情况调查

14、幼儿行为问题的形成原因调研

15、幼儿安全自护意识与能力调研

16、幼儿环保意识调研

17、金华市幼儿观察力发展情况调研

百度文库

18、金华市幼儿语言发展情况调研

19、金华市幼儿注意力发展情况调研

20、金华市幼儿记忆力发展情况调研

21、金华市幼儿思维发展情况调研

22、金华市幼儿情绪发展情况调研

23、幼儿意外事故处理方式调研

24、幼儿哭闹的原因调查分析

25、金华市幼儿劳动习惯调研

三、幼儿园课程、游戏、教育过程研究

1、金华市幼儿园课程内容综合化情况调研

2、金华市幼儿园园本课程开发情况调研

3、金华市幼小课程衔接情况调研

4、金华市幼儿学习的特点与指导策略调研

5、金华市幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研

6、金华市幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研

7、金华市幼儿学习方式与习惯调研

8、金华市亲子游戏现状与对策调研

9、金华市幼儿园一日活动中的主要问题调研

10、金华市幼儿园环境优化情况调研

11、金华市幼儿园探究性活动开展情况调查

12、金华市幼儿园课程改革与园本课程开发情况调查

13、金华市幼儿园区角活动开展情况调查

14、多媒体辅助教学在金华幼儿园应用情况调研

15、金华市幼儿园科学教育中开展探索性学习活动情况调研

16、民风、民俗教育资源在金华幼儿园运用情况调研

四、家庭、幼儿园、社区协同教育研究

1、金华市社区婴幼儿教育现状调研

2、金华市社区早期教育资源的开发、利用情况调研

3、金华市幼儿园在社区早期教育服务中的作用调研

4、金华社区为散居儿童提供早期教育服务的方式、途径调研5、0-3岁乳婴儿家庭科学育儿情况调研

6、家庭中婴幼儿玩具、游戏材料的功能开发、利用情况调研

7、亲子共读情况调研

8、亲子游戏的现状与问题调研

9、幼儿收看动画片情况调研

10、金华市家园合作方式调研

11、家长参与幼儿园教育的方式调研

12、金华市幼儿园与社区双向互动情况调查

13、家长参与幼儿园开放日活动情况调研

五、幼儿教师专业成长研究

1、幼儿教师自我成长规律调研

2、幼儿教师成长途径调查分析

3、金华市幼儿园教师教科研现状与问题调查

4、幼儿教师接受培训情况调研

5、影响幼儿教师素质的因素调研

6、金华市保育员素质调查

7、专家型教师与熟手型、新手型教师教育外显行为的差异调查

8、专家型幼儿教师行为特征调研

9、熟手型幼儿教师行为特征调研

10、新手型幼儿教师行为特征调研

11、专家型教师的人格特征研究调研

12、本科、大专毕业幼儿教师对比调研

13、中职、高职毕业幼儿教师对比调研

14、金华市幼儿教师素质的现状调查

15、幼儿教师基本素质与幼儿身心发展相关关系的调查研究

16、金华市幼儿教师课件制作能力调研

17、金华市幼儿教师教育现状及其发展趋势的调研

18、金华市幼儿园教师自我反省与心理健康的调研

19、金华市幼儿园青年教师心理素质培养情况调研

20、金华市幼儿教师工作满意感调研

21、金华市幼儿教师教研情况调研

22、金华市幼儿教师参加培训情况调研

23、金华市幼儿教师“跳曹”情况调研

24、金华市幼儿园教师园本培训情况调研

25、金华市幼儿教师日常应用文写作能力调研

26、金华市幼儿教师教具制作能力调研

27、金华市幼儿教师钢琴伴奏能力调查分析

六、学前教育专业学生自身问题研究

1、学前教育专业学生对任课教师的满意程度调研

2、学前教育专业学生教科研能力调查分析

3、学前教育专业学生科学素养调查研究

4、学前教育学生消费观念与行为调查分析

5、学前教育专业学生对学校综合测评的态度调研

6、学前教育专业学生日常应用文写作能力调研

7、学前教育专业学生合作能力调查分析

8、学前教育专业学生阅读名著情况调研

9、学前教育专业学生对课程设置满意度的调研

10、学前教育专业学生课件制作能力调研

11、学前教育专业学生手工制作能力调研

12、学前教育专业学生钢琴伴奏能力调查分析

13、学前教育专业学生对实习的态度调研

14、学前教育专业学生社会满意度调研

15、学前教育专业学生环保意识调研

16、学前教育专业学生学习方式调查分析

17、学前教育专业学生信息检索能力调研

18、学前教育专业学生最喜欢的老师调研

19、学前教育专业学生最喜欢的班主任调研

20、学前教育专业学生最喜欢的课程调研

21、学前教育专业学生参加社团活动情况调研

22、学前教育专业学生对待公益活动的态度调研

23、学前教育专业学生失眠情况调研

24、学前教育专业学生献血情况调研

25、学前教育专业学生与父母沟通方式调研

26、学前教育专业学生就业状况调研

27、金华职业技术学院幼师专业学生就业率调研

28、学前教育专业学生参加自考情况调研

29、学前教育专业学生从事家教情况调研

30、学前教育专业体育锻炼情况调研

31、学前教育专业学生自我推销情况调研

32、学前教育专业新生环境适应能力调研

33、学前教育专业学生双休日生活情况调研

第三篇：学前教育英语

专业英语课

一、教学目标

1.掌握查阅有关学前教育英文文献的方法。2.在借助英汉词典等工具的前提下基本能够读懂所查阅的英文文献对学前教育的基本词汇有一个基础性的掌握。3.阅读一定数量的国外学前教育研究文献。4.在学前教育中文写作的基础上能够把中文文献翻译成英文文献并且能够在课堂上以研究报告的形式讲述出来。

二、教学内容

1.讲述查阅学前教育英文文献的基本方法。2.讲述2008-2011年中国学者的研究文献包括《学前教育研究》、《学前教育》、《幼儿教育》等的ABSTRCT内容整理出最新的研究进展。

3.讲述外国究文献包括《英国基础阶段教育3-5岁课程指南》、劳拉·贝克的《儿童发展》、《从神经细胞到社会成员》、《渴望学习》、《开端计划》等对于学前教育相关英文文献有一个基础性掌握和了解。

三、教学评价

总成绩平时成绩50期末成绩50英语小论文25考试25 1.学生能够在整理《学前教育研究》、《幼儿教育》等核心中文期刊研究内容的基础上用英文分领域整理研究内容、学前教育研究词汇。分小组进行报告分6个小组1个小组8个人。2.学生能翻译一定数量的英文文献和段落并提交相关作业。3.学生能够就学前教育的一个主题写一篇英语小论文并提交。

四、需阅读的英文文献纲领性指导文件

1.《英国基础阶段教育35岁课程指南》 The National Curriculum handbook for primary teachers in England key stages 1 and 22000ed

2.美 劳拉·E·贝克的《儿童发展》 Child Development

3.《渴望学习: 教育我们的幼儿》 Eager to learn: educating our preschoolers 2

4.《从神经细胞到社会成员早期儿童发展的科学》 From Neurons to Neighborhoods: The Science of Childhood Development

5.Head Start Impact Study Final ReportExecutive SummaryU.S.Department of Health and Human Services Administration for Children amp Families

6.OECD: Starting Strong EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE 经济合作与发展组织Organization for Economic Co-operation and Development 简称经合组织OECD是由30多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战并把握全球化带来的机遇。成立于1961年目前成员国总数34个总部设在巴黎。Key indicators on education Books Education at a Glance 2011: OECD Indicators The 2011 edition of Education at a Glance: OECD provides a broad array of comparable indicators on education systems and represents the consensus of professional thinking on how to measure the current state of education internationally.7.NAEYC National Association for the Education of Young Children http://

第二讲 学前教育研究主题TOPICS

一、学前教育与社会发展 经济、政治、社会、文化等宏观层面

二、幼儿发展 个性、社会性和情感的发展 交流、语言和读写 数学发展 认识和理解周围世界 身体发展 创造性发展

三、幼儿教师 幼儿教师角色、专业化成长等四、五大领域健康、语言、社会、科学和艺术

五、幼儿教育过程师幼互动等

六、幼小衔接

七、家园合作

八、社区幼儿教育 幼小衔接范例

一、研究的文献核心期刊23篇

1崔淑婧刘颖李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较J.学前教育研究2011453-60.摘要近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视但国内外关于幼小衔接的研究存在诸多差异国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题家长对儿童入学准备的认识而且涉及了家长对幼小衔接的感受参与幼小衔接的愿望等内容。国内研究主要只是关注了家长对幼小衔接的不正确认识而且缺乏 4 较大规模的相关调查。虽然国内外研究都涉及了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法国外相关研究更为具体、深入而且还比较了教师与家长在儿童入学准备认识上的差异对幼小教师关于托幼机构与小学之间一致性与连续性的看法进行了考察。此外国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望相比之下国内尚未有这方面的研究很值得在将来的研究中弥补这方面的空白。对各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度进行比较尤其是对家长和教师、幼小教师、儿童与成人之间的观点进行比较将有助于促进不同利益相关者之间的沟通与交流改善幼小衔接实践帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期。关键词 幼小衔接入学准备学前儿童 Review on Research of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling at Home and Abroad during the Last Decade Abstract: The transition from early childhood settings to formal schooling has raised the attention of the domestic and foreign researchers on account of its profound influence on children’s development.By comparing the domestic and foreign parents teachers and young children’s views we found that there are many different aspirations between domestic parents and foreign parents domestic teachers and foreign teachers such as the views on the contents attitudes and participation of the transition from early childhood settings to formal schooling etc.The researches about young children’s cognitive emotional and other aspects of the transition from early childhood settings to formal schooling in the country are less than abroad.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling school readiness preschool children

2李敏谊刘颖崔淑婧.国外近10 年幼小衔接理论研究综述J.比较教育研究20105:86-90.摘要鉴于幼小衔接对儿童发展产生的重要影响近10 年来国外研究者对幼小衔接进行了深入系统的理论研究和思考众多研究者主要从生态学理论和社会文化视角对幼小衔接的本质及其动力学原理进行探讨。本文通过对幼小衔接相关理论探讨试图进一步深化我们对幼小衔接的认识同时关注幼小衔接生态学理论和社会文化理论的有关研究还为我们开展有关幼小衔接的研究和教育项目提供了一定的启示要注重儿童所处生态系统的影响增强各因素之间的联系和合作重视儿童主体的作用同时也要关注幼小衔接的“生态性”。关键词幼小衔接生态学理论社会文化视角 Review on Theory of Transition from Early Childhood Settings to Formal Schooling over Past Decade Abstract Over past decade foreign scholars have investigated on the concepts and theories of transition systematically.Through review some important theoretical researches on transition in English this article provides a comprehensive understanding of transition.Furthermore the discussion

of Ecological and Socio-cultural perspectives on transition can possibly facilitate transition researches and practices by offering important inspirations.These inspirations include: firstly adequate attention should be 5 paid to the ecosystem which children live in secondly relations among the contexts should be strengthened thirdly the childrens active involvement can not be neglected and lastly transitions should be rooted in appropriate ecosystem.Key words: the transition from early childhood settings to formal schooling ecological theory socio-cultural perspective杨晓萍伍叶琴.教育的张力: 基于幼小课程衔接的视角J.学前教育研究20077-8:19-24.摘要 幼小课程衔接指幼儿园课程和小学课程之间的连续性、连贯性、持续性。本研究在分析国内外相关研究的基础上 选取重庆市2 所小学和2 所幼儿园为对象进行调查 发现幼小课程衔接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题 建议当前我国幼小课程衔接中课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。关键词 幼儿园 小学 课程衔接 Stretching Force: Perspective of Curriculum Transition between Kindergarten and Primary School Abstract: Curriculum transition means continuity consistency durative in the transition between kindergarten and primary school.On the basis of the relative researches home and abroad and with 2 primary schools and 2 kindergartens as research samples this paper analyses the major problems in the present curriculum transition between kindergarten and primary school from curriculum goals curriculum contents curriculum organization curriculum implementation and curriculum evaluation and so on and then proposes a few suggestions about curriculum transition between kindergarten and primary school including propriety of curriculum goal transition connection of curriculum contents with real life integration of curriculum organization implementation of curriculum in activities multiplicity of curriculum assessment.Key words: kindergarten primary school curriculum transition霍力岩.日本“幼小一贯学校”述评J.外国教育研究2006541-45.摘要 日本近来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的“幼小一体化”教育机构———“幼小一贯学校”。文章重点分析了其基本特点和主要成因 以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。关键词 幼小衔接 幼儿教育 基础教育 日本教育 A Commentary on the Schools of Integrating Kindergarten and Primary School in Japan Abstract: Recently there have appeared some schools integrating kindergarten education and the lower grades of primary education in Japan.The paper focuses on the basic characteristics and main causes of the schools aiming at providing some reference for basic education reform in China.Key words: the integrated school for kindergarten education and primary education preschool education basic education Japanese education

5霍力岩 木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析J.比较教育研究2006538-42.6 摘要 本文在对近几年日本出现的“ 幼小衔接”热潮的发展历程和主要特点进行研究的基础上 对其原因进行了分析 认为地方分权化的推动“、小一问题”的驱使和终身教育思潮的影响是当今日本出现“ 幼小衔接”热潮的主要原因。关键词 日本 幼小衔接 幼儿教育 教育改革 An Analysis of the Continuity and Transition from Kindergarten to Primary School in Japan in Recent Years Abstract The issue of continuity and transition from kindergarten to primary school has been a focus in Japan in the recent years.The paper explores the development course of this phenomenon and its characteristics.The reasons behind this phenomenon include decentralization in educational administration class collapse in Grade One and trends of life-long learning.Key words Japan continuity and transition from kindergarten to primary school Early Childhood Education educational reforms

6秦振飙侯莉敏.幼小衔接课程现状的调查与反思———对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究J.20055.摘要关于幼小衔接长期以来存在“ 一头热”的现象即幼儿园主动向小学靠。但衔接应该是两个阶段共同面临和解决问题。本研究通过对幼儿园和小学教师展开调查试图对当前的幼小衔接进行更深入的反思。关键词幼小衔接课程幼儿园课程 Reflection on a Survey about How Kindergarten Curriculum Joints Elementary Education ——a Comparative Research on Kindergarten and Elementary-school Teachers’ Views of Curriculum in Guangxi Province Abstract: Kindergarten teachers have done much in helping children adapt to elementary education.But the results are not optimistic according to the survey done in Guangxi province.There are still many important problems that are worth rethinking and should be solved.In the researchers’ point of view teachers in kindergarten and elementary school should make efforts together because children’s development is in consistency.Key words: kindergarten education elementary education curriculum

7吴婷婷.幼小衔接中儿童人际交往能力培养的问题及对策研究D.东北师范大学硕士学位论文2010年6月.Research of Problems and Countermeasures of Children’s Interpersonal Skills Training into the Connection between Kindergarten and Primary School 摘 要 在提倡素质教育、终身教育的今天作为学校教育基础的幼儿园教育以及幼儿园与小学的衔接问题已经引起世界各国教育的关注也取得了不少可喜的成果。学前期是儿童社会化的最佳时期在两个阶段的过渡期中儿童的社会化经验尤其是其人际交往能力的发展对其后来的社会化有极其重要的影响然而由于幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律 7 并且这一时期儿童处于由幼儿园到小学的转折期就使得儿童在进入小学这个新环境时难免出现学习不适应和社会性不适应等问题由于对学校环境与人际交往环境的陌生儿童显得无所适从人际交往能力尤其受到困扰。因此本文笔者通过运用个别访谈、查阅文献以及行动研究等方法进行深入研究发现幼小衔接过程中儿童交际能力在培养意识、培养目标、培养内容、培养过程以及培养效果等方面都存在严重问题经过深入分析问题存在的原因全面考虑幼儿园与小学、家庭以及儿童自身存在的问题参考国内外幼小衔接的成功教育实践给出了问题解决的对策在于加强幼儿园与小学的有效衔接、家庭与学校的有效合作以及对幼儿园和小学的有效管理等方面以减缓儿童从幼儿园向小学过渡期的坡度真正实现教育促进儿童身心健康和谐全面发展的目标。关键词幼小衔接人际交往能力培养 Abstract In the time of improving quality and lifelong education school-based kindergarten education and the interface between kindergarten and primary education have attracted worldwide attention and also have made lots of good results.Preschool is the best period of the socialization for children in two stages of the transition period the social experience of children especially the development interpersonal skills are very important for socialization but because the primary schools tendency of early childhood education seriously violate the characteristics of physical and mental development in early childhood and basic rules of early education.What’s more the children are in the transition period from kindergarten to primary school they are hard to avoid the problems for example the maladjustment of learning and socialization and so on after they entering into a new environment namely primary.Because the children are not familiar with the school environment and the interpersonal environment they seem at a loss personal skills are particularly in trouble.Therefore in this article the author made a deep research through individual interviews literature review and action research and so on and found that young childrens social ability during the interface between kindergarten and primary education have serious problems in cultivating awareness training objectives training content training process and cultivating effective and so on.After deeply analyzing the reasons for problems thinking the problems carefully between kindergarten and primary family and children referring to the successful educational practice in the interface between kindergarten and primary education in domestic and international the author given the measures to solve the problem.That is to strengthen the effective interface between kindergarten and primary school family and effective cooperation between schools and the effective management an kindergartens and primary schools and so on so as to reduce the transition slope for children from kindergarten to primary school and truly realize the aim that education can promote the healthy harmonious and comprehensive development for children both in mental and physical.Key words Connection between kindergarten and primary school Children’s interpersonal skillsTraining

8张丽.幼小数学教学衔接问题研究D.广西师范大学硕士学位论文2010年4月.The Research of Kindergarten and Elementary School Mathematic Teaching Connection 8 摘 要 幼儿园与小学教育是两个截然不同的教育阶段从幼儿园“过渡”到小学幼儿的学习环境、目标、内容、方式方法都发生了根本性的改变这些转变对幼儿后继的学习会产生重要的影响极易造成进一步学习的困难。而数学是具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识对它的学习连贯性、系统性很强如果在教学中幼小转变的“坡度”太大很容易对幼儿的数学学习产生负面影响因此数学教学的衔接问题显得十分重要。本研究通过对桂林地区部分幼儿园大班和小学一年级数学教师问卷调查以及对某幼儿园大班 A 班及某重点小学一年级甲班数学课堂教学的实地观察与访谈对幼小数学教学衔接现状展开研究如何使幼儿园与小学两个阶段的数学教学得以更好地有效衔接是本研究的主要课题。研究中发现幼儿园与小学数学教学的衔接状况有好的方面但更多的是面临着一些急需改进的问题。衔接教学问题具体说来主要表现在以下几个方面1幼儿园一头热小学参与不够2以升学考试为教学导向过分强调知识的获得3教学内容与小学重复较多缺乏连续4教学中忽视幼儿学习心理有急功近利倾向5教师对两类教育机构的教学差异认识不清。笔者对影响幼儿园与小学学数学教学衔接问题的原因进行了深入分析认为主要体现在以下几个方面教学中对幼儿园数学教育目标的认识不清教师数学教学观念的问题不明教师对幼儿学习心理的了解不够教师对幼儿园与小学两类教育机构教学差异的把握不足。在此基础上给幼小数学衔接教学提出了建议小学方面在教学中多多考虑学生学习的延续性在新生入学之初注意了解其幼儿园阶段的学习特点以及已有的经验起点要有教学的衔接意识。幼儿园方面应做到把握幼儿数学学习的需要明确幼儿园数学教育目标提高幼儿教师素质加强教师的学习与培训促进学校与家庭的沟通统一幼儿数学教育观念加强幼儿园与小学的沟通把握二者教学差异了解幼儿学习心理合理进行衔接.

第四篇：1109专升本教育学(学前教育方向

江南大学现代远程教育2013年上半年课程考试大作业 考试科目:《家庭教育学》

一、大作业题目（内容）：

1、简要列举任意一位西方国家近现代教育家的家庭教育思想。（10分）

2、结合儿童成长实际，分析如何在家庭中进行良好心理品质的教育？（20分）

3、结合实例，在家庭教育中如何合理使用批评与惩罚的教育方法？（20分）

4、青春期时期，家庭如何有效开展家庭教育指导？（20分）

5、结合中国亲子关系的传统特征与当代家庭实际，论述应该如何建构良好的亲子关系？（30分）

二、大作业具体要求：

大作业必须紧扣题目要求，基本理论要阐述全面和准确，相互关系要清晰，逻辑思维要严密，中心论点与要点要突出，尤其强调理论和实际要有机结合。

第五篇：学前教育简介及就业方向

学前教育简介及就业方向

学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人，学会分享，乐于分享 概述：

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。

学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

幼师行业紧缺人才，可能很多人想立志成为一名幼师，付出自己的努力。但却发现幼师这个专业比较难找，很多学校都没有开设，其实幼师也称为学前教育；学前教育不但包含了幼师，所学范围要比幼师要广一些。所以，这个专业的学生不一定要去作幼师；还可以去一些亲子机构，早教中心发展，另外还可以自主创业。同时男幼师也是比较稀少的，同时很多幼儿园需要男性来教学，所以男幼师可能会容易找到工作。