芬兰养狐业的五大特色

第一篇：芬兰养狐业的五大特色

芬兰养狐业的五大特色

作者：佚名来源：本站整理发布时间：2007-12-8 12:32:48

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一、劳动效率高。

8名饲养工可养种狐4000～6000只，机械化操作程度相当高。

二、饲料加工专业化。芬兰养狐场所需饲料全部由专业化饲料加工厂加工，按订货合同规定保质保量定时送至养狐场，大大节省了养狐场的工作范围和劳动量。

三、日粮营养平衡，动物性饲料比例达85％，饲料新鲜，质量好。我们参观了芬兰毛皮兽配合饲料加工厂，原料库存放的饲料很新鲜，小鱼冻成坨，质量很好，其它饲料原料也都如此。我国狐用海杂鱼经较长时间贮藏和长途运输，质量不佳，有的已变质，而且动物性饲料所占比例很少，日粮营养水平相对较低，这是我国养狐业急需要改进和提高的。

四、环境卫生和疫病预防工作搞得好。

芬兰养狐场都没有专门的兽医，他们注重狐场清洁卫生，狐笼、产仔箱内未见粪便堆积，每年定期注射多联疫苗，因此狐基本没病，饲养成本也可相应降低。

五、毛皮产品尺码大，质量好。

在芬兰，狐的屠宰取皮用剥皮机、刮油机等器械加工，流水操作，加工速度快、质量好。据3．2万张商品狐皮调查结果显示、被毛丰厚细密有光泽。0号皮(鼻尖至尾根长97cm以上占1％～2％：00号皮(106cm以上)占15％；000号皮(115cm以上)占50％；0000号皮(124cm以上)占20％～25％；00000 号皮(133cm以上)占2％～5％；000000号皮(142cm以上)占1％以上；还有少数狐皮长达150cm以上(7个0号皮)。而我国大多数狐皮长为75～90cm，被毛质量比芬兰狐皮相差甚远，难怪我国狐皮价廉、滞销。据1999年调查，用芬兰公狐蓝母狐实行人工授精所改良的地产蓝狐皮其长度约在1米以上，而且，毛绒质量好，销售价为每张280～350元，而未改良的地产蓝狐皮仍停留在75～90cm长的低水平，每张150～180元也难卖出去。因此，用芬兰狐与我国地产狐进行杂交改良，是我国养狐业走出低谷的必由之路。

第二篇：五大特色

SILICO

零黛' VAL

理论

科学

赵本山小品的幽默语言艺术

吴

(长江大学文学院

昊

湖北荆州434023)

〔摘要]赵本山的小品被称为“赵氏小品”，河说是中国喜剧小品的王牌·小Pa是表演的艺术同时也是语言的艺术，赵氏小品在给人们带来欢乐的同时，鲜明的语言特色也对语言的使用产生了一定的影响。.4r气

[关键词]赵本山小品幽默语言艺术，:、:，.、.·，.--

中图分类号:J8文献标识码:A文章编号:1671-7597(2008)0610181-0

1赵本山的小品故事新奇，语言精妙，字字珠矶，句句笙歌，是“警示

语”，也是“开心果”。赵本山的小品被称为“赵氏小品”，可说是中国喜

剧小品的王牌.小品是表演的艺术同时也是语言的艺术，赵氏小品在给人们

带来欢乐的同时，鲜明的语言特色也对语言的使用产生了一定的影响.一、赵本山小品的五大特色

(一)诙谐的生活化语言.小品利用了很多形象化的比喻、歇后语、谜语、脑筋急转弯、智力测验等观众喜闻乐见的形式，简洁的语言口语

化、生活化、方言化，其最大的特点在于语气流畅，有排山倒海之势，有

一气呵成之酣畅感。

(二)故事内容有新奇感.人人都有好奇心，人人都有探究心，在这

种猎奇心理支配下，人们往往喜欢听奇闻怪事，喜欢传轶闻趣谈。听了，传了，就获得了一种心理上的满足，就觅得无比的兴奋。2007“春晚”中的《策划》，一切入主题便是“公鸡下蛋”，一下子就把观众的好奇心给

激了起来，紧接着是公下蛋前的思想矛盾、心理上的压抑与焦虑，以及因

下蛋而夜成名的公鸡身价倍增，一个接一个的故事高潮把观众的奇心也托

上了云天，忽而上浮忽而下沉。《卖车》《牛大提干》《卖拐》《卖轮

椅》等小品，无一不是赢攫了观众好奇心。

(三)故事内容具真实性.小品故事源于生活，又高于生活，是实实

在在的大众化艺术，而不是纯粹的为艺术而艺术，观众觉得亲切无比，就

像发生在自己的身边、自己的身上一样，很多情节是人们生活中切身经历

过、或者亲眼目睹过、或者亲耳听到过。

(四)蕴含心理暗示作用。赵本山的小品故事中蕴含着丰厚的心理学

知识、兵法知识，以及“激励与赏识”等现代教育理念，如心理暗示、随

机应变、欲擒故纵、激将法等等。在心理暗示的作用下，一个正常的人，一步一步地变成了瘸子(《卖拐》)，又变成了弱智进而又成了一个只能

躺在担架上生活的人(《卖轮椅》)。由此可见心理暗示的魔法般的力

量，可见赵本山小品中蕴含着丰厚的内涵.(五)具有讽刺警示意义.赵本山的小品故事对现实生活中某些

“点”或“面”的讽刺作用，真是入木兰分，警示有余。如《策划》中，假如对下蛋公鸡的宣传策划做成的话，那该是何种局面·一，赵本山的小

品对于有不实广告宣传的商家来说，是一副醒脑剂，比如《策划》;对于 赶时髦“追广告族”的消费者来说是一剂清凉药，如《钟点工》:对于社 会中的一些腐败现象来说，是一种讽刺，如《牛大叔提干》:对于百姓中 贪图小利的人来说也是一种讽刺和警告，如“三卖(卖车、卖拐、卖轮 椅)”;告诫人们要时刻保持清醒的头脑，用理智的思维来对待现实生活 中的炒作及行骗现象.二、赵本山小品的时尚和地域化特色

〔一)杂糕与渗透.土俗与时尚的杂蹂并置是赵氏小品的显著特点。不论是早期小品，还是近期小品，这一特色都是贯穿始终的。这里所说的 杂揉并置更多的是体现两种文化的交融契合.方言俗语与时尚新语.赵本 山的每一部小品里，都有大量的方言土语与时尚新语并存.尤其是同一个 人说的同一段话里，时而方言，时而新语，着实是当今时代一道新的言语 风景线。如:你让我玩儿鱼塘行，让我玩儿语言好有一比呀(老蔫妻:比啥呀 ?)虾蟆蛛子去南极根本找不着北，脑血栓练下岔根本劈不开腿，大马猴穿 旗袍根本就看不出美，你让潘长江去吻郑海霞根本就够不着嘴。(《拜年》)从以上例子中，我们可以明显地感受到两种文化、两种言语的密切交融。时髦词儿与地方土语和平共处，让人充分领略了这个开放时代的多元文化 景观.土俗形象与时尚内质。赵氏小品中主要人物都是土俗之人。他们或 生活于乡村，或离开村但仍是都市中的乡村人。然而他们的言语却并不拒 绝时尚.流行词语从他们嘴里说出来，那么自然，有时让人感觉是他们在 引领时尚。如:你让它挑二百斤哪，拒载。(《三鞭子》)马经理讲话我看到 过。人拿着稿子，那相当有派呀.(《牛大叔提千》)小品中不仅说出了一 些时髦词儿，更主要的是他们的思想也正在时尚化。这些方面，有的是点 点滴滴地融会在小品之中，有的表现得较为强烈，乡土与时尚对比鲜明.虽然也体现了两种文化的冲突和矛盾，但追逐时尚的思想本质是如一的。

(二)错位与对立.作为大众文化的一个有机组成部分，它与时尚的 合拍是必然的.但乡土与都市这两种不同文化之间在渗透、交融时所产生 的碰撞更是在所难免的.赵氏小品立足的根基是乡土地域文化。站在这个 较低的立足点，有利于拉开与时尚的距离，制造可笑的喜剧性冲突。利用 语音构成语义偏离。如:范老师:把模特请上来吧。赵队长:请谁?范老师:模 特。赵队长:摸谁?(《红高梁模特队》)范老师:我在说英文嘛!赵队长:范 师傅，这是一位养鸡专业户，最害怕的就是鹰。(《红高梁模特队》)有的 是对语音的变异处理。如:马丫·一上国贸大厦呀老蔫:上啥大夏大夏的。(《老蔫完婚》)老蔫:电视都说了深圳是改革的小窗户.马丫:那叫窗口.(《老蔫完婚》)还有的在对语音进行变异之后，又在变异语音上找到了新 的含义。如:儿子:你咋给他了呢，那是皮尔·卡丹的，那是!父亲:可不卡 档咋地。我穿卡档，村长穿了也卡档.(《儿子大了》)其特点是:表面上是 对时尚的无知，实际上是立足土俗审视时尚心理的表征.词语释义的偏 离.这种偏离是赵氏小品中运用较多的一种方法.最常见的是对时尚词语 的释义偏离.如:洗桑拿跟农村评地瓜差不多，连洗带蒸，最后上屉冲嘛.(UL子大了》)夜总会是什么会议?(《年前年后》)范:我现在已经读博士 后了。赵:你得往前撵哪，不能老在后面!(《送水工》)这些时髦词儿经过 土俗的语义曲解，失却了原本的“崇高”感与“优越”感，显得十分滑稽 可笑.除此以外，赵本山喜剧小品中还经常用方言土语对时尚事物或现象

进行描摹。如:范老师:你看过真正的时装表演吗?赵队长:电视常看.„„ 不就是头上包个绸子，露个肩膀头子，一身玻璃球子，走道儿还直晃胯骨 肘子.你穿这些，能劳动吗?(《红高梁模特队》)说时髦事儿不用时髦词 儿，而是站在乡土文化的守旧的立场用土词土语对时尚文化进行嘲弄。

(三)态势语偏离。首先是人物形象、身份与语偏离。如:开

唱.·一首先给大家演唱一首通俗、流行摇滚、迪科斯歌曲。(《小草》)当时，我用现在话说，小伙长得比较帅呆了追的我。(《昨天、今天、明 天》)这些满嘴时髦词儿的人物与他们的身份、年龄、装扮、体态等有着 巨大反差，因此他们的话一出口，观众就能爆出阵阵大笑.形象与言语的 错位碰撞，产生了强烈的喜剧效果。其次是体态动作与话语或言语行为的 偏离.利用滑稽、夸张的丑角体态动作去表现时尚的言语和行为，是赵氏 小品中重要的也是富有特色的幽默性解构手段之一。如《小草》中的老太 太，弓腿、驼背，一副农村人的装扮，却有着新潮的思想模仿歌星在台上 演唱流行歌曲。

综上所述，赵本山利用赵氏小品言语中这两种文化的关系，既相互依 存又相互对立，既相互渗透又相互碰撞。它们在言语上的错位式偏离构成 了赵本山喜剧小品言语又一显著的幽默特质。

参考文献:

Ell索绪尔.普通语言学教程[Ml.北京:商务印书馆，1982.仪〕钱冠连.汉语文化语用学阅.幼晾:清华大学出版社，2002.[3〕孙绍振.论幽默逻辑的空白和错位〔Jl.漳州师范学院学报，1998，(2)

第三篇：学校廉政文化五大特色

学校廉政文化五大特色

特色1：一二三四工作思路（理念高远、全员参与、点面结合）

秉承一个理念即“教育一个学生、带动一个家庭、影响整个社会”； 坚持两个结合即（1）与德育教育相结合，（2）与党务、政务公开和师德师风建设相结合；侧重三个层面即（1）党政层面（2）教师层面

（3）学生层面；进行四个渗透即（1）校园文化（2）学科教学（3）家庭、社区、社会（4）年级与班级。

特色2：活动（独特时效面广、引领作用强、贴近生活）

（1）请全国道德模范某某某：作“廉洁自律”报告

（2）隆重组织了文明劝导进社区活动（邀团县委、教育局、镇政府、派出所、村组参与，县电视台播报）

（3）结合城乡环境综合整治开展了“爱护家园保护绿道”倡议活

动（邀镇政府、派出所参加、村组长参与，县报社、电视台播报）

（4）小手牵大手活动、手抄报漫画比赛。

特色3：建立了廉政建设长效机制。（十项措施、师德不合格一标否决、坚持党务政务公开、定期进行廉洁自律专题讲座。。）

特色

4、校园文化廉洁自律主题鲜明。（办学理念体现廉洁教育目标、感恩文化、LED廉洁宣传、天书、班级外墙文化、长廊、展板主题。。）特色5：理论研究有深度广度

师生廉洁自律论文集、廉洁自律专题沙龙活动、廉洁自律主题班会特色鲜明

第四篇：芬兰优质基础教育的特色及启示

芬兰优质基础教育的特色及启示

李水山

内容摘要：在经济全球化的今天，美国的国家竞争力和芬兰的教育竞争力引起全世界的高度关注，区别于依靠引进全世界最优秀的人才来提高国家竞争力的美国，依靠学生自主学习、独立思考并解答问题的芬兰基础教育更具特色，对热衷于“打分”、“排序”、“竞争”来提高国家教育水平的亚洲一些国家来说，芬兰的优质先进教育有着深远的启示和借鉴意义。

关键词：芬兰 教育 特色

——原文发表于教育部《世界教育信息》杂志2010（7）（总第275期），87——90

2000年、2003年、2006年，经合组织(OECD)按惯例每三年举办一次对15岁学生的能力评估测验「国际学生评量计划」(PISA)，芬兰青少年连续在阅读、数学与科学三项评比中称雄，名列一二或前茅。教育已成为芬兰最成功的代名词。近几年，这个僻处北欧边界的极地国度，美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导纷纷来访，为的就是汲取“芬兰第一”的经验。《经济学人》更在去年为文建议，欧洲领导人应暂时放下所有活动，“回芬兰的学校上课。”【1】

一、芬兰基础教育概况

根据1998年芬兰的基础教育法，九年义务教育培养目标是培养学生自主学习的能力，教授儿童生活所需的基本知识和技能，使他们成长为有基本知识和技能、有道德、热爱生活、乐于探索的社会成员。学校分六年初级阶段和三年高级阶段，儿童入学年龄为7岁，16岁完成义务教育学业。每年上学190天，8月中旬开学，次年5月底结束。有秋季假、圣诞节假和家长陪同的一周滑雪假，任何假期都不给学生留作业。现有4千多所学校，学生人数10—900不等，在校生共60万人，每年新生6万多名，教师4万人。芬兰的小学大部分是公立学校，地方政府免费提供教材、铅笔、午餐，小学和初中共9年，课程有数学、宗教、环境研究、国语（芬兰语和瑞典语）、外语、历史、社会、现代社会、社会、生物、地理、体育、音乐、美术、手工等，低年级每天上4、5学时（1学时1小时），一周19学时，高年级一周24学时。

在义务教育结束时并不进行全国统一考试，学生可以申报5个志愿继续升学。普通高中、职业高中、体育或护士学校，根据学生各学年成绩及面试结果决定是否录取。占毕业生53%的学生入普通高中，33%入职业高中，4%上第十年级，为能升入高中以补习为主，仍有8%不愿直接升入高中学习。芬兰有448个城乡政府负责教育。9年制学校、高中隶属城乡政府，由教育局负责教育行政和教学管理。中央政府根据各年级的学生数目拨57%的管理经费，城乡政府负担另外43%的费用，包括校长和教职员工的薪酬，以确保充足的教育经费来源。【2】

二、二、芬兰优质教育的特色

（一）教育公平是芬兰优质教育的基石

坚持平等精神，一个都不能少，贯穿芬兰政府教育改革脉络，这是促使教育改革与政策不断走向成功的核心价值。当其他国家还在施行精英教育时，芬兰却反其道而行，绝不标榜精英，坚持每一个小孩公平接受教育。从制度设计到资源分配，芬兰教育从平等出发。60万在校中小学学生，分布在4000所综合学校，平均每校约150人，班级人数不超过20人，小班小校的制度有利于“无一人落后”(No Child Left Behind)，没有贵族和平民学校之分。对芬兰人来说，有了公平，快乐就不是问题。只是，北欧国家都强调平等，芬兰能以黑马姿态脱颖而出，关键就在于用了准确的教育发展策略。芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择“专注”策略，把资源配置在“最需要的地方”，也就是初中和学习迟缓者身上。在OECD国家评比中，芬兰是运用教育资源最有效率的国家之一。不同的是，在大多数国家，高等教育学生平均分配到的经费最多；反观芬兰，投资在初级中学生的经费，每人平均达8200美元，在所有就学年龄中最高。【3】 绝不放弃学习慢的孩子。提升学习迟缓者的学习能力，是芬兰“专注”策略的另一重点。当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出辅导与矫正计划，在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。对比OECD国家平均只有6％的学生接受额外学习辅导，芬兰却有将近20％中小学生接受这种教育。在老师早期介入辅导后，有轻微学习障碍的学生进步都很快，一两个月之后，就不再需要“补救”。芬兰城乡学生的学习并没有明显差距。在ＰＩＳＡ测验中，芬兰校际差距不到5％，仅次于人口只有30万的冰岛小。不论是首都赫尔辛基，或是偏远北极圈的中学，测验成绩相差不大。“芬兰没有坏学生，即使最差的学生也很好，”以培育师资闻名的约瓦斯其拉大学(University of Jyvaskyla)教育研究所所长瓦里亚维(Jouni Valijarvi)直言，“我们承担不起放弃任何一个人”的后果。芬兰15岁以下人口逐年减少，将资源导入需要辅导的孩子身上，可以创造最大的国家利益，学得快的人要怎么办？会不会是另外一种不公平？芬兰人自有他们的逻辑：“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。”【4】

“宁可让学得快的人等，也不能让不会的人继续不会”。芬兰老师没有赶进度的压力，即使她在大学学芬兰语，讲师也总是要等全部人都学会，才继续教新的课程。芬兰反对对学生进行任何形式的“分类”或“排名”，说“资优”和“精英”是犯大忌，更不采取“能力分班”。28岁时在赫尔辛基大学任职的海蒂回忆，她念中小学时数学很好，但老师从来不会公开说她功课好，只是私下悄悄塞几本书让她自己看。【5】为低收入阶层子女的学习，芬兰的学校组织“特别课外活动”到晚上9点钟，学生一年只需交纳4欧元，优质教育非常普及。高中教育进行因人而异的个性化、差别化教育，不分年级，学生可以按照自己的需求选择上课，数学课听一年级的课程，美术上三年级的课程。芬兰几乎没有私塾类的课外补习和辅导。【6】

（二）全民读书是芬兰教育的社会基础

芬兰学生的阅读能力超群，得益于学生经常读报和看书，据统计，61%的学生每天读报，85%的学生每月经常读报，2/3的学生经常参与阅读书报、看动画片和卡通漫画的课外活动，下午四点放学后学生就可以自由读报和看书。学校通过学校和图书馆一体化鼓励学生多读书，经常组织开展日报、周刊、杂志的纪念活动，颁发读书资格证书，放映外国原版字幕电影。据“世界新闻协会”（WAN）统计，芬兰学生读报率高达87%，属世界之最【7】。

图书馆是阅读教育的摇篮。芬兰全国有989个公共图书馆，平均5250多人就拥有一个，人均占有图书馆的比例居世界之首。中央和城乡政府联合投资建立全国图书馆网络，为所有人免费提供完善的网络体系服务。各图书馆还可根据读者的要求，利用全国图书馆网络从其他图书馆借调图书。当地图书馆主动为义务教育学校服务，每周还有流动图书馆汽车，免费到农村和偏远山区的学校服务。图书馆还有住宿制度，为的是使学生与图书馆紧密接触和体验读书的乐趣。如此完善周到的免费图书馆网络服务，既保持了芬兰人喜爱读书刊的传统，又能充分满足他们的求知欲望。据统计，芬兰人年人均从图书馆借阅20种图书和音像制品。【8】更重要的是，芬兰教育还有一笔幸运资产，那就是他们有一群热爱阅读的国民。芬兰人在家阅读的传统已传承400多年，是全世界最爱跟图书馆借书的人。据查，41％的芬兰中学生，最常从事的“休闲活动”就是阅读。【9】

（三）优秀教师是芬兰优质教育的栋梁和保障

芬兰教育法规定，所有学前教育、义务教育、高等教育、成人教育的教师，都必须具备硕士以上学历，并通过教师资格考试，才能申请教师职位，多科技术学院毕业的学生可在职业高中任教。自1990年起芬兰政府还规定：小学教师如果获取中学教师资格，可以提升月薪100——150欧元。由于国家重视教育，教师的工作得到社会的广泛尊重和普遍认同。教师享有相当于国家公务员的工资待遇。为不断提高教师专业素质和更新知识，各教育机构鼓励教师开展积极的自主学习和研究，免费为他们提供在职或脱产培训以及攻读学位。芬兰10所综合大学均有教育学院，这些学院除开设常规课程外，还根据教育改革需要，增设了教育咨询专业。大学和其他教育机构提供教师的终身培训。【10】

三十年前主导教改的教委会前任主委阿侯(Erkki Aho)曾说，如果不是老师大力支持，配合师资改革决策，芬兰教育绝不会有今天成果。自1979年开始，教委会就定调，中小学老师属“研究型”，必须具备硕士学历，这是全球最严苛的规定。师资教育从原本的三年，延长为五年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10 ％的师范窄门。【11】

（四）高水平的外语教育是教育竞争力的助推器

瑞士国际经营开发院（IMD）分析出：将英语作为外语的国家中，芬兰学生的英语水平在欧洲各国堪称第一，这得益于英语母语国家来的教师或相当于他们水平的教师在课堂中以英语会话和写作为主授课。芬兰的学生有参加体育、音乐、美术的情况，但一般不参加英语、数学、科学等应试课外辅导和补习。芬兰在全国范围内播放标有字幕的外国原版影视剧，以自小增强和提高文字阅读意识和外语读说能力，芬兰还有一整天播放英语动画片的电视频道【12】。教师致力于“因材施教”，学生并不惧怕老师，而是当作学习的向导。初中学生在3年内学习多门外语，学外语的学生占学生总数的比率分别是：英语98.0%、瑞典语90.7%、德育21.4%、俄语7.7%、西班牙语1.0%；而高中期间的这一比率分别为：英语99.4%、瑞典语93.4%、德育45.5%、俄语23.1%、西班牙语6.3%，可见芬兰学生在中学阶段就集中学习和熟练掌握多门外语比例和程度【13】。在经济全球化和信息一体化的今天，通过优质外语教学，使国民熟练掌握和运用多门外语意味着快速获取新知识、新技术、新理论、新成果和各种信息的能力，将直接反映在科技研发、创新能力和国家经济发展上。

三、日韩学者对芬兰优质教育的评价

日韩学者在总结分析芬兰“教育第一”的诸多原因后，共同认为芬兰学生自主学习、独立思考、提问和解答问题是芬兰优质先进教育的特色和优势。

（一）通过充分挖掘学生个人自发潜力调动学习自主性 完成《走出竞争：芬兰教育的成功》一书的日本学者福田誠治说：教师与学校都是一个家庭，教育是福祉的一环，也是福祉的社会实践，学生认为自觉的读书和学习是趣味活动。芬兰的孩子大度、坦然而身心健康，去什么样的学校，每次考试成绩如何，完全取决于自己，学生自主决定学习和方法，体现了以人为本的哲学思想。笔者为了考察“世界第一”的芬兰教育，走进课堂后惊奇发现芬兰学生竟然在课堂中编织，这是为了培养和训练学生集中精力学习的能力。作者为了完成这本书，有一年竟去了6次荷兰。作者还认为日本学习和效仿美国，中小学生的学力下降，目前又回复考试、打分、排序的传统做法，而芬兰并没有采用竞争方式，而是重视挖掘个人自发潜力，在国际学力评估测试和国家经济发展中都屡获第一。【14】2007年3月，美国一家主要杂志将芬兰定为美国最应学习的国家。芬兰先后在美国和日本开设了英文和日文教育网站，日本京都和北海道的学校纷纷采纳芬兰式阅读教学法，书店摆满了有关介绍和分析芬兰教育的图书。

（二）因材施教和以讨论为主的教学方法有助于学生自主学习

芬兰学校的授课、读书多以讨论为中心。一位常驻韩国的芬兰大使馆一秘说：“芬兰学生在临考前还在阅读自己喜欢的书，与考前还在翻阅参考书和试题的亚洲孩子成为鲜明对照”。考历史并不是考年代史记，而是写命题作文。除了大学入学考试外，没有全国性考试，学生对考试并不感到有压力和负担。韩国学者分析认为：芬兰学生的学习成绩非常均衡，得益于教师的“因材施教法”，个别指导和差异教学方法。芬兰将小学分成一年级、一二年级、二三年级、三四年级、四五年级、五六年级、六年级共7个年级，学生每周与老师商定自己的学习计划。【15】

（三）教育福祉和社会诚信有助于学生自主学习

韩国学者认为：在芬兰即使不强求竞争，孩子们都很自觉用功学习，似乎是谎言，但这是事实。学生自主学习已经成为习惯，社会不助长竞争，教师也不强求，学生普遍认为学习是为了自己，这正是因为每个孩子都认为社会将来会接纳自己，这种信任、安心以及全社会尊重人权的福祉思想作为教育铺垫。教育的目的是帮助孩子们和青少年自立，学生的自主学习比传授指教更重要，学校并不把提高学生学习能力作为第一目标，而是将孩子们充实、满意的学校生活为教育任务。对韩国来说，需要的不是在新自由主义的竞争社会中生存的能力，而是培植

【16】作为社会的主体生存的力量和空间，可以让孩子们放心追求理想的社会诚信。

（四）科学有效的教育思想与教学方法是芬兰特色和优势

经济全球化中的国家竞争力来自于教育，来自于培养自主、独立思考和解答问题的学生。芬兰教育的核心理念并不是提高学生的学习成绩，而是有深度的自主学习。日本学者杉田荘治总结芬兰优质教育时列出几点核心要素：（1）始终以促进国民文明进步为最优先目标的教育方针；（2）营造信息社会；（3）重视语言和国际视角；（4）提高教育标准质量；（5）关怀教育和社会的协调发展；（6）重视新任和现职教师的培训；（7）终身学习体系；（8）教育以研究所为中心展开，任用产业界代表参与各地教育活动；（9）摈弃“考试分数主义”（打分、排序），因材施教的教育方针与评价标准；（10）施以平等的综合教育，摈弃“选拔教育”。【17】日本学者伊藤 敏雄则认为：芬兰教育世界第一的原因除了学生独立思考和解答问题外，挤出时间读书、小班化教育和不让学生灰心失落、大人与小孩读写算能力强且均衡，也是重要因素。此外，芬兰的老师喜欢用“联想卡”教学，即在当日所学的词汇周围写上与其相关联的词汇，以增强学生的想象、综合、创新能力。【18】

（五）芬兰和美国教育对亚洲国家深有启迪

美国的中小学学生的学力水平不高，在学生能力评估测验「国际学生评量计划」(PISA)中一直徘徊在前20——30位，但通过富有创造力的大学教育和从世界各国引进优秀人才的国家先进研发体制，依然保持国家整体竞争力长盛不衰。然而，对很难效仿美国这种做法的其他国家来说，学习芬兰的教育公平和优质先进教育，是目前更为现实、有效的途径和方法。只注重教育本身的竞争力可能局限于优质教育，而不能成为世界最先进的教育。能保障学生自主学习和独立思考的社会环境是芬兰发展优质先进教育的根本动力和支柱。芬兰和美国的教育体现了优质教育和先进教育的特色，芬兰的基础教育本身具有竞争力，延伸于国家的竞争力，而美国是置于国家竞争力中的教育，一个因开放而不断增长和延伸的竞争力，这是优质先进教育的不同侧面。

2009年4月3日 完成，4月11日修改 参考文献：

【1】【3】【4】【5】【9】【11】萧富元.一个也不能少：芬兰教育世界第一的秘密[EB/OL].海外星云.2009（4）：61——63 【2】【8】【10】卢枫.芬兰基础教育成功原因初探.《中国教育报》2003——03——03：第5版

【6】한삼희.핀란드 교육, 한국 교육.조선일보.2007-12-18 【7】【15】박소영.정재홍.`PISA 1위` 핀란드 교육 „ 미·일 벤치마킹 중.[중앙일보].2007——12——13 【12】정재홍.`핀란드 학생은 영어과외 몰라요`.[중앙일보].2007——12——13

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第五篇：中国五大特色民居建筑

中国五大特色民居建筑

广东围龙屋、北京四合院、陕西的窑洞、广西的“杆栏式”、云南的“一颗印”被称为中国五大特色民居建筑：

广东围龙屋粤东一带客家人常见的传统民居，始于唐宋，盛行于明清。客家人选择丘陵地带或斜坡地段建造围龙屋，客家人聚族而居，以围屋防外敌及野兽侵扰，多数建好一座完整的围龙屋需要五年、十年甚至更长时间。围屋有殿堂式、围龙式两种，布局严谨，讲究坐向、主次、对称，外观均衡、堂皇，格调典雅、庄重，表现了儒家正统文化的审美旨趣和高度的建筑水平。

北京四合院四合院是封闭式的住宅，对外只有一个街门，关起门来自成天地，具有很强的私密性非常适合独家居住。四合院属砖木结构建筑，房架子檩、柱、梁(柁)、槛、椽以及门窗、隔昆扇等等均为木制，木制房架子周围则以砖砌墙。分居四面的北房（正房）、南房（倒座房）和东、西厢房，四周再围以高墙形成四合。四合院中间是庭院，院落宽敞，庭院中植树栽花，备缸饲养金鱼，是四合院布局的中心，也是人们穿行、采光、通风、纳凉、休息、家务劳动的场所。陕北窑洞最早应该始于周代，半地穴式。秦汉后发展为全地穴式，就是现在的土窑。明朝中叶，开始用石块做窑面墙。清末民初，当地人仿土窑模式建起了石砌窑洞。现在也有用彩色瓷砖添窑面和分割厅室及上下两层楼房式的新窑洞，住着更加舒适宜人。大体分四种：土窑石窑砖窑接口窑。土窑是靠山挖的黄土窑洞。石窑砖窑是在平地上用石块和砖块砌成的窑洞。接口窑是在土窑洞口，再从底到顶用一层石块或砖箍窑面的窑洞。这种窑洞看起来整洁，结实。陕北窑洞大多依山而筑，占地少，建造成本低廉。现在一般农户花2000元左右就能建一孔很象样的石窑。窑洞隔音，隔热，保温，冬暖夏凉，素有“神仙洞”的美誉，是居家的首选。

广西的“杆栏式”广西地处亚热带，高温多雨，地方潮湿。民间多用竹木建居，一般都是一楼一底、四榀三间的木结构楼房。屋面覆盖小青瓦，四周安装木板壁，或者垒砌土坯墙。有些侗族民居在正房前二楼下，横腰加建一披檐，此作增加檐下使用空间，形成宽敞前廊，便于小憩纳凉。

云南的“一颗印”云南昆明、大理、丽江等少数民族的民居建筑多为四方形，即所谓“一颗印”。建筑是由正房与厢房组成，对称平稳，方方正正，瓦顶土墙。从空中往下看，整个布局如同一枚印章，自成一统，也是一种封闭式民居。