诺曼底教案

第一篇：诺曼底教案

“诺曼底”号遇难记

一、教材分析

二、学情分析

三、教学设想

四、教学目标

五、教学过程

（一）上节课我们初读了课文，回忆一下课文是按什么顺序写的，我们是怎样分

段的？【板书：起因1—9经过10—44结果45—47】

（二）这节课我们就按照这个顺序来学习课文。请大家先来浏览一下课文第一部

分，你觉得诺曼底号遇难的原因是什么？与船长有关吗？

【板书：环境：雾黑玛丽号——大 重 快】

重点朗读写雾、夜色的句子。

明确：船长熟悉航线——照例走着„„这条航线。

船长工作谨慎——小心翼翼地驾驶

小结：相撞既有自然原因，也是因为玛丽号闯下大祸。

（三）在经过部分，我们先来看看海难发生的一瞬间情形什么样？读读书上的句

子。出示“震荡可怕极了„„”

（1）大家都读读这句话，你从哪些语句感受到震荡的可怕？

理解人们——想象当时的画面，能用一个词来形容吗？（惊慌失措、四散奔逃、心惊肉跳、惶恐之极„„）可是大作家雨果先生只用了一个词，那就是——惊恐万状，再读这句话。

（2）还从哪些语句感受到震荡的可怕？

理解船只——灌：体会到海浪的可怕

没有、不够：人们的处境危险，船只损毁惨重，随时会沉没。

（3）师生接读这几句话

（四）人们是怎样获救的，通过初读课文，你能用简练的语言来概括吗？确切地说是和哈尔威船长所下达的命令有关。【板书：哈尔威船长命令 】

默读课文的第13——44自然段，画出船长的命令。

（1）学生整体汇报四道命令，投影显示。正是这四道命令使船上的人都得救了。

（2）第一道命令：体会船长的沉着冷静

全体安静先走、跟上、断后六十人里没有考虑自己

读出船长的沉着冷静【板书：沉着冷静】

（3）同桌互相读一读17——34段，你有什么收获？

内容上——20分钟后船将沉没轮船严重损毁，没有补救的可能

写法上——省略了提示语，简短有力，突出时间紧迫。

（4）第二道命令：读一读，“够了”后面的逗号，结合当时的危急情形，你准备

换成什么符号？

叹号——果断 坚决句号——沉着 镇定

为什么用逗号——自言自语 自信沉着把自己的感受读出来

（5）这道命令发布之前和之后人们的表现有什么变化吗？再读课文

出示三段话：一窝蜂不出声了井然有序

轻声读一读这三段话，有什么不明白的吗？【附板书：可卑悲壮】我们看一看人们的变化，请你试着填一填：

出示填空：船上的人们刚才还是，听了这道命令。这就是可卑的利己主义，这就是悲壮的舍己救人。【板书：舍己救人】

（6）据资料显示，很多起海难发生时，死亡人数都很多，唯有诺曼底号是个例

外，你想说什么？把你的体会读出来好吗？指名读第38段。

（7）再来看看这四道命令，你有什么发现？

明确：时间越来越少，船长的命令越来越短，语气越来越急促，更加强烈，用的是叹号。

师生合作读这四道命令。

（五）事件的结果是怎样的？【板书： 六十人全部获救船长与船同沉】

上节课同学们提出了一个问题：船长为什么不自救？你现在能谈谈自己的理解吗？

〖配乐〗船上的六十个人都已经安然地离开了即将沉没的诺曼底号，站在玛丽号的甲板上，人们看到——（投影显示第47段）

能说说你的感受吗？

获救的人们称哈尔威船长是仅次于上帝的人，小水手克莱芒后来也成为这

条航线上一位出色的船长。今天，让我们一起向这位可敬的船长表达我们心中的敬仰。

第二篇：《诺曼底号遇难记》教案

教材分析

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。教学目标：

1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。教学重难点：

让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。学情：

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。

教学流程

一、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

二、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

三、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在„诺曼底‟号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么? 讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？ ○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

四、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

课后反思：

船长的三道命令很具有代表性和典型性，能帮助学生更好地理解文本，了解人物的伟大形象。此外，《泰坦尼克》的视频在课中穿插帮助学生感受海难的不可抗拒，从而更加深刻地理解人物。

本文有心得笔记的初试，抓住学生的感悟，让他们在音乐中静静思考并写下来。

第三篇：诺曼底号遇难记教案

《诺曼底号遇难记》教案

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……

2、作业：雨果曾说：“脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到”，结合本文所学，就船长精神中你最感动的一点，写一段感受（一两百字）。

第四篇：诺曼底教案3.0

“诺曼底”号遇难记

雨果

【教学目标】

1、通过朗读，感受哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。

2、学会通过语言描写来塑造人物形象的方法。

【教学重点】通过读、听、议等语文实践活动，引导学生理解、体会文章所表达的思想感情。

【教学难点】通过朗读，感受哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。

【教学过程】

一、导入

上节课我们已经初步学习了《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，了解故事的情节。今天这节课我们将通过继续学习这篇课文看看作者是如何塑造哈尔威船长英雄形象的。

二、把握人物品质，直奔文章中心

哈尔威船长是一个怎样的人，文中有一段话高度的评价了他，请同学们在课文中找一找：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

1、指名读

2、齐读这句话。

同学们到底诺曼底号发生了事故以后，哈尔威船长是怎么做的？为什么作家雨果会给哈尔威船长这么高的评价呢？请同学们快速读课文用自己的说一说哈尔威船长做了些什么？

简单说说

三、精读课文，深入研究

1、让我们回忆一下，从“诺曼底号”轮船被撞开始到哈尔威与船一起沉入大海，整个过程大约只经历了多长时间？

（20分钟）

是的，在这短短的20分钟里，给我们留下了深刻的印象，请同学们快速浏览10~44自然段。看看哈尔威船长在这短短的20分钟时间内一共下达了几次命 1

令？

(出示课件)

第一道命令：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去。

第二道命令：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

第三道命令：把克莱芒救出去！

第四道命令：快干！

2、让我们先来看第一道命令

哈尔威船长在撞船之后勇敢的站了出来，大吼一声：（让生读）

那么哈尔威船长为什么要“吼”？

（突然撞船，当时船上一片混乱，人们都抢着逃命，在这种情况下必须要大声吼叫才能让所有人都听到。）

是啊，因为现场实在是太乱了，面对这场场可怕的灾难，人们的求生本能占据了上风。那么你觉得从哪里还可以感受到这场灾难的可怕？

（船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。）

（海水哗哗的往里灌„„直喘粗气。）

同学们，这里写海水为什么用“灌”而不用“流”啊？

（因为用流的话，说明水流不急，用“灌”说明水一下子全部都灌进船里面了，突出了当时情况的紧急。）

同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开一个大窟窿，一刹那间，男人、女人、孩子，所有人„„救生圈也不够。

在这突如其来的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道

让生读哈尔威的话

从这一句话中，你能感受到他是怎样的一位船长？

（在危难的时候能先想到妇女和孩子，然后有次序的安排，说明他临危不乱。）

在灾难面前，必须把60人全都救出去，始终记得自己是一名船长，救人就是船长的职责。

船上真的只有60人吗？少的一个人又是谁呢？

（是船长）

哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给忘了，从这点你觉得哈尔威船长又是一个什么样的人呢？（只想到别人忘掉自己，忠于职守的人。）

但是作者已经通过了船长的语言进一步强调了哈尔威船长的形象。

3、然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有依照船长的话去做，大家一窝蜂似的涌了上去，这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话，学生齐读对话。

这段对话仅仅是这两位船员听到了吗？

（不是）

那么你觉得这段对话应该怎么读？让我们齐读这段对话。

………

从这段对话中你了解到了什么情况？

I、炉子灭了机器停了船肯定会沉的。

II、这个船还能坚持二十分钟

这二十分钟真的重要吗？

重要，因为船长说这二十分钟够了。

够了，每个人都能听到哈尔威船长能用二十分钟拯救他们的性命，这二十分钟给了人们希望和生机。

这时船长下了第二道命令：出示课件

指名读

奥克勒大副真的会开枪吗？

因为如果秩序乱了，这样的话就有可能船上的人都会死，所以说奥克勒大副会开枪。在最危急的时候在最迫不得已的时候，船长只能让奥克勒大副这样做，只有这样才能保证船上绝大多数人的生命，这是作为一名船长的权利，也是他的职责，从这番对话中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

指名回答 指挥有方镇定自若做事果断忠于职守

请同学们以小组为单位，一人为旁白，一人为船长，一人为洛克机械师，一人为奥克勒福大副，等会我们看看哪一组读得最好。

分组读，2组。注意评论。

同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？自己试着读读这段对话 谁来读船长的话。请站起来

其余的同学读船员的话（出示课件）

同学们。你看，多么精彩而传神的对话。“言为心声”，一个人的语言能表现人物的思想品质和性格特征。文中船长的语言威严，音节短促而富于力度，作者通过语言来刻画哈尔威船长的形象。

就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名船长。

4、请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有忘记。时间在一分一秒地过去了，哈尔威船长下达了第四道命令----动作快点，这也是哈尔威船长留给世人最后的四个字。不一会，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了。

播放一段音乐，教师朗读：

船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉入大海，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力。

法国作家雨果对哈尔威船长给予了这样的评价。

哈尔威船长就这样与船一起沉没了，他的自制力，从他紧急关头仍然从容而镇静地指挥体现，；动作坚定而果断毫不拖泥带水。正是因为这种自制力，才使得他抢救下60条人命，他也就成为真正的强者，在读者脑海中留下不可磨灭的印象。

出示课件学生齐读。

四、写一写（依时间定）

如果你是诺曼底号上的乘客，你会对船长说什么？请在课文内容的基础上以获救的乘客的身份写一段对哈尔威船长说的话。

五、作业

1、围绕课文内容写一篇读后感。

2、读一读雨果的其他作品。

第五篇：“诺曼底”号遇难记(教案)

《“诺曼底”号遇难记》

教材分析及教学目标

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。

选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。

教学实践中，可以具体确定教学的主要目标：①充分阅读课文，研究课文中的人物对话，揣摩人物心理，体会、赏析本文的语言特点。②采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生个性化理解，学会师生之间、生生之间平等交流，资源共享。③从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。难点是引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。教学设想

本课教学需要从整体入手，不可把文章肢解，引领学生入境生情，自主发展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前准备，具体措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。对于基础好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。第二步，学生带着基本的见解展开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的基础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的认识、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主讨论和探究中，培养学生的积极质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的灵活性和开放性，依据教材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。教学流程

一、夯实基础，重视预习

充分重视课前准备活动，有计划的安排以下准备内容：①以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。②利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有能力的同学进行初步的“批注式”阅读。③有条件的同学搜集或者观看电影《泰坦尼克号》，也可以阅读相关电影剧本或者相关的资料，与《“诺曼底”号遇难记》进行对比学习。

二、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

三、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

四、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?

讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？

○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

五、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

六、前延后展，学无止境

雨果是19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、抑恶扬善。雨果的小说，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等，都是世纪文学史上的名著，可在一定条件下引导学生积极阅读，如有条件，亦可观看由这些作品改编而成的电影、电视剧等影像作品，进一步感知雨果笔下的“英雄”形象，扩展学生的视野。