高金辉道德课堂诊断小结

第一篇：高金辉道德课堂诊断小结

2011-2012学年下学期道德课堂

诊单位：航空港区第十小学姓名：高金辉时间：

小结

2012年9月

断

道德课堂自查报告

构建和谐道德课堂，不仅是建设和谐校园的重要内容，也是构建和谐社会的重要组成部分。和谐社会是千百年来人们一直在追求的理想目标。而课堂的和谐、校园的和谐对整个社会的和谐有着深远的影响。英语教学中对学生进行道德教育渗透有特殊的作用，因为英语不仅是门学科，更是一门语言艺术，是信息的载体，是对话交流的一种工具。而德育因素贯穿在课堂教学的各个环节，教师在向学生传授语言知识的同时，也要有目的、有意识地对学生进行正确的道德影响，从而培养学生良好的道德品质。教师要适时适当地在对话教学中对学生进行德育引领，做到循循善诱，润物无声。在英语课堂中，教师不仅要带领学生学习单词、句型、文化习俗等内容，还要抓住每一个契机，将道德教育渗透在英语课堂逐词逐句的对话中。在英语课堂教学中渗透德育，有其独到的优势。根据学习的多种不同语言情境，结合学生的学习生活实际出发，创设各种与之相关的情境，让学生身临其境，产生情感体验，促进道德教育的渗透。

我校英语教学从三年级起开始使用人教版PEP教材,并一直延续至六年级,现有10位专职英语教师,课时量平均为每周12节。本次“创设情境，在对话教学中渗透道德教育”的研究工作，主要在四年级展开活动。在此课题研究过程中，通过英语组全体成员的共同努力，对话教学已经取得了一定的成效，我们的学生在学习英语时兴趣更浓了，劲头更足了，并且能在一定程度上在生活中使用简单的英语，真正让英语这门语言起到了交流的功能，并且在英语课堂的对话学习中，接受到了道德教育。本学期我们做到了以下几点：

1、收集情境资料、建立话题资料库，并尝试自己设计创作，把道德教育渗透在对话教学的各个小角落。

2、加强对话交流教学的策略研究。

3、加强了理论学习和研讨，转变了教师的教育教学观念。

4、注重理论学习，英语组全体教师认真学习了“全国基础教育课程改革纲要”和“英语新课程标准”，从各种途径促使英语组成员领会并内化其精神实质。每周进行了一次英语组教研活动，主要进行了备课、理论学习、研究教材、评析等活动，提高了教师的业务水平。注重课堂实践，不断提高教育教学的效率，本学期英语组进行了对话教学的课型研讨活动，四年级英语道德课堂将对话教学作为研究对象，李兰香老师和李佳元老师分别上了两节对话教学的研讨课，然后在英语组进行了研讨。加强对话教学的策略研究，侧重点放在通过对话教学提高学生口语表达能力，培养学生英语思维创造能力，形成了较完整的知识系统。

附：道德课堂建设研讨活动记录

这次活动有收获，也有不足、有待改进的地方很多。

1、要培养兴趣，激发学生学习英语的自觉性与积极性。兴趣是学习英语的关键，教师应坚持创新的理念，英语教育不仅是一门单纯的学科教育，也是一门艺术教育，因此如果坚持学科教育与艺术教育相结合，那么英语这门学科也就变得有意思起来，学生自然就会对英语感兴趣，同时学生学习英语的自觉性和积极性自然的会被激发出来。

2、倡导良好的教态和优良的教学方法。教师的教态与教师本身的因素密不可分，教师应该培养良好的教态，良好的教态可以与学生在课堂上进行形神交流，从而使教师可以更好的掌握整堂课。

3、对话课应该开展多种形式的会话。小学英语教学与其他学科的最大不同之处就是不能以传统的机械式的方法传授课堂知识，对话

课的时候应该创设多种情境导入各个单词，而不是那种单单的跟读磁带、角色扮演的传统模式。

针对以上出现的不足之处，在经过英语组全体成员的仔细讨论研究之后，为我们的道德课堂建设提出以下解决问题的对策：

1、教师除在课堂上一些对话练习之外，应该适当的在课外增加一些英语的对话练习、场景模拟、自编话剧等比较可行的活动。特别是在自创情境中，注意培养学生的德育意识，把德育教育渗透在学生自己的情景对话中。

2、教师的教学方法的好坏直接影响整堂课的展开，教师必须培养各方面自身的素质，尽可能地以全新的教学方法奉献给课堂，奉献给学生，从而使学生能够在良好的氛围中学习英语。

3、对话教学不应该只是简单的跟读操练，而应该结合课堂游戏，由词成句，由单词拓展出句子，开展课堂多种形式的会话是目前比较实用的方法。对话练习的方式多样性、趣味性能够为孩子的学习提供良好的学习前提，也能培养学生身心的健康发展。

总之，在我们以后的对话教学中，要抓住每一个契机，将道德教育渗透在英语课堂逐词逐句的对话中，也会时刻观察学生在对话学习中德育思想的发展变化。

第二篇：2018道德课堂诊断汇报稿

构建高效道德课堂，提高学科核心素养

——荥阳七小道德课堂汇报材料 尊敬的各位领导：

大家好！

首先请允许我代表荥阳七小全体师生向各位领导莅临我校检查指导工作表示衷心的感谢和热烈的欢迎。下面就此次道德课堂诊断交流内容向各位领导作以下汇报，敬请指正！

道德课堂理念的核心就是以生为本，提高学科核心素养，为贯彻落实这一理念，推进道德课堂的实施，我校注重学科课程发展；立足学科建设，优化教学环节；实行绿色评价，促进教师专业发展，提高学生核心素养。

一．学校基本情况

学校建于1998年，于2009年收归市直，学校现有26个教学班，学生1861多人，教师113人，河南省学术技术带头人1名，（其中，荥阳市杰出教师1名，荥阳市名师2名，河南省骨干教师3名，）90%的教师达到本科学历。现在，新的综合教学楼和现代化操场建设已动工，预计分别于今年9月和5月竣工投入使用。

二．构建课程，推进学生学科素养的养成

道德课堂是一个系统的、全面的工程，需要学校各个方面的协作和统一。为此，我们围绕打造道德课堂，做了以下几个方面的工作。

（一）德育基础课程，坚持德育引领

德育是学校教育的核心，学校德育工作通过德育基础课程的开展，实现德育的有效性。我们开设的德育课程有：

仪式课程：开学、散学典礼，升旗、入队仪式，成长仪式、重大纪念日活动，各类表彰大会……通过营造神圣的环境氛围所产生的强烈感染力，进而提高学生的思想认识、情感体验和心灵感悟，自主、自觉地改进自己的行为。

节日课程：借助清明、端午节、国庆节对学生进行爱国主义教育；借助植树节、地球日对学生进行环保教育；借助三八妇女节、母亲节、教师节、重阳节对学生进行感恩教育；借助春节、中秋节对学生进行中国传统文化教育……节日课程的开展，为学生养成良好的道德习惯、传承和发扬中华民族传统美德打下了良好的基础。

习惯课程：学习习惯、生活习惯。每年开学初期第一周对一年级新生进行行为和学习习惯的养成教育。

安全课程和健康课程：通过晨检、安全演练等形式让学生掌握简单的紧急救助方法，学会自我保护。

（二）学科基础课程，构建道德课堂形态

学生的核心素养要通过学科教学来实现，我们构建道德课堂形态，正在实现核心素养的教学转化，我们致力于重塑如下的教学观：基于立德树人的教学，基于课程意识和学科本质的教学，基于学生学习的教学。

我们提出了核心素养背景下，课堂教学的五项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略。

为进一步深化道德课堂，在课堂上体现“以学生为本”的“生本教育”课堂形态，我们提出了“守真”课堂。

“守真”，指怀抱纯朴，坚守本真。

“守真”课堂形态是指一切以人的发展为本，不萦于物欲，不受功利干扰返璞归真。课堂上，教师质朴求真，认真对待每一堂课，从人的发展、学生的角度出发，洗尽铅华，不急功近利，追求课堂本真；学生真学真练，敢说敢想，真正学会新知识，学到真本领。

为了真正促进教学方式和学习方式的转变，切实提高课堂效率，推进课堂形态结构的稳步形成，我们主要抓好以下环节：

1.抓好“课堂三段”即课前、课中、课后。课前抓预习，课中抓流程，课后抓评价。

2.突出“四个环节”，指突出课堂流程的四个环节，运用的“六种方式”语文、英语学科是读一读 背一背 听一听 说一说 画一画 写一写；数学学科是想一想 说一说 摆一摆 拼一拼 做一做 练一练。

3.课中“抓流程”,课堂流程的设计要把握“两个三”，第一个“三”即基本知识点、教学重点、教学难点；第二个“三”是落实张局长提出的“记悟练”三字要求，实现课堂有效，高效。

4．课后抓评价：采用日清、周清方法，评价学生对知识的掌握情况，并且查缺补漏，争取“人人达标”。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“真”比一切都重要，课堂上教师要真教，学生才能真学。我校逐渐形成了教师真教，学生真学，评价者真评的良好氛围。

（三）阅读课程，强调文化育人 1.阅读课程开发——七彩阅读

多年来，我校重视学生阅读，注重营造学校文化环境。每个班级的文化建设各具特色，26个教学班，班班都有学生自己创设的班训、班级格言，形成各具特色的班级文化。

为了让每个孩子能时刻浸润在书香当中，深受学生、家长欢迎的“读书读诚读天下，求学求知求未来，挑战自我，百日诵读”活动现如今已经成为全校师生的自觉习惯。通过“读、赛、研”的方式鼓励学生多读书，乐读书，会读书。每月一个主题，成功开展了“好书推荐会”“跳蚤市场淘书乐”“故事大王比赛”“名人名言书签设计赛”“读书小报制作”“古诗文诵读比赛”“演讲比赛”等系列活动。目前，我校读书活动的内涵在不断拓展，真正实现让书香溢满校园的目标。

学校开发出了七彩阅读学生读本，让课内外的阅读有机结合使学生的阅读量大大增加。

2.国学课程，经典浸润童年。

2010年，学校开设国学课程，去年引进育灵童国学教材，每周一节国学课，期末诵读检查评比。

一、二年级主要学习《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》（选）；

三、四年级系统学习《论语》（选）、《大学 中庸》（选）、《孟子》（选）；

五、六年级重点学习《老子》（选）、《庄子》（选）、《史记》（选）、《资治通鉴》（选）、《历代美文选》。在学校举行的经典诵演唱活动中，六一班宋雨轩配乐朗诵的《满江红》、五四班的扇舞吟唱《水调歌头》、三三班的拍手诵《笠翁对韵》荣获一等奖，广大师生好评如潮。

在经典的熏陶下，学生的阅读能力、文学修养和写作水平都在逐渐提高。

（四）拓展课程，张扬学生个性

中央教育部在2016年就提出“将大力推进高雅艺术、传统戏曲进校园”的倡导。我校的“小梨花戏曲社团”就是在这样的情况下成立的。社团成立后，面对没有训练场地，专业辅导老师等困难，学校千方百计筹措资金，开辟专门的训练场地，并聘请市剧团的专业老师来校辅导。如今的小梨花们都能用优美、饱满的唱腔和丰富的手、眼、身、步、法塑造人物形象，上学期凭借一曲豫剧名段《谁说女子不如男》的成功演出，在郑州市“助推国家中心城市建设 做光荣少先队员”主题队日活动中精彩亮相，博得了在场观众的经久不息的掌声。

除戏曲社团外，我校音乐老师还创建了小百灵合唱社团、丝韵葫芦丝社团、舞之韵舞蹈社团；美术上的指尖魔法、沙画社团；体育上的足球、篮球社团。

红领巾社团的组建，让队员们在学习之余，充分投入到自己的兴趣爱好中，开阔视野，提升品德，锻炼能力，让队员们全面发展，彰显个性。

三．用课题的实施保障

在教育教学中，我们坚持问题即课题，通过一个又一个课题的立项、研究、结项，解决我们的实际问题。目前，我们学校的郑州市重点课题《小学高年级“群文阅读”课堂教学实际操作研究》正顺利实施。牛玉姣老师主持的《提高小学数学教师课堂导入艺术的实践研究》获郑州市课题一等奖。《小学音乐教学中的情境教学研究》《小学低段学生对数学试题纠错能力的实践研究》《小学一年级学生养成良好倾听习惯的研究》《小学美术教学中微课应用的研究》等课题正在进行。课题从教和学的层面深入研究，促进了教师专业化成长和学生学科素养的发展。

四．用各种评价落实（1）交流性评价

评价任务的存在，是为了检测学生的课堂学习状态，学会了没有、学会了多少、学到了何种程度，以及哪些地方学得还不够理想等。

为了发挥课堂评价导向功能，我们要求课堂评价以学生核心素养的发展为取向，遵循 “教学评一体化”原则。教师要将课堂评价视为是一种的教学实践思维方式，将评价和课堂教学结合起来。

如在学校展示课中：二年级语文课堂上的一个情境： 师 :请小朋友们用“红”字来组组词。(老师话音刚落，学生纷纷举手……)生1：深红 师 :很好。生2：暗红。生3：浅红。生4：鲜红。

师 :很好，还有其他的回答吗？ 生5：粉红。…… 在接下来的评课中，教导处引领教师思考此环节：上课教师的做法缺少评价 意识。“从深红到粉红，组的这些词语，都有一个共同的特点，就是分别表达了红的不同程度。如果教师能基于学生核心学力的立场来审视学生的课堂表现，那么在刚才这一情境中老师应做出判断，点评学生的学习表现并指明改进的方向。当老师听到学生4在完成组词后，就应该及时点评，并说明：“刚才小朋友们的表现都很好，是大家有没有发现刚才组的这些词语都有个什么共同的特点呀？”之后引导学生领悟“红”本身就是颜色之本意，进而进一步启发学生：“红色的事物有许多，大家能不能再开动脑筋想想，再来组组词…在教师的引导下，二年级小学生能组词“红叶、红日、红霞……者一定会不少。

课后，执教老师的反思中写到：本节课，我忽略了组词的形式与学生学科核心素养发展之间的内在联系，应该通过评价，引领学生的学习状态，达到促成学生学力发展的目的。

（2）阶段性评价——基于核心素养的试卷命题

我们不管是周清试卷还是月考、中考，命题都要求从关注碎片化的学科知识到关注学科问题的解决；从关注对书本知识理解到关注对知识的建构、感悟；从关注学什么到关注如何学习和学会学习。要求教师和命题人员要准确把握核心素养内涵和学业质量标准，树立以核心素养为本位的学业质量观。

五．重视教师专业发展

（一）点线面结合的教师专业成长培训方法

面——全体教师的培训。采用请进来走出去、分享收益的办法；

线——学科教师的培训。立足学科组建设，通过日常备课、教研、磨课、反思、交流等，开展 “行走式学习”，既教师需要什么就学习什么，促进学科组的整体提升。

点——个别教师的培训。优秀教师的提升，途径是引路子、搭梯子、压担子；青年教师的成长，途径是青蓝工程、影子课堂、磨课研课。

（二）入格、升格、出格的教师成长路径

青年教师要求三年内快速成长，成为合格教师——入格 骨干教师要求不断提升自己，成为优秀教师——升格 优秀教师要求检查锤炼自己，成为学校名师——出格

（三）开展“四环节”教师校本自培 根据我校实际情况，我校开展了“测、讲、练、评”的“四环节”教师培训，“测”——业务素质测试，专业知识考核，每学期两次。“讲”——每学期所有教师都要讲的展示课；“练——”在展示课中发现自己的不足，在随堂课上锤炼自己的基本功；“评”——质量测试，多元评价。

在“标准”解读、案例研讨、反思交流和考核测试的基础上，开展课堂教学实践与改进，促进了教师课堂教学能力的提升。

六．取得的积极成果

道德课堂建设提高了我校教师教书育人的综合素质，使学校管理、教学工作充满了活力，办学质量得到了较大的提高。学校先后获得了：

河南省教育系统2013-2016卓越家长学校、2016年河南省防震减灾科普示范学校、郑州市书香校园、郑州市“家庭教育实践基地”、郑州市2015年少先队礼仪风采展示优秀组织奖、2015年综合考评先进单位、郑州市教育系统“双关爱”活动示范学校、郑州市第六届中小学生体育节先进集体二等奖、郑州市绿城少儿教育实践活动优秀组织奖、郑州市教育系统“社会主义核心价值观教育实践活动”先进学校、荥阳市鼓号队大检阅特等奖、荥阳市2016校本课程建设先进单位、荥阳市文明学校。

总之，我校将紧紧围绕“丰富内涵，提升质量 ”这一发展目标，开创性地工作，切实推进道德课堂，关注学生核心素养，提高课堂质量，团结奋进，求实创新，力争在办学水平上再上新台阶，在师生发展上再结新成果，在彰显特色上再创新辉煌。

第三篇：00 综实道德课堂诊断

道德课堂诊断报告

——关于杨老师《走进秋天》一课

课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。

杨老师《走进秋天》一课讲授过程中共提问了19个问题，在所提问题中，管理型问题（询问或鼓励学生发言等无关学科内容的问题）有5个，机械型问题（简单询问“对不对”、“是不是”或只要求全班齐答）有6个，记忆型问题（学生只需从记忆中或书中查找答案，不需思考的问题）共有3个，思考型问题（学生通过推理得出结论或详细解释得出结论的问题）有2个，创造型问题（学生有创新能力，能拓展所学知识）有3个，课堂中教师讲授的时间有28分钟。

杨老师的这节课的提问情况比较好的方面有：

1、问题类型丰富

2、问题难易程度较恰当

3、问题提出较明确

4、问题设计有针对性

5、能激发学生的参与意识。

今后还需要完善的地方有：

一、热情鼓励，提供线索，引发学生思维

例如在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。

二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

例如在研究、探讨新知识时，学生尚不明确新知或对新知未知的时候，可以及时捕捉学生的回答信息，进一步提示学生问题的目的及探究的方向，突出重点。

三、积极评价，观点明确，提高学生思维

积极的评价，贴合学生实际的评价能极大地增强学生的信心，启发学生的思考，培养学生的学习热情。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第四篇：道德课堂小结

道 德 课 堂 小 结

杨台小学 冯国伟

经过一段时间的学习，让我了解到“道德课堂”是新课程背景下的一种高品质的课堂形态，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。作为授课教师，我们常说的是理想课堂，高效课堂，可道德课堂却让我思考了很多，结合田保华局长的讲话，让我体会到：

社会生活离不开道德，课堂是生活，同样也离不开道德。课堂即生命，是教师、学生延续，发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富有人性的。而道德缺失的课堂却很容易是教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。长此以往，必将扼杀师生鲜活的生命形式，恶化他们的生命状态。在学校提出道德课堂的今天，反思自己的教学，我认为我的课堂中还存在着以下这些现象：

1、在课堂上我没有留足够的时间和空间给学生，抢夺了学生思考和讨论的时间和权利，扼杀了学生的创造性，在学生还没有充分表达之前就替他们补充完整了，把学生变成了只会听和记的机器。

2、教学内容偏多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖堂，就是浮光掠影

3、在学生进行探究活动的时候缺少相应的探究指导。课堂上我只是简单地布置了探究任务，并没有给学生明确的分工

4、没有创设平台给学生展示探究的结果。

5、备课不充分，对材料的取舍不到位，对知识的整合能力不强。

6、对道德课堂的理解不到位。课堂除了让学生学到知识之外，更要让学生学会独立思考、实践的能力，关在这种自主的学习中更牢固地掌握知识。

总之，不思，不足以到位；不思，不足以深刻；不思，不足以进步。我们应该以新课程的理念，以道德自觉的高度，去重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力的加以改进和完善，使我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，使我们的教师在课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，特别是在今年上级领导为我们配备了电子白板的基础上，更应让道德课堂渗透到教育教学的各个环节当中去。相信我们杨台小学全体老师定会携起手来打造出真正的道德课堂！

第五篇：冬梅道德课堂自查小结

2011-2012学年下学期道德课堂

诊断小结

单位：郑州航空港区第十小学姓名：张冬梅时间：2012年9月

道德课堂自查小结

通过道德课堂的学习使我理解了它是新课程背景下的一种高尚的课堂形态；是以学生为主题，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂。

如果说“道”是形而上的，那么“德”则是形而下的，其目的是学道以行德。以道而成德。围绕“道”“德”二字，我们要重新建构四个全新的概念：即学道、学德；师道、师德。道德课堂的构建，要求教师尽职尽快完成教师自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、尊重、信任、民主、和谐”的师生关系，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。

道德课堂，不仅仅是研究课堂教学中的育德问题，也不仅仅是研究课堂教学行为的有效问题；而是研究课堂教学的德性问题、人性问题，研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。它要求教师一定要具备八大教学素养：

一、回答好三个问题。

（1）你要把学生带到那里去？

（2）你怎样把学生带到哪里？

（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？

二、具备三种基本功。

（1）设计教学的能力；

（2）实施教学的能力；

（3）评价教学的能力。

三、把握三个前提。

（1）把我学科思想；

（2）掌握学科知识体系；

（3）明确学科课程目标。

四、做到三个读懂。

（1）读懂教材；

（2）读懂学生；

（3）读懂课堂。

五、完成六个转变。

（1）教师变学长（2）讲堂变学堂（3）教师变学室（4）教材变学材（5）教案变学案（6）教学目标变学习目标。

六、明确课堂方向。

课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效的把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化。

七、解读课程目标。

细化解读课程标准，整合教材，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容也是推进课程改革的当务之急！

八、构建道德课堂生态。

教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然

成长。通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。

构建道德课堂，重在行动研究。我们不应该把道德课堂神秘化、复杂化，而应该简单化、行动化。道德课堂在哪里？就在我们身边！