寒假英语专题课，学生参与互动方式

第一篇：寒假英语专题课，学生参与互动方式

北京四中网校2009—2010寒假英语专题课

学生参与互动方式：

从第二次课开始，被选中的学生可在课前10分钟内展示自己原创的ppt课件，并用流利的英语描述课件内容。每位同学发言时间在5分钟以内。

请同学们按照方芳老师留给大家的作业，将ppt课件及英语发言稿提前一天发送到 wxyyzt@126.com，邮件主题写明课件所属面授课的课题，邮件正文内容给出自己的真实姓名及网络面授课注册名，并留下联系方式，以便上课前做网络语音或视频测试。

在上课前半小时即13：40--14：00之间，网校老师会根据课件制作的情况，提前在课堂里通知发言的同学做好课堂准备，1.3：50准时开始展示。

课程介绍

从近几年的高考试题中我们可以看到，考试越来越侧重语言的运用及对于文化的了解。的确，语言是传播文化、增进理解的桥梁，学习语言重在交流。此课程主要是侧重对于美国文化及日常话题的介绍。为了能够使这门课适合高中生的英语水平，又和高中教材紧密结合，帮助大家在英语学习中找到乐趣，同时提高英语能力。这门选修课的所有材料由四中教师凭着丰富的教学经验，查阅并搜集了大量资料整理而成。成为最受四中学生欢迎的选修课之一，相信大家也能够受益匪浅，乐在其中。课程设置有学生根据老师所讲内容，自主的搜集、整理资料，并有机会在课堂中进行展示。希望每一个同学都能够积极参与，在一个轻松的氛围中聊一聊大家感兴趣的事情。

课程安排

※ 2010-01-25 14:00－15:30 英语专题：带你走近美国---美国概况

※ 2010-02-01 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---衣

※ 2010-02-05 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---食

※ 2010-02-08 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---住

※ 2010-02-09 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---行

方芳：

北京四中英语高级教师。曾获北京市西城区青年基本功大赛一等奖第一名；北京市青年教师授课比赛一等奖；2003年全国教师技能大赛一等奖。并多次为北京市及外省市教师作经验介绍。曾担任中国教育电视台《家有考生》栏目主持人，还多次负责《中国考生》栏目的高考主讲人，曾任《21世纪报 中学生版》编辑委员会顾问。

第二篇：英语课堂上学生的有效参与

新英语课程标准使英语教学理念、观念、模式、方式、等方面发生了很大的变化。“突出学生主体，尊重学生个体差异” 是新英语课程标准提出的基本理念。英语教学中学生是主体,教师是主导。成功的教学是在教师主导作用引导下,学生这个主体积极地主动吸收知识,而要避免在英语教学中,大量习题来对学生进行机械操练,避免题海战术。教学的目标不能只盯着分数。英语课堂教学中，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来, 就必须教会学生学会学习，就必须引导学生这个主体在英语学习中的积极“参与”，就必须注重提高学生的课堂有效参与,提高“参与”的质与量,关注“参与”的点和面，从而提高课堂的效率。

英语教育走过了只重知识传授的旧模式，并且（由于各种先进的教学手段的出现，多媒体的运用，信息传播的便利等）学生主动参与学习的空间相对扩大。在组织教学活动方面教师一定不能只注重教学中，学生形式上的“参与”，要关注学生参与的主动性,参与的面、参与的深度够不够，效益高不高等等。以英语课堂为“点”，引导学生“参与”性学习，从而带动学生主动参与英语学习的“面”。因为从基础教育的大教育观出发，英语教学的基点也应是使学生学会学习，能够学习，以及着眼于学生终生学习的人的素质培养。使学生能积极主动地“参与”英语课堂学习，既能提高英语课堂效率又为学生终生学习打好基础。因此，关注、提高英语课堂上学生的有效参与，它是新课程标准下教师引导学生学会学习的切入口，是提高课堂效益的有效途径。学生的参与是唤醒学生主体意识的有效途径，是唤起学生主动学习学会学习的途径。本文就“学生的英语课堂有效参与”做一些探讨。[关键词]

重新认识英语课堂主体 学生的英语学习方式 学生的英语课堂有效参与与注意力 课堂参与与有效参与 课堂参与的质量及英语学习的面提高学生参与学习的方法 教师的素质与素养。

.《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能

力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语的课堂不再是仅仅为了使学生掌握一些基础技能，而是培养学生形成一定的综合英语语言运用能力的课堂，是学生良好学习品质的培养地。教师的授课应站在学生能力培养及良好学习习惯养成以及终生学习的高度。因此，英语教师要更新对英语课堂教学的认识。

一、重新认识英语的课堂教学：

1． 重新认识英语课堂中教师与学生的地位。《英语课程标准》下的课堂中，学生是主体对象，教师关注的不再仅仅是知识点的传授，而要关注学生本人这个主体在课堂中的表现。通过英语教学使学生主体发生变化。

2．重新认识英语课堂中，学生的良好学习习惯养成和形成有效的学习策略与掌握英语基础知识和听、说、读、写技能的逻辑关系。以前英语教师更多的关注学生掌握基础知识和听、说、读、写技能的结果，而忽视掌握的过程。因此才有所谓的“填鸭式”地满堂灌的授课；也有题海式操练。其追求目标仅为学生对知识点的掌握，教师缺少对学生主体发展的关注。学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神及他们的终身学习和发展得不到关注。学生的学习是被动的。课堂效益不高，为了短期目标不计时间成本，学生学得苦，能力也得不到充分发展。3．重新认识英语课堂中学生的学习过程。也就是要关注学生英语基础技能是怎么习得的。不仅关心结果，也关注过程，这才能培养学生的良好的英语学习习惯并帮助他们形成有效的学习策略。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生在英语学习过程中的“参与”能反映出学生的学习习惯与能力养成。因此，教师们要关注学生学习的过程参与及参与的深度广度。使学生能通过主动．．．．．．．．．．．．参与性学习，不仅学到基础知识与技能，而且可以培养英语学习的能力。《英语课程标准》下的英语课堂，就不仅是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能的课堂,更是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神的主阵地。英语课堂教学中，教师既要注重学生学的结果，也要关注“学生的英语课堂有效参与”，看他们是否主动参与积极吸收。

二、关注学生英语学习过程的参与及参与的质量，提高学生的注意力，激发学生的思维活力，使学生学会学习：

有《学弈》故事说：弈秋，通国之善弈者也。使诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

两人同学棋于“弈秋”。那什么原因一个人学不过另一个人呢？因为“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”虽然他也参与“弈秋”课堂，但却不投入，并非真的参与了学习，其参与被动参与,是非有效参与；而另一人在学习过程中全身心投入参与，其参与为有效参与，自然结果不同。

善学者，主动参与学习。善教者，引导学生主动参与学习。学生在英语课堂也会不专心，注意力分散，思维不活跃，那么教学效率自然不高。而怎样才能使学生由被动参与变为主动参与,从而提高学生的参与质量，提高高教学效果呢？

１．激发兴趣，引导学生参与英语课堂，唤醒学生的主体参与性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师要把注意力放在如何激发、保持学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要英语教师在教学过程中，把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，善用多媒体，调动各种教学资源，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。当学生对英语的兴趣调动了起来，学生成为“乐之者”，那么课堂上，学生能自主管理他们的课堂注意力，学生能够主动积极参与英语课堂活动；而当学生们投入参与课堂活动时，他们越是参与其中，越能体味个中趣味，兴趣会越浓；兴趣激发了学生的参与，参与又促进了更浓的兴趣，这样学生的主动参与性被激发出来，那么，在学习活动中，他们的思惟是积极主动的，他们是学习的主人，变被动接受为主动探求知识。学习自觉性增强了，不但课内积极参与，课外他们也会“竖起灵巧的耳朵”，“睁大求知的眼睛”，英语学习的面也变广了,在求知中学生会形成自已的学习方法,效率也就会大大提高了。

2.启迪思惟，在英语教学中调动学生情感及智力参与，重视学生体验参与。英语教学切忌用机械参与占据课堂。有的英语课堂学生的确是参与，可是往往一堂课中，学生最热烈的参与就是仅停留在高声朗读上，朗读是英语学习所必要的，但是机械的读背不能调动学生思惟的参与，也不能引发他们的情感及智力参与，英语的学习是学习语言的运用，学以致用才能训练英语语言综合运用能力。在英语教学中，要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活。同时调动学生多种分析器官参加活动。比如设定任务教学，让学生用学过的英语语言去解决问题，完成任务。引领学生积极主动全身心投入式参与，在尽可能真实的情景中体验参与。学生们通过英语的语言运用，充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语，同学们都能为学以致用而感到兴奋，在轻松愉快的课堂气氛中，引导学生进行强烈的智力活动。这样的参与是高质量的参与学习。

3．鼓励参与，营造学生主动参与，自主发展的英语课堂教学氛围。英语教师要能够把微笑、鼓励，趣味和幽默带进课堂，运用各种现代化教学手段，启发学生想；允许学生说；带领学生做。尊重学生的个性差异，利用多种渠道、多种手段，扩大学生参与学习的面和点。如播放英语电影、电视、幻灯、录像等资料；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本；组织英语角，英语晚会等，使不同性格的学生不同兴趣的学生都能积极参与课堂学习。

总之，学生在英语课堂参与学习，使学生在英语语言知识学习的同时学会学习。关注学生的学习参与，才能真地提高教学效率。

三、提高学生英语课堂有效参与学习的教学方法：

1．创设情景，引人入胜。如7A unit5 Going shopping, 可创设购物情景，激发学生积极参与运用所学，学以至用。

2．开动脑筋，完成任务。比如 7B unit 3 Finding your way , 给学生预设任务，使学生能运用所学解决实际问题。使学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。学生为自已能用英语完成任务感到自豪，在英语课堂中更愿意主动参与。

3． 运用游戏，寓学于玩。在学习7A Unit 3 Let’s Celebrate 后，可让学生编排一个关于万圣节舞会的英文短剧。学生的想象力永远是丰富的，小组合作编写剧本。投入排演，学生的兴致很高，不但掌握了课本知识，而且带动了学习英语的热情。

4． 巧用评价，激励参与。把荣誉、表扬、自信心还给学生，让他们随时拥有成功的喜悦。

5． 善用资源，扩大参与。通过各种形式为学生筛选阅读材料，让学生看英文短剧表演、影像资料，英文采访、参加英语辩论、英语诗朗诵、唱英文歌曲等，只要一切学生能力可及范围内的资源都拿来，增加学生英语学习参与的面，使学生参与学习成为习惯，更好地参与课堂学习。

教无定法，当教师的目光关注到学生的课堂参与的质量上时，就会开动头脑，创造性地运用各种教法，引导学生主动参与。

四、关注“学生的英语课堂有效参与”对英语教师的要求：

1．要求英语教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为，关注学生在英语学习中的参与，把学习的主动权真正还给学生，帮助学生学会学习。开动脑筋，千方百计地激发、唤醒、鼓舞学生主动参与到课堂活动中。

教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。

2．英语教师要提升自身专业素质和综合能力。在学生积极参与的课堂上，学生会主动积极地思考，向你提出异议，发起“刁难或挑战”。当学生能够参与学习时，其思惟的活跃会令老师们惊叹，学生们的知识面也很广，甚至在很多方面超过了英语教师。因此，英语教师不仅要提高自身专业素质而且要提升综合能力，扩大知识面，才能驾驭好课堂。（1）专业素质。英语专业知识、教育心理专业，和文化修养等，缺一不可。（2）能力提升。英语教师要“因材施教”选用合适于学生的教学方法，提高对于各种教学法的灵活运用能力，课前的策划设计能力，课堂上的组织调度能力，随机应变能力等。英语教师要塑造自身的个性和魅力，增强吸引鼓动学生参与的感染力。

3．英语教师努力做到研究教学。韩愈靠诫我们“闻道有先后，术业有专攻”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，和同事间,师生间多合作探索，商讨研究问题。这样的教学的氛围更好地带动学生课堂的参与学习。师生互动-互助，互学-互教型课堂可更好地提高学生的课学有效参与。

关注学生的英语课堂有效参与，可以提高课堂效率，教会学生主动探索，引导学生学会学，为学生终生学习形成良好的英语学习习惯打基础。

主要参考文献：

1、《牛津初中英语》，教师教学参考书

译林出版社和牛津大学出版社，2003，2004

2、《英语课程标准》，北京师范大学 2001.7

3、胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990，9．

4、赵平《英语十字教学法》，《山西大学师范学院学报》，2002年第１期．

5、张正东.外语教学技巧新论，科学出版社，1999年

6、梁承锋，张丹：《初中英语新课程教学法》

7、《小学语文教师》 ２００５年７至８期

8、《新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革》

第三篇：多方参与 互联互动

多方参与

互联互动

—明珠路街道建业路社区联合“双报到”单位市人大常委会

开展《民法典》专题宣讲

近日，明珠路街道建业路社区联合“双报到”单位市人大常委会开展共驻共建项目——《民法典》专题宣讲。报到单位榆林市人大常委会法工委副主任孙晓宁、榆林市住建局房地产市场管理科副科长李伟及在职党员干部、小区物业公司、社区干部、网格员、辖区居民共100余人参加。

活动现场，孙晓宁主任全面系统的讲解了《民法典》颁布的重大意义、主要内容以及如何实施，就《民法典》中的新增及亮点条例进行了重点介绍，现场还对涉及广大居民切身利益的高空抛物、业主自治、物业管理等进行了详细的讲解。随后，李瑞平科长围绕居民关心的业主、业主委员会、物业公司之间的权利义务关系，深入浅出地解读了《物业管理条例》。讲座结束后，两位老师就居民提出的问题进行了互动和解答。现场还设置了法律咨询台，为居民提供法律咨询服务。

建业路社区以深化“双报到”建立“双考双评”机制为契机，按照“社区所需、居民所急、部门所能”原则，科学设置共驻共建项目，为群众提供个性化、特色化“菜单式”服务。此次讲座，居民们表示受益匪浅，通过深层次的了解《民法典》、《物业管理条例》，懂得了在发生纠纷时要以法律途径解决问题，运用法律思维化解矛盾纠纷，在提升居民法律维权意识的同时，对社区的和谐稳定也起到了积极作用。

第四篇：师生互动的方式

课堂的师生互动的方式

行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。

情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。

依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象；另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。

“认知互动教学原则”核心是发展学习者的主动性和创造能力，探索接受知识边缘科学心理学的奥秘，强调有意义学习理论：通过“视读”和“心读”强调学习者消化阅读材料的认知结构和有意义的学习心向，学习者参与语言实践的参与意识和教师的指导作用。发挥教师的角色，师生一起评教、评学，突出认知体系，判断与推理的认知能力，拓宽学习者的综合创造能力。

第五篇：英语课学生评价

课堂表现很不错，也能主动配合完成各项教学活动，上课很活跃，在记单词方面有所提高。下次课一定要把EDC账号带来合唱团，方便监督作业的完成。

在纪律方面有所进步，基本能够遵守课堂纪律，有序完成课堂进度，也能够掌握大部分的单词。作业完成的很棒！在词汇记忆方面仍然需要努力。

上课表现一直不错，新旧词汇的掌握程度都很好，并且能够及时提出问题，掌握所有的知识点。但是课堂表现活跃度有所下降，有时也会有些没耐心。

上课时表现很活跃，也能很好地吸收新词汇，完成作业也很积极。再接再厉，加油！

课堂纪律遵守方面每周都在进步，这一点尤其值得表扬！词汇记忆方面依然很不错，但是个别单词的发音不够准确，要及时纠正。并且与同学在课堂上的相处不是很友好，希望予以重视并改正。

课上表现依然很规矩，这几周上课劲头不如前几周那么足了，活跃度有所欠缺。希望能恢复上课的精神！基础词汇记忆方面有一定的进步，但是还是不太敢开口说，要对自己再自信些，勇敢说出口。

上课能够很积极地完成要求的活动，并且很有谦让精神。另外在记单词和单词发音上面还是有所欠缺，要及时跟上。还有作业要及时完成。

课堂表现一如既往很好，在单词记忆方面有所进步，但是仍需加强对单词的听力反应，希望再接再厉，大声地读出所学内容！

上课态度积极主动，时常提出一些好玩的想法，上课时表现很活跃，也能很好地吸收新词汇，就是希望作业要及时完成。

英语基础词汇识记方面已经掌握的很不错，值得表扬，课堂表现一直十分不错，希望再接再厉，别忘记做作业哦。

上课时表现很活跃，也能很好地吸收新词汇。但是复习时发现，对于上节课讲的内容还不是很熟悉，希望能在完成作业的过程中，及时地回顾之前的内容，及时识记上节课的词汇。

上课一直比较活跃，并且能比较好的配合老师完成课堂进度。但是很容易注意力不集中，这一点还是需要指出，希望一定加以改正。另外课后作业也需要及时完成。