第一篇：潜质生个案分析
潜质生转化个案案例
余姚市五职校张海清
在我所任教的班级中，口语水平一直是所有同学的一个发展瓶颈，这一点尤其体现在男同学身上。小黄就是这样一位同学，他平时本身就是一位性格内向，不太愿意与人沟通的同学，更何况要他开口讲英语了。
该同学初中的时候是班级的语文课代表，对文科方面有着自己的特长，但是奇怪的是英语单词记不住，语法也没有系统的知识储备。很少在课堂上主动发言。平时安排的口语任务无法完成，对英语的学习兴趣几乎没有。但是他的同学在这方面或多或少都能讲几句，这更加加剧了他的自卑感。
针对他的这种具体情况，我决定从重塑他的自信心入手，看看能否将他的英语水平有所提高。首先，我先请他和他最要好的同学一起到我的办公室一起收看了英语原版的《功夫熊猫》。在观看电影的过程当中，我发现他其实也是很容易就激发自己的兴趣的，只是我们课本上的英语对他来说都过于死板，过于讲究语法，所以难以接受。我想这是不是突破口呢？于是我把平时的枯燥语法知识不经意的放到日常用语当中，尤其加强了课本上Erveryday English 部分的训练。尤其是我们觉得离我们生活比较近的一些生活片段，如果他能用一些比较简单的英语单词复述出来，他一下子就有了莫大的成就感。比如，以前我们上课时，在greeting这一环节时，往往都是程式化的 “ how are you ?“ I am fine!and you!而在对这个同学进行这个对话的时候，我跟他说，其实你只要说一个fine 就可以了。这个fine 就足够可以表达你想要表达的意思。这样一来，他马上就觉得：我们是不是可以直接用morning!来表示早上好这样一个意思呢。当然可以啊。这不就是进步吗。无形之中，我们就把他平时觉得高不可攀，神秘的英语原来也可以这么简单。他终于肯开口说英语了，而且他的发音听上去还不错，有质感，这时候我适时加以鼓励，其他同学也很愿意与他搭档完成课堂上的一个一个口语任务了。这一点点进步代表着一个潜质生无穷的潜力。很难说这位同学将来英语会学到什么程度，但是这小小的进步，肯定会在他的学习生涯当中产生积极的作用。
大家都说兴趣是最好的老师。但是这兴趣从何处来？ 我想兴趣应该从自己的自信心来。从上面的个案我得出一个结论，要想让学习者产生兴趣，首要任务就是帮他们逐步建立自信心！
第二篇：关于潜质生转化的案例分析
关于潜质生转化的案例分析
一、后进生情况分析：
我班的徐国芳同学，原本是一个学习习惯很差的学生，平时作业不做还是次要，更糟糕的是他上课常常做小动作，甚至还大喊大叫，影响别的同学听课。以至于老师和家长对他失去信心，最后实在没有办法，我通过家访，了解到这位学生的父母在一年前就离异了，这对其影响比较大。再加上他本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。
二、辅导过程和措施：
根据了解到的情况，我决定采取以下的方法来帮助他进步。
第一、有句话说得好：亲其师，信其道。首先我从关心他的生活开始作为突破口。利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导。使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。
第二、在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，徐国芳开始还不怎么举手，后来，我经常鼓励他，先让他回答一些简单的问题，慢慢地树立起了他对学习的信心，调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。对他每一次的提问或正确的回答都给予评价。在课后，我有时还单独给他布置一些课外作业，我发现，他每次都欣喜地接受。
第三，对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
第四、展示才能增强集体观念。千方百计给该生制造展示自己的机会，让他获得进步。他体育好，就让他参加校运动会，在运动会上他为班级夺冠立下汗马功劳，抓住机会在班上表扬他，使他体会到了奋进的力量，获得了成功的喜悦和自信。在以后的运动会上，他表现得特别积极。不仅在体育方面，在其他方面，该生也正在向好的方面转变。
三、转化效果：
现在，我发现他上课发言积极，思维也集中了，而且，有时还拿出课外书籍上的习题向我求教，虽然每次的考试成绩不太理想，但每次都有进步，这次期中考试，他竟然考了84分，这令我实在是让我太高兴了。于是我还发给他一张喜报，使他更信心满怀，这也给我今后转化后进生增添了信心。
朱丹清
第三篇：“潜质生”的成因与对策
“潜质生”的成因与对策
作者：周元德
摘要：潜质生（以前称的“差生”）的问题，历来是学校工作中十分棘手的、十分重要的问题。它往往弄得学校、老师和家长焦躁不安、束手无策，成了提高教学质量的主要障碍之一.。随着时代的变迁，素质教育的深入推进，人们对“差生”的称谓也在由“差生——学困生——潜质生”发生着变化。要转化“潜质生”，首先要弄清楚潜质生产生的原因才能找到转化他们的正确途径和有效方法。
关键词：潜质生；因素；责任；转化
什么是“潜质生”，“潜质生”就是同处于先进状态、中间状态的学生相比较而言的。一般是指智力发育正常,只是接受知识、掌握知识慢和有不良品德行为的学生。
潜质生（以前称的“差生”）的问题，历来是学校工作中十分棘手的、十分重要的问题。它往往弄得学校、老师和家长焦躁不安、束手无策，成了提高教学质量的主要障碍之一.。随着时代的变迁，素质教育的深入推进，人们对“差生”的称谓也在由“差生——学困生——潜质生”发生着变化。要转化“潜质生”，首先要弄清楚潜质生产生的原因才能找到转化他们的正确途径和有效方法。
“潜质生”产生的原因是多方面的，有社会原因，有家庭原因，有学生个人原因，有学生智力原因，也有教师原因等等。
一、“潜质生”产生的主要原因
素质因素。个别儿童由于先天或后天的种种原因，使他们的神经系统、大脑功能发生故障或受到伤害，因此，智力发展受到影响，他们的思维能力差，头脑反应迟钝，成了“潜质生”。
道德因素。有的学生具有良好的先天素质，聪明伶俐。但是，由于受到家庭、社会的不良影响，或由于学校教育失误，致使儿童道德品质差，因此，在学习上则目的不明确，无上进心，纪律差，懒惰，成了德育、智育上的“潜质生”。
体质原因。个别学生由于营养不良，生活习惯成功差，生病，缺少锻炼，导致身体纤瘦，无法进行正常的学习，成为“潜质生”。
家庭因素。目前，打工潮风起云涌，百分之六七十的学生是留守儿童，祖辈隔代抚养，他们不懂得教育方法，过分溺爱，使儿童养成任性、骄横、依赖、懒惰的坏习惯；或过分粗暴，使儿童形成胆怯、懦弱、不诚实等坏习惯，由于家庭教育的原因产生了“潜质生”。
环境因素。有的儿童在学龄前期，因为种种原因没有从周围的人那里获得对于他的发展有益的东西。有的家庭物质条件差，导致儿童生活差，影响发育；有的家庭条件优裕，但不注重对孩子的教育，让孩子养成好逸恶劳的恶习；有的父母离异，造成孩子心灵上的伤害；有的家庭成员言行不检点、不爱学习、不重视知识、吸烟酗酒等不良嗜好，使儿童从小受到不良环境影响，因而形成“潜质生”。
教师的因素。教师的教育理念，教育思想，教育方法，工作责任等失范，不正确，也是导致“潜质生”产生的直接原因：
一是教师对转化“潜质生”的重要性认识不足，是产生“潜质生”的关键（转化一个“潜质生”与培养一个优生同等重要）；
二是教师对什么是“潜质生”的认识错误，成龙的上天，成蛇的钻草，放任自流，是产生“潜质生”主观原因（我说你差，你就差）；
三是教师对“潜质生”身心、学习、知识基础以及家庭了解不深，是产生“潜质生”的客观原因（教师要关注每一位学生，因材施教。）；
当前，小学低段出现了较多“潜质生”。按常理，低段不应该出现大面积的“潜质生”，确实因为生理原因，出现极少数“潜质生”，情有可原。低段出现比较多的“潜质生”，这是一个危险信号，形式严峻，不容乐观。基础不牢，地动山摇。针对上述情况，笔者认为有以下原因：
教师的观念决定：你是潜质生，我也认为你是潜质生。
教师的责任心决定：高中责怪初中，初中责怪小学，小学高段责怪低段，低段责怪幼儿园，幼儿园责怪父母，差生在娘胎里就决定了。如果不责怪，不推诿，以高度的责任心、积极地热情去转化差生，差生那会这样多；
教师的工作方法决定：我们部分教师敢当外科医生，只治标，不治本，不善于切脉，药不投方，甚至开“畏”药，处“禁”方。如果多从理论和实践上去研究“潜质生”的转化工作，把“潜质生”当做自己的孩子，“潜质生”也不至于这样多；
总之，“潜质生”是在家庭和教师的错爱中、眼神中、呵斥中、指责中、冷漠中、摒弃中产生的。
综上所述，“潜质生”产生的原因是多方面的，复杂的，是综合性的。同样，转化“潜质生”的工作也是十分重要，十分艰巨，十分复杂的，必须学校、家庭和社会通力配合，齐抓共管，方能奏效。
二、“潜质生”转化的途径和方法。
关于“潜质生”的转化工作，不妨多向王金战老师学习，他认为：“我的眼里，根本就没有差生！”，当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”。而让一个“差生”变好的方法其实很简单：就是让他不断地享受到成功的喜悦，就能变成一个优秀生。这是王金战多年来总结出的经验。鼓励那些“差生”：要想让别人看得起你，首先得看得起自己。你可以在一段时间内很落后，但只要不服输，你仍然是好学生。我最看不起的学生，就是自己承认不行的学生。哀莫大于心死，你心都死了，什么人来也救不了你。只要你自己想学，没有学不好的。只要一息尚存，就有可能创造奇迹。
教师——“潜质生”转化的关键。
教学是一门塑造灵魂的艺术，而“潜质生”的转化则是这门艺术的精髓。转化“潜质生”，需要老师付出更为艰辛的劳动，需要老师有高度的责任心和事业心。转化“潜质生”，涉及诸多教育理念和教育技巧，这就要求教师具备较高的文化素质和教学能力。教师在课堂，要关注学生，关注全体学生，更要关注“潜质生”，把“潜质生”的转化工作作为一项重要工作来抓。优生与“潜质生”的关系，犹如红花与绿叶的关系，红花虽好，要绿叶扶持。一个班级没有“潜质生”或少有“潜质生”，这样的班级就是好班级，这个班的教师就是好教师。教师是转化“潜质生”的关键。
关爱—— “潜质生”转化的力量源泉。
“潜质生”一般纪律散漫或者学习成绩落后，被一些同学、老师瞧不起，甚至是遗忘，在家里也常被家长责骂。从心理学角度讲，每个人都有很强的自我表现欲，而青少年的这种欲望更为强烈。
对潜质生关爱的方式有很多，可以同他们进行各种文娱体育活动，同他们开展谈心活动，在活动中拉近了彼此的距离，了解他们的学习、生活；可以给他们一些机会表现自我，帮助他们找回自信等等，这些都可以收到良好的效果
发现优点——“潜质生”转化的动力。
任何学生既非“一无是处”，也非“十全十美”，他们身上都各有自己的优点和缺点，倘若我们教师眼睛只盯着“潜质生”的缺点，而不善于发现他们身上的优点，这些“潜质生”就会产生强烈的自卑感，认为自己一无是处，从而自暴自弃，使本来就不多的优点越变越少，本来就颇多的缺点越变越多，最终变成难以救药的人。
一般情况“潜质生”可分为两大类：一类是智力较好，但由于无心向学，造成成绩差。这类“潜质生”比较活跃、纪律散漫。对于这类学生要经常做他们的思想工作，找到学习的成功和快乐，激发其学习动力。另一类是智力相对较差，但比较遵守纪律。这类“潜质生”富有责任感，只要在班级活动中让他们踊跃参加，让他们发现自己是有用之材，慢慢地也会转化过来。
提高学习兴趣——“潜质生”转化的保障。
“潜质生”学习成绩差，就无心学习、经常违反纪律。反过来，无心学习，经常违反纪律又使学习成绩更差。这就形成恶性循环，“潜质生”是否真正转化为好学生，关键是看“潜质生”是否进入良性循环。要使“潜质生”进入良性循环，关键是培养他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此，要创造一种利于激发学生学习动力的环境氛围；要经常与“潜质生”谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感；要对“潜质生”以表扬为主，抓住
每一次的“闪光点”，帮助树立自信心。
其次，根据“潜质生”的学习特点，改善他们的学习方法，使他们由“能学”变为“会学”。
让我们要博爱的胸怀，满腔的热情，耐心细致的方法，去做“潜质生”的转化工作，将“潜质生”转化为优生，使他们成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
第四篇：团队一把手的潜质分析
团队一把手的潜质分析
——《西游记》读后感 五年级八班 宋嘉梁
《西游记》是我国的四大名著之一，每个人都很熟悉。它主要写了唐僧师徒四人历尽千辛万苦，到西天取经的故事。读《西游记》这本书给我印象最深刻的就是会七十二变的齐天大圣孙悟空上天入地斗妖魔的情景。可是同样的，我也有一个疑问，为什么无所不能的孙悟空却要听从手无缚鸡之力的唐僧的指挥，保他去西天取经呢？为什么当初选定的取经团队一把手是看似柔弱不堪，只会念阿弥陀佛的唐僧呢？经过仔细对比分析，我认为成为一个团队的一把手，要有以下几个潜质才行。
一、良好的出身是基本前提
唐僧看似一个凡人，但是其是如来佛坐下第二大弟子金蝉子转世，在凡间的身份也不俗，他是大唐的高官之后，在寺庙中长大，深受唐王赏识，还拜了兄弟。这种根正苗红的出身，受到了取经方大唐的认可，也受到了传经方也就是佛祖的认可。确定他为团队的领导人，无可争议，真可谓众望所归。而孙悟空却是从石头中孕育，无父无母无背景，还生性顽劣被压在五行山下，为了脱身才皈依佛教，让他做团队领导，师出无名。猪八戒和沙僧虽然曾经是玉皇大帝的手下，但他们都有工作出错被贬为凡人或妖怪的经历，后经高人点化后才得道成仙。所以他们的出身也根本无法和唐僧来比较。应该说出身是一个人的硬配置。
二、优秀的品格是必备条件
唐僧人虽柔弱，但是具有胸怀天下、慈悲、坚韧的性格，不达目的不罢休。他还在寺庙里的时候，就发下宏愿，迎取真经，造福天下，普度众生。在取经途中，无论经历了什么样的危险和挫折，唐僧都从来没有流露出要中途放弃的想法。哪怕那些武艺高强、身强力壮的徒弟们都想各回各家的时候，他自己仍不畏艰险，坚持继续前行。在女儿国，国王倾慕于他英俊的外貌，要将整个国家都给他，他也不为权力和美貌心动，一心向佛。而孙悟空天生反对权贵，性格顽劣难以驾驭。他对西天取经没有太多兴趣，开始只是被迫顺从。之所以后来忠心保护唐僧，也是受到了唐僧的感化。后来又多次回到花果山，想退出取经队伍。猪八戒更不用说，好吃懒做，贪恋女色不说，一遇上困难就想散伙，回高老庄，比较贪恋自己小家庭，是整支队伍里意志最不坚定的人。沙僧虽然没有主动提出散伙，但是他不善言辞，缺乏个性。唐僧师徒作为一个团队来讲，组团的目的非常明确，就是到西天取得真经。作为一个团队的一把手，如果他自己都胆怯了，打了退堂鼓，这个团队就会散掉，就不能领导团队真正走向成功。
另外，唐僧的慈悲胸怀也是他做一把手的重要因素。虽然因为他的慈悲，使很多妖怪有了接近他，抓住他的机会。但是，也正是他的慈悲，才支持着他，从东土大唐一直走到西天胜境。因为他对弟子的慈悲和关怀，才逐渐感化了桀骜不驯的孙悟空，笼络住了思乡心切的猪八戒。还因为他的慈悲，所以心系百姓，沿途不扰民，帮助百姓排忧解难，受到了沿途老百姓的称颂。
三、杰出的能力是决定性因素
唐僧的能力可以分为两个方面，一个是他自己的专业能力突出，是个学霸，佛法精深；另一个是他的组织能力超群，知人善任，善于发挥团队中每个人的特长。
唐僧在寺院长大，“出娘胎，就持斋受戒”。他潜心悟道，跟随法明师父，修行十八年间，深得师父真传。学成后，他讲经参禅，谈说奥妙，无人能与之匹敌。《西游记》第十一回记载，唐太宗决定修建水陆大会，超度冥府孤魂。他下旨从全国范围内选出高僧，修建佛事。这场举全天下之力的选拔活动，结果自然是唐僧莫属——扎实的学识积累，深厚的佛学造诣，使得他最终获得了主持水陆大会的机会。不负众望的唐僧，“聚集多僧，打造禅榻，装修功德，整理音乐”，使得“诸所佛前，物件皆齐，头头有次”。最终，水陆大会在唐僧主持下井井有条，广播善果，宣扬佛旨，达到了教化黎民的预期效果。所以通俗来说，唐僧的专业知识很扎实，在佛教领域内几乎无人能出其右，他被指定为取经团队的一把手是众望所归。
唐僧的组织能力很强，表现在他能够发挥三个徒弟每个人的特长。比如在取经路上，一般是让本领高强的孙悟空清除障碍，降妖除魔；让好吃懒做的猪八戒化缘借宿；让不善言辞，木讷老实的沙僧挑行李。他在危难面前总是以大局为重，就算自己也身处危险，在自己徒弟遇到危险时，也能以身相护。在百姓被几个徒弟的容貌吓坏直呼妖怪时，他能站在团队的立场，说徒弟们虽然容貌丑陋，却很有本事；当徒弟们犯错时，他也很少当众呵斥自己的徒弟，很有领导的胸怀。在他自身的能力之外，为了管束孙悟空这个本领强大的徒弟，菩萨还专门传授了紧箍咒。所有这些，使得唐僧在管理团队的时候游刃有余。
孙悟空虽然武功高强，也可以说专业知识扎实，但是却缺乏组织能力，经常抱怨八戒，爱捉弄人，缺乏将团队凝聚在一起的能力。八戒和沙僧各个方面都属于中游，没有特长，不能独当一面，难以胜任一把手。
所以，综上所述，虽然在书中，唐僧看起来比较柔弱，有时过于慈悲迂腐，甚至不分青红皂白就念紧箍咒。但是总体来讲，只有他才具有将团队凝聚起来的能力，胜任取经任务，做到让更上一级的领导放心，让自己的队员信服。
第五篇：个案分析
留守儿童教育个案分析
百里中心小学：李宏强
一、个案档案：
杨春虎，男，1999年8月6日出生甘肃省灵台县百里乡杨新庄村杨新庄社，父亲：杨小英，杨春虎现就读于百里中心小学五年级二班，由姑母监护。
二、问题概述：
杨春虎同学上课不够专心，学习和思想状况一般，不能按时完成作业，成天少言寡语，目光忧郁，心事重重。但却尊师敬长，有很强的集体荣誉感。属于典型的“普通型”留守儿童。
三、资料收集：其姑母告知：杨春虎的父亲自杨春虎7岁始便外出打工，偶有回家，偶打电话，或偶寄财物，但总体收入状况欠佳，勉强度日。杨春虎的姑父由于维修自家房屋，不慎摔下，严重受伤，险些半身不遂。现在监护人生活贫困，且常年体弱多病，不能承担过重的体力活，家里的大小活儿多数压在了稚嫩的杨春虎身上。杨春虎现由姑父母监护，真可谓“相依为命”，艰难求生。
四、个案分析：
1、亲情的缺失：杨春虎的父母在外务工多年，很少与子女相处，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问，亲人的隔代观念，几乎让年幼的杨春虎觉得自己是这个世界上多余的人，陪伴他的除了孤独之外，更多的就是泪水了。
2、生活的贫困： 贫困的生活让杨春虎由于营养不良而健康状况令人担忧，他留给我的印象除了脸色惨白之外，更多的是无助的眼神。
3、繁重的劳动： 由于上面谈及的诸多原因，我们的杨春虎不得不过早的承担起家庭的重担：做饭，洗衣，喂猪样样精通，有时还要帮助姑姑忙地里的农活。繁重的劳动苦得杨春虎成了一个“佝偻”的“小大人”了。
4、极度的自卑：同学讥讽的笑声和藐视的眼神，邻居风言风语的谈论，让杨春虎觉得自己是这个世界上多余的人，当同学们在操场上欢歌笑语的时候，往往能在教室里找到眼圈发红的刘杨春虎。
五、个案指导的设想及实施：
1、努力发挥学校教育的优势：
（1）、班主任的良言抚慰： 班主任老师往往是学生最信任的人，我会常常走近杨春虎，一起与他分析现在的处境，帮助其想办法，竭力为其解除生活和学习上遇到的困惑，多次在其焦虑的脸上露出了“柳暗花明”的笑容，老师的一句话有时是那么的重要。
（2）、同学的榜样感染： 为了让孤独、自卑的杨春虎走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近他，与他一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助他，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。
（3）、集体的感化温暖：良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，利用集体活动的机会，让他主动的参与进来，既让他觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。
2、尽力弥补家庭教育的不足：鉴于监护人接近文盲，而且自身病痛的原因，对杨春虎的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我们班级师生会尽最大的努力，安慰并鼓励他们坚强的站起来，度过难关；同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。
3、设法寻找社会力量的帮助： 我们将正在想法设法让社会来帮助杨春虎和这个家庭。，还杨春虎一个温馨的家庭。
六、个案教育的成果：
1、在思想道德方面：
前面已经说道，杨春虎同学在教育之前，除了存在较重的焦虑感和孤僻感之外，并无道德上的较大缺陷。通过学校、家庭、社会三结合的教育，现在的刘杨春虎，已经变得开朗了，愿意与同学和老师接触，喜欢将自己的欢乐和痛苦与外人分享或分担，特别尊重老师和长辈，人际交往能力有明显提高。
2、在行为习惯方面：
原来的杨春虎一天到晚有做不完的活儿，整天拖着疲惫的身体来到学校，上课有时打瞌睡，通过“三结合”的教育，杨春虎同学在处理学习和家务方面的能力更强，现在，他能较好的处理好学习与家务的矛盾，能轻松的安排好学习与家务的各项事宜，做事非常有条理。俨然一个“大人”形象。
3、在学业能力方面：
刚入五年级的杨春虎，各个学科均落下很多，在学习上不能找到任何自信，现在能够主动地学习了，各科作业基本上能及时完成了，语文考了85分，可以说，杨春虎同学的学习精神已感染了全班绝大多数同学，他在学习上的进步让我们没一个人都感到兴奋。
七、个案教育启示和反思
从杨春虎前后的对比可以看出：无论是在思想道德、行为习惯还是在学业能力方面，他都有一个较大的转变，而这一切的转变，就其核心而言，应该要归功于学校、家庭和社会等多方面的“爱”。爱可以为枯萎的小草带来整个春天；爱可以让干涸的土地重新焕发生机；爱可以给孤独的小鸟一个浩瀚的天空；爱可以带来不可以的可以„„
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