第一篇:语文课教学随感
语文课教学随感
今天上了《藏戏》一课,和我预料的那样,这篇课文教起来十分费劲。
在根据连接语的提示分好段落后,接下来的教学就如老牛拉破车,怎么拉都拉不动。没辙,只得花费唇舌自己来讲:
藏戏的形成过程大部分是我讲的,形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。
藏戏的特色部分,则由我提示学生,让他们先看第一至三自然段,看看文章前面部分写了它的什么特点,接着在第三部分找对应的内容,然后看看文章还写了藏戏的什么特点。
至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较,变成了我出示相关的内容,读给学生听了。
就是这样,我还是用了两节课才把这篇文章教完。
我个人觉得,还是这篇文章太抽象了,要求学生理解难度太大。教学时,如果我把形成过程概括一下,用填空的形式让学生填,降低难度,学生学习起来应该会好一些。至于为什么说这个故事是传奇,其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇,难度太大了。对于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较方面,我对自己的处理还是比较满意的,因为我还是认为:比较写作特色实在太难了。今天先学了《北京的春节》,这主要是因为课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的,可以简单写一写。”凡是“可以写一写”,老师们自然会要求学生写一写,而要写的话,还是趁热打铁吧!
在讨论文章的写作特色时,我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格;再让孩子们自由读、体会;接着安排了小组讨论;最后是集体交流,孩子们谈到了:
1、按时间顺序写了开始——准备——高潮——结束,2、有详有略,3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力,但经过努力,最终达成了目标。
第二篇:教学随感
教学随感
——语文教学不可轻视“读”
语文是一门重要的基础性学科。“读”是语文教学的重要环节。
“读”是人类接受和传承前人文化最基本的手段,也是获取知识的必要方式。它是对语言和思维材料的积累,是奠定和培养学生各种能力的基础,对教育教学有着十分重要的意义。
语文教学,我觉得最为重要的是学生学会读书,学会感悟,并掌握一定的阅读方法。“自主、合作、探究”的基点是熟悉和理解课文的内容,熟悉的基本手段和途径是“读”。长期以来,受应试教育的影响(重笔头,轻口头),“读”在教与学两方面都显得重视不够。
“读”一般可以分为朗读、速读、默读、精读、略读、浏览等等。纵观大东中学上学期的语文课堂教学,基本采用的是“以读促教,以读促学”的模式,由学生自主地在“读”中“悟”,“悟”中“读”,在“读”中寻求和摸索出解决问题的答案及方法。新课程要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。今年,大东中学教师真正转变了角色,不仅让学生在这个自主学习的语文活动中充分主动积极地表现自我,而且特别注重指导学生“读”的方法。语文教学应重视能力的培养,特别是“读”能力的培养。上学期各老师在这方面做得非常好。他们能善于引导学生“读”,并加以引导点拨。如用圈点勾画法读课文,用自己喜欢的方式读课文,品读(提示为:可以从表达方式、修辞手法、词语的生动性等方面理解。)等等,诱发学生的创新思维。让学生通过读去顿悟,去体验语言文字的内涵、精髓,进而体会文章所创设的意境,掌握课文的内容和所表达的思想感情,使学生在自读自悟的过程中自主地获取知识,培养能力。这种做法不仅符合当前以“学生为本、读书为本、创新为本”的教育理念,更体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的教学思想。
“以读促教,以读促学”的模式不仅体现了东中的教学理念,更凸显了“读”的重要性。“让学生在读中理解,理解中识记,识记中运用、创新。”是东中课改的精髓。古人云:“读书百遍,其义自见。”由此可知,语文教学应重视“读”,不断培养学生“读”的能力,语文实践的能力。
第三篇:教学随感
教学随感
从教多年,与学生相处的点点滴滴,悠然于心。虽然是别人眼中一名普普通通的教师,但我更喜于将自己定为一名耕耘者。
教育是一方期望的田野,最忌讳根浮叶衰,拔苗助长。只要耕耘不辍,加以丝丝甘霖,就会有:春之繁华,秋之收获。
每一位教师都有一个美好的愿望,那就是能与学生融洽相处,而不是管理。然而,在日常工作中,时常会遇到这样的情形:学生犯了错误,老师苦口婆心教育,结果却不甚理想,于是得出“现在的孩子真难教”的结论;学生遇到困难,老师无微不至嘘寒问暖,学生不仅不感激反而疏离老师,于是认为“现在的孩子不懂得感恩”。是的,教育是农业,不是工业,学生就像植物,需要浇水、施肥、治病、灭虫,在阳光雨露的滋润下自由发育生长,而我们只有吸纳,更新了教育思想,不能更好地转变自己的角色,融入新课程,适应新形式,创造新成就。
我原来关注更多的是知识的传授,其实,对人更深刻的影响是情感态度,人格倾向,我们应该明白,任何时候,都不应该以伤害学生尊严为代价去换取所谓的“教育效果”。教育者不仅是教会而是会教,更要学会放下自我。
一是放下面子,向孩子学习。一旦有勇气向孩子学习,你将收获到的是,孩子自己主动学习,你何乐不为呢?
二是放下虚荣,有困难问孩子。一旦有困难找孩子,哪怕是教育孩子过程出现的困难,当你请教孩子的时候,他一定会给你一个奇迹般的答案。
离学生进一点,和学生亲一点,你将硕果累累。
第四篇:教学随感手记
教学随感手记
都江镇交德小学
吴启然
2009年8月,我初到交德小学任教,接任的是六年级语文,这对于一个刚刚参加工作的“菜鸟”来说,是一个不小的挑战,毕竟这是六年级,面临升学考试,压力不小。不过,庆幸的是,在我和同学们一学期的共同努力之下,算是基本上达到了预期的目标。在这其中,我感触颇多,有所体会。现将一些心得撰文如下,供大家品析。
一、普通话是薄弱环节
刚到学校,走进教室,孩子们的读书声令我兴奋,同时也令我头疼,兴奋的是他们读书的那股认真劲,他们对知识的渴望更是激发着我的工作热情,可是令我头疼的是,不管我如何努力的去听,却云里云雾的,听不太懂,这不光是我,连同事也有同感。这是我进学校来遇到的第一个教学中的困惑。已经是六年级的学生了,按理说这些字早已认识了,读的课文听起来也流利,可是为什么说听不懂,我观察了一段时间,终于找到了原因,根源在普通话上。单独读一个字,一个词的时候,他们也能读准,可是一放到课文里连读,就成了拖腔带调的“唱读”。这里的学生,全部是水族学生,平日里说的全都是本民族语言——水话,只有在学校里才会用到普通话,而且使用的机会也不多,一下课、一放学,大家说的又全都是水话了,再加上以前大家对普通话的重视程度也不太高,所以才造成了今天的这种局面。开学的第一个星期,我没有上太多的课,把重点放在了训练学生的普通
话上,第一课,我就一句不落的一句一句地领读,不厌其烦地进行范读。经过一个星期的强化训练,学生大部分都已能读出基本标准的普通话,当然学生常年养成的习惯,不可能一朝一夕就可以改变的。在后来的教学中我时常范读或领读,继续加强训练。六年级的语文课,绝不是一、二年级那样简单的认字,而是要求能在五年级的基础上,更好的理解课文,体会文中所表达的情感。而能用标准的普通话,流利的朗读出来对理解课文是很有帮助的。特别像六年级上册第一组课文,都是散文,能够运用普通话声情并茂地读出来,对于领会其中的情感很有帮助。同时可以培养学生的语感,做填空题时,对于关联词的填写容易得多,很多时候,语感可以第一时间告诉学生,该怎么填。
二、声母f和h、q和x容易发生混淆
班上的学生,对声母f、h和q、x的区分不是很清楚,经常容易发生混淆。他们经常把“鲜花”弄成“先发”,把“救护” “舅父”;将“小桥”读成了“小淆”,将“”读成了“”这不仅影响到读,还影响到做题,考试时,由于平时区分不开,考试时,更是一塌糊涂。这对于学生来说是一个不小的损失。
三、基础也很重要
对于边远农村的孩子来说,语文知识基础要打扎实。会读一个字,就要求学生会写这个字,还要求学生们会用这个写,只有这样学生才能真正的掌握祖国语言文字。同时,老师们还要营造良好的语言环境,利用说话课,指导学生用普通话说某一个事物或某一个事。采用多种
途径和渠道,激发学生,想说、敢说、爱说,只要学生有点滴进步,都一一表扬。并要求学生把刚才所说的,经过组织和整理把它写下来。如:对于一个连字都不怎么认识、造句都不怎么会的学生来说,你不可能要求他写出多好的作文来,基础是写好作文的前提。只有让学生掌握了很多的字,积累了很多的词,他才有写的。
这就是我工作一个学期以来的教学感想。
第五篇:语文教学随感
语文教学随感
无棣县西小王乡中心小学张英
一、以“读”为本。
语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上,要放手让学生去读,老师讲的再眉飞色舞,也不如留出时间让学生去读。试想一下,一节课的时间,老师把大部分给占掉了,学生只是个听众,被动听,被动接受,学生能得到哪些发展?反过来,哪怕一节课你一讲都不讲,完全放给学生,让学生像读课外书那样,静静地读,深深地思,慢慢地悟,这样,学生会自己在阅读过程中筛选信息,进行思考,他们也会受益很多,他们的思维能力、自主学习能力都会得到发展。所以,语文课千万要少讲,要凸显学生的主体地位,在此基础上,让学生读出个人感受,读出层次,也就是进行个性化阅读。
二、写字教学狠抓不懈
现在学生的书写滑坡很大。我想,咱老师们在布置作业的时候,一定要注意不能过多,否则,学生就会疲于应付,书写潦草。课程标准强调:要培养学生良好的书写习惯。而且强调每天的语文课上,要拿出十分钟练字,我们学校每天下午课前十分钟,是练字时间,课堂上老师们再拿出时间有意识地强化一下,我想学生的书写会有改观,不过好习惯最初也是需要强制养成的,我们老师们也可以严以自律,跟学生一块练书法,一块进步!
三、渗透习作教学
课文是最好的习作范例,在讲课文时,或在讲完课文后,或完成一单元以后,进行一个习作指导,既加深学生与文本及作者、编者的对话,又有助于提高学生的习作水平。比如我在讲五年级第一单元时,四篇全是与书有关的课文,学完后,我就引导学生归纳这一单元课文的特点,并且让学生写了一篇与书有关的文章,有的写的读书感悟,有的写的是读书方法,还有的写了诗„„尽管写作的角度与侧重点不同,但是学生们都表达了自己的真情实感,写得很成功!在教学中,我们要及时引导,让学生做到学以致用。