教学随感[5篇范文]

第一篇：教学随感

教学随感

细细想来，刚上学时几乎所有学生、家长都是充满希望和信心的。可是随着年龄的增长、年级的增高，学生的那种自信心却越来越少，同时产生厌学情绪，为什么呢？

原因很多，但是归纳起来主要有三条：（1）期望值过高

中国传统教育思想是“望子成龙、望女成凤”，社会、家庭对学生的期望值过高，扭曲了教育，那真是“千军万马勇闯独木桥”。（2）考试太多太难

考试越考越难，学生信心越考越少。（3）教师的关注程度

为了“升学率”年级越高，教师越关注那么几粒“种子”，严重损伤了大部分学生的自尊心和自信心。

为此，我力求做到：（1）关爱每一个学生，特别是成绩差的学生，成绩有高低，但是人是平等的。（2）降低测试难度，让成绩找回信心。（3）转变教育观念，从“教书”转向“育人”，从“关注成绩”转向”关注学生的健康成长”

本人从教已有30年了，想想这些年来，从一个17岁刚高中毕业的小青年，当了乡村代课教师，什么都不懂，就边教边学，听课、函授学习、参加各种培训，直到1995年考上了师范才转为正式教师。之后的13年，是疯狂的、黑暗的13年。13年中只有3年没任初三数学课，在升学率的巨大压力下，一年365天很少有假期，没黑没夜的上课补课，不仅拖垮了学生，也拖垮了自己。好在从2008年9月起，教育部门采取有力措施，坚决规范教育教学秩序，加大查处力度，我们驼峰中学调来了纪艳校长，她坚决执行规范教学，决心为教师减压，为学生减负，情况才有所好转。这三年虽然任初三数学课，由于规范教学，教师轻松了，学生也快乐了。这时才感觉到自己才真正是一个教师，才有时间研究教学、反思自己和他人的教育教学得失。教学时间用的虽然少了，但是学生的学习效率提高了，学生乐学好学，看到他们健康快乐的成长，我从心里感到高兴和自豪。这段时间，我利用业余时间，才加了本科函授，先后发表了7篇论文，2010年被评为“县十佳班主任”，今年又获得了“市突出贡献奖”。

第二篇：教学随感

教学随感

从教多年，与学生相处的点点滴滴，悠然于心。虽然是别人眼中一名普普通通的教师，但我更喜于将自己定为一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌讳根浮叶衰，拔苗助长。只要耕耘不辍，加以丝丝甘霖，就会有：春之繁华，秋之收获。

每一位教师都有一个美好的愿望，那就是能与学生融洽相处，而不是管理。然而，在日常工作中，时常会遇到这样的情形：学生犯了错误，老师苦口婆心教育，结果却不甚理想，于是得出“现在的孩子真难教”的结论；学生遇到困难，老师无微不至嘘寒问暖，学生不仅不感激反而疏离老师，于是认为“现在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是农业，不是工业，学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长，而我们只有吸纳，更新了教育思想，不能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形式，创造新成就。

我原来关注更多的是知识的传授，其实，对人更深刻的影响是情感态度，人格倾向，我们应该明白，任何时候，都不应该以伤害学生尊严为代价去换取所谓的“教育效果”。教育者不仅是教会而是会教，更要学会放下自我。

一是放下面子，向孩子学习。一旦有勇气向孩子学习，你将收获到的是，孩子自己主动学习，你何乐不为呢？

二是放下虚荣，有困难问孩子。一旦有困难找孩子，哪怕是教育孩子过程出现的困难，当你请教孩子的时候，他一定会给你一个奇迹般的答案。

离学生进一点，和学生亲一点，你将硕果累累。

第三篇：教学随感

教学随感

——语文教学不可轻视“读”

语文是一门重要的基础性学科。“读”是语文教学的重要环节。

“读”是人类接受和传承前人文化最基本的手段，也是获取知识的必要方式。它是对语言和思维材料的积累，是奠定和培养学生各种能力的基础，对教育教学有着十分重要的意义。

语文教学，我觉得最为重要的是学生学会读书，学会感悟，并掌握一定的阅读方法。“自主、合作、探究”的基点是熟悉和理解课文的内容，熟悉的基本手段和途径是“读”。长期以来，受应试教育的影响（重笔头，轻口头），“读”在教与学两方面都显得重视不够。

“读”一般可以分为朗读、速读、默读、精读、略读、浏览等等。纵观大东中学上学期的语文课堂教学，基本采用的是“以读促教，以读促学”的模式，由学生自主地在“读”中“悟”，“悟”中“读”，在“读”中寻求和摸索出解决问题的答案及方法。新课程要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。今年，大东中学教师真正转变了角色，不仅让学生在这个自主学习的语文活动中充分主动积极地表现自我，而且特别注重指导学生“读”的方法。语文教学应重视能力的培养，特别是“读”能力的培养。上学期各老师在这方面做得非常好。他们能善于引导学生“读”，并加以引导点拨。如用圈点勾画法读课文，用自己喜欢的方式读课文，品读（提示为：可以从表达方式、修辞手法、词语的生动性等方面理解。）等等，诱发学生的创新思维。让学生通过读去顿悟，去体验语言文字的内涵、精髓，进而体会文章所创设的意境，掌握课文的内容和所表达的思想感情，使学生在自读自悟的过程中自主地获取知识，培养能力。这种做法不仅符合当前以“学生为本、读书为本、创新为本”的教育理念，更体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的教学思想。

“以读促教，以读促学”的模式不仅体现了东中的教学理念，更凸显了“读”的重要性。“让学生在读中理解，理解中识记，识记中运用、创新。”是东中课改的精髓。古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可知，语文教学应重视“读”，不断培养学生“读”的能力，语文实践的能力。

第四篇：《称赞》教学随感

《称赞》教学随感

校教研活动上，我执教了人教版新文《称赞》。这是一个很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了他，使他有了自信；小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病，不善于发现别人的闪光点，我觉得学习这篇文，让他们学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。

一、联系生活，学以致用

“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时，我们常常在使用“称赞”，但通常表述为“表扬”、“夸奖”。如何让文本迅速和实际生活联系起来，唤起学生的生活体验呢？我在前设计了“启发谈话”，先当场表扬画画得好、字写得好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一环节设计是想要让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而营造一个和谐温馨的学习氛围。

学习文后，学生已经初步感受到称赞的神奇效果。为了让他们学以致用，亲身体验称赞的魅力，我设计了一项特殊的作业：下（或回家）后，学着称赞身边的人，并试着做一好事，把受到的称赞记录下来，做成一张可爱的心情卡。后，我粗略统计了一下，马上就有十几位同学身体力行，去夸奖身边的小朋友。我想这就是文的魅力吧！第二天，我阅读学生制作的心情卡，发现有许多同学不约而同写到了受到某某同学的称赞，心里很高兴。也有许多同学写到在自己不如意的时候，受到某某的鼓励，有了自信，以后一定会更加努力的。看来，孩子们确确实实感受到了称赞的无穷魅力。

二、读中悟意，读中悟情

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，我引导学生从文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对文的理解。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心情，我组织学生在文本上展开合理想象进行创造性的表演，并随机采访小演员受到称赞后的感受。

文中，小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有情趣，我采用了分角色配乐读的形式。音乐营造出一种童话般的氛围，学生身临其境地体验主人公的情感，通过情感内化，使学生在朗读中受到美好情感的熏陶。

三、创设情境，自主识字

生字认写分开后，认的多，写的少，如何让学生轻松地识记生字呢？我尝试采用多种形式，让学生和生字多次见面，并教给一定的识字方法。首先让学生在自由读文时，圈出不认识的生字，让学生请教书上的“树叶老师”，熟读生字。然后用游戏形式出示带生字的词语带音节读，去拼音读。为抓住学生的好奇心，我还设计了“小刺猬”和“小獾”的名片，通过看图片，阅读短小的儿歌，既让学生认识了这两种小动物，又复现了本的生字。紧接着，让学生寻找生字的规律识记生字，如“猬”“獾”都是“反犬旁”，这类字往往形容四只脚的带皮毛的小兽。这样，学生就触类旁通了。

回想上的过程，我发现还有许多不足。如在讲到小刺猬的称赞带给小獾自信这个难点时，如果更深入挖掘一下，让同学们结合自己的生活经历谈谈：当你有点泄气的时候，你得到过别人的帮助和称赞吗？那时你心情怎样？这样，不知不觉中，学生就能理解“泄气”、“自信”的具体含义。同时，学生也自然而然地理解了“别人做得好，需要称赞，别人做得不好，更需要鼓励”的道理。

虽然堂教学时间是有限的，但是这篇文留给学生的是无穷的思考。同样也留给老师们一些启示：请用理解、欣赏的眼光看孩子，寻找他们的每一个闪光点，哪怕是极其微小的进步，也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。

第五篇：语文课教学随感

语文课教学随感

今天上了《藏戏》一课，和我预料的那样，这篇课文教起来十分费劲。

在根据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：

藏戏的形成过程大部分是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。

藏戏的特色部分，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面部分写了它的什么特点，接着在第三部分找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。

至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。

就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。

我个人觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，如果我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应该会好一些。至于为什么说这个故事是传奇，其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较方面，我对自己的处理还是比较满意的，因为我还是认为：比较写作特色实在太难了。今天先学了《北京的春节》，这主要是因为课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简单写一写。”凡是“可以写一写”，老师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！

在讨论文章的写作特色时，我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着安排了小组讨论；最后是集体交流，孩子们谈到了：

1、按时间顺序写了开始——准备——高潮——结束，2、有详有略，3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。