语文教学随感

第一篇：语文教学随感

语文教学随感

无棣县西小王乡中心小学张英

一、以“读”为本。

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，要放手让学生去读，老师讲的再眉飞色舞，也不如留出时间让学生去读。试想一下，一节课的时间，老师把大部分给占掉了，学生只是个听众，被动听，被动接受，学生能得到哪些发展？反过来，哪怕一节课你一讲都不讲，完全放给学生，让学生像读课外书那样，静静地读，深深地思，慢慢地悟，这样，学生会自己在阅读过程中筛选信息，进行思考，他们也会受益很多，他们的思维能力、自主学习能力都会得到发展。所以，语文课千万要少讲，要凸显学生的主体地位，在此基础上，让学生读出个人感受，读出层次，也就是进行个性化阅读。

二、写字教学狠抓不懈

现在学生的书写滑坡很大。我想，咱老师们在布置作业的时候，一定要注意不能过多，否则，学生就会疲于应付，书写潦草。课程标准强调：要培养学生良好的书写习惯。而且强调每天的语文课上，要拿出十分钟练字，我们学校每天下午课前十分钟，是练字时间，课堂上老师们再拿出时间有意识地强化一下，我想学生的书写会有改观，不过好习惯最初也是需要强制养成的，我们老师们也可以严以自律，跟学生一块练书法，一块进步！

三、渗透习作教学

课文是最好的习作范例，在讲课文时，或在讲完课文后，或完成一单元以后，进行一个习作指导，既加深学生与文本及作者、编者的对话，又有助于提高学生的习作水平。比如我在讲五年级第一单元时，四篇全是与书有关的课文，学完后，我就引导学生归纳这一单元课文的特点，并且让学生写了一篇与书有关的文章，有的写的读书感悟，有的写的是读书方法，还有的写了诗„„尽管写作的角度与侧重点不同，但是学生们都表达了自己的真情实感，写得很成功！在教学中，我们要及时引导，让学生做到学以致用。

第二篇：小学语文教学随感

小学语文教学随感

新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否真正达到课程标准对语文教学的要求？

像这样去教语文，是不是一定会取得好的效果呢?我觉得我们还是不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：

1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好像同“以人为本”的理念相悖。其实则不然。真正的“以人为本”，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是“以人为本”最本质的含义。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯应当必备：

一、主动学习，刻苦学习的习惯；

二、细心认真、一丝不苟的习惯。

三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；

四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；

五、爱惜书本文具的习惯；

六、好问的习惯；

七、在合作学习中积极参与的习惯；

八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。学生有了良好的写字习惯，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。语文是一种活态的，有生命的现象。语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？本人在小学语文教学实践中也体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。

3、会读书，即具有各种基本的读书技能。

一、学生要会朗读，要动情地读书；

二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；

三、学生要学会快速读和略读、浏览。

四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。

从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训练为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。

与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有一定的表达，交际能力，要求达到能说、能写和与人交际的标准。

某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，而是给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，则从一个极端走到了另一个极端，如此这样都是不行的，所以还是要本着学生的发展着想。

第三篇：小学语文教学随感

小学语文教学随感

做了多年的语文教师，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会 “学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的读写听说的语文能力才是语文课育人的最大价值所在。

那怎样才能体现语文味呢？一要注重语文的多元影响和学生的独特感受。在课堂上我们要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与，敢于表达自己独到的见解，我们教师要做为一个鼓励者、欣赏者，但是并不是所有学生的回答都给予肯定和表扬，我们更要适当的引导。二是注重学生语文实践能力的培养。学生的语文素养的提高不是并不是完全通过书本来实现的，更需要在生活，实践中学习。而这实践靠得是“练”，因此语文课离不开“训练”，教师的“训”，学生的“练”，“训”和“练”的结合，就形成了语文教学过程。关键就在于教师如何科学地“训”，学生如何自主有效地“练”。三重视培养语感和整体把握能力。学生的良好的语感的形成一般是先感知客观事物，然后是对语言及其所反映的内容有所感触和领悟。因此在语文教学中必须注重注重品词、品句、品读的训练，应突出“以读为本”的特点。良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此要从整体入手，从文字的意蕴进行感受、体现和领悟，从而完整地把握课文，理解课文，继而以声传情，形成良好的语感。只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语文味”。

第四篇：教学随感

教学随感

从教多年，与学生相处的点点滴滴，悠然于心。虽然是别人眼中一名普普通通的教师，但我更喜于将自己定为一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌讳根浮叶衰，拔苗助长。只要耕耘不辍，加以丝丝甘霖，就会有：春之繁华，秋之收获。

每一位教师都有一个美好的愿望，那就是能与学生融洽相处，而不是管理。然而，在日常工作中，时常会遇到这样的情形：学生犯了错误，老师苦口婆心教育，结果却不甚理想，于是得出“现在的孩子真难教”的结论；学生遇到困难，老师无微不至嘘寒问暖，学生不仅不感激反而疏离老师，于是认为“现在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是农业，不是工业，学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长，而我们只有吸纳，更新了教育思想，不能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形式，创造新成就。

我原来关注更多的是知识的传授，其实，对人更深刻的影响是情感态度，人格倾向，我们应该明白，任何时候，都不应该以伤害学生尊严为代价去换取所谓的“教育效果”。教育者不仅是教会而是会教，更要学会放下自我。

一是放下面子，向孩子学习。一旦有勇气向孩子学习，你将收获到的是，孩子自己主动学习，你何乐不为呢？

二是放下虚荣，有困难问孩子。一旦有困难找孩子，哪怕是教育孩子过程出现的困难，当你请教孩子的时候，他一定会给你一个奇迹般的答案。

离学生进一点，和学生亲一点，你将硕果累累。

第五篇：教学随感

教学随感

——语文教学不可轻视“读”

语文是一门重要的基础性学科。“读”是语文教学的重要环节。

“读”是人类接受和传承前人文化最基本的手段，也是获取知识的必要方式。它是对语言和思维材料的积累，是奠定和培养学生各种能力的基础，对教育教学有着十分重要的意义。

语文教学，我觉得最为重要的是学生学会读书，学会感悟，并掌握一定的阅读方法。“自主、合作、探究”的基点是熟悉和理解课文的内容，熟悉的基本手段和途径是“读”。长期以来，受应试教育的影响（重笔头，轻口头），“读”在教与学两方面都显得重视不够。

“读”一般可以分为朗读、速读、默读、精读、略读、浏览等等。纵观大东中学上学期的语文课堂教学，基本采用的是“以读促教，以读促学”的模式，由学生自主地在“读”中“悟”，“悟”中“读”，在“读”中寻求和摸索出解决问题的答案及方法。新课程要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。今年，大东中学教师真正转变了角色，不仅让学生在这个自主学习的语文活动中充分主动积极地表现自我，而且特别注重指导学生“读”的方法。语文教学应重视能力的培养，特别是“读”能力的培养。上学期各老师在这方面做得非常好。他们能善于引导学生“读”，并加以引导点拨。如用圈点勾画法读课文，用自己喜欢的方式读课文，品读（提示为：可以从表达方式、修辞手法、词语的生动性等方面理解。）等等，诱发学生的创新思维。让学生通过读去顿悟，去体验语言文字的内涵、精髓，进而体会文章所创设的意境，掌握课文的内容和所表达的思想感情，使学生在自读自悟的过程中自主地获取知识，培养能力。这种做法不仅符合当前以“学生为本、读书为本、创新为本”的教育理念，更体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的教学思想。

“以读促教，以读促学”的模式不仅体现了东中的教学理念，更凸显了“读”的重要性。“让学生在读中理解，理解中识记，识记中运用、创新。”是东中课改的精髓。古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可知，语文教学应重视“读”，不断培养学生“读”的能力，语文实践的能力。