初任班主任的教学随感（精选合集）

第一篇：初任班主任的教学随感

第一年当班主任，意料之内，开始时，我信心百倍！小学的6年是我人生当中最引以为傲的6年。因为童年的这份美好和眷念，我非常愿意当一名小学老师。带着这份自信和激情，我走上了讲台，开始了教学生涯。

我以为我能做个“懒老师”，有条不紊地指点江山；我认为以我的学识上小学的课并不难；我认为我的心理素质足够强大，做好了遇到任何刁专问题和突发事变的心理准备……但是当几个问题学生习惯在课堂上如入无人之境，随处走动、乱钻椅子时；当课堂上到一半学生要么无精打采，要么把手上的文具、课室的窗帘玩得不亦乐乎时；当我的嗓子一次又一次备受煎熬却收获甚微，孩子依旧不痛不痒时，我的笑从开始的从容灿烂直接跨度到面无表情，最后变成火山沸点的凶神恶煞……我很肯定，一开始的自己是想成为一名快乐教学的老师，现实为什么变得如此“骨干”？我感到了沮丧……

有经验的老师告诉我：对孩子要先紧后松。于是我迫不及待地向各班主任取经，把他们在班级管理中的小细节以及自己能想到的行为规范、班级分工等长长几页纸的内容在开学后几天的课堂上向学生“一篮子”灌输。那时候的孩子就像一个“情窦初开”的少年，看到我这个长得年轻且常常以奖励伴随的新老师，他们显得既高兴又听话，表现出格外强大的接受能力。于是本来“口沫横飞”的乏味说理以及口令式训练的沉闷课堂，居然让班级管理初显成效。

这时候的成绩让我沾沾自喜。几天过后，我认为时机成熟了，可以彻底放手让学生自我管理，而“一篮子”灌输教学模式就运用到“班级授课”上。一个月后，学生对我的新鲜感过去了，他们对语文课堂表现出倦怠的情绪，之前初显模型的班级纪律也开始混乱。班干忘了该做什么，只知道“拿起鸡毛当令箭”大声地批评同学，其他学生因为班干的“失威”行为，越来越不听指挥。这下子，我慌了，怎么之前花费的努力就这么打回原型，空空如也？这时候，我开始了反思……

当我的教学和班级管理处处遭到“冷回应”的时候，我不断反思、不断向老教师寻求方法。为了能快速成长，在这半年的过渡期，“听课”几乎成了我每天的必修课。

在我们学校有两种非常鲜明的语文教学模式。一是以扎实的基本功、考试命题训练结合紧密的高效课堂；第二种是重在情感倾注、拓宽学生思维的趣闻课堂。然而由于我活泼的性格特点决定了我能更快更准地把握第二种课堂教学模式。于是我开始在我的语文教学上模仿第二种课堂教学，采用背古诗、唱歌词、坐姿口令等方式训练学生的行为习惯，而教学上则侧重学生朗读以及写字的培养。这回，我从初次的失败中取得教训，通过每节课反复渗透，强化记忆去培养习惯。而我的课堂也因为有了明确的教学模式，变得清晰有条理，得到了较多学生的“回眸常看”。

第二篇：班主任随感

魏书生班主任工作漫谈

教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。在斯宾塞看来，世界上最好的教学在本质上都是快乐的。痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人-----在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度成正比的。要想快乐的教育孩子，教师自己首先就是快乐的；不要在自己情绪很糟的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上，不要在孩子情绪低落的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪传染给学生；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹过之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而不个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教师必须做一些教学的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。有人这样说：和成年人在一起，领略的往往是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是教师的整个心灵。而快乐是无法用金钱来买到的。教师工作在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，惟有热爱工作本身，教师才会被这种快乐所滋养，所润泽。斯宾塞提倡做快乐教师，就是要求教师把快乐传染给学生，用愉快的教育环境，教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习中得到快乐，得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人，学会求知。快乐，是一个过程，需要去经历；快乐，是一种心情，需要去体会，快乐，是一粒种子，需要去培养。让今天的学生拥抱快乐，就是要让他们的心灵绽放出最绚丽的花朵；这是每一个教师的责任。

教师不仅要会教，更要乐教 教学的最终目的虽然存在道德这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的可以表达为“多方面的兴趣”----而教师在这方面则是最为主要。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，激发学生经验的兴趣，思辨的兴趣，同情的兴趣------怎样才能让教师乐教，学生乐学呢教师必须正视教学兴趣对教学质量的作用。如赫尔巴特所说：“有兴趣的东西对我们心里具有吸引作用，使他突出与其它表象之外。”兴趣的产生来自于内心深处的主观召唤。教学兴趣对教师的作用不容小觑，这一点，最为教师自身就必须首先重视。

教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。在斯宾塞看来，世界上最好的教学在本质上都是快乐的。痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人-----在同等情况下，教学的效率与学生从事学习的快乐程度成正比的。要想快乐的教育孩子，教师自己首先就是快乐的；不要在自己情绪很糟的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪发泄到孩子身上，不要在孩子情绪低落的时候教育孩子，否则很容易把这种情绪传染给学生；不要在孩子情绪低落或者刚刚闹过之后开始教育或强迫他学什么，这样常常会根据不好的教育效果，而误以为孩子天赋太差；努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感；努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子的时候，更多的是看到他的优点，而不个不快乐的人看到的更多的是孩子的缺点；同时，教师必须做一些教学的准备，要钻研，要机智，要忍耐；目光短浅、缺乏同情、感情易怒，是很难教育好孩子的。有人这样说：和成年人在一起，领略的往往是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真。那种快乐的感觉常常包围的是教师的整个心灵。而快乐是无法用金钱来买到的。教师工作在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，惟有热爱工作本身，教师才会被这种快乐所滋养，所润泽。斯宾塞提倡做快乐教师，就是要求教师把快乐传染给学生，用愉快的教育环境，教育内容和教育方式去激活学生的求知欲，让孩子们在学习中得到快乐，得到享受，得到满足，并在享受学习的快乐中逐渐学会做人，学会求知。快乐，是一个过程，需要去经历；快乐，是一种心情，需要去体会，快乐，是一粒种子，需要去培养。让今天的学生拥抱快乐，就是要让他们的心灵绽放出最绚丽的花朵；这是每一个教师的责任。

教师不仅要会教，更要乐教 教学的最终目的虽然存在道德这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的可以表达为“多方面的兴趣”----而教师在这方面则是最为主要。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，激发学生经验的兴趣，思辨的兴趣，同情的兴趣------怎样才能让教师乐教，学生乐学呢教师必须正视教学兴趣对教学质量的作用。如赫尔巴特所说：“有兴趣的东西对我们心里具有吸引作用，使他突出与其它表象之外。”兴趣的产生来自于内心深处的主观召唤。教学兴趣对教师的作用不容小觑，这一点，最为教师自身就必须首先重视。

有责任感 唤醒教学兴趣 作为一名老师，只有充分认识到自己肩负的使命，有强烈的责任感，并将意识转化为自觉的行动，才会满腔热情的投入教育事业，在工作中执著追求、呕心沥血，不敢有丝毫的粗疏和懈怠。一个有强烈责任感的教师，就会将个体心理需求同社会需求结合起来转化为积极的情感，而这种积极的情感又会对教师的教学兴趣起到激发推动作用，使教师的教学兴趣能稳定发展，提高交效能。同样，一个没有强烈责任感的教师，就不会也不可能会主动、积极地探索教育教学规律，就不会也不可能对教学感 兴趣。

用专业知识保障教学兴趣 教师是一种特殊的职业，它不仅要求教师具有相应的学科知识，同时还必须具有必备的专业知识，比如教育学、教育史、心里学、教学论、教学法等。教师只有掌握了一定的教育教学规律，掌握了学生的心里规律和学习规律，就不可能也不可能对教学感 兴趣。有一些教师总是抱怨现在的学生难教，抱怨有的学生“就像一根木头似的”，“给这些学生上课真的提不起劲”。这些教师或许就不懂得教学是具有交互性的，学生的这些表现正是教师教学策略无效的反映，而“上课提不起劲”就是教师失去教学兴趣的结果。久而久之，会形成恶性循环。有一定教育学、心里学知识的教师，在教学中遇到这引动问题时，就会立刻反省自己，找出解决问题的方法，不会因困难而丧失信心、失去兴趣。而当这些问题被解决后，成功所带来的喜悦的心理体验又会激励教师对教学更感 兴趣。

第三篇：班主任随感

班主任随感

作为班主任掌握学生心理固然重要，但我认为班主任，还应善于发现学生的优点及缺点，并不失时机地将这些优点及缺点，展示给学生让学生能正确地认识自己，评价自己，摆好自己的位置。

俗语说：“金无足赤，人无完人”每个人都或多或少的具有优点，当然同时也或多或少地具有缺点，那就看你怎么利用它。作为教师尤其是班主任，我认为应当从以下两个方面入手：一是，拿调皮捣蛋不上进学生的优点与“好学生”的缺点来作比较让他找回在学习方面的自信；二是，拿学习成绩比较好的学生的缺点与“差生”的优点相比，让他认识到尺有所长，寸有所短，人外有人，天外有天，要学会虚心讨教，不断进步。不管是“好生”还是“差生”在学习态度上真正实现“端正”。由此可以扩展开来让他们正确地对待每一个人及每件事物，树立正确的人生观价值观，也有益于他们将来走上社会时少走弯路。

我看过陶宏开教授写的《让你的孩子远离网吧》一书。在案例中看出他就是通过很短时间谈话了解学生的优点，帮助他树立起自信，然后再找不足。我很佩服他的锐智。孔子的《论语》中谈到了能够了解别人就叫智慧，我想教师应该做一个智者，只有了解学生，才能更好地因材施教。

第四篇：班主任工作随感

班主任工作随感 肥城二中 陈磊

作好一名高中的教师不是一件容易的事，做好一名高中的班主任来说更不是一件容易的事。进入高中后由于身心的迅速发展，这些步入青年初期的学生的独立心理、批判心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己已经是大人了，他们力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以教师为中心，不再绝对服从教师的命令，你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。他们中有的人情绪不稳定，多变化，不易控制，可以说是软硬不吃；他们自觉不自觉地向老师闭上心扉。这给班主任的思想教育工作带来一定的难度。如何做好工作呢？下面是我的几点体会：

一．要在观念上摆正师生位置，充分尊重学生

在传统教育中，教师的地位是拥有绝对权威的。教师多以“我”为中心去要求学生，容不得学生的半点违抗。而今天，学生要求教师抛弃“警察形象”。教育者不能再以为当了教师就有权威，就能高高凌驾于学生之上；也不能再成天板着一幅面孔，摆着“班主任天生不会笑”的形象，而要放下架子，与学生平等对待。你要去了解他们、感受他们、理解他们、宽容他们、鼓励他们、帮助他们，做他们的良师益友。让他们感受到你的鼓励你的笑，你的尊重你的爱，从而敞开心扉，接受你，听你的话，而不再是“你不懂我的心”。所以班主任要管理好班级，就要注意培养和建立师生之间相互信任、相互尊重、相互友爱的人际关系，后进生的班主任更要坚持不歧视、不放弃，以更多的理解和尊重来感化他们。

二．建立了积极的班干部工作机制

为了激发学生积极向上的精神，调动他们的积极性，我推行了班干部自荐竞选，让学生发表竞职演讲，同学投票选举，选出班里所有干部。我要求班干部在期末还要对全班同学进行述职，同学对干部进行评议打分，评出合格与不合格的班干部。这一办法的实施，使得班干部有了较强的责任心和工作的主动性。一学期以来，我们的班干部都能严格要求自己，创造性地展开工作，也在工作中锻炼了能力，提高了威信，成为学生的榜样，老师的助手。

三．树立团结向上、力争先进的良好学风

团结向上、力争先进，使我班充满了激情与活力。许多任课老师都认为我班学生不管做什么，热情都特别高。的确如此，我们全班同学不论在学习还是在文体活动等其他方面，都不甘人后而力争先进。在本学期的大大小小考试与考评中，学生们都想在年级争第一，有时落后了，他们总能更加勤奋，更加努力再夺先进。使我班在学校的多项活动中取得好的成绩。学生们的热情和精神也是我工作的动力，使我更加努力更加严格要求自己，让自己做学生的表率。

四．对于本身而言应该加强自身修养

班主任首先是老师，而教师在学生眼里是神圣的，应该什么都懂。因此，教师只有具备广博的学识，才能取得学生的信任，在教学中才能回答学生千奇百怪、各种各样的提问，讲课做到深入浅出、风趣有味，也才能和学生建立民主、平等、融洽的师生关系，从而促进班级工作的开展。为此，班主任教师首先要认真钻研教材，保证讲课中不出差错。否则，差错太多，学生就会逐步产生不信任感。要知道，学生最不能原谅的就是教师学识上的无能。另外，平时要加强学习，多读各类有益书籍、报刊杂志，要把各方面的有益知识，恰当地安排在教学中，从而拓宽学生的知识面，增强教师的感召力。

五．身教胜于言教

由于班主任和同学接触频繁，因而班主任老师的道德修养、言行举止、行事处事等，对学生都起着耳闻目染、潜移默化的作用。因此，班主任时时处处都要以身作责，凡是要求学生做到的，班主任首先必须做到。平时要奉公职守，敬业爱生，身先垂范，为学生树立良好的榜样，以此来感染每一位学生。

六．真心热爱学生

曾经听过一句话“爱乃师德之源”，只有发自内心地爱学生，才能真正全身心投入到工作中，才能不被现实庸俗的习气所困扰，才可以不计得失，不计利害，才能满腔热情地教书育人。作为老师面对的是不谙世事又充满渴望的孩子，我们能给他们的只应该是丰富的知识和高尚的品德，只能给他们对现实冷静地认识和对未来美好的希望。所以不论我们个人在工作中遇到怎样的不公正，有怎样的不快，当我们走上讲台，当我们对学生的时候，应该永远是满腔热情，兴致勃勃。七．将心比心，宽容大度

班主任要善于将心比心，以心换心，也就是说班主任要经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，从而了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度，这样才能和学生取得共同语言。有时个别学生对班主任的态度有失分寸，班主任应宽容大度而不能讽刺挖苦、打击报复，只要严格要求、耐心教育，就一定能使其逐步认识到自己的缺点、过失，达到教育的目的。

总之做好班主任工作，爱是前提，尊重是基础，加强自身修养是保证。作为班主任，必须能想学生之所想，急学生之所急，喜学生之所喜，忧学生之所忧，将自己的全部心血、智慧、情感都倾注在学生身上，才能做好一名学生心目中值得肯定的好的班主任。

09.5

第五篇：班主任工作随感

班主任工作随感

上思中学

黎忠稳

好久没有动笔写点东西了，其实我早就想写点东西。不过开学这段时间真的很忙，除了繁重的教学任务还有繁琐的班主任工作。有时好不不容易在办公室静一静，一声报告又打破了刚刚的宁静，看来又有事情去处理了。

不过于写作来说，以上关于忙而没有时间写作是一个无病呻吟的理由吧。鲁迅曾说：“时间就像海绵，如果挤一下还是有的。”所以归结起来就是我的时间观念不够强或者说我对于时间的安排不够合理，以致于自己整天都在啥忙。不过我现在却习惯了这种忙碌，因为一旦闲下来人就特无聊。这也许是一种宿命吧。

最近感受最深的班主任工作。我现在真的很感谢学校给我做班主任的机会，让我对自己的认识不断加深。其实作为学校最小的官或者说不是官的官，班主任直接管理着50多个学生的学习和生活，对他们的人生的影响是相当大的。所以很多学生若干年以后可能能够记住的老师寥寥无几，但是班主任是他们不会忘记的老师之一。不管是他们认为好的班主任，还是他们认为不好的班主任，他们都会牢牢记着，因为这些以班主任命名的人与他们一起走过了1000多个日日夜夜，为他们付出了点点滴滴的汗水。

我的班主任年龄和我的教龄一样，目前都只有几年而已。不过这年真的是感受颇多，尤其是辗转来到母校任教的这一年多的班主任工作更让我体会到了艰辛与幸福。我曾写过一篇文章《教师是一个苦行者》，其实班主任何尝不是一个苦行者。为了管理好一个班级，班主任们都在想着法子；为教育好一个学生，班主任们更是苦口婆心；为了搞好一个活动，班主任们更是倾心倾力。他们所求的无非是为了班级好，为了学生好（当然，因此带来的荣誉是后话）。所以，很多人都知道班主任是最辛苦的，不过也是最有收获的。

教书这些年，我教学成绩不是很突出，但是班主任的工作却做得比较有特色。我收获最大的就是在自己的“自留田”（所任班主任的班级的称号）中有不少的尝试和体会，然后写成了近百篇的教育随笔。每每读这些随笔，我看见了我在班主任这个工作岗位上的成长过程。虽然留下了很多遗憾，但是却也有不少的美好回忆。我最大的遗憾应该就是有时对学生的批评过于严厉，因此可能会伤害到一些学生的感情，这是每次批评后我反思所发现的。其实我也知道学生犯错误是正常的，而且很多时候他们是无心犯的，但是有时我还是给予了他们严厉的批评。如今再想想当年两眼泪汪汪的学生，多情善感的我心里自然也颇不宁静了。当然，这些年我也留下了很多美好的回忆，尤其是与学生在一起的那些时光是最难忘的了。其实很多时候我扮演的角色就是学生的老师、朋友和亲人等多重身份，然后带领着或者与他们一起向人生的更高处前行。

如今班主任的工作仍然在继续，至于前面会遇到什么，什么时候会画上句号，这些对我来说都是一些未知数。不过有点可以肯定的是，我又有事情干了，我又要忙碌了。还是那句坚持那句话：“人生难得一回忙，就忙到底吧。”