班级管理——如何表扬优秀生

第一篇：班级管理——如何表扬优秀生

班级管理系列

（一）表扬优秀生

小学部李致彪

班主任工作的对象是学生，工作手段主要表现在两个方面，那就是表扬和批评。表扬的重要性不言而喻，而批评的目的是为了以后的不批评，它和表扬同等重要。一提到批评有些人总会心跳加速，这是因为批评容易让人产生联想，但是批评和体罚这绝对不是可以置换的两个词。

在实际的班主任工作中，无论是批评也好，还是表扬也罢，我们都应该遵循一定的原则，采用一定的方法和途径，才能恰到好处的取得最佳效果。

首先我们会看到班内的学生有所不同，我们可以把他们简单的归一下类，我想可以分为三类，一类是优秀生，一类是后进生，第三类是一般学生。对这三类学生我们怎样运用管理智慧，促使班级管理取得实际的进展呢？因为每类学生的实际状况不同，在教育管理时采用的方式方法也应该不同，下面先从优秀生说起。

第一，对优秀生的表扬遵循的原则。

表扬优秀生往往以鼓励、信任、培养能力为主，适当提醒的原则。这些每个班主任老师都很清楚，不做过多的解释。

第二，表扬优秀生的途径和方法。

班主任应该通过班会、班级内的活动总结会、家长会、班级明星的评选会等较为正式的场合，对有突出成绩的优秀生进行表扬。

第三，表扬优秀生要注意的为题。

首先是点名表扬的问题。一般低年级的学生喜欢班主任多表扬自己，对这样的学生群体点名表扬的作用是非常明显的，而高年级的学生不宜多点名表扬，为什么呢？因为低年级学生可以为得到表扬而努力，可高年级学生对自己的行为认定应该是能力的培养和锻炼，而不是为了表扬，老师也应该做好引导，否则学生的思想意识得不到真正合理的建立，时间长了高年级的学生会给你做表面文章，只做眼前活。

其次是注意表扬的尺度和分寸。表扬优秀生特别是表扬班干部一定不要多、不要过头，班主任经常表扬那几个优秀生，会给其他学生造成一种错觉，这种错觉就是老师只亲近这些人。后果往往是这几个人被孤立，他们会经常感觉到不自在，这不利于班级工作的开展。再就是优秀生本身得到各科老师的表扬就多，再加上班主任不自觉无意识的偏爱和溺爱，很容易让他们出现骄傲自大，目中无人、唯我独尊的状态。班主任一定要注意整天围着自己转同时不断揭发其他人的学生，他们往往是被孤立的，在同学那儿得不到信任，只能跑到你的面前添油加醋的描绘同学们的表现，这样的情况出现时最需要班主任的冷静与智慧。

最后要注意优秀生的不足。优秀生的优点固然很多，但也会有很多不足，班主任在和他们交流的时候，要指出这些不足，这样做有利于学生的进步。

总之老师在表扬优秀生的时候，别把目光只放在学习上，或是只放在自己喜欢的那类人身上，要把欣赏的目光移到更多的地方更多的人身上。

第二篇：班级管理中的表扬艺术范文

班级管理中的表扬艺术

摘 要：表扬是普遍且适合教育规律的教育方法，适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成。表扬有正向教育作用，但也要防止表扬的误区。班级管理中要用好表扬手段，使之发挥其教育艺术作用。

关键词：班级管理；表扬；艺术

有句话说，好学生是夸出来的。班级管理中恰当地运用表扬艺术，可以成就好学生，有效规避问题的发酵，有助于班主任的教育和管理。表扬是一种教育手段，运用得好，可以使之成为教育艺术；运用得不好，也能产生副作用。

一、适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成表扬法，也可以叫做赏识教育，是基于人的本性，符合教育规律的方法。当人如愿得到表扬时，会产生愉悦的心理感受，有助于所从事的事情的顺利完成，乃至超常发挥。著名的“皮格马利翁效应”是罗森塔尔通过实验得出的结论，是一种正向的心理干预，对别人的期望会间接地产生促进效果。这对那些在班级中缺乏自制、自控能力不强的学生尤为重要。心理学家郑日昌教授讲过这样一个故事：两个人到医院看病，医生检查后将诊断书交给两人，甲看到自己的诊断书上标明什么问题也没有，于是欢天喜地活蹦乱跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的诊断书上是肿瘤，一下子就吓到了，此后萎靡不振，没多久真的重病难医了。后来医生却发现他俩的诊断书相互拿错了。这就是心理暗示作用，而恰当的表扬正是积极的心理暗示。

客观地看，班级管理中的表扬通常有两类。第一类是公开式的，教师在公开场合，态度鲜明、郑重其事地对学生的优点进行表彰。第二类是私下的、随机的，代表着教师个人的态度倾向。这两类表扬各有擅长，各有用处，但第二类在实践中显然被用得多一些。因为现代社会，教师多愿以朋友的身份与学生相处，这样容易拉近师生距离，增大教育效果。第一类表扬很多时就像是在强调规范，因而入耳难入心，而私人的赞许更易于为学生接受，所以第二类表扬有时更有效。我从事班主任多年，有许多可证之例。一次我们班的班主任万老师想让陈X当数学课代表，陈X却因数学有点偏科而信心不足，好几天没有痛快答应此任命。作为政治学科教师的我，在一次课间跟她说：“你的事儿我听说了，我知道你的情况，你一定行的，相信我！”之后，带着我们的信任，她果然把数学越学越好，工作越来越得力，成为数学老师的“小帮手”。

班级管理中，班主任往往会为了学生良好行为的养成绞尽脑汁，郑日昌教授提出的鼓励强化法、循序渐进法、忽视消退法等方法理论可以被我们广泛应用：

我曾接到一个乱班，平日纪律不好不说，连每次劳动任务也没有像样地完成过。但是我仍然在每次劳动之后及时总结，表扬好的人与事，时间长了，不仅任务完成得越来越好，班风班貌也发生了巨大变化。

班里有个特别有活力，特别调皮的男孩刘X，脑子好使，就是课堂上乱动，有强烈的表现欲，对有些老师的课堂来说他就是捣乱违纪生。上我的课，对于他时不时的“接话”，高昂激扬的不合时宜的回答，我故意不置可否，一段时间后他就渐渐消停了。这其实是表扬法的另类体现，正是应用了忽视消退原理。

正确运用表扬法，要求我们具有“个个都是好学生”的理念，善于发现学生的优点，防止被偏见蒙住眼，防止把学生的优点当缺点。比如上面所说的刘X，我们认可他的智力，认可他的注意力集中及对老师的热络态度，但要纠正其“违规”行为。

二、班级管理中要防止表扬的误区

（1）表扬简单化、表面化。如果表扬面过窄，过于简单、表面化，比如总是“学习用功”“遵守纪律”“尊敬老师”“团结同学”，等等，表扬内容与形式泛泛化，就会对教师的表扬产生“适应感”，引不起内心的波动，时间长了学生甚至会厌烦。所以必须走进学生中，在学生的活动中去发现，看学生真正的特点，甚至连他自己都意识不到的优点，注意表扬的针对性、真实性、独特性，增加表扬的教育色彩。两学生打架，为争理闹到班主任处，班主任先表扬：“你俩人不错，我表扬你们两点：一是能来找老师，这是对老师的尊重和信任，二是能来找老师评理，说明你们知道讲道理，不是胡搅蛮缠的人。”结果两学生未受批评先受表扬，感觉不好意思，自觉认错，矛盾化解。

（2）表扬过头，不切实际。要以真诚态度对人，是就是，非就非。有的班主任为了转化学生，刻意就学生点点小事大加表扬，让学生感觉虚情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情对某生给予了夸大式表扬，反而让学生有被讽刺、被愚弄的感觉。表扬批评，都是为了让学生正确认识自己，不切实际的表扬是必须防止的。

（3）过分依赖表扬，产生所谓“表扬中毒”。这是针对一些太顺风顺水的学生来说的，他们是宠儿，总是被捧着，一旦表扬别人而非自己时就心里失落，受到批评更想不开，轻则情绪低落，重则一蹶不振。可见，一味表扬并不都是好事儿，要防止表扬里出“瓷”品，受不得磕碰。

表扬是一门学问，教育工作离不开表扬手段，班主任要具体情况具体分析，真正把表扬用起、用好，发挥出其教育艺术作用。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区藏南中心中学）

第三篇：怎么管理班级调皮生

怎么管理好班级调皮的学生

在传统的教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作图纸，把课堂比作车间，力求将学生加工成标准件，强调共性，忽视了个性。因此，老师对那些调皮的学生总是批评训斥，甚至体罚。在新课程的理念下，教师应如何管理好调皮学生呢？

首先，我们必须得对学生产生调皮现象的思想根源作一个细致分析。

一、不喜欢该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理，因此在课堂上调皮捣蛋，以此来满足破坏欲望和产生快感。

二、其思想根源于盲目的个人英雄主义

简单地说，是想以出风头、捣乱纪律来哗众取宠，显示自己，以为这是所谓的“英雄豪杰”。借以引起别人的注意，扩大在他人心中的地位和影响。这种心理有时在异性同学面前会表现得更为强烈。

三、其行为属于非控制行为或无意识行为 也就是人们常说的“管不住自己”，这类学生总是在造成后果之后才意识到其错误，追悔莫及，并努力保证决不再犯。然而，一旦再遇到适宜的时机和场所，他们就会忽略环境的客观性对其的制约作用，当他们完全“凭着自己的兴趣”做出不符合课堂常规或违背了教师教学意图的时候，才又恍然大悟，悔不当初。其实，这类学生归根结底没有意识到学习的重要性，也没有体验到学习的乐趣，所有的规范、纪律、告戒都能够进入他们的耳朵，但是在其大脑里却是一片空白，没有形成意识或者潜意识，这也就是其行为不受控制的根本所在。

四、这种行为属于自我放弃行为 也就是人们常说的“破罐子破摔”。这类学生通用的口头禅是“无所谓”，一幅玩世不恭、看破红尘的模样，这也是令所有教师最头疼的状况。这种现象的形成实际上是有过程的。只要顺着这个过程反向寻找，就可以发现它的根结所在。不是每一个学生一开始都会这样的。最初，他们和其他学生一样，有强烈的求知欲，后来由于他们的求知欲和探索遭遇到了连续的、自己无能力逾越而又得不到有效帮助的阻碍，使得他们自暴自弃，自我封闭。总而言之，学生调皮现象不是孤立的。同一名学生扰乱课堂纪律，他在不同的时候也是有其不同的动机的。因此，教师不能简单地看待问题，也不能一概而论。应该做到具体问题具体分析。

那么，在对学生的思想根源作了深刻细致的分析之后，班主任又该从哪些方面入手，来做好引导学生的工作呢？班主任要妥善处理学生调皮现象：班主任要保持良好心态，以平常心来对待学生，为人师表，做学生喜爱的老师；教师要通过灵活的方法把学生吸引到学习活动中来；要循循善诱，因材施教，帮助顽劣调皮的学生，做耐心细致的思想工作

一、严格执行学校和班级的规章制度，规范学生的行为

邓小平说，好的制度，坏人也可以做好事，不好的制度，好人也能做坏事。可见制度是很重要的。学校、班级是不是有法可依，是不是有法必依，教师是不是赏罚分明，学生是不是有榜样，正气是不是压倒邪气？这些都是对学生发展影响很大的因素。好的规章制度应该是符合人的心理特征的，应该是能够调动所有人的积极性的。一个有战斗力的集体，一个凝聚力强的集体，纪律一定是严明的，制度一定是合理健全的。

二、注重班风的建设

学生的成长环境如何？所谓近朱者赤，近墨者黑。学生不是个体的人，是社会的人，受环境的影响是非常大的。受他的朋友的影响是非常大的。青少年学生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，轧了坏道，这样的例子是很多的。好的班主任一定是注重校风、班风的建设。好的环境和风气对学生的影响是润物无声，潜移默化的。一些名校，由于历史悠久，积淀很厚，形成了独特的校园文化，这种氛围是几代人共同创造的，是金钱所不能换来的，是弥足珍贵的。我们看一个人的成长，可以先分析他所处的环境，环境对一个人的影响是一生的。

三、做一名有人格魅力、受学生欢迎的班主任

班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。和其他任课老师相比，班主任所担负的对学生的教育责任更重。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。学生长大之后仍然记忆如新，不能忘怀的教师一定是有人格魅力的教师。亲其师，信其道。这样的教师对学生的影响是不容忽视的。学生时代是很容易崇拜一个人的，如果教师能有幸成为学生的崇拜者，对教师来说是一种很大的荣誉，对学生来说又何尝不是一件益事呢？尤其是学生所崇拜的教师又是一位优秀的教师。好的教师不但会使学生提高自己的起点，更能够让学生确立自己的人生目标，而一个人一旦有了目标，他的成功的机会就很大了。

1、班主任应当懂得心理学，应当善于激发调皮学生的向上的愿望。苏霍姆林斯基说，要象保护幼苗一样保护学生的上进心，所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。学生在他原有的基础上是不是能获得更大的发展，他是受压抑还是蓬勃发展的，他是不是形成了一种积极向上的人生态度，这是学校教育要着重关注的问题，也是我们教师要努力解决的问题。

2、不断学习，提高自身综合素质，提高教学质量。如果教师不通过学习来提高教师质量，把学生深深地吸引到学习当中的话，那么，少数学生游离于课程之外，并对学习产生强烈的不满意也就是很自然的事情。因此，要解决学生上课不专心，调皮捣蛋的问题，关键还在于教师本身的素质，看教师能否通过多种灵活的教学方法以及比较高的教学质量来唤醒和培养学生学习的主动性、积极性及持久性。

3、尊重学生，就是要平等地对待他们。班主任要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的教育，是真心的爱护，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，能够尊重学生，理解学生，学生才能更加尊敬，爱戴老师，师生的感情才能更加融洽，充分发挥情感教育作用。凡事以理服人，不要去压制学生。批评也好，表扬也好，务必要让学生心服口服。

4、了解和关心学生。就是要研究他们。要做深入细致的调查研究工作，了解学生的学习情况和思想状况，在做学生思想工作之前，一定要把情况了解清楚，并作好详细计划，不打无准备之仗。研究学生，还得尊重自然规律，要了解教育学和心理学的基本原理，知道各个年龄段孩子的特点，不把自己的意志强加给学生，不作违反教育规律的事情。关心学生，与他们亲近，要知道他们想什么，喜欢什么，讨厌什么。对于学生的变化，要及时予以关注，不要忽略学生一丝小小的变化。学生的一些反常的行为，一定是有其深层次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深层的原因，设法打开学生的心锁，解开学生的心结。

5、要用宽容之心对待学生。学生犯了很大的错误，也不要惊慌失措，更不要一棍子打死,要怀有宽容之心。要相信学生总是向上的，向善的，要对学生抱有期望。学生出现了反复，不要气馁，要有耐心，要鼓励他克服困难，战胜自我。用长远的眼光来看，学生的错误都是可爱的错误，现在的调皮大王将来很有可能是和你感情最深的学生。对于那些迷失了方向的孩子，还应该给予更多的关爱和帮助。当然，尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。学生的教育工作很重要，不能放任自流，不能轻描淡写，不能无为而治。

6、在做学生思想工作时，要讲究方式方法。班主任在做学生工作时，光有一颗爱心是不够的，还得有方法。因此，好的班主任，一定是注重对学生工作的谋略和方法的。教师要深谙因材施教的准则，要重视学生的差异，对不同的学生采取不同的方法。对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导学生才能取得教育的效应。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，教师随时运用认同、肯定、表扬和鼓励与积极评价方式来对待学生的每一点长处和进步。要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。著名教育家陶行知先生说过“人人都说孩子小，其实孩子并不小。”是啊，孩子也是人，也有人的自尊。在教育观念大为改变的今天，面对调皮的学生，我们只有深入的了解他们，尊重他们，架起爱的桥梁，构建师生心灵的通道。教师爱其生，尽其心，学生才能亲其师，信其道。有了爱，师生才能思想相通，情感交融，才能收到事半功倍的效果

怎样管理有调皮学生的班级

如果你发现你面对的班级有很多的问题，包括质量不好的教学带来的不好结果、家长的不支持、教师的变动等，你需要积极的策略。

但是所有的管理方法也只是对部分人管用，所有的人只是适用部分方法，如果有的策略无效的话，不要丧气，因为没人可以第一次就做对所有的事。只要懂得改变策略就好。

采取激励的方案吧，这比经常威胁和惩罚更有用。下面是我和我的同事们在过去使用过，效果很好的策略。

积极处理方法

小组计分。我知道有老师把班上的学生分成四组，每个组还有一个响亮的名字，把每个组的名字写在墙上，如果课上哪个组安静地学习，就在它的名字下做上记号或贴上标签，并按时把纪录的情况整理了纳入家庭作业的安排中。这样的方法使纪律不好的班级变得安静起来。得分最多的组在每周结束会得到一个小小的奖励。奖励一定要小，不然最后自己会变成穷光蛋。你可以找个卖新鲜玩意的货摊。

这个方法在小学很管用。在中学，免除学生的作业是一个吸引人的激励，当然，不能完全免除，只是让他们做另外的作业，这样才不会使他

们在知识获取上与其他学生有差距。

表扬牌和出色表现记录表。这是用于个人出色表现的鼓励方法。所有学生的名字都写在记录表上，如果他学习或者行为表现好，就在名字下面贴上标签或者画上星星。在期中的时候，你可以给他们一个小小的奖励，比如一块巧克力。要使表扬既针对努力程度也针对学习的效果，这样班里的差生才会和其他学生有同样的机会受到表扬。有些老师不是很同意，觉得这样做充满竞争性，那么微笑着平静地告诉他：“生活本来就是一场竞争”。让学生从小就学会应付竞争对他们来说是好事。

黄金时间。这是一个有效的策略。有些学校用它作为整个学校行为制度的基础。学生在星期五下午最后三十分钟可以自己选择进行一些有趣的活动。如果学生在这周有不良行为，每一次不良行为就从黄金时间里扣除五分钟，在扣除的时间里，他只能坐在一边看其他学生活动。但是，对那些周一午饭前就失去了所有的三十分钟的学生也要有一些激励方法，如果他们采取一定的补救措施，也可以五分钟一次地赚回失去的时间。

每日“小星”。每个教学日的最后，学生都要投票选出最关心他人的人，态度最积极的人，工作最努力的人。得票最多的人就是记录表上的“星星”。第二天可以得到一定的奖励。如，第二天当大家都坐在地毯上的时候他却可以得到一个垫子。

特别提名盒。一个鞋盒，贴上颜色鲜艳的纸，顶上留一条缝，贴上“特别提名盒”的显眼标签，放在教室里够得着的地方。学生把受到其他孩子帮助的细节写好投入盒子里。在黄金时间前把盒里的内容拿出来读。这个方法很管用，因为学生喜欢得到尊重，同时，写特别提名的人也像被提名的人一样感觉很好。

提名瓶。我的一个同事使用一个有盖子的果酱瓶，每次有学生的学习态度、努力程度、学习成绩和对他人的帮助有所提高的话，就把他们的名字写上放在瓶子里。一周结束的时候，随机抓到的人有一定的奖励，比如不用做家庭作业。

瓶子里的珠子。这是一个全班性的策略。如果你的班习惯性地吵闹，告诉学生如果他们安静上课的话，每十五分钟就会有一个珠子在瓶子里。要强调每个学生必须保持安静。瓶子里珠子满的时候，班上的每个人可以获得额外的十分钟玩耍时间。这个方法需要得到校长的同意。

天平上的糖果。我的一个很有创造力的同事带了一袋糖果来学校，还在教学组借了一杆天平。他在天平的一边放上—百克的糖果，每次当某个学生表现出进步或者努力就在另一边为了表扬而放上—个糖果。最后一个使天平达到平衡的学生就得到最后放上的那颗糖。这种方法非常有用，特别是学生看到天平马上要平衡的时候会表现得更好。

期末让人激动的旅游。这个方法用于那些最难处理的班，只有得到校长的支持才能实施。我的两个同事就告诉学生期末会有一次非常有趣、非教育性的旅游给那些应该得到的人。布告牌上会有一条黑点描成的线沿着颜色明亮的海报上做宣传的旅游路线，而一条讨厌的浅黑点线每次会记录下不遵守教导的学生。那些得到过多犯规点的学生要在其他人外出渡过高兴的一天的时候留在其他班上学习。用这种方法，你会开心地看到态度和行为的改善。

如果能始终如一地运用以上方法，每个办法都可以取得很好的效果。你可以试验找出什么方法最有效。当然，如果学生行为良好、对学习很感兴趣，你就不需要这些策略了。

避免对抗

有些老师说：“如果你陷入对抗之中，你已经失败了。”这是有一定道理的。有些老师说，如果学生不遵从你的意愿，你已经完全失败了。在这两种情况里，你的形象就已经失去光华了，因为学生已经开始挑战你的权威，这可能娱乐了他的同伴，给他带来了“奖赏”，而给你带来了尴尬。无论如何都要避免这种对抗，因为这会引起过激的言谈，常常需要很长时间才能平息。

如果你感觉有学生有反抗情绪，在第一时间用幽默化解它。如果这样对他不管用的话，跟他小声地谈话，给他两个选择，告诉他两个选择的结果。这样就让他有路可走。

如果这样也不行的话，对他说：“我不能浪费时间在这个上面了，我们在午休时间或放学后再讨论吧。”同时小心地和这个学生保持距离。如果他继续无理取闹、扰乱课堂，平静地对他说：“你是根本不想加入这堂课，到外面去呆五分钟，等到感觉好点，平静下来再回来吧。”如果在这五分钟内他回来了是最好的。在这五分钟的平静时间里，不要让其他人打扰他。当这个学生平静下来再加人课堂后，就不要再提起这段插曲。每个人都希望别人遗忘他的过失。

如果有孩子气冲冲地走出教室，你要根据学校是否安全和学生的年龄来做出反应。没有必要跟着，除非他是幼儿或者低年级学生，或者当天教学楼的大门没关。如果你忽略他的出走的话，他通常会自己回来的。如果他在课结束的时候还没有回来的话，你就必须知道他在哪里，确认他的安全。

—定要避免形成一场“尖叫比赛”，捣乱的学生喜欢这样的场面，不管怎么样，最后你形象的受损要比他们严重得多。

如果有人要发脾气了，在你和他之间保持几米的距离，笑着说：“如果你喜欢的话，可以发脾气，但是要给我们大家一个笑容，这样常常能先发制人。如果不行的话，确信你是笑着的。在任何情况下，除了欢快的情感外不要显示其他的态度。如果他得到的是玩笑的话，下次就不会热心于此了。

总之，不要让步于那些发脾气的学生。这就像扔面包给鳄鱼：他们会不断重复地跳起来得到更多。

第四篇：优秀班级导生”申请材料

水利计通系“优秀班级导生”申请材料

2010-10-26 14:52:48|分类： 系里系外 |标签： |字号大中小 订阅

这一学年我具体负责通信0802班的下班督导工作，经过近一个学年的与他们的融入，我能协助好辅导员老师的工作，本学年的学习工作既繁忙又充实，收获很多，也积累了不少的工作经验，特总结如下：

（一）常规工作：

由于上个学期他们班没有被吸纳党组织的成员，所以常规工作曾一度停顿，是这个学期以来，在四月份，召开了群众座谈会，大致的了解了班上成员，和入党积极分子，并且在确认李明洪和杨婷两名同学为发展对象的情况下，我又特地抽出时间手把手地教他们写材料，虽然在后面的材料中也有了一些错误，但相对

其他人来说，还是少了些，特别是没有出现原则性的错误。

（二）班级动态：

作为一名班导生，我深知，仅仅做常规工作是远远不够的，而且在开始做工作前肯定是先要全面了解他们班的班级情况，因此，在四月七号，我与他班的团支书在13教进行交流，交流内容如下：

（1）由于上个学期挂科的同学较多，大多数同学在这个学期都意识到学习的重要性，上课的积极性

有所加强，上课的旷课和迟到的现象有所减少，学习氛围很高；

（2）班上的英语四级第一次过级率超过了50%；

（3）寝室卫生较上个学期有了长足的进步，寝室不合格率有所减低，但还是要注意男生寝室。

除此之外，21号，我还在办公室与辅导员余老师谈话，对他班将做进一步的了解：

（1）班干部在班上做事不是很有激情，做事不是很主动；

（2）有部分同学不爱参加班级活动；

（3）在班上有部分突出分子，组织委员算是比较的积极，王允清的书法比较好，还有部分同学积极

参加院系的学生工作，李明洪在院体育部任副部长等等。

总之，通过这两次的谈话了解，我基本上了解了班级的动态，并且制定了一些制度，虽然有些还没实施，有些还没有见效，但是我认为，做班导生并不是一下子就能达到很好的效果，只要能够持之以恒，我就

有能力有信心做到最好。

（三）指导班级活动：

在三月份，通信0802班的入党积极分子充分发挥自己在班级中的先进性，在3月12日的“植树节”中，在西苑食堂附近举行了一次以“爱绿，护绿，惜绿”为主题的班级活动，活动形式为口头宣传，拉横幅，同学自愿签名的形式进行，这次活动的目的主要是号召全院的同学关爱大自然，营造和谐绿色的美好校园环境，这次活动虽然是以班级的形式组织，但还是赢得了过往同学的认可和一致好评，他们纷纷带头签名。一切的成绩终属过去，新的挑战还在未来，但是，我已经做好了准备，有信心去迎接一切的挑战和困

难。

申请人：何

展仁

201

0-6-10

第五篇：正确对待班级管理中的优秀生和学困生

正确对待班级管理中的优秀生和学困生

正确对待班级管理中的“优秀生”和“学困生”，班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。“以人为本”的管理，说到底就是人的管理。要班主任工作实践中，我觉得正确对待班级管理中的“优秀生”和“学困生”，是搞好班级管理的关键。一、一碗水要端平

即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对“优秀生”和“学困生”应使用一个标准。通常“优秀生”易受到偏爱，而“学困生”常使老师产生偏见。所以班主任“执法”，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长“优秀生”的坏习惯，压抑“学困生”的上进心。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。

二、真正地爱学生

老师应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁、尊重、信任、理解，热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。对待“学困生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，决不能因为一点过失而让孩子在指责中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。对待“优秀生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的就一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。

三、架起信任的桥梁

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更用心去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、调动积极性

一个良好的班集体，离不开全班同学，也离不开班干部、课代表、小组长的模范作用。他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：不论“优秀生”、“学困生”人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。发动有一技之长的同学多参与，充分发挥他们的特长，以带动其他同学积极投入，增强大家的集体观念和竞争意识。

班主任面对的是几十个性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导，这就需要我们在平时的工作中去摸索、去探讨。我想，只要怀着一颗爱心，一种责任感，正确对待班级管理中的“优秀生”和“学困生”就一定能把班主任工作做好。