五下语文《21猴王出世》填一填连一连

第一篇：五下语文《21猴王出世》填一填连一连

一、填一填：

瞑()蹲()伸()缩()

一、填一填：

瞑()蹲()伸()缩()抓()挠()日()月()滚()涌()

二、连一连：

《红楼梦》《西游记》《水浒》《三国演义》

喜()自(力()神(拖()挈(罗贯中施耐庵曹雪芹吴承恩)))抓()挠()日()月()滚()涌()

二、连一连：

《红楼梦》《西游记》《水浒》《三国演义》

喜()自(力()神(拖()挈(罗贯中施耐庵曹雪芹吴承恩)))

第二篇：五下21猴王出世作业

五下21猴王出世作业

一、将错别字圈出，改正在后面的括号里

树支（）桥粱（）抓耳挠鳃（）避署（）疲蜷（）伸头缩项（）

二、照样子，写词语

日精月华：日（）月（）日（）月（）日（）月（）

天造地设：天（）地（）天（）地（）天（）地（）

三、给红字选择正确的注释

１、喜不自胜：① 胜利；② 优美的；③ 比另一个优越；④ 能够承担或承受

２、神机妙算：① 机器； ② 机会，时机；③ 迅速适应事物变化，灵活；④ 重要事务

３、负荆请罪：① 背；② 失败； ③ 小于零的；④ 担负

４、聚精会神：① 聚合； ② 见面，会见；③ 理解，懂得；④ 表示擅长

四、形近字组词

猴（）阴（）碣（）楷（）候（）阳（）喝（）皆（）河（）碗（）蜿（）违（）

呵（）豌（）婉（）苇（）

五、把成语补充完整

拱伏无（）各抒己（）兴国（）邦平（）近人（）里如一酸甜（）口 盛气（）人 千（）一发 身（）其境

六、改错

１、大厅里摆满了看演出的观众。

２、校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。

３、我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。４、我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。

七、填空

1、本文选自我国古代杰出的长篇神话小说（），作者是（）代的（）。小说主要讲述了（）的故事，主要人物有（）等。你最喜欢的人物是（），原因是（）。

2、那猴在山中，却会行走跳跃，（）草木，（）涧泉，（）山花，（）树果；与狼虫为（），虎豹为（），獐鹿为（），猕猿为（）；（）石崖

之下，（）峰洞之中。

八、写出常用来形容猴子动作的四字词语（）（）（）（）

九、给加点的词换一个意思相近的词

1、石猴打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”（）

2、国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。（）

3、何不拜我为王。（）

4、遂有灵通之意。（）

5、一朝天气炎热，与群猴避暑。（）

十、把下列文言词语换成现代词语。

1、真是一个好所在。（）

2、桥那边是一座天造地设的家当。（）

3、复瞑目蹲身。（）

4、何不拜我为王？（）

十一、下面的句子换成现在的说法应该怎样说？

1、国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。

2、盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”

十二、阅读答题

哈利•波特与魔法石（片段）

哈利从未见过有哪个地方如此奇怪且辉煌。其他高年级的学生都坐在四张木桌子前，他们头顶上方竟有数以千计的蜡烛在半空中飘浮，将整个大礼堂照得灯火通明，桌上摆满了闪闪发光的金制的碟子和高脚杯。大礼堂正前面的台上还有另一张长桌子，老师们都坐在那里。麦康娜教授将新生们领上高台，叫他们面向高年级学生，背对老师，一字排开地站好。那千百张注视着他们的脸就好像闪耀的烛光中苍白的小灯笼。

分散在学生中的鬼魂将原本模糊的银器变得闪亮。为了避开台下的目光，哈利抬头仰望，恰巧看见点缀着星星的天鹅绒般美丽的黑色天花板，他听见赫敏在他耳边低语：“有人曾对它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。这是我在《霍格沃茨的故事》中得知的。”真难以想像其实大礼堂并不是露天的，顶上还有一层天花板。

１、这段短文中有一句比喻句，把它找出来，并说明本体和喻体。

２、这里描写的是霍格沃茨魔法学校的大礼堂，说说它有哪些特殊的地方。

十三、猴王出世练习

1.把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处。

（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

2、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。

四、谈感想你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，为什么？

〖参考答案〗

一、将错别字圈出，改正在后面的括号里

树枝、桥梁、抓耳挠腮、避暑、疲倦、伸头缩颈

二、照样子，写词语

提示：可以到《成语词典》中去找一找。

三、给红字选择正确的注释

１、④２、③３、①４、①

四、形近字组词

猴王、等候；阴间、阳光；残碑断碣、喝水；楷模、皆大欢喜；

河面、笑呵呵；饭碗、豌豆、蜿蜒、委婉；违反、芦苇；

五、把成语补充完整

拱伏无违、各抒己见、兴国安邦、平易近人、表里如

一、酸甜爽口、盛气凌人、千钧一发、身临其境

六、改错

１、大厅里挤满了看演出的观众。

２、校园里开满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。

３、我站在操场上，仔细地看着锻炼身体的同学们。

４、我们班取得了竞赛第一名，大家的脸上露出了胜利的喜悦。

七、填空

《西游记》；明；吴承恩；唐僧师徒四人力尽千辛万苦到西天取经；唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚；略

八、阅读答题

１、那千百张注视着他们的脸就好像闪耀的烛光中苍白的小灯笼。本体：脸；喻体：小灯笼。

２、蜡烛在半空中飘浮；分散在学生中的鬼魂；点缀着星星的黑色天花板。

九、课外阅读《西游记》

第三篇：语文五下猴王出世课课练

课课练

1、翻译成现代说法。

A、国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。

B、盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

C、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

D、我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”

E、里面且是宽阔，容得千百口老小。

2、下列加点文言词语换成现代词语。

A、真是一个好所在。（）．．

B、桥那边是一座天造地设的家当。（）．．

C、复瞑目蹲身。（）．

D、何不拜我为王？（）．

3、按课文内容填空。

A、本文选自我国古代杰出的长篇神话小说《》，作者是（）代的（）。小说主要讲述了（）的故事，主要人物有（）等。你最喜欢的人物是（），原因是他（）。

B、那猴在山中，却会行走跳跃，（）草木，（）涧泉，（）山花，（）树果；与狼虫为（），虎豹为（），獐鹿为（），猕猿为（）；（）石崖之下，（）峰洞之中。

C、“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”这段话是对说的，表现了人物的特点。

第四篇：六年级语文下册《猴王出世》教案

六年级语文下册《猴王出世》教案

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读文。

2．了解文内容，体会石猴敢做敢为的特点。

教学过程：

一、揭示题

1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2．谈谈你对孙悟空的了解。

3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读文，了解大意，扫清文字障碍

1．大声读文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2．边读边想，这篇讲的是一什么事？

三、交流自学情况

1．讲的是一什么事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

四、自由读文

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

附：板书设计

教案点评：

鼓励学生自己查找资料，自学文，读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂文的内容。小组合作，有重点地讨论解决自己不能解决的问题。通过朗读，加深对古典文学的认识。

第五篇：五年级语文《猴王出世》教学实录

五年级语文《猴王出世》教学实录

背景

《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读文。我设计的教学目标是：、能根据文前“阅读提示”，自主学习文，了解文主要内容。

2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

师：题的后面有个小①，表示这篇下面配有注释。这篇文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你是怎么预习的？

生：我把文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害！你们有没有发现，这篇文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

师：你思考过吗？下面请你快速浏览文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

师：石猴是从哪儿来的？谁能用中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———

……

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

……

师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

二、细读语言，深入感悟猴王形象。

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。（学生部举手。）

师：那我们一起来读读！（出示这句话。）（学生齐读。）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：你们也这样读一读。

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

师：你有什么新的发现？

师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫。

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）

师：这石猴与狼虫———

生：为伴。

师：虎豹———

生：为群。

师：獐鹿———

生：为友。

师：猕猿———

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———

生：朝。

师：宿对———

生：游。

师：石崖之下对———

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）

师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（出示：文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

师：我要拜你为师！你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

生：（齐读）“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

生：我感到那好像是强人所难的样子。

师：勉强。

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读文，感受石猴的语言特点。）

师：谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）

师：还有吗？

生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。

生：“都随我进来！进来！”（做动作。）

师：像不像猴王啊？

生：像！

师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。

三、总结提升，整体把握猴王形象。

师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）

师：同学们，上了这堂，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（出示）

生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

师：希望同学们一生都与经典相伴。下！