小学三年级作文兴趣的培养

第一篇：小学三年级作文兴趣的培养

小学三年级作文兴趣的培养

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。经过深思熟虑。我觉得应该做到以下几点：

一．经常观察，善于观察

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。“对于孩子来说，观察是他们认识世界的重要途径。”没有发现，怎么才能开采矿山？没有发现，怎么才能梦笔生花？没有发现，作文只能在传统的套路中原地踏步。是什么遮挡了孩子发现的双眼？思考、研究，揭开这层神秘面纱：

学会观察、善于观察、勤于观察固然是极其重要的，但仅此还不够，俗话说：“好记性不如烂笔头”，如果不及时把观察结果记录下来，即使记忆再强，也不免遗失许多有用的材料，或者只剩下一些模模糊糊的印象，因此养成学生积累的习惯非常重要。通过观察笔记，记下一段有趣的对话，或是瞬间的感想，不仅能促使孩子时时处处注意观察，养成观察习惯，提高观察能力，积累生活素材，记观察笔记本身也是一种写作练笔。有人说，写作的成败往往不在动笔之际，而是在动笔之前。正所谓“成竹在胸”、“文思如泉”。在作文教学中，合理运用李吉林情境作文教学模式，以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察作文。以捕捉情境——观察感受——思考生发——即兴作文为基本模式，因材施教，因地制宜，结合上述方法，注重观察的目的性、准确性、判断力和持久性的培养，使学生掌握方法，发现途径，拥有一双会发现的眼睛。

二． 多读书，多积累

不积跬步，无以致千里”，“多读益于积累，积累有利于知识贯穿。多读能激发想象，调动大脑思维。”杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，在力所能及的范围内力争能背诵下来，并定期检查。课外向学生介绍一些名言、儿童诗歌，背诵《小学生必背古诗70首》，并学习运用。还准备利用班队课、晨、夕会时间，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

三．说说，写写

说话，即输出信语文教学中，充分利用教材，利用课堂这个大舞台，进行说

话训练，提高学生的思维，想象力，对造就未来所需创造性人才，具有深远的意义。不仅在课堂上要大力加强说话训练，还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来。根据各年龄阶段的特点，采取切实可行的训练方法，及时反馈，矫正，以期取得最佳效果。通过说写，让生感受到观察积累的快乐！

三年级是一个特殊的阶段，在平时，要多进行听说读写做的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。让我们不断探索，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前行吧！

第二篇：小学三年级习作起步兴趣的培养

小学三年级习作起步兴趣的培养

单位：东港市前阳镇石桥岗小学 姓名：王祥芝

小学三年级习作起步兴趣的培养

【摘要】学生对作文不感兴趣，甚至厌恶、害怕作文，那么其写出的文章也不会有较高的质量，这样发展下去，会对将来的学习和生活产生负面影响。因此，要利用多种途径激发和培养小学生的习作兴趣。在教学中应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。

【关键词】小学；作文；培养；兴趣

1.要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记。当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！

课外活动还包括一些游戏，可以引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。

2.创设情境，激发写作兴趣

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。如九年义务教育小学语文第七册教材练习5中有一篇习作例文《我爱我家的银螳螂》，学后要求写一写自己的玩具，这堂作文课可以以游戏的形式出现，使学生兴趣盎然参与整个教学过程。玩玩具，使他们产生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注满怀地进行描述，才能让人确认自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具写具体就不是一件难事了。

3.写实际生活，激发兴趣。

3.1力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

3.1.1让教学语言富有情感；在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。

3.1.2领略语言教材美的情感。语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。

3.1.3从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。

3.2尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣；教师应按照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。

如描写一位同学的外貌。可以先让学生观察班上某人的外貌特点，并把他写下来，但先不要写出其姓名，让同学们猜一猜写的是谁。要是同学们一听就知道是谁，说明他的描写是成功的，否则是失败的。这样有针对性又较为新颖的提法，能使学生的写作热情高涨，跃跃欲试，对作文产生浓厚的兴趣。

3.3侧重鼓励，激发兴趣；信息反馈要及时，否则很难起到作用。作文批改要越快越好，不仅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。

3.3.1评语要以正面鼓励为主；作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。

评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。比如一般的评语就是“主题不明，层次不清，语句不通，不具体、生动”等，有的学生在写作过程中付出了很多，却不一定能得到教师的肯定，得到的只是一个低分或者几句无关痛痒的评语。学生看到这样的评语，往往还是不清楚自己的毛病在哪里，结果还是扔到一边，不了了之。时间一久，提到写作文，学生就会觉得是一件很难的事，以致产生一种畏惧、害怕的心理。若老师的评语能在指出优点的同时，具体指出存在的不足，则效果就会大不一样。

3.4给学生树立榜样，激起他们写的心理；面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可即”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎样让他们走出这种误区呢？

针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点。①讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定；也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。②树立榜样，激发其他同学向榜样学习。学生最接近、最关心的是同龄人。因此同龄人的佳作对他们的影响不亚于课本范文。因此，每次批阅学生的习作后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段，产生一种成功感。之后，再把优秀习作张贴在墙报上。让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。

作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。

参考文献

1、阴国恩等，《非智力因素及其培养》，1996

2、李新华，《作文训练要在“真实”上下一番功夫》－《小学语文教师》，1997

3、李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》，1995

4、刘国正主编的《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年8月第一版

5、田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》，原子能出版社。2005年2月第一版

第三篇：如何培养三年级学生写作兴趣

如何培养三年级学生写作兴趣

郑井小学 冯晓波

三年级作文是小学作文写作的转折点，从看图写作的基础上逐步向命题或半命题作文转化。这为作文教学确立了一个新的方向。三年级也是学生练习写作的重要阶段，要使学生对作文产生兴趣、消除惧怕的心理，教师的引导是十分重要的。因此，我准备从以下几方面做起。

一、抓住学生兴趣的切入点，唤起写作欲望

学生只有对事物产生了兴趣，才能更好地去了解、认识事物，也只有对事物充分理解，才能写出有血有肉的文章。比如说，“六.一”儿童节是学生最高兴的日子，他们亲身体验节日的快乐。在习作课上，让学生可以说一说，想一想，写一写有意义的事。这样便抓住了学生兴趣的切入点，学生写起来心情轻松，没有心理负担，很快就完成了习作。再做修改就差不多了。

二、充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法 小学语文教材中有很多课文是很好的范文。在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。如学习完《石榴》后，我让学生仿照文章，按一定顺序写一种水果的外形，写时要抓住水果的特点来写，并用上比喻的修辞手法。

三年级课文中的看图学文，要教给学生仔细看图的方法。图上有的，文中一般都有；如果图上没有，这就是联想。教学时，我经常引 1

导学生看了联想句子后想想，这样写有什么好处。联想的部分常常用些词连接：仿佛、好像„„。教给学生这些词语，学生在写作时就有话可说。经过训练，学生能掌握好这种写作方法。

三、注意命题结合学生实际

只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。

此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会对作文不感兴趣。

四、注意讲评要以激励为主

成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬，那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段张贴等。另外，我还借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法：每个学生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教

师在原基础分上加分，然后写在另一本作文本上。大多数学生都能得高分，不少还得到了满分。这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生最愿意做的事。这种记分方法既有效地改变了学生对作文的厌烦心理，调动学生修改作文的积极性，又改变过去学生只看分数不看文的习惯，有效地减少教师批改作文的无效劳动。

第四篇：培养兴趣,快乐作文

让 学 生 乐 于 作 文

雁峰区雁城小学蒋妍

三年级又称中年级，是由写一段话向独立成篇的作文过渡的阶段，所以，这一阶段的作文训练就显得极为重要。但现在的学生怕作文，不愿写作文，感到茫无头绪，无话可说。作文课上，抓耳挠腮，苦思冥想，也只是三言两语完事。究其原因，就学生本身而言；年龄小、生活积累少；语言贫乏，没有写作技巧，因而对作文缺乏兴趣。可兴趣又是写作前提，没有兴趣，是根本写不出好文章来的。那么，如何培养三年级小学生的写作兴趣，让学生乐于作文，为以后写作打下坚实的基础呢？我认为可以从以下几方面进行：

一、观察生活，增强写作兴趣。

生活是写作的源泉。只有深入生活，才能熟悉生活、热爱生活。对于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里冥思苦想，会使学生感到作文枯燥无味，即使写出文章也会内容空洞，言之无物。长期下去，学生就会失去写作文的兴趣。因此，引导和培养学生写作兴趣，需要经常走出校园，走进生活，到自然界里去观察大自然，体验生活，积累写作素材，才能描绘出丰富多彩的生活。例如，春暖花开的季节，我要学生去观察周围景色的变化，发现春天与别的季节的不同之处。通过观察，使学生开阔了视野，拓宽了思路，丰富了知识，陶冶了情操，当学生写作文的时候，不再是无话可说，无事可写而是有话可写，得心应手。实践证明，体验生活，观察生活，对培养

学生的写作兴趣至关重要。

二、贴近生活，引发写作兴趣。

小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。因此，我就积极创造条件，从激发感情和情绪入手，对学生进行作文训练。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，如能找出与学生生活贴近的话题，随时让他们写出来，这样会产生意想不到的效果。例如教《课间十分钟》一课时，是学生初学观察方法，在这之前，我就有意识地引导学生注意观察铃声响后，师生的表情、动作、神态等。讲完本课后，我让学生以《上课铃声响后》为题，进行作文训练，结果学生文如泉涌，积极性极高，在短短的十几分钟内，大部分学生已经完成，且观察仔细。这样，我有意识的创设情景，找出贴近学生生活的话题，极大的激发了学生的写作兴趣。学生写得入情入景，妙趣横生。再如，训练学生的外貌描写。我让学生以《我的同学》为题，要求写出本班的一位同学，不能出现姓名，而要通过外貌描写，让学生猜出他写的是谁。大家猜对了，证明写成功了，猜不对，说明你写时，没有抓住特征。那节课，学生兴致高涨，每个人都仔细观察了自己的写作目标，琢磨着怎样才能让大家看看他的作文，就知写的是谁，这样就自然而然地教给学生写人物外貌要抓住特征，抓住与众不同的地方来进行。

三、愉快游戏，提高写作兴趣。

教师和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想

象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这些游戏本身又为作文提供了素材，又使学生兴趣高涨。如片断练笔中“老鹰捉小鸡的游戏真好玩”，围绕这个总起句写一段话。我就采用表演法来激发兴趣，在讲明要求（如老鹰、母鸡、小鸡的神态、动作怎样）后，我带着学生到操场上做这个游戏。学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中都领会老鹰、母鸡、小鸡的神态、动作是怎样。这样同学们玩得都很开心，回到教室，再让他们说说游戏的全过程，最后，要学生动手写下来。这样学生在玩中写作兴趣得到了很大提高，结果每个学生写得内容充实，词句生动、丰富、有条理。

四、巧妙迁移，培养写作兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很具体，很有条理，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

作文难，但对于初学者来说，作文更是一片空白，这需要我们教师勤于动脑，善于引导，指导学生在学习过程中逐渐培养写作兴趣。使学生作起文章来轻松、快乐。从而更好地激发了他们写好作文的兴趣，为整个小学阶段的快乐作文教学打下了一个良好的基础。

第五篇：浅析小学低年级作文兴趣的培养

浅析小学低年级作文兴趣的培养

曹茂雄

【摘要】本文主要从课外阅读、读书笔记、讲故事和写故事等几个方面浅述了对小学低年级作文兴趣的培养。

【关键词】小学 低年级 作文 兴趣

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，所以小学生的作文训练要从低年级开始抓起。怎样提高低年级学生的写作能力呢？本人认为培养和激发学生的写作兴趣是写好作文的第一步，是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是至关重要的。本人这些年一直从事低年级语文教学，对于如何激发学生的写作兴趣，谈几点肤浅的看法。

一、课外阅读是培养写作兴趣的温床

几乎地球人都知道，凡是语文成绩好写作水平高的学生，大多喜爱阅读课外书。小学生基本上只对故事性强的童话、神话、小故事或科幻一类的文学作品感兴趣，有的孩子甚至乐此不疲。教师要充分利用小学生的这个特点加以引导，尽可能地提供或推荐一些好的读物给学生阅读，在激发和增强学生的读书兴趣的同时，通过潜移默化的作用，让学生不知不觉地积累一些优美的词句和精彩的片段，并初步认知文章的结构和表达方法。

二、读书笔记是写作兴趣的宝库

只读不记，如入宝山而空归。无论是成人还是小学生，写读书笔记都是一种很好的读书方法，可以提高我们的思维能力和写作能力，因此，一定要促使学生养成做读书笔记的好习惯，让学生在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段。。。学生在闲暇之余时常翻动这些笔记，反复吟诵，不但能增加读书的乐趣，而且能起到巩固积累的作用，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，写出来语言就生动多了。同时写读书笔记还能积累大量素材，为孩子们今后的写作提供许多有用的资料。

三、讲故事是培养写作兴趣的前奏

小孩子都喜欢听故事，这也是他们爱看故事性读物的主要原因。故事书看

得多了，学生都积累了不少的故事，这时教师可以组织各种不同形式的班级故事会，让学生把自己认为最精彩的短小故事（也可以是小笑话）讲给别人听。这个时候学生大多是无意识地尽可能按故事的原文来讲，但决不是背诵，因为学生在讲述中加进了不少自己的语言。我们要的就是这种效果，然后就让学生把自己讲的故事用笔写下来。学生大多对这种仿写比较感兴趣，虽然开始的时候很多学生语句生涩不通，甚至前言不搭后语，但久而久之一定有所改观，学生的兴趣也越来越浓，既提炼了学生的写作兴趣，又达到了练笔的效果，不失为作文入门的一种有效途径。

四、熟悉的内容是写作兴趣的助力器

经过前面三个积累和学步阶段之后，接下来就可以指导学生进行一些简单的写话练习了。

一、二年级基本上是以看图写话为主，不管是单幅图还是多幅图，在选材上都应围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为写作内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的话表达出来。因为学生对图上的内容熟悉而又有兴趣，一看就懂，不必花费心思去猜图，所以学生在写作时能结合自己的实际进行合理的想象，有利于学生的自我发挥。比如图上画的是游戏，教师可以事先组织学生开展一次相同的游戏。游戏前要求学生留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后让学生说说游戏的过程以及游戏中最有趣的地方，讨论从游戏中得到的道理。这样学生玩得高高兴兴，自然会说得兴致勃勃，写起来定然得心应手兴趣盎然。

五、精彩讲评是写作兴趣的催化剂

每次作文的评价都能对学生起着举足轻重的作用。教师对学生的作文评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。根据不同水平的学生，教师应给予不同的评价：优秀生要令其拔高，中等生要促其进步，对于基础差的学生，哪怕只是用了一个好词、一个佳句，也应该加以表扬，让他们得到鼓励，看到成功的希望。所以教师对学生作文的批改，一定要带有平等尊重的欣赏心态，肯定学生作文中的闪光点。学生在被肯定、被赞赏时，就会产生一种成就感、自豪感，形成健康、积极的写作心理。当然，在肯定的同时，也要以希望的方式告诉学生一些应该注意或改进的东西。由于教师的态度是真诚的、友善的、鼓励的，学生也易于接受。中肯、精要、恰如其分的评价，有利于激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性。

总之，低年级学生写作兴趣的培养，是整个小学语文的一个出发点。培养这种能力不是一朝一夕的事情，而是一项长期的、系统的工程，需要教师在教学理论中不断探索，在教学实践中不断摸索，从中获得启发、总结经验，选择符合实

际情况的、有针对性的有效方法，灵活运用，才能取得好的效果。