幼儿园教师该如何回应幼儿的提问

第一篇：幼儿园教师该如何回应幼儿的提问

幼儿园教师该如何回应幼儿的提问？

日常教学中我们老师经常会提问孩子，孩子回答的能力和水平却各不相同，教师答复孩子不再是简单的用“恩”“好”“对”“你真棒”来回应，而是成了一门学问，良好的答复技巧可以提高课堂的效果，对于孩子的发展有着不可低估的作用。以小班活动“西瓜”为例，我总结出了以下几条经验。

1、提示式答复——殊途同归

例一：

师问：“吃剩下的半个西瓜皮我们可以把它当成什么？”

幼答：“里面还可以放泥土。”

师答复：“对呀，放了泥土可以种花，西瓜皮就变成了一个花盆。”

例二：

师问：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”

幼答：“猪八戒还被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起来了”

师答复：“西瓜皮滑溜溜的，用它来做成洗面奶说不定还真不错呢！”

反思：有些孩子的语言表达能力还很差，有些孩子的回答还会偏离问题本身、甚至答非所问，这时，教师就应该适当提示，把孩子的回答思路拉到问题中心来，并且还顺应孩子的思路，以帮助该孩子顺利精彩地回答完问题，保护好孩子的自信心，能起到“殊途同归”的作用。

2、提炼式答复——形散神聚

例一：

师问：“我们发现了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么办法让西瓜沉下去呢？”幼答： “我在西瓜上绑一块石头，它就沉下去了。”“我用手压住西瓜，它也会沉下去。”师答复：“小朋友的方法很多，绑石头或压住西瓜，都是给西瓜加重，加重能让西瓜沉下去。”例二：

师问：“西瓜是怎样长大的？”

幼答：“西瓜是长在泥土里的。”“西瓜小时侯很小的。”“西瓜是慢慢长大的。”“西瓜在泥土里还会发芽呢！”

师答复：“对呀，西瓜是经过了播种——发芽——长叶——开花——结果”（边做动作或绘画）才慢慢长成了大西瓜的，农民伯伯种西瓜可真不容易呀。

反思：幼儿的回答虽然很多，但是也很散，缺乏一定的连贯性，此时教师就应该具有一定的概括能力，将孩子的答案用简短的句子或词语进行总结，对于孩子的概括性思维培养非常有利，同时能起到“形散神聚”的作用。

3、提升式答复——画龙点睛

例一：

师问：“西瓜长着什么样子？”

幼答：“西瓜是圆形的，长得象我们拍的球一样。”

师答复：“对呀，西瓜长得就象球一样圆，我们把这样的形体叫球体。”

例二：

师问：“我们小朋友为什么要多吃西瓜呀？”

幼答： “西瓜很好吃，天热的时候我们吃了就不嘴干了。”

师答复：“对呀，西瓜有消暑、解渴、利尿的作用，夏天吃西瓜对我们的身体特别好。”

反思：幼儿由于年龄的原因，回答的问题总是很浅显的，但老师就应该顺应孩子的思路，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，这对于拓宽孩子的知识面，培养语言概括能力非常有好处，能起到“画龙点睛”的作用。

这些各有特色的答复技巧再配以动作或图画，能让孩子更加形象直观地获得知识，对于孩子学习的提高非常有利。

第二篇：幼儿活动中提问与回应

幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

一、提问的含义：

从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。

教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

二、提问的类型

1、复述型问题

这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问：“熊猫来了，它长的怎么样？”引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，“他们在表演什么杂技呢？”要求孩子说出“小狗走钢丝”、“猴子爬竹竿”、“熊猫踩跷跷板”、“大象吹口琴”，便进行添画或粘贴。从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。

2、演绎型问题

这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用“表现在哪”一类问题引出。如科学活动《秋天》，老师提问：“炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿回答“秋天”，老师问：“你们是从哪看出来的？”幼儿答：“从树叶天空大雁那看出来的。”这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个“对号入座”的思考过程。这类问题也为下一个概括型问题打下基础。

3、概括型问题

这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。比如说在给孩子讲完故事后，提问“从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。为了培养孩子的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。

4、分析性问题

分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往”为什么“引出，例如在讲解我的家乡时，在幼儿观察过事先准备的图片等资料后，教师提问：”你觉得家乡那最美？“"你最喜欢家乡的什么？”“你知道我们家乡为什么变得越来越美么？”通过提问使幼儿通过分析推理，得到课堂内容中没有直接告诉我们的答案或信息。

5、想象性问题

通过想象或再现形象，这类问题适合幼儿的年龄特点，是发展幼儿的形象思维的重要手段。如赵老师以前上的装饰画《手套》，幼儿欣赏完图片后，感受到了装饰后的手套变得很美后，教师提问“你想有个怎样的小手套？”启发幼儿想想，并鼓励孩子和老师装饰的不一样。

6、比较性问题

即启发幼儿比较事物的异同，如装饰手套中老师在让孩子在观察过装饰前的手套和装饰后的手套后提问“你能看出这两种手套有什么不同么？”

7、分类型问题

即启发幼儿用概念进行思维的提问，比如说：“这些果实中，亲你说说哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追问型问

就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问幼儿。追问的特点是教师发问的 语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练幼儿的敏捷灵活的思维品质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。例如，应老师在教学绘本《分萝卜》文本时，为了检查幼儿听读文本的效果，设计了这样一组提问：谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？他们是怎样分萝卜的？这个故事你发现并懂得了什么道理？正因为应老师这样的穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了文本的内容和价值取向，是这届活动精彩而有节奏同时”穷追不舍“的提问避免了满堂问、随意问现象的出现，有效提高了教学效益，保障了教学目标的顺利达成。

9、选择性提问

选择性提问就是针对某一个教学内容提出若干解释，让幼儿惊醒分析鉴别，做出肯定或付定的的判断。例如，在讲读本《沙滩上的大鳄鱼》时设计了这样的问题：在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？理由是什么？这个提问迅速集中了幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效果。

10、假设性提问

即启发幼儿想象的提问，如：”如果地球上没有了水，人们怎么办？“或者”你遇到这种事情，你会怎么办？“等等。

11、反诘性提问

指对幼儿在观察感知过程中初步的出的判断进行反对，如：”你增么知道这个比那个长？“这种提问可以促使幼儿进一步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。

另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。

三、教师在集体教学活动中提问方式的现状

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

▲提问较随意、机械，没有针对性和推进性。

比如：在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲后。

教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。幼儿：噢。教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！

▲暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

【场景二】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做”大灰狼抓睡姿不正确的小动物“的游戏

教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没有！教师：请你再看看，有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。

（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，”你看看萍萍睡得对不对“这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

▲提问脱离孩子的经验和水平。

比如在《我的身体》教学活动中，老师提问：”请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动”老师又问：“肚子里 除了心脏还有什么会动？”没有小孩回答，因为 孩子缺乏这方面的经验。所以使提问不能得到很好的回应。

▲提问单向，不懂“追问”，孩子只处于被动回答状态。

比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种提问的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样”“你是怎么想的？”……追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。

那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？

在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：

（一）注重集体教学活动中的问题设计

1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

① 针对性。

所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如：一位老师在讲数学时提问：“汽车城停有几辆车？”幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问：“汽车城有几层楼？每层楼停有几辆车？”幼儿里解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。

② 可接受性。

提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”“什么是英雄？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。

③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。如：《有趣的汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：

一、找汉字

二、看图猜字

三、交流关于汉字的经验

四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的，所以从能激发的兴趣出发，《幼儿园教育的50个细节》的一个案例是这样组织的：在组织的第一个环节，先在黑板上无顺序的写了三个国家的文字--中国、美国和日本，提问：“这是什么？”“你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。”，孩子们非常兴奋，因为孩子们对汉字还是有点了解的，而且还是帮助老师指出来，能帮老师做事孩子们是非常开心的。这就在第一时间抓住了孩子的心。

在第二个环节中，改变了先让幼儿猜字然后总结出象形文字的教学思路。而是，先给幼儿提出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信息，怎么办？孩子们说出了很多答案，有的说：“大声喊”，有的说“让小白鸽告诉他（她）”……

孩子每说一次这位老师都提出疑问，后来有孩子说“做记号”，孩子们能想到做记号，是非常难能可贵的！

第三篇：幼儿的生成与教师的回应行为

幼儿的生成与教师的回应行为

——温思圆

“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时，我也常常想：教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么？两类活动的关系怎样，如何转化？如何关注和回应幼儿生成的活动？ “教师预设”和“幼儿生成”的提出，其根本的价值在于强调对幼儿生成性活动的关注。因为我们已经习惯了教师预设性活动的设计与组织，而对幼儿生成性活动却极其忽视。而“教师预设”与“幼儿生成”的并列提出，还在于强调两者之间的联系，以区别于传统以教师为中心的预设性活动。教育是有目的有计划的活动，必须有预设；但很多东西是难以预设的；预设好的东西也不是一层不变的；所以必须关注活动过程中幼儿生成的东西、变化的东西；教师预设的东西也可能是源于 幼儿生成的。因此，教师对于幼儿生成的有价值的问题，如何适时地予以恰当的回应是需要不断探索的一门学问。

例如在教学活动《鸟——我们的朋友》中幼儿生成了：小鸟吃什么食物“当幼儿在不知道小鸟吃什么食物时，如果教师直接给幼儿一个答案，或自己也不知道，糊弄过关，下次再说，那势必会抑制孩子的探索欲望和积极性的发挥，阻碍幼儿主动学习、解决问题能力的培养，而通过幼儿自己寻找鸟的食物再经过试喂，这不仅引起幼儿的好奇和兴趣，还增加了幼儿更多了解小鸟的欲望。“小鸟为什么怕冷”？在每一次的活动中，幼儿的兴趣很大，这时就要得到教师的支持和正确的引导，当幼儿提出“羽毛是鸟的衣服，并且会设计衣服”时，教师就应让它们大胆发挥动手创作，这样让幼儿再一次萌发了探索的欲望和学习的主动性。探索中的幼儿是自主独立的，教师似乎失去了“领导地位”，变为幼儿共同的探索伙伴，这种变化是十分重要的，但幼儿的探索深入发展离不开教师有目的地推动。“小鸟为什么不高兴”？大班幼儿的环保意识还比较淡薄，他们并不很理解大自然对小鸟的重要意义，一心想把小鸟留在自己的身边，做小鸟的好朋友，但小鸟对大自然的留念之情孩子却不懂。当幼儿对小鸟无计可施时，教师的故事令幼儿豁然开朗，同时教师的开放性提问“小鸟想家了，你们有什么好办法帮助小鸟”又让幼儿进入了深一层的探索。随着探索的深入，孩子终于了解了小鸟真正不高兴的原因，想出了放小鸟回归大自然的好办法。

通过多次实践，我觉得在教学过程中应该把握是：根据课程目标和内容，根据幼儿的总体发展状况，教师应当在计划中有预设的活动，幼儿自发性活动（包括游戏）都是幼儿生成性活动，在幼儿自发生成性活动中，老师必须积极关注，适时介入，个别应答。当教师在幼儿自发生成性活动中捕捉到有价值的内容，也可预设为过后的集体活动；在教师根据课程目标而安排的预设性活动中，如果幼儿离开老师预设的活动流程要素，而表现出始料不及的行为，这也是幼儿生成的行为，可以即时调整当时的活动，也可以预设为过后的活动。我以为，有了这样的理解，教师自然会关注幼儿的需要和兴趣，适时调整教育行为，做到《纲要》所指出的：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地可见，从对“教师预设和幼儿生成”作为课程形成方式的理解出发，给教师的是一条行动的原则，这里不可能衍生出标准化的操作程序，不可能给出具体的时间比例，不可能规定出每一个具体的预设和生成的时机。每个教师自己的理解和把握，就是对自己行动的指南，理解和把握会在对行动的反思中变化和发展，行动也会在不断深化的理解和把握中完善。

“教师预设”和“幼儿生成”的提出，让我进一步理解：教师预设的活动并不等于高结构活动，由于低结构的活动中幼儿有更多的自主选择、自由表现的机会，就会使教师能够更多地关注到幼儿生成的行为，幼儿生成的行为也可以转化为教师预设的活动，因此如何回应幼儿生成的行为又成为重要的教育策略。也许，求索对幼儿生成行为的回应策略，又需要对一系列新的概念和名词的理解和把握，因为回应的策略也不可能标准化，不同地区、不同的幼儿园、不同的孩子、不同的老师，因时、因地、因人而异，策略产生于所处的关系和背景中。于是幼儿成长的生态关系和背景，又需要得到阐释和理解。

教师要提高自身的专业化水平。维果斯基认为：幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童主动吸收文化的工具。在探究学习中，教师要善于利用幼 儿提出的问题或教师本人向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境；教师不急于指导或 释疑，使幼儿轻易获得成功，而是要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，不要怕幼儿 会遭遇挫折、失败而急于求成。教师可以通过设问或幼儿的问题来激思引路，这有助于幼儿 明确探究活

动的方向，激发进一步探究的兴趣，促进幼儿思维发展和解决问题能力提高的保 证。教师的回应方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望，面对幼儿强烈的求知欲和探索热 情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育 策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。

第四篇：集体活动中教师有效提问与回应的策略

集体活动中教师有效提问与回应的策略

教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。师生之间的相互交流与理解同教学效果的有效性息息相关。因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。

教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。在过去的日常教学中，我们发现传统的封闭式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少思考价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？我们在实践中摸索出一些经验。

一 考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题

教师在活动前往往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。在问题的准备时要把问题和幼儿两者有机地结合起来。幼儿年龄特点是什么？幼儿已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些经验？教师要对这些问题有充分的考虑。

提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

二 提问要有启发性，能激发幼儿积极思维

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而好学，并能引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中，如美术活动“越长越大的毛毛虫”，画面上有的毛毛虫的身体连接起来，而有的身体没有连接好，教师便问：“小朋友们，你们喜欢哪一条毛毛虫，为什么？”“谁能告诉他应该怎么做？”这样就能改变幼儿消极被动地听故事的状态，激发幼儿思考的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物”“他们是怎样说的”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”，其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的理解。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发性问题的落实。三 提问要讲究语言艺术

在集体教学活动时，幼儿常根据教师的提问来思考问题和回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。

首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，所以教师要以最简洁的语言传递最多的知识信息量，必须做到语言简练流畅、通俗易懂，特别是口头提问句子不宜太长，否则会使幼儿记忆和理解困难，很难找到问题的核心。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、疏密相间，正确处理提问和回答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考和回答问题。四 提问要具有开放性，使幼儿积极思维、充分想象

开放性的问题与传统的问题有着很大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造性思维能力的培养。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“如果-----，那么------”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

五 提问要由浅入深、简洁明了，使幼儿系统地掌握知识

教学是一种有效选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息和掌握知识的活动。从学习活动整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列，即初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，从一般化问题逐步走向抽象化问题，最终达到预计的提问目的，这是幼儿园目前经常采用的问题形式；另一种是渐退式问句系列，即开始提出一个较抽象、较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，在逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。六 提问要形式多样化

提问的形式即提问的类型，可以分为以下几种：

1，叙述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物，如“妈妈的眼睛长得什么样？”

2，比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问，如“说说哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假设性提问。即启发幼儿想象的提问，如“如果地球上没有了水，人们怎么办？”

5，选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问，如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领大？”

6，反诘提问。即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，如“你怎么知道这个长、那个短？”

教师适当地采用多种类型的提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且更有助于引发幼儿思考与学习的积极主动性。就好比进餐时选择多种食物能让营养更均衡；绘画时选用多种颜色能使图画更美丽。

提问是教师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见最直接的一种教育方式。因此，让幼儿带着问题积极思考，充分表达，是我们贯彻现代化教育思想，提高教育质量的一个重要环节。

“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中，是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，做出适时、适宜、适度的回应，发挥推动幼儿发展的作用”是教师专业发展的标志。有效的回应同有效的提问一样，是反映教师教育的能力与艺术的一个方面。

那么教师怎样的回应才是有效的呢？我们可以从回应所起的作用来看：有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用，将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用。发挥提升作用

1，当幼儿的表达内容可以统整时

在集体教学活动中，如果幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题，此时，教师只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。例：

师：小朋友都过过生日吗？过生日的时候会干些什么事呢？ 幼：过生日要吃生日蛋糕。幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。幼：过生日的时候还要许愿。

师：对！过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐！幼：过生日的时候还会请客吃饭。

幼：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹！2，当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时

如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时，教师一般可以用概括的方式，用规范语言帮助幼儿提炼所表达的内容，带给幼儿新的感受，使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的发展。例： 师：你们都喜欢自己的妈妈吗？为什么？

幼：我喜欢妈妈，妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙，所以我喜欢我妈妈。师：哦！喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。幼：我喜欢妈妈，每天我睡觉的时候妈妈都来陪我。师：是呀，妈妈时刻都陪伴着你。

幼：我喜欢妈妈，妈妈会给我买生日礼物，为我庆祝生日，让我开心。师：对的，妈妈总是把你的生日记在心里。发挥拓展作用 1，当幼儿的表达趋同时

在群体中，幼儿的言行容易受同伴的影响，这是幼儿年龄特征所决定的，但有的教师一味地会以“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导，常常令幼儿不知所措。当幼儿的表达趋同时，教师要善于分析其根本原因，帮助幼儿分析哪里“一样”，应该怎么“不一样”，有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达，拓展表达内容。例：

师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。

师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。

师：你和她的意见一致，都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用，还有不同的意见吗？

幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。

师：雨能清新空气；有清洁作用；还能浇灌植物，让花卉果实长得又快又好。2，当幼儿的表达具有借鉴意义时

教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。例： 师：小朋友，请你来说一说你喜欢吃的水果。幼：我喜欢吃西瓜。幼：我喜欢吃菠萝。幼：我喜欢吃红红的苹果。

师：讲的真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。幼：我喜欢吃黄黄的梨子。幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。

师：太棒了，你把水果的形状也说清楚了。幼：我喜欢 酸酸的葡萄······

师：真好，你说出了水果的味道，原来你喜欢吃酸酸的东西。发挥将内在感知外显化的作用

1，当幼儿的表达涉及内心感受时 对于有些个体经验或情感体验，幼儿常常无法清晰地表达出来，因而很难让人理解，无法与人分享。这时教师需要运用追问等手段，进一步挖掘和探讨，帮助幼儿将内心感受外显化。例：

师：看到那么多的客人老师，你的心情怎样？ 幼：我很紧张。师：为什么会紧张？

幼：我怕万一表现不好，大家会批评我。

师：哦，你的紧张来自压力。放心，老师相信你一定会非常出色！幼：我的心情很舒畅。师：什么原因使你心情舒畅？

幼：今天有那么多客人老师，我会给他们留下好印象，心情当然很舒畅。师：很好，你很自信。2，当幼儿的表达出乎常理时

当幼儿的表达出乎常理时，有很多教师常常会马上反驳或制止，从而打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动。因此，当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时，教师应该倾听，并运用鼓励、等待、启发等回应方式，引导他们把个体经验显现出来，然后根据情形作进一步引导。例：

师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色？

幼：春天到了，我看到树叶是黄色的。幼（众）：不对，春天的叶子是绿色的。

师：别急，说不定他有自己的道理哦！说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的？ 幼：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有点黄。师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都发现了吗？ 发挥化解难题的作用

1，当幼儿的表达背离问题的原意时

在现实中，当幼儿的表达背离了问题的原意时，有的教师就会或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问，我是请你讲优点，不是讲缺点”以扭转局面。对此，幼儿或坐下闭口不答，或顺应教师的意愿改口作答。其实，要化解教学现场随时可能出现的意外，教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束缚，换个角度去思考问题，换种方式与幼儿沟通。这需要教师有“临阵不乱”的教育机智，更需要树立科学地教育观和正确的儿童观，在尊重幼儿的基础上实现有效回应，推动幼儿健康发展。例： 师：谁愿意来讲讲自己的优点？ 幼：我没有优点，缺点很多。

师：是吗？那你愿意告诉大家你有什么缺点吗？

幼：别人说我的缺点是贪吃，所以很胖；妈妈总说我记不住她说的话，记性不好；还有，我画画总是画得不好，还会把衣服弄脏；不过我力气很大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。

师：其实，我发现你是个有很多优点的孩子。（幼儿茫然）

师：第一，你每次都能为大家搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能把自己的缺点讲给大家听，说明你很诚实；第三，大家都听明白了你刚才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了？ 幼：我有三个优点了，谢谢老师！

师：你很有礼貌啊，又多了一个优点了。(幼儿欣慰地笑了)2，当出现冷场时

很多教师遭遇冷场时会急于用“老师告诉你们······”来代替幼儿回答，剥夺了幼儿进一步思考的机会。其实，这是教师应该帮助幼儿聚焦问题的关键线索，引导幼儿观察、思考、想象、理解。例：（观看《西游记》中的《黄风岭》片段）

师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，我们都发现他很善良，那么，大家再仔细想想在刚才的影片里我们还发现猪八戒有其他优点吗？（出现冷场）

师：你们看，黄风岭是个什么地方？（沙漠）在这个地方行走会有什么感觉？（很热、很累）但是猪八戒肩上还挑着什么？（一担水）为了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗？ 幼：不怕辛苦。幼：坚持到底。幼：永不放弃。幼：顽强。······ 教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关注幼儿的发展需要，把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好，了解他们认识的局限性，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。

总之，提问与回应都是属于动态的过程，都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。

第五篇：集体教学中的提问与回应

人文课堂 有效教学

——集体教学中教师的有效提问与回应

意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，教师在课堂教学中要具备提问与回应的有效性和灵活性。这要求教师在备课时既要备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现提问与回应为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。

一、课堂教学成功的关键之一——有效提问

西方学者德加默提出这样一个观点“提问的好即教的好”。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养孩子创造性思维。

首先，尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态，有利于激发幼儿讲述的积极性、并能发展想象创造能力。

其二，提问的设计要围绕目标，着眼于活动的主题，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对文学作品的理解和掌握。例如我们研讨的早阅活动方案《小兔怕怕》中就围绕目标（知道遇事要勇敢，要勇于尝试克服恐惧。）预设了几个核心问题，“为什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕为什么哭？大家是怎么说的？”“小兔听了妈妈的话，是怎么做的呢？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了故事中的道理，而不用老师去特意地告诉他们。

其三，提问的过程中，应尊重幼儿个体的差异，及时调整问题的难度。提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进。太易或太难的提问都无助于主体的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。例如我们研讨的早阅活动《点点和哆咪的信》中，在引导幼儿看最后一封点点写给哆咪的信时教师是这样提问的：猜猜这封信上点点想告诉多咪什么呢?但是孩子们的猜测可谓是天马行空，不着边际。这时教师就把提问进行调整：看看点点在干什么？旁边的云记号是什么意思？这样幼儿就在教师的启发下，仔细观察画面的细节，就能按照画面的内容进行回答了。所以当幼儿回答问题有难度时，要分解难度，化难为易，适当提示，给予幼儿一定的线索，让幼儿比较容易的回答问题。

二、课堂教学成功的关键之二——有效回应

教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习，这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。但是我们说提问是可以预设的，而幼儿回答后的回应，却往往因教师不了解幼儿会怎么回答，而不知如何去回应。我在教学工作中总结出了几条有效回应的方法：

1、欣赏、肯定式的回应：孩子正确回答要给予肯定，这样才能激发孩子学习的积极性。但是在肯定评价时不能只说，你真棒！或是重复孩子的话。这样老师的肯定、欣赏是没有针对性的，老师要说明“棒”在哪里，这样对幼儿才有指导的作用，给其他的孩子指明了思考的方向。

2、追问拓展式的回应：当幼儿的回答正确，但不完整时，通过提示继续问：“还有其他吗？”“还有其他原因吗？”拓展孩子的经验，打开孩子的思路。

3、提升式的回应：幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。使回应起到归纳幼儿的经验，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回应：就是帮助幼儿削枝强干，突出主题。比如提问：你喜欢和好朋友一起做什么？幼儿可能回答了许多的答案，有的重复、有的零乱，此时教师就要梳理，和好朋友在一起做游戏、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真开心。

5、留疑式回应：教师不是百科全书，不可能什么都知道。当孩子生成的问题，我们答不上来时，我们可以把问题抛给孩子，让他们回家去寻找答案。这样既解决了回应的问题，又鼓励幼儿进行探索。

每个孩子都是鲜活的个体，他们有“100”种语言和表达方式。首先，教师在活动前要充分了解本班孩子的已有经验，做好100种回应的准备。活动前分析本班幼儿已有经验及发展需求，精心预设活动，并针对每个互动环节提出可能性假设：假设孩子在这一环节中的表现是怎样的？假设孩子对问题的答案是什么？面对这一现象，我该怎么回应。假设越多，教师在活动中的回应就越从容，也能更好把握互动目标。其次，要对孩子的回答进行价值判断，然后灵活运用回应方法进行回应。最后，教师在回应中要克服语言随意性，语言要规范有艺术性。只有这样，教师才能有效的回应幼儿，更好地促进幼儿的发展，更好的促进课堂教学的有效性，更好的体现课堂教学的人文化。

总之，提问与回应都是属于动态的过程，都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。