自信的点缀——浅谈教学中表扬的艺术

第一篇：自信的点缀——浅谈教学中表扬的艺术

自信的点缀——浅谈教学中表扬的艺术

摘要：自信是一个人做事成功的基础，而表扬则是使学生获得自信的有效途径。每个人都希望得到别人的理解、信任和尊敬，这是人之常情，也是一个人保持愉悦的心情和旺盛的工作热情的需要，学生的健康成长，离不开教师的引导。而引导常常是通过表扬来实现的，可以说表扬是老师手中的法宝。能否合理地使用好这个法宝，是教师教育教学成功的关键。关键词： 表扬 自信 微笑

人的自信一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他不会拥有自信；一个人如果从来就不被欣赏，他也不会获得自信。自信在心理素质中占第一位，每个人都希望能够得到别人的理解、信任和尊敬，这是人之常情，也是一个人保持愉悦的心情和旺盛的工作热情的需要，美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”来自他人的表扬或奖励，总会让被表扬者信心十足，产生愉悦的情绪体验。

表扬是赏识教育中一种重要的手段，它是以一颗真诚的爱心对待别人，尊重别人，充分认识别人的优点，并由衷地表达赞美的一种方式。学生在成长过程中，多表扬不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以激发学习兴趣，沟通师生情感交流，增强学生的学习信心，强化学生的优秀品质和行为。但是，表扬也是一门艺术，要掌握好一个“度”，过多或过于夸张的表扬就会失去本身的作用，容易使学生觉得不够真实，不够真诚，起不到鼓励、激励学生的作用。因此，表扬要恰当准确，适时得体，既不吝啬，又不滥用。对于学生经过一定努力才完成的事情，教师要及时、恰当地给予表扬，而且可以用恰当的物质奖励，让学生意识到只有付出的努力，才能得到赞赏。

在教育教学中，表扬也应分层次，要有针对性，形式也应多样性。在具体应用中，我认为坚持以下几方面的原则，表扬才能更有效，效果才能最佳。

一、要善于表扬。

法国教育学家惠多斯曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动，唤醒鼓舞。”每一个学生身上都有其优点和缺点，作为教师，不应总把精力集中在专挑学生的毛病、缺点上。毛病越挑越多，绝不会越挑越少。应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于捕捉学生的闪光点，要细心留意观察他们哪怕只是一点点进步，即使是微不足道的，也应该及时表扬他、鼓励他，让他感受到自己也有优点也会进步。

二、要及时表扬。

现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可就会产生某种心里满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的发展而做出积极努力。所以，对学生的表扬，要及时，如果表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为得不到强化而消退。

三、表扬要有针对性。

对学生进行表扬，既不能夸大事实，也不能缩小事实，必须实事求是，真诚可信。表扬要有依据、要具体，不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了，就应对其自律性上进行表扬，是主动帮助后进生解决学习困难，就应对其助人为乐进行表扬，如此才能起到强化优秀的作用。否则，那些笼统的表扬，往往会

让学生摸不着头脑，反而会冲淡效果。

四、表扬要注意方式。

关注的眼神，欣赏的笑脸，认可的点头都能够传递赞美的信息。所以表扬可以是语言，也可以是一个姿势，一种态度。

1．微笑。脸部表情最能表达情绪。同样一句话,当教师平淡地说出来，学生可能以为教师只是敷衍了事；但当教师满面笑容地说出这话，它就变得真诚并更富有鼓励性！

2．点头。当学生正在表演或在口语对话中，教师可透过点头来表示认同他们的努力。

3．眼神。有时候，课堂上过多赞赏或许会阻碍上课时间和进度。透过眼神传达信息，是较省时而直接的方法。其次，当教师面对的是一群学生，用眼神去表达赞赏就更具选择性，用以特别嘉许当中某位学生。

4．竖起姆指。手势是另一个传情达意的工具。若你用腻了口头赞赏，又想让学生更感亲切，竖起姆指鼓励值得称赞的学生，是不错的选择。

5．拍手掌。当同学的好行为属难能可贵，教师的响应也应相对地提升吧！若教师光是站着不动，就是配以更美丽的赞美，学生亦未必能明白自己做得有多好。相反，若教师拍手鼓励学生的好行为，学生的感受可能比教师更深刻！

6．拍肩膀。再动听的赞美，多说了其感染力就会渐渐降低。这时候，教师在赞赏学生时便应加入其它元素，例如拍拍学生的肩膊，学生就会感到更真诚和亲切的称赞。

五、表扬因人而异

不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。

善于表扬一个人不是征服学生的法宝，也不可能是解决学生问题的万能的金钥匙，但我能够感受到，表扬就会像一张帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力，因为学生的心头由于表扬拥有了灿烂的阳光。

参考文献：苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].人民出版社,1981.王晓春.今天怎样做教师[M].华东师范大学出版社,2005.杨莲菁,王钢.问题行为[M].上海教育出版社,2004.郭启明,赵林森.教师语言艺术[M].语文出版社,1998.赵坡.班主任如何说话[M].华东师范大学出版社,2010.

第二篇：浅议语文教学中的表扬艺术

浅议语文教学中艺术的表扬

台前县第一初级中学钱勇

表扬是学生的心理需求，但是如何表扬才能真正地触及学生的情绪和意志领域呢？艺术的表扬可以提高学生的自信心，鼓励他们勇敢的展现自我。

首先，表面上的表扬语言要丰富。要给学生新鲜感，给学生以美的享受，使课堂教学达到最佳效果。学生答对了，教师可以这样表扬：“对！”“不错！”“好！”“好极了！”“行！”“可以！”“正确！” 学生回答有创意，教师可以这样评价：“够水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真爱动脑筋！”“多么独特的见解！”

其次，表面上的表扬形式要多样。教师除了用语言来表扬，也可以用肢体语言来给予评价：鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、抚摸孩子的小脑袋„„要知道，教师爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，学生心灵的深处便会感光显影，映出美丽的图像。

在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进、肯定正确否定错误，将会起到积极的作用。

1、表扬应适量。一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。只有恰当而准确的表扬，才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理，从而激发学生学习的主动性、积极性。相反，信口开河、随心所欲的表扬，不但起不到鼓舞、激励的作用，反而会使教师威信下降。

2、表扬应适度。表扬应该语言准确、讲究分寸。表扬的基调的高低应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型、示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值。表扬次数的多少，也应慎重考虑。

3、表扬要适时。表扬要起到应有的作用，还须及时并选择最佳时机。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。例如，我班有个学生上学经常迟到、上课不专心、作业完不成，学习成绩也很差。但他非常爱劳动。有一次学校进行大扫除，他最后一个走进教室，手里拿着垃圾铲汗流满面，我趁机把他叫上了讲台，在班上大大表扬了他一番，全班同学都给予了热烈的掌声。从此以后，我发现他改掉了以前许多坏毛病，成为一个成绩优秀的好学生。

4、表扬要挖掘。只要表扬能促进学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时教师的表扬就不应该就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。

总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。只有这样，教师在课堂教学中，才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分、形式多样地表扬学生，使课堂教学达到最佳效果

第三篇：表扬 ——英语教学中的艺术

表扬 ——英语教学中的艺术

表扬和批评，是教师在日常生活中经常使用的强化手段，可以说，每个教师，在每一天的教学中，都在或多或少的运用着表扬和批评。表扬是一种奖励行为，是对学生好行为的奖励，对他们坚持下去的鼓励，而批评是一种惩罚行为。教育学家苏姆林斯基曾说过：学生从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。

“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。通过学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我明白为什么学生不愿学习？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。

2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有时发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

6、还有对学生的评价，评价很重要。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了； 首先要做好课前三备，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等。

其次，在英语学习上，学生容易产生畏难情绪。作为教师，必须帮助学生克服障碍，走向成功。因为焦虑、忧愁、挫折感等心理上的负担会使学生失去信心，处于心理抑制状态，严重影响学生的学习效果。而鼓励、成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力。因此，以下做法可以借鉴：

一、建立尊重、信赖、喜爱的师生关系，激发积极情感。鼓励学生敢于开口说英语，相信自己，树立自信心。

二、采用轻松愉快的教学方法，克服英语“难学”心理。使他们在课堂上能够积极参与。

三、抵制挫败感，让学生经常有成功的体验，它能极大的激起学习兴趣和热情。同时，可以经常帮助学生制定近期、中期和终极目标，不断促进自信。

四、改变测试形式，避免测试对学习产生消极的影响，可采用表演英语剧、编故事等。

只有减轻学生过重的心里负担，培养健康的心理素质，全面尊重学生，才能提高学习成绩。

第四篇：管理中表扬与批评的艺术

管理中表扬与批评的艺术

(2012-03-05 09:42:37)转载▼

随着年龄的增长，我们对表扬与批评的认知就会有所变化，对于表扬与批评的心态也会有所差异。宠荣不惊、心若止水、豁达包容等是用来描述成长和修养的词汇，往往被认为说的都是特有高度和境界的“大人物”。大多数人在生活中都会有不少“想不开”、“很苦恼”、“hold不住”的时候，而这些不少都与表扬或者批评有关联。职场中“白骨精”的喜怒哀乐、嬉笑怒骂、打了鸡血一样疯狂或者发了高烧一样颓废等，很多也都与得到的表扬或批评离不开。

“扬善于公庭，规过于私室。”这句话据说是曾国藩传授给他弟弟曾国华的管理秘诀。意思是说，对立有战功的将士要公开表扬、奖励，而对违反军规、犯有过失的将士则应在私下批评，帮助其改正。用现在的话来说，就是表扬要公开表扬，批评要私下进行。“你如果要让一个学生消沉的话，只需要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得成绩的话，那么就多去表扬他吧。”激励学生进步，不妨多表扬；激励将士战胜，不妨多表扬；激励团队发展，也要多表扬。不过，话又说过来，只是表扬，没有批评，就犹如周边尽是鲜花，没有绿叶，会感觉太过于扎眼，时间久了就会让人困乏；就犹如耳边尽是掌声，没有安静，会感觉过于嘈杂，持续不止会让人崩溃；就犹如天空总是碧蓝，没有细雨绵绵，会感觉过于干燥，长此以往就会颗粒无收。

做一个好的领导，要懂得表扬，要会表扬，要善于表扬。当然，做一个好领导，更要懂得批评，要会批评，要善于批评。

一、“亲爹亲妈”的表扬与批评艺术

自己一手组建的团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“亲爹亲妈”。这时，大家伙相互之间都非常熟悉，一个肯定的眼神是表扬，聚餐的碰杯是表扬，点头说好也是表扬。但当团队变得越来越大时，一个家庭，大家伙相互之间不再那么熟悉，工作交集也不是特别明显，表扬和肯定有时就需要一定的形式或者“仪式感”，比如公开会议的表扬、邮件的表扬、评比表彰等等。不过，自己一手组建的团队，如何批评才是最好呢？做父母的都知道，当孩子还是2、3岁的时候，表扬或批评孩子，一般都是直接说。对孩子说：这件事做得好，那件事做得不对，应该这样做才对等等。然而随着孩子年龄的增长，这种单方面直接说的方式可能不太有效了。孩子开始问“为什么这样做呀？”之类的问题。这时候，我们需要告诉孩子事情的缘由。而当孩子长到十几岁，越来越有独立意识的时候，我们如果当众批评指责，孩子很可能会觉得颜面扫地，完全有可能彻头彻尾的“青春叛逆”发飙，后果很“严重“，结局很”伤感“啊。而最有效的是以平等的方式去和孩子交流沟通。只有这样，我们的表扬或者批评才能得到孩子的接受，才能达到预期的效果，才能真正起到教育的作用。团队管理也是如此，团队领导对刚进入团队的新人的表扬和批评，大多可以直接提出，告诉他们，这样做就对，那样做就错了。但是面对有一定资历的团队成员时，管理者不仅要说做得好坏、应该怎样做，还必须指出为什么这样做，这时候的表扬或批评需要有解释。解释得清楚合理，才能让大家信服，才能促成团队合作，才能取得团队的成功。

二、“后爹后妈”的表扬与批评艺术

自己接管或者继任一个团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“后爹后妈”。刚开始的时候，大家伙对你不熟悉，没有信任感或者彼此信任度比较低，团队成员之间相对比较陌生。怎么办呢？据心理学专家研究表明，人与人或者人与团队之间，一般会有约27个月的心理契约期，这是一种主观的心理约定，其中的核心是双方隐含的非正式的相互责任。如果在这27个月内达成心理契约，构建了信任，那么领导和管理团队就会更加有效。那么在心理契约期中，我们要做的就是用好每一个表扬或每一个批评的作用。我们可以想象一下现实生活中做好“后爹后妈”的艺术，多数情况下孩子和后爹后妈之间或多或少会有隔阂，肯定感觉没有亲爹亲妈亲。后爹后妈好意的表扬甚至可能会被误解，善意的批评可能就更不容易被接受。只有随着时间的推移，双方真心的付出和坦诚的交流，这种心理上的隔阂才会逐渐消失。所以，如果管理者接手新的团队，一定要真诚用心地去表扬好的，批评差的，做好沟通，建立信任。也许，一句暖心的问候就是表扬，一番身旁的鼓励也是表扬，一次畅快的交流还是表扬„„此外，假如你接手团队的时候带了自己以前团队的成员加入，就更要注意表扬和批评的艺术，一定要对团队成员一视同仁，甚至有时要对自己以前团队的成员要求要更加严格一些。当然，对不同团队成员的表扬或批评，特别是批评，是需要区别对待的。有的人吃软不吃硬，批评的语气和用词就要委婉含蓄一些；有的人承受力比较强，批评时直截了当说他两句重话也不要紧。

以前我曾经讲过一个国王与宰相的故事。说是从前有一个国王和一个宰相，国王很仁慈，宰相很严厉，这个国家治理的井井有条。结果过了一段时间，国王觉得不舒服，他说：“宰相，你看你这么严厉，我这么仁慈，不如我们换换角色，我变得严厉，你变得仁慈。”结果没过多久，这个国家就被推翻了，这个宰相成了国王。因为老百姓觉得即使宰相严厉，背后还有个仁慈的国王，仁慈还是有的。但是当国王变得严厉的时候，大家就觉得没有了仁慈，也就没有了温暖和希望。接任团队的时候，我们的角色扮演最好是“仁慈的国王”更多一些，组建团队的时候，我们的角色扮演可以是“严厉的宰相”更多一些。

三、表扬或批评时需要真诚

组织中最有效率的沟通就是真诚相对、坦诚相待。我们期待别人对我们怎么样，我们就应该对别人怎么样。我们期待别人对我们真实、真诚、真情，我们对待别人就要展示表象出真实、真诚和真情才行。而真实、真诚和真情不是表演出来的，因为假的就是假的，真实、真诚和真情是对话、相处、合作、沟通等来触动内心的。当我们对别人批评时，不妨心平气和、内心平静、理智清醒地分析具体的原因出问题的真正原因，共同寻求较好的解决问题的方法和路径，从而让对方产生心理共鸣，让对方真真正正真真切切真真实实地感受到我们对他的关心、亲近和爱护。对我们收获表扬的时候，大家都会很高兴，哪怕成绩是微不足道的，也会产生被肯定和被重视的感觉，因为得到了认可，得到了信任。受到批评时，多数人第一反应都是：“我真的错了吗？”因为人们与生俱来就有一种心理防卫机制，自己会找理由为自己辩解。因此，我们在面对自己问题的时候，需要再真诚一点；在认识自我的时候，需要再勇敢一点；在纠正错误的时候，需要再谦虚一点„„

四、表扬或批评要尽量具体化

表扬的时候，你要是能够准确描述对方做得好的地方或者对在哪里，那就会达到很好的效果，更能激发被表扬者的积极性。比如表扬别人会议组织得好，不仅仅笼统地说“会务工作做得很好”，还要指出为什么好，例如“组织得很有序，9点开始，11点结束，人员齐整，议程紧凑，节约了时间，很有效率。”批评的时候，需要把存在的问题具体说出来，就事论事，明确指出问题所在和正确的方向，告诉别人其行为是错的，告诉他们这些行为自己的感受和认识。如果问题没搞清楚、不够具体，就得不到别人的认可，效果会适得其反。

五、表扬或批评一定要及时

要在第一时间内对需要表扬或批评的事情尽快给予反馈。对孩子的表扬或批评，如果没能及时进行，那么可能就失去了一次很好的正面或反面教育的机会。在管理中，如果一项做得很好的工作得到肯定和表扬被延迟了，那么本身的激励效果就会大打折扣。管理者常常可能因为工作忙碌而忽视了第一时间去进行表扬，而这种延迟会让大家觉得没有得到重视，甚至感觉受到打击。有行为学家说过：对一些小成就的及时肯定，会激励着人们尝试着达到更大的成就。因此，不论获取的成绩大小，管理者都应该大方及时地毫无保留地给予表扬。表扬要及时，批评也要及时，要就事论事地及时地提出批评，而不要涉及其他，这样才有助于别人尽快改进和提高。

六、善于营造私下批评的轻松氛围

即使是私下里批评，我们也一定要考虑对方的情况，要用对方能够接受的方式来表达，最好有一个比较轻松、放松的环境，然后尽量先表扬再批评。比如，可以在特别聚餐会上，利用碰杯祝贺时委婉提醒；可以在体育活动休息时直接切入；可以在喝茶聊天时坦诚沟通„„很多时候，我们要在一些方面认可他人、表扬他人，才可能获得到对方心理上的认同，然后他们才可能接受我们提出的批评意见，否则，对方就会有较大的排斥心理。与此同时，提出批评之后也一定要进行一些表扬，指出对方的工作还是很有价值的，还是有很多优点的，保持他们的希望和自信心。当然有的时候，先批评后表扬可能比先表扬后批评的效果要好很多。

七、“冷静”面对被表扬和被批评

很多人认为，批评看起来比表扬有效。这其中最有可能的原因就是平时我们对别人的批评远远多于表扬。实际上，表扬和批评往往是连在一起的，相辅相成，不可割裂。越是成功的人，可能受到的批评越多；只有那些不作为的人，才能免受批评。批评和表扬都可以作为成功的催化剂。如果说批评是冰块，那么表扬就是热毛巾，两者的温度截然相反，但都是治疗伤痛的有效手段。然而，表扬和批评是有主有辅、有重有轻的。一般来讲，表扬的次数宜多，批评的次数宜少；表扬的气氛宜浓，批评的气氛宜淡；表扬的场合宜大，批评的场合宜小；可表扬可不表扬者，尽量表扬，可批评可不批评者，尽量不批评„„

一个好的领导，一个好的管理者，要深谙表扬或批评的艺术，还要有受到表扬时的淡定和谦逊，要有接受别人批评的胸襟与涵养，所谓“经得起表扬，受得了批评”，甚至要有“横眉冷对千夫指”的忍受委屈的能力。领导者的声誉和薪酬中相当一部分是来自于忍受委屈和接受批评的胸怀和气度。能否批评与自我批评，能否闻过则喜，面对批评我们的人和对我们的批评，我们是否能够去鼓励和表扬别人对我们的批评，不仅仅是管理提升的拷问，更是我们自身进步和成长的测量标准。

孩子的成长离不开表扬与批评，团队的发展也离不开表扬与批评。我们需要表扬，也需要批评。公开表扬是一种精神的鼓励，私下批评是一种精进的艺术。“扬善于公庭，规过于私室。”你准备好了么？

第五篇：班级管理中的表扬艺术范文

班级管理中的表扬艺术

摘 要：表扬是普遍且适合教育规律的教育方法，适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成。表扬有正向教育作用，但也要防止表扬的误区。班级管理中要用好表扬手段，使之发挥其教育艺术作用。

关键词：班级管理；表扬；艺术

有句话说，好学生是夸出来的。班级管理中恰当地运用表扬艺术，可以成就好学生，有效规避问题的发酵，有助于班主任的教育和管理。表扬是一种教育手段，运用得好，可以使之成为教育艺术；运用得不好，也能产生副作用。

一、适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成表扬法，也可以叫做赏识教育，是基于人的本性，符合教育规律的方法。当人如愿得到表扬时，会产生愉悦的心理感受，有助于所从事的事情的顺利完成，乃至超常发挥。著名的“皮格马利翁效应”是罗森塔尔通过实验得出的结论，是一种正向的心理干预，对别人的期望会间接地产生促进效果。这对那些在班级中缺乏自制、自控能力不强的学生尤为重要。心理学家郑日昌教授讲过这样一个故事：两个人到医院看病，医生检查后将诊断书交给两人，甲看到自己的诊断书上标明什么问题也没有，于是欢天喜地活蹦乱跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的诊断书上是肿瘤，一下子就吓到了，此后萎靡不振，没多久真的重病难医了。后来医生却发现他俩的诊断书相互拿错了。这就是心理暗示作用，而恰当的表扬正是积极的心理暗示。

客观地看，班级管理中的表扬通常有两类。第一类是公开式的，教师在公开场合，态度鲜明、郑重其事地对学生的优点进行表彰。第二类是私下的、随机的，代表着教师个人的态度倾向。这两类表扬各有擅长，各有用处，但第二类在实践中显然被用得多一些。因为现代社会，教师多愿以朋友的身份与学生相处，这样容易拉近师生距离，增大教育效果。第一类表扬很多时就像是在强调规范，因而入耳难入心，而私人的赞许更易于为学生接受，所以第二类表扬有时更有效。我从事班主任多年，有许多可证之例。一次我们班的班主任万老师想让陈X当数学课代表，陈X却因数学有点偏科而信心不足，好几天没有痛快答应此任命。作为政治学科教师的我，在一次课间跟她说：“你的事儿我听说了，我知道你的情况，你一定行的，相信我！”之后，带着我们的信任，她果然把数学越学越好，工作越来越得力，成为数学老师的“小帮手”。

班级管理中，班主任往往会为了学生良好行为的养成绞尽脑汁，郑日昌教授提出的鼓励强化法、循序渐进法、忽视消退法等方法理论可以被我们广泛应用：

我曾接到一个乱班，平日纪律不好不说，连每次劳动任务也没有像样地完成过。但是我仍然在每次劳动之后及时总结，表扬好的人与事，时间长了，不仅任务完成得越来越好，班风班貌也发生了巨大变化。

班里有个特别有活力，特别调皮的男孩刘X，脑子好使，就是课堂上乱动，有强烈的表现欲，对有些老师的课堂来说他就是捣乱违纪生。上我的课，对于他时不时的“接话”，高昂激扬的不合时宜的回答，我故意不置可否，一段时间后他就渐渐消停了。这其实是表扬法的另类体现，正是应用了忽视消退原理。

正确运用表扬法，要求我们具有“个个都是好学生”的理念，善于发现学生的优点，防止被偏见蒙住眼，防止把学生的优点当缺点。比如上面所说的刘X，我们认可他的智力，认可他的注意力集中及对老师的热络态度，但要纠正其“违规”行为。

二、班级管理中要防止表扬的误区

（1）表扬简单化、表面化。如果表扬面过窄，过于简单、表面化，比如总是“学习用功”“遵守纪律”“尊敬老师”“团结同学”，等等，表扬内容与形式泛泛化，就会对教师的表扬产生“适应感”，引不起内心的波动，时间长了学生甚至会厌烦。所以必须走进学生中，在学生的活动中去发现，看学生真正的特点，甚至连他自己都意识不到的优点，注意表扬的针对性、真实性、独特性，增加表扬的教育色彩。两学生打架，为争理闹到班主任处，班主任先表扬：“你俩人不错，我表扬你们两点：一是能来找老师，这是对老师的尊重和信任，二是能来找老师评理，说明你们知道讲道理，不是胡搅蛮缠的人。”结果两学生未受批评先受表扬，感觉不好意思，自觉认错，矛盾化解。

（2）表扬过头，不切实际。要以真诚态度对人，是就是，非就非。有的班主任为了转化学生，刻意就学生点点小事大加表扬，让学生感觉虚情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情对某生给予了夸大式表扬，反而让学生有被讽刺、被愚弄的感觉。表扬批评，都是为了让学生正确认识自己，不切实际的表扬是必须防止的。

（3）过分依赖表扬，产生所谓“表扬中毒”。这是针对一些太顺风顺水的学生来说的，他们是宠儿，总是被捧着，一旦表扬别人而非自己时就心里失落，受到批评更想不开，轻则情绪低落，重则一蹶不振。可见，一味表扬并不都是好事儿，要防止表扬里出“瓷”品，受不得磕碰。

表扬是一门学问，教育工作离不开表扬手段，班主任要具体情况具体分析，真正把表扬用起、用好，发挥出其教育艺术作用。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区藏南中心中学）