第一篇：案例分析-十分钟提高效率
案例分析
-----10分钟提高效率
美国某钢铁公司总裁舒瓦普向一位效率专家利请教如何更好地执行计划的方法。利声称可以给舒瓦普一样东西，在10分钟内能把他公司业绩提高；50％。接着，利递给舒瓦普一张白纸，说：“请在这张纸上写下你明天要做的6件最重要的事。”舒瓦普用了约5分钟时间写完。利接着说：“现在用数字标明每件事情对于你和公司的重要性次序。”舒瓦普又花了约5分钟做完。利说：“好了，现在这张纸就是我要给你的。明天早上第一件事是把纸条拿出来，做第一项最重要的。不看其他的，只做第一项、直到完成为止。然后用同样办法对待第2项、第3项„„直到下班为止。即使只做完一件事，那也不要紧，因为你总在做最重要的事。你可以试着每天这样似，直到你相信这个方法有价值时，请将你认为的价值给我寄支票。”
一个月后，舒瓦普给利寄去一张2.5万美元的支票，并在他的员工中普及这种方法。5年后，当年这个不为人知的小钢铁公司成为世界最大的钢铁公司之一。
问题：
1．为什么总裁舒瓦普有计划却难以执行?效率专家利的方法的关键在哪里?
2．效率专家利认为“即使只做完一件事，那也不要紧，因为你总在做最重要的事”。你认为制定计划光是做最重要的事够吗?
3．效率专家利执行计划的方法使这个不为人知的小钢铁公司成为世界最大的钢铁公司之一。为什么计划能有这么大的作用?
.答：1.舒瓦普总裁作为一个管理者，明确了有效的管理需要合理的计划，但是没有做
好协调和组织各方面力量的工作，而且对计划的制定不够明确，所以他花了近五分钟的时间来安排仅仅六件事情。应该明确的是计划工作的内容不仅要制定目标，还包括原因、人员、时间、地点、手段等。而总裁舒瓦普没有列出执行计划的具体时间、地点等，因此计划常常难以执行，而效率专家利恰恰抓住了这些关键，即即时、即地要实现的目标是什么，马上完成这些紧急计划。
2．我认为远远不够。其实效率专家利的做法是旨在说明制定计划应遵循重点原则，切忌眉毛胡子一把抓，到时候丢了西瓜捡了芝麻，使得原有的计划都难以实现，公司的效益也上不去。其次我认为制定计划除重点原则外，还应遵循统筹、连锁、发展、便于控制和经济原则，强调人这个灵活因素，毕竟整体除了部分就只剩下了躯壳。如果——味机械地强调重要，一直盯着做，事实上就会难以完成任务或者会荒废过量时间与精力，反而弄得得不偿失。.3.计划作为管理的首要职能，是组织实施的纲要，为控制提供标准，领导在计划实施中确保计划取得成功。计划的最终成果是对未来发展的行动方针做出预测和安排，有效地计划是一切成功的秘诀，计划做得好可取得很多收益，例如提供方向；有效配置资源；适应变化，防患于未然；提高效率，调动积极性；为控制提高标准等。计划的作用主要还表现在：弥补不肯定性和变化带来的问题;有利于管理人员把注意力集中于目标;有利于提高组织的工作效率;有利于有效地进行控制。因此制定合理的计划并进行有效实施，会取得巨大的成就。
第二篇：哦,十分钟 教学案例
兴趣课堂，快乐演唱 《哦，十分钟 》音乐教学案例
一、案例背景
《新课程标准》中提到：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。”新课程标准不再是让学生被动地接受学习，而是教师要充分利用各种手段激起学生的兴趣，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造，体验音乐中的美和丰富的情感。快乐教学就是在教学过程中充分发挥和调动师生双方的积极性，蕴欢乐与知识于其中，让学习显得更轻松活泼。对小学的孩子来说，快乐教学相当重要，这既能激发他们的学习兴趣，又能给与其美好的童年记忆，迎合孩子们的认知规律和行为特征。在课件辅助下，教师指导学生通过聆听、感受、表演等多种形式体验音乐课间十分钟的快乐场面。学生用优美亲切的声音演唱歌曲《哦，十分钟》。通过器乐创编及拓展，体现新标准中的“重视音乐实践”和“鼓励音乐创造”的指导思想。
二、学情分析：
本年级的学生大多数是农民工子弟的孩子，学生智力普遍良好，思想活跃。但是由于条件关系，大部分学生音乐基础不扎实，但非常好学。本班的孩子思维敏捷，想象力丰富，对音乐课件中的课间活动非常感兴趣。
三、案例描述
教材分析：歌曲《哦，十分钟》是一首宫调式，二段体结构的儿童歌曲。曲调欢快、活泼，语言形象生动。歌曲通过对孩子平日课间十分钟的描写，表现了孩子们在紧张的学习后自由欢乐的心情。第一段奏紧凑，曲调反复出现了活蹦乱跳的孩子们在课间轻松，快乐的形象和喜悦的神情。第二段音调转为舒展，第一句与第二句运用旋律的模仿手法，四度、三度的跳进。“哦，十分钟”唱出了孩子们对课间十分钟的由衷欢迎。教学目标：
1、准确有感情地演唱歌曲《哦，十分钟》
2、学习通过音乐（演唱歌曲）的方式表达自己喜悦的心情。
3、通过本课学习，激发学生上音乐课的兴趣。教学重点：
准确有感情地演唱歌曲《哦，十分钟》，用歌声表现出快乐的情绪。教学难点：带休止的切分节奏的演唱，及个别音的音高。教学准备：
多媒体 课件 钢琴 课堂乐器 教学过程：
一、组织教学
1、发声练习：2/4 1---|2---|3---|4---|5---|6---|7---|ｉ---|| ｉ---|7---|6---|5---|4---|3---|2---|1---||（教学意图：由于孩子几乎没有接触乐器，因此上课之前的发声练习有助于孩子在演唱过程中音准的把握）
2、师生问好
二、导入新课
1、出示课题：哦，十分钟
师：孩子们，看到这个几个字你想到了什么？-------（课间十分钟）
那么，你在这个课间十分钟内会做些什么事情呢？请你来做做动作。（设计意图：让学生展示自己的课余活动，充分调动学生的学习积极性，使每一为学生能很好的融入课堂，参与到课中来。）
师：有了这么丰富的课间活动，你的心情怎样？
2、请你带着这样的心情有节奏地来读读这个题目。（设计意图：为学习难点打好基础）
① 哦 — — — 十 分 钟 — ② 0 哦— — 十 分 钟 —
师：我们再来看看这些同学课间十分钟内在玩些什么活动呢？
3、音乐带视频展示播放课间十分钟画面。
（设计意图：根据视频中的音乐以及课间的活动场面，使学生能更加真切地感受到课间十分钟的快乐，还使学生接触了他们没有接触到的活动，贴近了学生的生活，既丰富了学生的视野又愉悦了学生的情绪。）
师：看了这么多活动的场面，你觉得他们的课间活动怎样？
三、歌曲教学
师：上课的35分钟非常地宝贵，要集中注意力学习，下课的10分钟也很重要，因为有了适当的休息，适当的放松，下节课的听课效果才会更好。欢乐的十分钟，热闹的十分钟，作曲家为同学们写了一首歌，唱的就是这课间的十分钟。
1、（播放《哦，十分钟》音乐）
师：这首歌的情绪怎样？那么你想不想来学一学这首歌呢？
2、师：学习这首歌之前，让我们先来熟悉一下歌词。（1、注意反复记号。
2、注意按节奏 念歌词）请你听老师来念一念。学生模仿）
3、师：看着歌词再来听一听，请同学们听着音乐对口型演唱。
4、师：老师看到同学们都忍不住唱出声音来了，那么就让我们一起跟着老师的琴声唱唱看吧。（学生第一遍演唱，出现的错误需听出来
5、师：同学们第一遍就可以把歌曲大概地唱出来了，现在，老师也很想来唱一唱，请你认真地听，听听看你哪里和老师唱的不一样，觉得哪里比较难唱的。（设计意图：让学生自己来找出觉得有困难的地方，而不是教师一味的告诉学生，可以提高学生学习音乐的兴趣，又可以培养学生静听音乐的习惯。）
6、师范唱，学生提出难点：（课件出示）1）、前八后十六节奏以及两句的音高 2）、切分节奏的休止：
7、现在让我们再连起来唱唱一唱第一段的歌词，看看这几个难点解决了没有。（巩固难点，加入第二段歌词。）
8、处理歌曲：
师：刚才我们感受到了下课的十分钟是多么的快乐，你能不能把你快乐的情绪用歌声来传达给老师呢？
9、再跟老师合作来唱唱这首歌吧。（四小节四小节对唱，第二段对换）（设计意图：下课的十分钟对学生来说是非常愉快的十分钟，而且每个学生都经历过这个十分钟，在处理歌曲时学生的歌声也非常的愉悦，然而，学生更加希望能和老师一起分享这喜悦。所以，跟老师一起来唱这首歌，能使学生的情绪更加地快乐。
四、器乐伴奏
1、师：老师手里有几件乐器，请每个小组选择一件乐器来讨论一下怎样给歌曲伴奏呢？
2、学生自由讨论，成果展示。（简单的能合上歌曲的节奏就可以）（铃鼓，沙球，碰铃，串铃等等）师：没有拿到乐器的同学也不要遗憾，其实我们身边到处是乐器，你可以在自己的身上找找乐器，一起为这首歌伴奏。课堂乐器在本堂课的教学中只是辅助的作用，旨在引导学生，利用自己身边的任何物品来打击节奏为歌曲伴奏，培养学生的创造性。
五、拓展：
每个同学经历的下课十分钟都是不一样的，所以作曲家们也写了很多关于这十分钟的音乐，让我们再来听一听另外的一首《哦，十分钟》。（出示课件）
六、小结：
师：请同学们谈谈你理想中的课间十分钟。你认为什么样的课间十分钟最有意义呢？
师：现在真正属于你们的下课十分钟终于来到了，下面让欢快的旋律伴着你们去享受愉快的十分钟吧。（学生边听边唱《哦，十分钟》结束本课。）教学反思及探讨：
《哦！十分钟》的教学，我认为整个教学过程给学生以最大的空间，让他们感受、体验、想象、表现自我，从而能够挖掘学生潜力、使学生对音乐产生浓厚的兴趣。小学音乐课不是为了培养专门的艺术人才，而是要面向全体学生，使每一个学生的艺术潜能得到开发并使他们从中受益。所以艺术教学活动的设计应将学生对艺术的感受和艺术活动的参与放在重要的位置。在教学中为了更充分地发挥学生的主动性，注重对学生艺术能力的培养，所以我根据四年级学生年龄特点选择了以下教法：
快乐学习设置法：四年级学生知道什么是课间十分钟能做什么他们已经能寻找到身临其境的感觉，所以我采用学生联想回答的方式调动学生的学习兴趣。再展示图片来加深学生的印象。使学生乐于学习。快乐学习渲染法：《哦.十分钟》是一首深受孩子们喜爱的儿童歌曲，在学习歌曲中用视唱法，在听一听、唱一唱等环节中反复感知、强化，不知不觉中自然掌握。这样符合学生的年龄特点，便于学生在没有压力的情况下学会歌曲。
快乐学习说学法：注重个性发展，重视音乐实践，把真实、自主的学习展现课堂。从情景再现、聆听感受，培养学生自主学习的能力让每一个学生在轻松愉快的教学氛围中参与音乐学习和音乐时间活动。
《哦，十分钟 》的教学案例
乌市第44小学 孙
玉
琴
第三篇：《哦,十分钟》教案分析
教学目标：
⒈知识目标：感受歌曲两段曲式的特点，体会不同乐段所表现的不同情绪以及歌曲表现的喜悦之情。
⒉能力目标：指导学生体验歌曲塑造的音乐形象，能够用轻盈、舒展的声音准确有感情的表现歌曲，培养学生歌唱能力。
⒊情感目标：能够加入动作表现歌曲，充分表现孩子们对课间十分钟由衷欢迎的愉快心情。教学重点：能用轻盈、舒展的声音歌唱，充分表达歌曲情感。教学难点： 6 6 6 ｜ ｉ ｉ 5 ｜0 4 3 ｜音准、切分节奏 教学过程：
一、组织教学
1．听音乐进教室 放《哦，十分钟》的伴奏音乐 ２．师生互问好 ３．发生练习
①35 |1.71| 7 65 |61 32| 1 11 |1 i 56 |534 321 | 1—|1—‖ la ②66 6｜ ｉｉ 5 ｜6 i |5 —| 6 i|5—‖
二、新授课
（一）导入：看课件
师：请同学们看大屏幕。看一看屏幕里的同学们正在做什么？ 生：说屏幕里同学们做的事情
师：同学们观察得很仔细，这是课间十分钟同学们在活动的情景。师：那一提到下课十分钟，你们的心情又是怎样的？ 生：高兴的、愉快的、快乐的
师：屏幕上的同学们和你们的心情是一样，现在，我想请同学们来做一下你们在课间做过的活动，亲身感受一下当时高兴的心情。生：跳绳、踢毽、做游戏
师：在课间还有很多活动，如：??，（根据当时情况老师予以补充）现在我想请同学们按大屏幕出现的节奏，来做一做这些活动。（师出示图片伴有节奏型）设计的节奏是书中出现的节奏型 师引导学生按照节奏来做各种活动。拍皮球： × × | × × | 跳绳：×× ××| ×× ××| 投篮球：× ο | × ο | 溜溜球：ο × ×|ο × × | 1．生做，师订正 2．集体做 3．完整做一遍
（二）引入本课内容
师：今天我们就来学习一首描写同学们课间十分钟的歌曲。（出示大屏幕揭示课题）生读课题
（三）唱谱 １．听录音范唱
师：同学们先来听一遍，然后告诉老师歌曲带给你什么样的音乐情绪？ 生：情绪（欢快、活泼）
师：歌曲有几个乐段组成？ 生：歌曲分为两个乐段。第一乐段：情绪活泼，第二乐段：优美、抒情。
意图：整体感受歌曲的情绪，培养学生的音乐听辨及感受能力 ２．听老师演唱一遍 ３．看谱子提示学生歌曲
34 |5 0|这个小短句在歌曲中出现了四次，但有一次55 34 |5 —|是长音“5” ４．是生接龙演唱
师：你们能唱一唱吗？
５．学习第二乐段谱子（老师唱一句，学生唱一句）
（四）有感情地按节奏朗读歌词（出示课件）１．找个别生读
２．完整按节奏朗读歌词
下课 的铃|声 0，|送来 十分 |钟 0，|来 吧！|来 吧，|大家 来轻| 松 —|让那 疲劳的|眼 睛|看看 蓝 |天 0，|让那 紧张的|大 脑|吹进 清| 风 —。| 下课的铃|声ο，|送来十分|钟0，|来吧！|来吧；
（五）填词演唱；（1）听范唱默唱歌曲；（2）跟琴慢速演唱一遍全曲；（3）纠正不确的地方；（4）完整地演唱一遍；（5）找个别同学领唱；
（五）歌表演；师：除了用歌声来表达歌曲课间十分钟欢快的情绪，还；６．小结：同学们，现在属于你们的快乐的真正可见十；《大家来唱》；教学目标：
1、学会歌曲，并能与他人一起，有表情地；
下课 的铃|声 ο，|送来 十分|钟 0，|来 吧！|来 吧！|大家 来轻|松 — |让那 握笔的 |手 指| 摸摸 皮 |球 0 |让那 快活的 |叫 喊|冲出 喉 |咙 —||
（五）填词演唱
（1）听范唱默唱歌曲
（2）跟琴慢速演唱一遍全曲（3）纠正不确的地方（4）完整地演唱一遍（5）找个别同学领唱
（五）歌表演 师：除了用歌声来表达歌曲课间十分钟欢快的情绪，还可以用什么方式来表达？ 找同学到台前表演，另一部分同学领唱，其他同学齐唱。
第四篇：课间十分钟活动安全教育案例
课间十分钟活动安全教育案例
枨冲镇青草中学
李振泉
2012年11月5日第一节晚自习下课后不久，我正在办公室批改作业，124班班长带着噙着泪水、痛苦地捂着手的金明朗急匆匆地来找我，急忙告诉我：“李老师，金明朗的手被刀划破了。”拿开他的手，我看到他的手上正在流血。我马上联系他们的语文老师汤老师，请他开车送学生去卫生院包扎。在询问的过程中，我了解到刚才下课的时候，他被前面的女同学李晓红用美术课用的小刀不小心给划了，李晓红边讲话边拿刀在空中比划，而金明朗恰好也伸了一下手。
反思事件：虽然事后因为手上伤势轻微，简单处理过后使事情得到了妥善解决，但是一次玩耍不慎，已然给金明朗带来了身体上的痛楚，在同学中会有一定的影响。刚下课就出了这档子事，这不得不让我们反思，处于无人监管状态的课间十分钟，如何才能在放松学生身心的同时安全有序的活动起来？ 课间十分钟学生活动频繁、集中，时间虽然不长，但潜在的不安全因素相对其他时段要明显偏多。更念人忧虑的是，不长的课间，由于老师也忙于批改作业或准备上课，整个校园几乎处于一种无序运转的状态，是校园安全管理的薄弱环节。在安全管理日益成为学校管理重中之重的今天，关注学生课间十分钟安全活动显得十分重要。
应对策略：要让学生认识到各种不安全活动带来的危险，从而达到防患于未然的效果，为此我想到抓住这一事件，将它“小题大做”。
1、认识危险,防在心里。第二天利用午间读报时间，我让金明朗和李晓红一起走上讲台，叙述了他们昨晚经历的危险一幕。大家开始看到他们，全班同学都觉得好笑，但是听了他们的叙述后，同学们又都笑不起来了。“现身说法”让同学们深切地感受到不安全的学习用品、危险的游戏，都会给自己带来莫大的痛苦，还会让家庭担负不必要的支出。
2、预知危险，防有方法。利用班会课，开展了“课间十分钟安全活动”的大讨论。活动前给学生布置了一个任务，寻找校园内课间活动过程中，存在着哪
些可能存在的危险，以小组为单位整理出存在的隐患，思考预防的方法。在活动的过程中，各小组纷纷根据自己的观察指出了三方面存在的危险：一是拥挤伤害。这种伤害主要发生于教室门口、楼道。课间十分钟学生大量聚集到教室门口、楼道，加上大家来到初中不久，安全意识差，拥挤现象难以避免。二是追逐伤害。在操场或走廊上追逐过程中，跑在前面的常常会不由自主地回头探看。这样的边跑边看最危险，在急转弯时也很容易发生碰撞。三是游戏伤害：一方面是游戏本身隐含了危险因素，如互相扔石子、书本，推搡等，还有跳绳时乱甩绳子；另一方面是游戏的地点常常不是在宽阔的操场，而是在教学楼的走廊上廊上、教室讲台前，人多经常踩踏的地方经过打磨，十分光滑。四是学习用具伤害和风扇插座等使用危害。如小刀、圆规、笔尖，插座口等。汇报的学生一边指出危险，一边讲出预防办法，并提出了各自的不同观点，使在场的每一个学生都感受到，在我们尽情玩耍的同时，存在着那么多的安全因素，预防危险最好的办法就是——预知危险，避免事故。
3、落实人手，防有督查。每天都设立一个安全监督员。刚进初中的学生最大的特点是像小学生一样不自觉，需要不时地提醒他们。根据这一特点，我安排了五个能干、自制力强的学生，每名学生负责在课间不同地点观察同学们的活动情况，如有危险行为，及时提醒并制止。
注：学生被小刀割手这件事过去近2年了，当时及时记录了这件事的发生和解决办法及处理结果。现在要安全培训又想起来了，如发生在昨日一样。安全无小事呀！
2014年8月12日
第五篇：十分钟片段教学设计案例
Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分钟片段教学设计
Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8 Teaching aims: 知识目标：1.单词
2.句型
能力目标：
情感目标: Important points: Difficult points: Teaching methods:
1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据Part A 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
Teaching aids: Appraisal plan: 【教学过程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。S5: …
T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到学生中间展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)Ss: It’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。StepⅢ.Presentation
从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：A: Was it near…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)
near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教师手挡住n带读)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)Ss: beside, beside.T: i, i(教师手指带读部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。
T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …
T: Who’s beside …?（教师站在学生旁边。）Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)T: Who’s near …? Point and say.（教师用手势提示near 的范围）S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明It’s beside the sofa.然后拉远说明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)如果有学生用No回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。
T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。
T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标，答案正确。
T：Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(点击鼠标)T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?（点击鼠标）T: …
[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting
Unit 6 Was it in the wardrobe? 图片
A: Was it near the sofa?
Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.
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