学生自主学习任务1：第五章遥感图像目视解译与制图

第一篇：学生自主学习任务1：第五章遥感图像目视解译与制图

第五章遥感图像目视解译与制图

专题1：遥感图像目视解译直接标志

专题2：遥感图像目视解译间接标志

专题3：遥感图像目视解译基础









 全色黑白摄影片 黑白红外摄影片 自然彩色像片 多波段成像的单波段图像 彩红外摄影像片

专题4：遥感图像目视解译方法论

（一）——原则、步骤与目视解译方法 专题5：遥感图像目视解译方法论

（二）——目视解译常用地学分析方法 专题6：遥感制图

任务与分工

第二篇：遥感导论-习题及参考答案第五章 遥感图像目视解译与制图答案

第五章 遥感图像目视解译与制图

·名词解释

色调：全色遥感图像中从白到黑的密度比

纹理特征：也叫内部结构，指遥感图像中目标地物内部色调有规则变化造成的影像结构。光机扫描成像：依靠探测元件和扫描镜对目标地物以瞬间视场为单位进行的逐点、逐行取样，以得到目标地物电磁辐射特性信息，形成一定谱段的图像。

目视解译标志：直接标志和间接标志.直接标志是地物本身的有关属性在图像上的直接反映。间接标志是指与地物的属性有内在联系,通过相关分析能够推断其性质的影像特征。

目视解译过程：是解译者通过直接观察或借助一些简单工具(如放大镜等)识别所需地物信息的过程。遥感制图：通过对遥感图像目视判读或利用图像处理系统对各种遥感信息进行增强与几何纠正并加以识别、分类和制图的过程。

·问答题

阐述遥感图像目视解译的方法和具体工作步骤

答：遥感图像目视解译步骤：

1.目视解译准备工作阶段

①明确解译任务与要求；②收集与分析有关资料；③选择合适波段与恰当时相的遥感影像。

2.初步解译与判读区的野外考察

①初步解译的主要任务是掌握解译区域特点，确立典型解译样区，建立目视解译标志，探索解译方法，为全面解译奠定基础。

②野外考察：填写各种地物的判度标志登记表，以作为建立地区性的判度标志的依据。在此基础上，制定出影像判度的专题分类系统，建立遥感影像解译标志。

3.室内详细判读

①统筹规划、分区判读②由表及里、循序渐进③去伪存真、静心解译。

4.野外验证与补判

①野外验证包括：检验专题解译中图斑的内容是否正确;检验解译标志.②疑难问题的补判：对室内判读中遗留的疑难问题的再次解译。

5.目视解译成果的转绘与制图

一种是手工转绘成图；一种是在精确几何基础的地理地图上采用转绘仪进行转绘成图

简述可见光、热红外和微波遥感成像机理

答：可见光成像是对目标的反射率的分布进行记录。热红外成像原理：红外热成像使人眼不能直接看到目标的表面温度分布，变成人眼可以看到的代表目标表面温度分布的热图像。微波成像原理发射机产生足够的电磁能量，经过收发转换开关传送给天线。天线将这些电磁能量辐射至大气中，集中在某一个很窄的方向上形成波束，电磁波遇到波束内的目标后，将沿着各个方向产生反射，其中的一部分电磁能量反射回接收机的方向，被天线获取。

遥感图像目视解译方法主要有哪些?列出其中5种方法并结合实例说明它们如何在遥感图像解译中的应用。

答：方法：直接解译法/对比法/综合解译法/逻辑推理法/地学分析法

第三篇：任务型教学与自主学习

新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”此外,还以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求,强调“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径。”新课标根据学生的认知规律和学习特点,提倡引导他们调整学习方式,提高学生的自主学习的能力,使他们具有终身学习的能力。这与牛津版高中英语新教材强调的让学生自主完成学习任务的要求是相吻合的。

下面就从理论的角度考察任务型教学、自主学习及英语新教材三者的特点以及它们之间的联系,初步探索它们三者结合的意义。

一、“任务型教学”的涵义

教学中的“任务”是相对于学习者而言的,英语课程教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在英语课堂中的活动有了明确的学习目标,为了完成某项任务,学生就会积极参与。作为课堂教学的一种活动,教师设计的任务型教学至少应该具备以下两个特点:1.以任务为中心,而不是机械地操练某个意义不大的语言形式。2.任务的重点是解决某一交际问题,具有很强的实用性,贴近学生生活、学习经历和社会实际,易激发学生的兴趣及积极参与的欲望。

任务型教学理念使传统的英语教学方式发生了很大的变化,主要体现在:

1、任务型教学一般在教学的开始呈现任务,目标性强。让学生在任务的驱动下,积极主动地参与活动,这会有效地改变学生被动的学习方式。

2、任务型教学活动给学生提供了大量的用英语思维的空间,学生完成任务的过程可以有效地促进学生各方面能力的提高。

3、任务型教学中运用的形成性评价可以多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习的过程中不断地得到激励,建立自信心和获得成就感。这样可以克服终结性评价的某些片面性。

二、“自主学习”的涵义

“自主学习”是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题,也是一种全新的教学模式。心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。” 教师无论采取何种教学方法,最终的目的都是强化学生的主体意识,即都是为了激励学生学习的自觉性和积极性。建立良好的师生关系,消除学生的逆反心理,提高认识,增进感情,可以为其发挥主观能动性营造适宜的氛围。“自主学习”的教育思想是“以人为本”,也就是以人的综合素质为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。其出发点是改变学生的学习方式,让学生通过自主收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习,最终目的是培养学生具有自主实践探索能力和创新能力。高中阶段英语的自主学习能力主要是指学习语言知识和运用语言知识进行听、说、读、写的能力。“自主学习”是新课程标准的必然产物,应该贯穿于整个语言的教学过程中,即教师应该尽一切可能,放手发动学生,让其“自主学习”。

1．高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。其理论依据是:从学生的心理和生理的角度看。高中阶段的学生正走向成熟,他们的各种心理品质逐渐趋向稳定,注意力集中的时间相对提高了,时间的分配方式更合理,自我控制的能力也加强了。这都为提高自主学习能力创造了良好的条件。

2．从英语教学来看,初、高中英语学习有很大的区别。首先,知识结构有区别:初中教学以语音、句型、基础语法知识为主;高中英语学习则转变到运用基础知识对课文进行深入细致的阅读分析和理解上。其次,能力的培养有区别:初中阶段的英语教学以培养一定的听、说能力和习惯为主,而高中学生除了具有一般的语法能力和遣词造句能力之外,还应具备用英语初步有效地交流思想的能力。再次,初中生学习英语需要大量的模仿、记忆和操练,而高中生是从能力的实际运用出发去学习英语的。

3．从知识体系看,高中学生的知识面逐渐扩大,而且他们已能运用所学知识去解释一些现实问题。他们开始更有意识地对待学习,并把与自己前途有关、与社会意义相联系的学习动机逐渐变成他们的学习动力。同时,高中学生已经掌握了一定量的词汇和句型,学习了基本的语法,这也为自主学习奠定了知识基础。因此,从高一开始,在进行英语教学的同时,应注意培养和发展学生的自主学习的能力。

学生的“自主学习”能改变传统的学习方式,主要体现在:

1．“自主学习”可以帮助学生养成良好的学习习惯。学生易于由原来的“要我学”向“我要学”转变。

2．“自主学习”易于培养学生积极地获取知识及运用知识的能力,帮助学生形成有效的学习策略。

3．“自主学习”可以为研究性学习打下基础并能促进合作学习。

三、新教材的特点以及它与任务型教学和自主学习的联系

牛津版高级中学教科书是根据《英语教学大纲》的要求及新的《英语课程标准》的精神编写的,其编写宗旨是在教材中充分体现和落实素质教育思想,坚持以学生发展为本和以培养学生综合语言运用能力为基础。其特点是:

1、该教材根据新课标的要求编写,体现新课标的教学理念,按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个模块有3-4个单元,每个单元都围绕一个话题展开,利于学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式,学习和使用英语,学会用英语完成学习任务。

2、该教材注重学生的全面发展;注重开发学生的自主学习精神和实践能力;注重对学生学习策略的培养,让学生在学习语言的听、说、读、写实践中学会学习。

3、教材内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言素材典型、情景真实、表达规范,语言现象再现率高,符合学习语言的认知规律。

4、编排体例突破传统模式,体现语言教学的整体性和综合性。整套教材中,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合,紧密联系,相互渗透,相互补充。

5、基于任务型的教学理念。

《英语课程标准》提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。英语学科的教学具有很强的实践性,英语教学活动作为一种认识活动,其主要目的是培养学生的听,说,读,写的能力,归根结底就是让学生会运用英语。牛津教材的task-based learning模式要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合运用英语语言的能力,而这一点也是课堂教学改革的精神所在。

从方法论的角度来审视课堂教学,不外乎三个认知实践对象:教师、学生和教材,从上面的分析可以看出,新教材的上述特点,有机地将教师的任务型教学及学生的自主学习结合起来。

下面我们从实践的角度考察利用新教材来实现任务型教学和自主学习的结合。

四、任务型教学与自主学习的实施方法

(一)根据各单元不同的板块采用不同的方法

各单元都按照七个板块依次展开,下面以task板块为例,谈谈任务型教学与自主学习的实施方法。

在牛津英语每个单元中都有一个任务（task）,在这里,要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力,完成特定的任务,task在第一课时就已经点明,此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向该板块（task）。布置任务要目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实,完成任务后,学生应能提供具体的产品。任务型课堂教学要根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。一方面,要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,从网上下载信息和开展社会调查等;另一方面,要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂,丰富课堂内容,扩大语言信息量,提高课堂教学效果。活动可以有个人、小组或全班等各种形式。它的目标更明确,任务更具体,内容更系统,学生学习更主动,效果更明显。

目前,大部分教师在教task这一部分时,大都是采取与学生一起浏览任务的内容,同时疏通其中的词汇及语言知识,然后要求学生填上自己或相关人物的信息,再参照本单元的示范文章写一篇英语作文,然后在课堂上向其他学生朗读或背诵自己的作文。如果我们的教师在每个单元都采取固定的一成不变的教学方式来学习task这一内容,势必导致教学方式的单一,学生也会慢慢地失去兴趣,因此很有必要掌握多种方式来教task这一重要部分,以下是处理task的几种方法。

1、问卷调查法。教师根据每个单元现成的问卷调查或自己设计出新的问卷调查,要求学生根据实际情况进行填写,并指导学生根据问卷调查写出相应的结论。

2、填表法。教师根据task设计出与本单元内容相关的表格,要求学生根据实际情况进行填写,并根据表格进行写作、提问或演讲等多种语言活动。

3、写作竞赛法。教师根据板块要求的写作内容,在学生中进行写作竞赛,对优秀的作文进行表扬并向报刊杂志投稿。

4、环绕教室询问法。教师给每个学生不同的信息,或者每个学生写出自己的信息,然后要求学生离开自己的座位去询问其他学生的信息,并作好简要记录,最后要求学生就自己所搜集到的信息进行整理,用英语写出汇报。

5、实践法。对于一部分板块任务,可以要求学生进行实地考察,亲身体验,如开展社会实践或调查报告。

6、小组辩论法。小组成员先在课文中或上网搜索,找出有关材料或从实际生活中取证,然后进行小组成员分工:提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）;之后进行小组内模拟演讲;最后在全班组织正、反方辩论,教师点评。

7、出版学生自己的图书或小报。有的单元故事性很强,那么这个单元的写作任务可以考虑让学生写自己的故事,模拟出版自己的小人书,可以让学生分工合作,有的负责打字,有的绘图,有的编辑,有的排版,共同出版自己的图书或小报。

（二)培养自主学习的策略

在牛津英语教学中教师要采取多种方式有意识地培养学生的学习策略,如用阅读教学中的快速阅读、推理、归纳以及猜测生词的方法培养学生的认知策略;小组合作学习在任务型教学活动中是培养学生交际策略的重要途径。《英语课程标准》要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”通过指导学生制定学习计划和拓宽学习渠道等培养学生的调控策略和资源策略。学生对教师布置的任务的执行,即是对语言的认知和操练,同时让学生积极参与活动,并让学生在小组内、班级、或更大的范围内感受成功,维持其英语学习的长久兴趣。

五、结语

高中英语新教材的出现,曾给许多教师和学生带来不安,但是,我们有理由相信,随着实践的深入,教材的优点自会日益显出。任务型教学的课堂,是以学生为中心的,在做中学以及用语言做事是任务型教学的核心。学是前提,做是目的,而“自主学习”是更有效的学习,它和任务型教学的结合,能很好地解决教与学的矛盾。在利用新教材实施任务型教学的课堂上,教师是积极的组织者、引导者,是学生的助手。这样的课堂让学生有更多的自主学习的机会,更有利于提高学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。

第四篇：任务驱动促进学生自主学习(课题总结)

《任务驱动促进学生自主学习》

课 题 总 结

————马志才

从2009年9月申报《任务驱动促进学生自主学习》科研课题，到现在已快一学年了，现将前段有关此课题的研究工作做如下小结：

（一）继续加强加强师资培训，进一步提高教师素养。

1、组织教师参加市信息技术培训。马志才，张树勇参加市信息技术培训，要求他们回校后对信息组成员进行培训。目前，我们信息组教师能用运学来的知识为自己的教育教学工作服务。

2、创设情境，为教师提供研究的平台。信息组教师都能积极参加市、校举行的各项教学比赛，运用任务驱动式教学。并且积极参加各项论文竞赛，特别是信息技术整合为主题的文论。

（二）以应用为目的，总结教学模式

1、精心设计任务，设定课题、提出要求、明确目标。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

2、教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。

任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。

3、学研结合，引导学生学、练、研相结合。

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。

4、检验与评价，即使评价，总结反思。

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以 2 这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。

三、注重阶段小结，撰写论文教案，参加教学比武赛课活动。我们信息组成员积极参加课题研究，平时注重积累资料，认真小结，积极参加各级各类部门组织的论文撰写活动和课堂教学比武、竞赛活动。并取得了很好的名次。同时指导学生参加市级比赛也多次获奖。

我们清醒地认识到，虽然课题研究一段时间，也取得了一定的教学成果，但这是我们开展课改研究的第一步，还有许多需要进一步完善的地方，我们将在学校领导的正确决策下，在学校所有教师的支持与帮助下，深化课改，改进教学质量，让课题继续深化。

2010年1月5日

第五篇：合理设计 “任务”,培养学生自主学习能力(简)

合理设计 “任务”，培养学生自主学习能力

目前，信息技术已作为一门独立的学科走进了我国中小学的课堂。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。随着社会信息化的发展与科技的进步，信息技术课程的地位越来越重要，也是实施素质教育最重要的学科之一。信息技术课的主要任务，不仅是教给学生计算机的使用方法、培养学生的信息技术素养，更重要的是要使学生正确掌握获取信息的能力，以培养其自主学习能力和创新能力，也就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。

一、注重“任务驱动”教学法中“任务”的设计

在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。而在课堂教学中，教师只起到引导者的作用，整个教学任务由学生自主学习完成，增强了学生的主体意识，充分体现其主体地位。使学生在完成任务的过程中不仅掌握了知识，而且培养了其自主学习的能力，并进一步激发其创新意识。其中的主线——“任务”的设计将直接影响教学效果，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

二、如何设计合理的“任务”

(一)“任务”的设计应符合学生的自身特点，使其乐于去完成。

“任务”要符合学生的特点，设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识水平、年龄层次、能力结构及兴趣爱好等特点，并适时进行思想道德教育。以往的各校教学中，由于教学安排不同、引用的教材不同，所以小学、初中、高中的知识往往是重复性的学习。如在Word文档的学习上，小学五、六年级有此内容，初中一年有，到了高一仍有，那么，即使是在学习相同的知识，随着年龄的增长，其“任务”的难易程度，知识面涉及的范围等就不能一概而论，这就决定了具体“任务”应根据学生年龄特点、知识结构等方面的不同要做适当的处理。任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，有利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。同时，可理论联系实际对学生进行思想道德教育。如在学习Frontpage内容时，我为同学设计的网页主题内容是“我的故乡――辽宁”、“我爱家乡的红叶”、“天下奇观――本溪水洞”等，这些都是同学们身边随处可以找到的素材，同学们的学习兴趣很高，他们使用的素材不仅有网上查到的资料，还有自己的旅游照片，摄影课上的作品，有的甚至是利用周末时间和同学一起专程去收集照片、资料。完成的作品各有千秋，很有创意。同学在完成网页作品的过程中，不仅掌握了网页制作知识，还扩大了同学们的视野，而且对他们进行了爱祖国、爱家乡的思想教育

（二）“任务”设计要有难易之分，使其感觉到挑战性，有兴趣去完成。

课堂中的“任务”不能以偏盖全，更不可一概而论，应根据学生掌握知识的不同情况，制定出不同层次的任务。俗话说，十个手指伸出来还不一样齐，我们不可能要求所有的学生都是一样的，任何时候，学生之间都存在着差异，因此，作为老师就要“因材施教”。进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生的基础差异，知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则来制定不同的“任务”，使不同层次的学生都可以寻找到适合他们的“任务”。

如在教初一学生使用画图程序时，由于小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识程度也存在很大差异。有的同学已经能很好的使用此程序，那么在教学内容上，就不能仅停留在会使用、能完成书中的作业上，那样会使他们产生“太容易”的感觉，失去了学习兴趣，根据初一学生的兴趣爱好，我经过与美术教师的探讨之后为他们设计的任务的是“我最喜爱的卡通人物”、“假设你是美猴王，你眼中的花菓山”、“我的宇航员”等学生感兴趣的题目，让他们能充分发挥自己的想象力。对于基础较差的学生，我的任务是在完成书中题目的基础之上进行适当的完善；而对于那些几乎从没有接触过计算机的学生，我的任务就是按照书中的操作，自主完成“城市一景”的绘制，并在学生学习过程当中给予他们更多的关注，发现问题及时解决，使他们不会因基础太差而无法完成任务，进而产生挫败感。通过不同层次的“任务”，使基础好的学生更上一层楼，中等学生进一步完善，基础差的学生逐步赶上，进而缩短他们之间的差距。

（三）“任务”设计的目标要明确，使学生有明确的目标和完成依据。在设计“任务”时应给学生制定明确的目标，即说明知识点、重点、难点，及任务完成要达到的要求。最好不要让学生自由选题，首先，让学生自由选题，由于个体的差异，内容涉及面广，遇到的问题多，教师很难根据每个学生的情况具体辅导，可以给学生限定几个题目，让其从中选择，这样教师可以预设出操作中易出现的问题，容易解决；其次，学生自主学习，会需要大量的资料、素材。教师可在限定选题后，给学生提供相关的素材。如果学生选题太多，教师不可能提供足够的素材，学生搜集和处理资料的能力有差别，对于无法完成任务的学生，容易挫伤积极性。此外，任务完成时，及时给学生以反馈，让学生有展示自己作品的机会，让他们尝到学习的乐趣，满足其成就感。

（四）“任务”的设计应注重创设情境。

信息技术课的应用性很强，与日常生活、学习中各种信息联系得非常紧密，创设出良好的情境环境，可激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，进行知识的正向迁移。

1、以整章内容为大的任务，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。教师在备课时，不仅要备知识，还要背学生，即在设计任务时，设身处地的从学生的角度出发，选择适当的情境、适当的任务，最好是使整章内容都处于一个大“任务”之中，之后将各实践的内容细分为若干个小的“任务”，并尽可能的考虑到学生在操作时容易出现的问题及解决的办法。这样在教学中，有利于每节课引导学生带着真实的任务进入学习情境，激发学生的学习兴趣，并使整章的知识具有连贯性。此外，真实的情境有利于激发学生的创造性思维，使他们能够理论联系实际，有地放矢。

2、教师要营造一个自然和谐平等的协作环境，关注学生团体协作能力的培养。由于要使学生进行自主性学习，为确保同学们都能有所收获，有所完成，因此常常需要采用分组式教学模式与“任务驱动”相配合。在任务的制定上，要具有一定的难度，使学生处于协作式的学习当中，相互补充、互相促进。在编组上，要根据互补的原则，使小组间的水平基本一致。小组内成员进行适当的分工，各尽所能，在共同制定创新部分的内容后，基础差的同学可以负责基础部分的操作，使其不会觉得一无是处，基础好的同学负责完成创新部分的操作，这样，教师就要营造一个自然和谐平等的协作环境，使同学们不骄不躁，完成知识的自主性学习。

（五）“任务”设计不仅注重培养学生自主学习的能力，还应进一步促进学生的创造性思维的发展。

同一道题的解题方法不一定只有一种，完成某个任务的方法和途径也不止一种，在设计任务时，应从多方面考虑，给学生留有足够的发挥空间，使学生有空间去发挥自己的创意，从而激发学生的创造力。注重培养学生独立选择信息、获取信息的能力。不仅要“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”，在注重设计适当的任务以使学生能够通过自主学习掌握“渔”的方法的基础之上，更要进一步培养学生的创新意识，以提高其整体素质，使其终身受益。

三、“任务驱动”教学中存在的问题

1、滥用“任务驱动”教学。

由于“任务驱动”教学具有其自身的特点及优点，因此，有些教师在课堂教学中，无论什么样的教学内容都一概“任务”化，造成了“任务”的滥用和泛化。事实上，有些教学内容并不适用“任务驱动”，因此在教学中应具体教学内容具体设计，需要真正适合的教学方法。如在清华版初中第二册第四单元――探索计算机系统奥秘一章的内容中，在介绍二进制内容时，就不适合单纯用“任务驱动”，这部分内容理论性较强，学生无法通过自主学习来完成，这就需要借助传统的讲解、演示等方法，可在教师讲解完成二进制原理及与十进制的转换方法后再进行适当的练习任务的完成，以巩固知识的掌握情况。

2、设计的任务缺乏情境性和意义性。

有些教师在设计“任务”时，没有进行章节方面的统筹设计，而是单纯根据这一节课的教学内容进行了简单的设计，因此，这种设计缺乏情境性，也不具有太多的意义，只是单纯为了“任务”而设置的“任务”，这样的任务，无法吸引同学的兴趣，教学效果必然会受到影响。

3、任务设计欠明确、具体目的。

教师设计的任务没有明确的目的，学生在选题上题目过散，涉及方面过多，这是教师在使用任务驱动法时较易犯的错误，则同学在操作时随心所欲，无拘无束，完成的作品中涉及了较多的内容，教师不易控制，出现的问题也较多，因此，教师在设计任务时，应具体限定一些题目，以便于控制及解决出现的问题。

信息素养和信息技术是继语言文字和数学知识后人才所必备的第三个基本技能。随着信息技术发展和应用的深入，必将导致整个教育思想、教学理论、教学理念的改变。《信息技术》课程在我国开设历史不长，近几年，随着信息技术课程的进一步深入，“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中被逐渐推广，已成为一种较普遍也是较适合的教学方法，值得我们进一步探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生精心设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，使学生在完成这些任务的同时真正的促进自主学习的能力，即要“授之以渔”，使其具有终身学习的能力。这是我们每一位信息技术教师的共同目的，也是我们最大的心愿。