第一篇：_我对议论文教学的感触
我对议论文教学的感触
提到议论文，首先想到的是三要素，三段论。而我上中学时老师也是这样教的，于是我便产生这样一种看法，议论文是可以拿来分析，可以拿来解剖的。作者所举的事例，所讲的道理，完全是为了论点服务的。当然老师也教练各种应对议论文的做题技巧，对于当时的我来说议论文是无趣的，是僵化的。
后来，随着视野的拓展，阅读量的增加。接触到更多的议论文，又产生了新的疑问。尤其是看到一些杂文之后，这种疑问就更大了。为什么这些文章跟老师讲的不太一样，三要素并没有明显的体现，论证就更不明晰了，文章也不再那么容易被分析，被求证了。但是文章读起来却如行云流水，有时觉得作者说的头头是道，鞭辟入里。有时又难免摇头皱眉，对作者的观点疑问重重。慢慢的越来越喜欢阅读议论文。
长大后，自己也成了一名初中语文教师。当再一次面对自己所熟知的议论文，当在一次面对《谈骨气》我不禁又困惑起来：这篇文章该怎样教？才能避免让学生产生和我当年一样的感觉。于是，我去听了其他老师的这节课，也和别的老师探讨过。虽然我们都觉得议论文教学应该改变，不能再单纯的找三要素，不能再做表面功夫，却不去挖掘文本的深层意义，这样的授课方法除了让学生掌握基本的技术知识以外，对学生的思维方式毫无训练，更不要说去培养学生的独立思考能力。改变的决心有了，可在具体的操作中，因为没有系统而科学的理论作指导，所以始终没有达到满意的效果。
今年暑假有幸参加里继续教育，当我看到《初中语文议论文教学策论》这们课程时，我迫不及待的学习起来。当我学习完了后，我茅塞顿开，以前没有注意到的问题，以前想不通的问题，现在有了答案。我之所以会出现那样的疑问，源于我们的议论文教学泛而不深，正是因为我们太强调技巧性的知识，导致我们的思路僵化，文章被剖析，被“肢解”从而变得索然无味。而我们缺少的是真正去关注作者的意图，关注作者的思维方式，甚至没有足够的了解文章的写作背景，只是断章取义的去剖析文章。这样的教法是不能锻炼学生的思维，更不要说提高学生的思维能力。
在今后的议论文教学中，我会把“三重提问法”运用到自己的课堂中去。正确提炼教学内容，合理设计教学思路，超越固有的僵化模式，让议论文教学真正的激发学生的思维力。
第二篇：教学经历及感触
简介：
李延明，男，出生于1961年8月，辉县市吴村镇卧龙岗村人。1980年7月高中毕业，同年10月份参加工作，1980年10月至1985年7月在卧龙岗小学任教，1985年8月至1986年7月任职于柳湾小学，1986年8月至1988年7月在辉县市进修学校进修学习，1988年8月至2003年7月工作于新安屯小学，2003年至今任教于赵屯小学。
事迹：
他，扎根农村三十余年，默默无闻，甘于奉献，将自己的大好青春献给了农村的教育事业；他，任劳任怨，数十年如一日，兢兢业业，教书育人，桃李满天下；他，不计较个人得失，埋头苦干，无怨无悔。他就是吴村镇赵屯小学五年级班主任——李延明老师。
李延明老师是吴村镇卧龙岗村人，高中毕业后，他放弃了留在城里的机会，毅然决然地回到了他所热爱的家乡，那个他生于斯，长于斯的地方。深感于家乡教育的现状，他立志于成为一名平凡的乡村教师，为孩子们插上一双双腾飞的翅膀，帮助他们走出那个闭塞的世界，奔向全新的世界。李延明老师1980年参加工作，一开始在卧龙岗村任教，后来又被分配到黎虎庄，在那里一待就是九年。当时的条件十分艰苦，没有电，更没有自来水，还有独自解决食宿问题，这对一个刚毕业的年轻人来说是难以想象的，但李延明老师没有被这些困难所困扰，而是想方设法克服这些不利条件，一门心思扑在工作上，从不后悔自己当初的选择。“我甘当一块砖，哪里需要哪里搬”，出于工作的需要，李延明老师先后被调到新安屯、王敬屯、柳湾、南宿等地工作，二零零四年至今在吴村镇赵屯小学任教。无论那次调动，李延明老师都毫无怨言，积极服从组织的安排，时时处处严格要求自己，一心一意地投入到工作中去，得到了领导、同事和学生家长的一致好评。
俗话说“舍小家给大家”，李老师的大伯不幸瘫痪，然而更祸不单行的是，李老师的母亲也卧病在床，生活不能自理，李老师肩上的负担一下子沉重了许多，既要干好本职工作，又要照顾生病的母亲，这其中的艰辛和困难可想而知，然而李老师从没有因为这些而耽误过一节课，更没有因为这些迟到或早退。每天李老师喂完母亲饭以后才去上班。作为人子，他没有尽到应尽的责任和义务，但作为一名老师，他又是问心无愧的，一说起这段经历，李老师满腹辛酸，泪眼婆娑，我们不难体会到这种复杂的心情。父母最疼爱的是自己的孩子，而李老师为了把学生教好，很难抽出自己的时间去陪伴自己的孩子，不能和孩子一起进步，一起成长，作为一名父亲，李老师觉得自己是失败的，然而他让其他更多的孩子获得了成长的快乐。李老师经常觉得愧对自己的孩子，没有能和他们朝夕相对，对他而言，这无疑是一种巨大的遗憾，尽管如此，李老师从未后悔过自己的选择，这是多么博大的胸怀，这又是何等无私的大爱，更是何等日复一日，年复一年的坚持和执着。
从教三十多年来，李延明老师从零开始，不断积累，不断进步，逐渐从一个青葱少年成长为拥有丰富教学经验的名师。在他的教育生涯中，留下了许多可歌可泣的故事，也留下了他的青春年华。他始终把学生放在最重要的位置，心系学生、尊重学生、爱护学生、欣赏学生，滋润了一个又一个干涸的心田。学生生病了，李延明老师悉心照料；学生跟不上教学进度，手足无措时，李老师循循善诱，深入浅出地给学生耐心讲解，直到学生听懂为止；学生犯错时，李老师帮助学生认清是非，让学生认识到自己的错误，使学生心悦诚服；当学生遇到挫折时，李老师鼓励学生重拾信心，给他们指明前进的方向；学生取得进步时，李老师勉励学生不能骄傲，再接再厉…...在李老师所教的班级中，有一个学生很聪明，但是不够踏实，而且喜欢惹事，李老师在对待这个学生时没有一棍子打死，更没有放任自流，而是因材施教，针对这个学生自尊心强的特点，从侧面加以引导，帮助他树立正确的是非观，认清自己的不当之处，在李老师的教育下，这个学生有了很大的改观，取得了很大的进步。这样的例子还有很多很多，李老师充分利用自己的教学智慧，并结合不同学生的特点，因势利导，充分挖掘学生的闪光点和潜力，调动学生的积极性和主动性，努力促进全体学生的全面发展。
“人生也有涯而知也无涯”，教师想要给学生一碗水，自己至少应该有一桶水，在信息技术的作用下，学生的眼界和知识面不断开阔，他们想要了解的也更为深入和全面，这就对教师提出了更高的要求，因此终身学习也便成为现代社会对教师提出的基本要求。李老师虽然是一名老教师，但他没有固步自封，停滞不前，而是“老骥伏枥，志在千里”，努力学习教育教学理论和现代信息技术，努力使自己与时俱进，不被时代所淘汰。空闲时间，我们总能看到李老师刻苦钻研专业知识，不断用现代科学知识武装自己的头脑，遇到不懂的技术问题积极向年轻教师请教，这些老师们都看在眼里，并且打心眼里敬佩。在李老师的影响下，赵屯小学形成了良好的教育教学氛围，人人奋勇争先，追求进步。
在为人处事上，李老师也堪为楷模。李老师总是能从大局出发，不计较个人得失，任劳任怨，坚决完成学校分配的工作，特别是学校的后勤工作，比如修理桌凳电器，搬运图书器材等，甘当老黄牛。另外，李老师还团结同事，以身作则，致力于增强集体的凝聚力和战斗力，以身作则，身先士卒，从不易老资格自居，谦虚谨慎，戒骄戒躁，踏踏实实。赵屯小学有几名刚参加工作的年轻教师，李老师总是热心地给予力所能及的帮助，解决他们在工作和生活中遇到的实际困难，给大家树立了一个光辉的榜样。
最后用一句话来说，李延明老师是一个既平凡又平凡的人。说他平凡是因为他是广大教师队伍的其中一员，说他不平凡，是因为他在平凡的岗位上做出了不平凡的事情，我们现在就需要这样的人。
教育感言：
著名教育家陶行知先生说“带着一颗心来，不带走半根草去”，教师是教书育人的职业，是一项需要用爱浇灌的作为一名光荣的人民教师，我时常觉得自己需要做的还有很多很多。工人最幸福的是看到自己生产的优质产品，农民最幸福的是看到自己收获的五谷满仓，商人最幸福的是看到财源滚滚......而我认为，最幸福的莫过于看到自己亲手教出来的学生都成为栋梁之才，这才是我的幸福感之所在，也是作为一名教师最值得骄傲和欣慰的地方。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，我愿将我的全部精力继续投入到这项伟大而甜蜜的事业中去，继续当一个平凡而伟大的教书匠。
从教三十余载，我尝遍了教育事业的酸甜苦辣，同时也感受到了这份事业的神圣与崇高，备课、上课、批改作业......看似简单而乏味的工作，让我的生命充满价值，这就是我作为一名普通教育工作者的一点点感悟。
第三篇：对小学语文有效性朗读教学的一点感触
对小学语文有效性朗读教学的一点感触
兔场小学教师
王红梅
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力。但是，长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：
1.朗读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。
2.朗读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
针对这一问题，我想，要从学生和老师身上寻找突破口：首先要让学生明白朗读是一种语言艺术，要激发学生朗读的兴趣，指导学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。同时，老师也要提高自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高朗读教学的有效性。那么如何才能提高朗读教学的有效性呢？
一、立足课堂，精心指导朗读。
首先教师要制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。
其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。
指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。同时还要做到以下几点：
１、引导学生掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识，改进学生的阅读的基本条件。阅读的重重困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此，在阅读中有意识地丰富学生的语言知识是十分重要的。
２、教会学生辨明文体类别，明确阅读关注点。如诗歌的阅读要学会利用诗歌的节奏、韵律和意境之美，反复诵读，加强语感和领悟能力；抓住“诗眼”和关键语句，透过字面意思领会诗歌的深刻内涵；发挥想象力体味诗的意境，陶冶审美情趣。散文阅读可以根据散文“形 不散”的特点，理清作者的思路，把握作品的构思，理清线索；探求散文的意境，体味散文的诗意，理解作品的主题。探求文章的意境必须反复诵读文章，整体感知；学习灵活、精炼，可骈可散，参差错落的散文语言。
３、养成良好习惯，提高阅读能力。
良好的阅读习惯主要有：勤动手，圈点勾画的习惯；披文入情，善于质疑的习惯；学会分享，交流心得的习惯。
当然在指导时要采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。
二、注重多元化的朗读教学评价，发挥其在朗读教学中的导向作用。
首先，朗读评价要具有科学性。评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。其次，评价内容应体现综合化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
再次，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。
二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。
三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
最后，评价要突出激励性 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
三、教师要提高阅读教学的能力
教师要不断更新阅读教学理念的同时，还要不断构建完整的专业知识结构，此外，必须不断提高自己解读文本的能力。1．解读文本要做到读得细
（1）注重文本，在细读文本时要多疑和善思，一步步走进文本。
文本是作者与读者，是教师与学生之间对话的过程。要体会文本中思想内涵，就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文字背后的特殊意蕴。走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟。在解读过程中，不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会更进一步走进文本。
（2）细读中不仅走进文本，还应结合具体的写作背景，知人论世。文学欣赏要走进文本，还应结合具体的写作背景，更要“知人论世”。细读文本，要了解作者的为人，要明白作者生活时代，写作的背景，这些既要读者的学识，更需要读者的人生体验。
2．解读文本要做到读要深
深度阅读应该有三个层面：品味语言；识见情味；理解菁华。品味语言是指品出语言的真意，品出用词的妙处。因文解道，凭道悟文，可以说是语文阅读的精髓；弃置品味语言就是失却语文阅读的看家本领。如果作者与读者达成默契、共鸣，那么通过吟咏，就会达到妙然神会的境界。
3．解读文本要做到读要宽
在20世纪70年代末，教育家张孝纯提出了“大语文”的主张。阅读内容必须广泛，仅靠掌握课本的百余篇文章是远远不够的。语文学习是阅读日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程；阅读量的积累，语言例子的极大丰富，应当是形成语文能力的首要的前提条件。宽泛的阅读为解读文本提供了寻找自我、发展自我的广阔天地。
总之，我认为实施有效性朗读的教学，应植根于课堂。采用多种形式，激发学生感情朗读的兴趣，加强小学生有效朗读技巧的指导，培养学生良好的朗读习惯，在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，培养学生的感情朗读能力，促使学生逐步掌握朗读的技能，让学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写各方面的水平，从而提高阅读教学的有效性。
２０１４年６月
第四篇：对环卫工作的感触（最终版）
对环卫工作的感触。
通过我最近对城市环卫这个行业的了解，城市环卫行业市场化的实践起步于上个世纪80年代中期，北京、上海两大城市率先进行了一些探索。市场化的目标是：理顺政府、与社会、企业、市场关系，形成统一开放、有序竞争、运转高效的环卫作业服务市场，实现市场机制对市容环卫事业资源配置的调节作用，最终提高资金使用效率和环卫管理水平，环卫管理市场化是环卫行业改革的方向。
这次，有幸加入荣信**公司，面对新的环境，新的同事，新的事物，特别还是在环卫工作的第一线，总会让人有种说不出的陌生感。但是事实上我一点也没有感到陌生感，在我们队伍，各级领导很关心下属，在我工作这段时间里公司领导来慰问几次了。同事们也很热情、主动，工作气氛很融洽，让我很快融入到这个大家庭中。所以在这二十多天我工作的很开心，也很充实。
我们保洁人员是以保洁，袋装，倒运，综合一体的环卫队伍，各个环节分工不同。每天凌晨？点到？点，下午？点到？点，把马路的....最后把生活垃圾装入袋中，装好，摆放整齐。这个工作看上去好像很简单。事实上这是一个很有挑战性的工作，毕竟原来从没接触过劳动强度这么大的工作。在我们环卫队伍中，首先，要有吃苦耐劳的精神，要不怕脏，不怕累。对于这点我们环卫队伍中的每一个都是好样的，都做的非常好。其次，就是在心里素质上也必须要高，我们人员一个要具备良好的心理素质，用乐观，积极的心态来对待每一天的工作，唯有拥有好的心态，才能处理好问题，我们每天的工作面对普通的老百姓，可以这样说什么三教九流都有，出现问题的时候一定要保持冷静的头脑，分析问题所在，处理好，让百姓满意。最重要一点就是要有一颗强烈的责任心。把自己管辖的区域当自己家去工作，这样才能把工作做好。
环卫工作与广大人民群众的生活息息相关，环卫工作质量的好坏反映着一个城市的文明程度。在新形势下如何带领广员工正确体现自身价值，满怀热情投入到环卫工作中去，在本职岗位上争创一流工作业绩，是我们管理者思考和解决的重要问题。
提高职工思想素质是做好环卫本职工作的基础。在以提高单位整体服务质量和服务水平的出发点上，首先要建立一支以项目部管理层为骨干力量，以各级转业管理人员为主体的思想政治工作队伍，双管齐下，齐抓共管，坚持从实际情况出发，以树立全心全意为人民服务的良好意识为主要内容，通过一线员工班前会、班后总结及管理人员理论学习等各种方式对员工进行教育，增强员工的责任心和使命感，使员工深刻认识到环卫工作虽脏虽累，却与人民群众身体健康息息相关，也是城市中必不可少的工作。“发扬”宁愿一人脏，换来万人洁“的优良传统，用荣信（延安）人的一片真情，无私地奉献。充分发挥管理层的模范带头作用。在实践工作中要做到抓住机遇，注重充分发挥管理层的模范带头作用，巩固教育的成果，注重坚持”三会一课“制度，妥善处理好工作和学习的矛盾，建立联系制度。经常与员工谈心，沟通思想，引导他们的思想跟上时代的要求，在工作岗位上尽职尽责，吃苦在前，享受在后，为员工做出表率。切实为员工解决后顾之忧是做好环卫工作的核心。在实际工作中注重以人为本，关心人，爱护人，奉行事在人为，业在人创，盛衰成败皆在人的”人本观"，把搞好员工生活列入重要工作内容。要采取多种措施，切实为员工办好事，办实事。在工作中注重做到五不拖欠。即不拖欠职工的工资福利，并按相关规定为员工谋好福利，给员工发放相应的劳保用品。
树立诚信意识构建和谐社会是做好环卫工作的动力。工作一贯遵循为百姓办实事，办好事的原则，尽自己最大的努力，最大限度地满足百姓需要，逐步树立良好城肥人形象，并从实际出发，通过与各街道办事处、居委会和市民接触，听取群众意见，我们把群众利益放在首位。同时也创造出外部畅通和谐的环境，构建和谐单位的理念在员工中扎根生长。
以上就是我来环卫工作二十多天的感触。
总之，环卫保洁工作还有很多让我学习的地方，在这样一个大家庭里，做着这样挑战自我的工作，是值得回味的。在我们保洁队里，我是比较年长的一个，但我一定会加倍努力，做好自己本职工作。我想起一句歌词“逆风的方向更适合飞翔，不怕万人阻挡，就怕自己投降。”我绝对不做逃兵。一定要把环卫工作继续下去，并且做的更好，从工作中找到乐趣，去享受它。
第五篇：对初中议论文教学的一点思考
对初中议论文教学的一点思考
人民教育出版社出版的《语文》教材是一套非常不错的教材。所选课文非常典范，文质兼美，题材、体裁、风格都丰富多样，富有文化内涵和时代气息。在每册书的扉页《写在前面》中，编者以一封信的形式都明确了语文的重要作用，告诉学生如何来学好语文；同时在每一单元的前面都写明此单元的教学目的、学习的方法。六册书连在一起，形成一个整体，呈循环式递进的形式，体现了语文课人文性和工具性的特点。这既开拓学生视野，又激发了学生的学习兴趣，应该说编者心细如发，事事从学生的角度来考虑，春风化雨，很适合教学。但在具体的语文教学中，特别是议论文的教学中，我还是遇到了困难，产生了迷惑，由此引发我的一些思考。
一、引发的思考
议论文是九年级的一个学习重点，占中考现代文阅读的三分之一，既是三大文体的传统内容，也是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说，议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。
那么学习议论文要达到什么目的呢？我们来看一下大纲以及中考对议论文的要求。
大纲以及中考对议论文的阅读要求：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。
作文要求：能写简单的议论文。
在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人对于写议论文是非常发怵的。高中对议论文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文题目多一些，大多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味，那怎么能行呢？
所以说，初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善都会起到巨大的作用。
二、原因的分析
1、课文文本的指导作用有待提高
对于每一位教师来讲，课本是上课的依据，是上课的根本。很多教师认真地研读教材，剖析解读，理清文章思路，把握文章的本质，以求一根红线穿起文章的所有知识点。这是必要的，也是必须的。但我们现在来看一下课本所选文章，看在我们的教学中有没有值得商榷的地方。
出现时间：九年级上册。我认为在九年级才出现议论文为时有些晚，议论文是中考阅读中三个阅读文中的一个，到九年级才出现，如果从认知能力上讲，九年级学生的理解能力，概括能力都有所增强，肯定是便于议论文的教学。但鉴于九年级的特殊性，很多学校在新年一过也就结课了。其实真正的接触课文教学的时间也就只有半年。并且课本中出现的议论文只在九年级上册，九年级下册在现代文部分没有出现议论性的课文。只是在古文部分，出现了孟子的三篇文章。所以说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。我认为出现的时间有些晚了，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。
相对于议论文来说，说明文的文章在八年级就接触，并且在八年级上册就有两个单元，学生可以用很长的时间慢慢得来消化这些知识。记叙类文章的教学就更不要说，始终贯彻于三年的教学中。在教材中议论性文章出现得较晚，我认为这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。
下面我们再来看一下课本中所出现的文章。
在九年级上册首先出现的议论性文章是第二单元。
第二单元文章：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书》、《致女儿的信》。
本单元的教学目的书中这样写道：在人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情、爱情的本质„„虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或和平，但是对人类的关注是相同的。学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。本单元后的写作·口语交际 ·综合性学习的题目是《微笑着面对生活》，可见，本单元的教学目的特别是情感目的是教给学生如何去微笑着面对生活，如何去做人的。如果从体裁上讲，前两篇是讲演稿，后两篇是书信。属于议论性的文章，但都不是非常典范的议论文。
当然从情感目的来讲，达到这些目的是无可厚非的。但语文是人文性和工具性统一的一门学科，因而学生在学习这些文章时，应该在文章阅读分析上、写法上有所收益才好。但《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是两片演说稿，并且文章比较长，学生从整体把握上有一些难度。《傅雷家书》、《致女儿的信》是两篇书信。感情细腻而丰富，但随意性比较强。如果拿来向学生讲述议论文的有关知识，还是不恰当。相对来讲，这四篇文章中，《敬业与乐业》还是一篇比较典范的议论文。从题目我们可以分析论题，可以找出明确的论点，文中有事实论据、道理论据、总分总式的结构也比较明显。但本文对于第一次接触论辩性文章的学生来讲，从篇幅上，还是稍长了些。学生能读懂，但如果一下子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。
其实课本出现议论文的有关概念是在第四单元。
本单元的目的：求知是一个严肃的话题。这个单元的大多数课文，是阐述求知问题的。是通过作者对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。阅读这些随笔、杂文、要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述作出判断。还要学习准确、严密、生动地论述语言。在这单元的教学目的中明确出现了有关议论文的知识，特别是《应有格物致知精神》和
《短文两篇》，课后补白部分出现了议论文的阅读知识。议论文的有关知识在这里才闪亮登场。
我们再来看一下本单元所选文章：《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《短文两篇》、《中国人失掉了自信力了吗》。
我认为本单元的文章作为议论文的教学还是比较合适的。《事物的正确答案不止一个》，让学生初步了解了议论文的有关知识，认清其与记叙文的区别，把握其文体特点，掌握了有关议论文的基本概念。
特别是驳论文教学。鲁迅的《中国人失掉了自信了吗》是一篇非常典范的驳论文，树立批驳的靶子，驳论点、驳论据，驳论证，这篇文章是一篇标本式的文章。我认为对于新知识，适合选择典范的文章，也不应该太难，学生的接受才会容易点。应选用这样的文章，让学生由浅入深地逐渐地理解。可能有人认为我比较功利，忽视了语文是工具性和人文性统一的特点。事实上我没有忽视这一点，对学生进行人文性教育是必须的，也是必要的。但要想让学生接受教育，首先文章必须让学生易于理解，乐于接受。
我认为过去教材中的一些短小的议论文就非常适合教学。它们在八年级甚至于七年级就引入，文章短小而且规范，让学生接受知识的同时，掌握知识的愉悦盈满心中。
现已《谈骨气》为例简要分析一下。
①题目：谈骨气。可以由题目来讲清楚议论文题目的分类：论题型和论点型，教给学生拟议论文标题的方法，认清论点和论题的区别。
②论点的提出：阅读全文，归纳一下本文的中心论点是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心论点：“我们中国人是有骨气的。”课文以开门见山的方式提出论点。
③论证思路：提出论点 — 论证论点 — 总结归纳。文章的结构比较规范，学习这篇文章，学生可以非常容易地梳理清楚文章的结构。
④论证方法及作用：文中的三个事例比较典型，在此可以教会学生运用典型事例论证观点的方法。
⑤论据的特点：为了证明中心论点，本文选用了哪些论据 ? 课文为什么要选用这三个事例呢 ? 三个事例的顺序能否调整 ? 有骨气的中国人很多，作者为什么以文天祥、齐国穷人和闻一多为例 ?在此可以告诉学生议论文中的事例首先要真实，其次要典型，第三要简洁。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。
⑥情感教育：引导学生正确理解“骨气”的含义，启发他们认识课文所说的“骨气”，跟社会上所谓“江湖义气”、“哥们义气”等错误思想意识的本质区别。
议论性的文章出现得比较少，典范性的文章更少，这是学生议论文水平比较低的一个原因。但不管怎么说，提高学生的议论文水平是每一个学生必须翻过的火焰山。
三、如何提高学生议论文阅读及写作的水平：
1、提早加入一些文质兼美的议论文
“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自
己的生活是很近的。在八年级下学期或更早一些时候提早引入，这样既可以拓宽学生学习语文的视野，又可以对他们的思想有一定的指导性。对议论文的教学也有一定的指导作用。过去教材中出现的那些典范性的文章也可拿来使用。比如《怀疑与学问》、《想和做》等。历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。到九年级时，再接触课本中的文章，学生就不会有畏难情绪了。教师要积极大胆引导学生走出课本、深入生活、深入社会，让学生潜在的能力得到充分激发。
2、提高学生议论文文本解读能力
每一位教师必须注重45分钟教学。有的教师愿意以做题来代替教学，这种做法是不对的。在教学中，教师必须教会学生分析文本的能力。在课堂上指导学生阅读，目的在于让学生认识到细读文本，是理解文章并开始解题的前提、基础；让学生掌握议论文阅读的基本思路，必须先学会通读全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展开的思路；通过以上的训练，最终让学生面对内容不同的每一篇文章，能从规律上把握它，把文章切分成一块一块，然后又能以一条线轻松串接起来。
我在教学实践中越来越认识到：让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高应试解题技能的根本途径。
3、阅读规律与方法的点拨指导
如果能让学生真正走进文本、学会自己解读文本，就可以把一篇议论文很清晰地分解为“提出问题—分析问题—解决问题”三大部分，抓准“中心论点”，分析段落的“中心句”，找出“论据”，明确各段“论证角度及方法”，理清“论证总体思路”，独立作出这些解读之后，再去做题，学生会觉得方向明确，不会被题目拖着走，不会被题目的变化所困扰。同时必须教会学生不能忽视文章的整体性，不能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义。要从文章的整体出发，于高处大处着眼，由浅入深，层层深入，层层确定。惟其如此，我们的理解才不至于失之偏颇，谬误丛生。
这个时候，我们再教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的东西才会深深地刻在学生的头脑中。
4、联系学生的实际，增加写作练习
学以致用，学习的目的是为了应用。这种运用不仅体现在阅读上，更体现在作文上。让学生成为学习的“主体”，必须激起学生主动学习的欲望。初中学生世界观已初步形成，对事物已形成了自己的看法。所以对于身边事，我们可以适当的引导学生，激起他们说话的欲望。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。在说的过程中，可以活跃学生的思维，激起他们写作文的兴趣。
其次要摘抄范文，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，在教学时，我们由教师选定要阅读和摘抄的文章，保证了文章的质量和文体的需求与难易程度。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。在这种潜
移默化中，提高了自己的鉴赏水平。摘抄完范文之后，不能仅仅止于此，而应该进行交流，在交流课中，我让学生说出选用本文的原因，你最欣赏本文的那一点，是语言，还是结构，抑或是让你扼腕叹息的思想？而后班中进行讨论，要让学生不仅知道文章好，更要知道文章好在哪里。
再次，在分析完一篇文章后，要让学生进行综合评价或鉴赏，写出200～300字的反思或收获。把阅读和写作结合起来。我一般是先让学生写提纲，对学生的提纲教师要进行点评，而后再让学生对此进行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的铺垫，对学生来讲，这就不是太难做到的了。有时学生还会有一种想写的欲望。天道酬勤，勤能补拙。只有多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。
总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、信息整合（归纳概括）能力、作品鉴赏能力以及对文章的审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等等。一箭多雕，何乐而不为？
本文只是我在教学中的一点心得体会，欢迎与各方朋友探讨。
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