阅读课教学的思考

第一篇：阅读课教学的思考

阅读课教学的思考

阅读了《去年的树》四种教学设计，感慨很多，关于怎样上阅读课，我更倾向于卢静老师的上法，上阅读课的目的还是要教会学生以后怎样阅读，让学生们能够独立阅读。独立思考。文本解读会影响阅读教学目标设定，因为解读，理解决定教学方向。根据解读拟定教学目标。多元解读会影响教学目标的设定。比如文章的体裁，小说，散文，童话，这些不同体裁有不同目标。从不同角度解读教学目标的设定也会不同，如文章体现的内涵，体现的精神，主题角度。作品风格也会影响教学目标，在解读时是如何与作家共鸣的。看从哪个角度去解读，教学目标与教师解读有着很大关系。

我认为除了解读文本，还应设定以下目标：

一、落实常规目标

小学语文是学生语文知识、技能发展的初级阶段，其中一个很重要的工作就是学习生字、积累词语，我以为这是一种常规目标。虽然低段以识字为主，中高段逐渐加重阅读理解的法码，但中、高段还应注重字、词的积累。尤其是随着识字量的增加，多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此在目标制订中应确保生字、新词的学习、巩固。另外，通过字典、拼音等工具的不断使用，逐渐培养一种常规的语文学习习惯。在对新课程标准的误读下，中高段的常规目标时常遭受冷遇，读一读、抄一抄、默一默就过去了，我们有必要正本清源，坚持用新课程理念来进行字词教学。

在《鸟的天堂》一课的教学中，我着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识8个生字，会写11个字；理解、积累部分词语”，如何在课堂实践中落实这一目标，并能体现新课程标准自主、探究的学习方式。我是这样操作的：

1、先让学生找出生字，2、听标准范读，3、组词进一步认识。

二、狠抓阶段目标

在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。在实际教学中，这些单元训练点往往因为教师的主观随意解读课文而冷落一边。因此，我们要努力纠正这一现象，遵循教材编排的客观规律，落实好各单元的重点训练目标。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，训练梯度由扶到放，以利于知识、技能的巩固。《鸟的天堂》这一课我就先让学生理清脉络，即课文讲了什么？在进行进一步学习，为进一步的文本解读打下基础。

三、优化个性目标，多元解读。

不同的文本由于题材、体裁亦或语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据文本在“情趣（人文情感）”和“理趣（行文思路）”方面的特点，注重引导学生主动探究、体验文本的情趣、理趣，是加强与文本对话的个性目标优化的体现。如《鸟的天堂》里就要注重体会“鸟的天堂”的不同含义。可以提问：作者两次经过“鸟的天堂’为什么看到的景象不一样？还有就是，大榕树为什么会成为鸟的天堂，经过这些问题，加强文本对话与目标优化，多元理解。在如《去年的树》就可以多元解读。

第二篇：对讲评课教学的思考

解放自己，提升学生

周 大 炜

2013年11月11日，我们全区化学老师在威海五中举行讲评课教学观摩研讨活动，首先由王真老师和夏彩霞老师进行试卷讲评，然后是教研员于老师对讲评课进行点评。通过这两位老师的讲评，我觉得受益匪浅。试卷讲评的好坏直接影响检测所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。下面我谈谈对讲评课的深刻认识。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作

试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对一些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时

条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。此时再讲，效果可能就会大打折扣。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法。对于重点题型、难度较大、错误率较高的试题可以选用第一种方法，对于难度一般的试题，教师可使用第二种方法。

1.要重点精讲，忌面面俱到

教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单地重复试题答案。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，不仅写好讲评教案，还要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

2.让不同类型的学生参与进来

在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般，教师还只是一味讲评、学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲。此时若不改变讲评方法，只能是教师很累，学生欲睡。因此，教师要根据情形充分调动学生课堂参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。对那些典型的错误可以让学生讲解。对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对于当时答错的学生，教师也可以让他将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否也有共同的根源。当然，此时教师应该特别慎重，对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误是一件很丢面子的事。对于敢于向大家公开自己的不足的学生要给予肯定，以保护其积极性，切忌随口说出一些指责其考试时粗心、马虎的话语。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。为了达到让学生掌握的目的，与之配套的跟踪训练不可少。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1.以激励为主，巧妙公布检测结果

对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。

2.落实好对个别学生的辅导

学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时，是否注意对学生解题中存在的个别问题进行记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。教学是一门综合艺术，以上只是我对试卷讲评课模式的认识。针对不同情况的班级和试题难易不同的检测，试卷讲评课的形式应有所调整。随着新课改的不断深入，不会有一种一劳永逸的形式。如何应对可能出现的各种新情况、新问题，有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善。

第三篇：微课教学设计思考心得体会

微课教学设计思考心得体会

微课教学设计思考心得体会1

通过这段时间的微课教学使我受益匪浅。随着多媒体技术的不断发展，它在教学中的应用日益广泛，利用多媒体进行美术教学有利于激发学生学习美术的浓厚兴趣，能将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体，经过处理后再生动的表现出来。它具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效的激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大的调动学生学习积极性。在美术教学过程中，我尝试运用多媒体，将教学内容、教学方法进行有机结合，通过老师的演示和操作进行教学，取得了较好的效果。

在美术教学中，有时需要大量的资料，给学生以感性认识。而学校现有的'资料不是那么全面，所以我就上网查找、下载，然后再把这些图片制作成课件和微课，用于课堂教学，既丰富了课堂教学内容，又吸引了学生的注意力。比如在上邮票课程时，需要准备一些邮票介绍的视频微课让学生欣赏。普通邮票很容易买到，但内容形式都不全面。我本身又不集邮，所以一时很难找到一些艺术性较强的各种不同类型的邮票。于是我就上网搜集，结果不但找到了许多有人物、动物、植物、建筑等不同内容的普通形状的邮票，还找到了许多如三角形、菱形、圆形、梯形等各种异形邮票。这些邮票就连我平时都没有见过，可想而知，在课堂上，当这些邮票视频出现在大屏幕上的时候，学生是多么的好奇和专注，学习兴趣是多么的高涨！他们瞪大了眼睛，仔细的欣赏品味，寻找着它们的共同点和不同之处。同时在老师的点拨下，自然而然的掌握了本节课的知识要点，并设计出了许多精美的邮票，很好的完成了这节课的学习任务。

微课教学设计思考心得体会2

微课程是一种比较新型的课型。这次培训，收益良多！首先，通过接触“微课程”明白了：微课程是由文字、音乐、图画三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。其次，此次培训，有利于理论联系实际。培训老师提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。从什么是微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让我们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力。

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。微课程从问题入手，有针对性地高效解决，不泛化，不拖沓。在素质教育条件下，尤其有利于提高课堂教和学的效率，充分发挥教学资源的作用。

当然，微课程的制作是一种很费脑筋，很需要遵循科学和规律的。这也启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的'微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。

总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。在我们教学过程中合理应用微课程可以激发学生的兴趣，提高课堂效率。

微课教学设计思考心得体会3

近期有幸参加了“国培20xx”，丰富的视频学习资源让我有种久旱逢甘霖的感觉。这些视频资源都是我们平时急需的知识，比如多媒体课程资源的开发，PPT教学设计等，都给我留下了深刻的印象。现在我就《微课的设计与应用》这一视频与我平时自己的一些看法做个简单梳理。

通过对于微课的学习和体验，我认为微课作为一种新兴教学方式，我觉得应该具有如下几个要素。

一是短小精悍、清晰明了。小，即微课容量小，目标明确。教学微视频时间不宜过长，最佳时长一般在5-10分钟之间，加上片头片尾最长不宜超过15分钟。可以使学生在这段时间里把注意力全部集中起来，不易分神。

二是主题突出、主线分明。微课是一种浓缩型课程，时间简短，知识点明确。在罗列论据时就要求精准，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的'充分、准确，不会引发新的疑问，以免节外生枝。此外整个微视频教学过程一般只有一条教学主线，在这一条主线上应突出重点内容，尽量避免无关的“侧枝旁叶”的出现。

三是知识点简练、明确，针对性强。我们在制作微课PPT的时候，教学微视频内容应相对简练、明确，以解决某个问题为佳。在选择教学内容时，一般一个微视频只选择一个知识点，应避免多而杂。此外由于微视频时间短，不允许在导入和小

结环节花费过多时间，但不等于就此省略，这些环节处理好了会起到画龙点睛的作用。导入应力求做到新颖独到、引人注目，小结应做到干脆利落，但不管是导入还是小结都要简洁明了，不能拖泥带水，耗费大量时间。

四是联网分享，随时学习。我个人觉得，可以将制作的微课视频放在互联网网盘中进行分享。学生在家用电脑或者手机都能观看复习。也方便学生对知识点进行复习，有利于提高学习效率。

第四篇：提高马克思主义基本原理课教学实效性的思考

提高马克思主义基本原理课教学实效性的思考

摘 要:马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课改革设置的核心课程之一,通过学习使大学生从整体上掌握马克思主义世界观和方法论。为提高该课程的教学实效性,可从把握课程体系、整合课程内容、提高教师综合素质和教学策略等方面不断努力。

关键词:马克思主义基本原理;教学;实效性

马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分,在新课程体系中具有基础性的作用。通过教学使大学生从整体上掌握马克思主义,正确认识人类社会发展规律,树立正确的世界观和人生观,同时在培养大学生的人文素质,促进其全面发展,把他们培养成中国特色社会主义事业建设者和接班人的教育中起着重要的作用。本文结合教学实践,对本课程的教学略陈管见。

一、把握原理课程体系的整体性

马克思主义整体性问题事实上是马克思主义的总体性问题,马克思主义是一个“科学的艺术的整体”或“一整块钢板”。这就决定了马克思主义理论“可能”成为一门独立的学科。[ 1 ](P5)新课程方案的实施目的是加强大学生思想政治教育,坚定青年学生对马克思主义的信仰。只有从整体上研究马克思主义才能真正把握马克思主义的精神实质和科学内涵。讲授“原理”课的目的要求之一就是要通过教学使大学生从总体上把握马克思主义。马克思主义整体性应主要从以下三个方面入手。

1.马克思主义的形成过程。马克思主义是在对人类文明成果继承和发展的基础上产生的。马克思、恩格斯在剖析资本主义基本矛盾的基础上发现了唯物史观,并运用唯物史观揭示了人类社会发展规律和社会主义代替资本主义的必然性,列宁、斯大林、毛泽东等马克思主义的继承者在实践中对社会主义道路进行了艰苦的探索,积累了宝贵的经验,为后人的进一步探索奠定了基础。[ 2 ]据此我们设计和构建课程教学体系,应该是以马克思的两大发现,即唯物史观和剩余价值学说,使社会主义由空想变成科学为逻辑主线和主要内容,以认识世界和改造世界为根本目的和理论归宿,最后落脚于掌握马克思主义的科学认识工具,学会运用马克思主义基本原理解决实践中所遇到的各种问题,把握真理,认识世界,改造世界,增强为中国特色社会主义建设事业而奋斗的自觉性。

2.马克思主义各个组成部分的内在联系。马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分之间存在着内在的联系。哲学为整个马克思主义学说提供了统一的世界观和方法论。政治经济学既是哲学理论和方法的具体运用,同时,又是对哲学世界观和方法论的深刻的令人信服的论证。科学社会主义是哲学、政治经济学理论,特别是历史唯物主义和剩余经济学说的必然结果。整个教学内容的三个组成部分是有机联系的,将马克思主义基本原理的学习形成一条主线。把马克思主义政治经济学提升为对资本主义社会矛盾的一般分析,而不是列举数字、图表与斧头换绵羊之类的讲解。从哲学的社会历史矛盾分析延伸到具体的资本主义的分析,再到解决的途径,兼容和合并原来的科学社会主义部分。目前,要想建设好马克

思主义理论这一学科,必须在重塑马克思主义的整体性上下功夫。着重学习领会马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。

3.马克思主义的创新性。从广义上讲,马克思主义不仅指马克思和恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系,也包括后人对它的运用和发展,即在实践中不断发展了的马克思主义。作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义,是从广义上理解的马克思主义。它既包括马克思和恩格斯的基本理论、基本观点、基本方法,也包括经列宁对其继承和发展,推进到新的阶段,并由毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等为主要代表的中国共产党人将其与中国具体实际相结合,进一步丰富和发展了的马克思主义,即中国化的马克思主义。[ 3 ]中国化的马克思主义与马克思恩格斯创立的马克思主义一脉相承,又将马克思主义的基本原理与中国实践紧密结合,创造性地发展了马克思主义。所以研究和把握马克思主义的整体性,包括中国化的马克思主义与马克思恩格斯创立的马克思主义相统一的整体性。[ 2 ] [论文网 LunWenNetCom]

二、有效整合原理课的教学内容

“原理”教学内容多,课时少,讲授内容不可能面面俱到,必须做到精讲,要“管用”,那么我们对马克思主义三个组成部分的重点必须搞清楚。而且“原理”课也要与其他三门思想政治理论课整体协调,一些重复的内容可以归类、化简。“原理”课中“科学社会主义”部分的内容与“概论”、“纲要”中的有关内容有所重叠,在讲授中要有所取舍。

哲学部分应注重世界观和方法论的教学,尤其是方法论的运用和辩证思维能力的培养。教材增多了许多和现实社会生活密切相关的问题。目前,就是要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于基本原理的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。教师在实现教材体系向教学体系转化的过程中,注意方法论训练,注意培养学生的思维能力,分析解决问题的能力。要变授之以“鱼”为授之以“渔”。

政治经济学部分重点讲清经济学原理知识点并与现实之间关系,如价值规律,劳动价值理论中第三产业创造价值的问题,货币的形式电子货币的问题,国家资本主义,经济危机(联系当前的金融危机),经济全球化等学生关注的热点。政治经济学对于我们今天理解社会主义市场经济也具有理论和方法方面的智慧启迪。

科学社会主义是中国特色社会主义的思想源头和理论基础,中国特色社会主义是科学社会主义在中国的新发展。我国的改革开放极大地丰富了马克思主义关于社会主义道路的学说。党的十七大报告在总结我国改革开放伟大实践的基础上指出,改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因,归结起来就是:开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系。高举中国特色社会主义伟大旗帜,最根本的就是要坚持这条道路和这个理论体系。中国特色社会主义道路之所以完全正确,之所以能够引领中国发展进步,关键在于我们既坚持了科学社会主义的基本原则,又根据我国实际和时代特征赋予其鲜明的中国特色。在当代中国,坚持中国特色社会主义道路,就是真正坚持社会主义。最终使学生明晰中国特色社会主义对科学社会主义具有重大贡献。

三、提高原理课教师的综合素质

“原理”课教师多有不同的学科背景,有原来讲哲学的,有讲政治经济学的。目前哲学、政治经济学、科学社会主义整合在一起,要讲好这门课,可以说是一个挑战。实际教学中,存在着教师擅长的内容占课时多、讲得多,而不擅长的内容占得课时少、讲得少的情况。这显然违背了课程教学的目的和要求,因此教师知识结构需要弥补,综合素质有待提高。

“原理”课教师应该积累三个层次的知识:一是哲学史层次的知识,如中国哲学史、西方哲学史、马克思主义哲学;二是政治学、经济学等学科的知识;三是心理学、逻辑学、伦理学、社会学等层次的知识,并且要研读经典著作。“原理”课的导向是要培养学生的世界观、价值观,但若没有其他学科的支撑,很容易造成讲授肤浅、思路狭窄或陷入空洞的说教。同时教师还要对一些社会热点难点问题有自己独特的见解和看法,这是吸引学生,提高教学水平和效果的关键所在。

“原理”课程综合性很强,要上好这门课必须发挥团队精神,课题组成员必须开展好教研活动,进行教材分析、教学法研究、集体制作课件、试讲评议等教研活动。有些高校坚持了集体备课制度,效果较好。教师通过集体备课,相互交流研讨,可增强深化对马克思主义原理教学的理解和把握,从而更好地组织教学,具有指导意义。

四、提高原理课的教学策略

实用性问题是马克思主义哲学教学的难点。哲学理论性很强,不像实用性学科,通过学习能够很快产生经济效益。哲学是关于世界观和方法论的学科,它内化到人的思维深处,其功能和效益是潜在的、不明显的。加之理论又较深奥、抽象,给人一种高高在上、远离生活感觉。哲学的这种特性使得它难以为广大学生接受和喜爱。相反,学生对实用性强的学科更感兴趣。所以,教学中突出马克思主义哲学课的实用性非常关键。

马克思主义哲学是系统化的世界观和方法论。学习它有助于大学生形成科学的世界观,掌握科学的方法论,而且世界观和方法论对于一个人来说是非常重要的。学生没有认识到其重要性及实用价值,解决这个问题是教学的难点和关键所在。教师在教学中必须突出课程的实用性,紧密与学生所学专业相结合。专业化就是马克思主义哲学的具体化,即把马克思主义哲学融入到具体的专业之中,使其具有专业特色。哲学教学围绕学生的专业进行,并力求在教学中将学生的专业及专业中的问题提到哲学的层面加以审视。哲学教学的专业化将使哲学的论证方式发生巨大的变化。专业化的哲学教学是贯彻理论联系实际的教学原则,将马克思主义哲学的理论联系学生专业特点,比如物理专业、化学专业、医学专业、建筑专业等等,根据不同的专业讲授不同的内容,尤其例证的引用应或多或少与学生所学专业有关。在解决或讨论专业

问题时,运用马克思主义哲学等的思维方法及其观点,使哲学原理在解决专业的过程中自然地实现,即在解决或讨论具体的专业问题时,运用并检验了世界观和方法论。而学生对马克思主义哲学原理的认识也是在这种理论的运用过程中实现的。

马克思主义哲学的本质就是具体问题具体分析,把一般消化在具体的个别之中。通过实践,笔者认为,有用和有趣是加强教学针对性和实效性的关键。随着高校思想政治理论课程改革方案的实施,在课时少、内容多的情况下必须联系实际,与专业紧密结合,启发学生思维。启迪学生智慧,培养综合素质,对于他们将来走向社会具有深远的意义。

总之,作为高校思想政治理论课教师,要不断地学习新的理论和先进的教育思想,完善自己的知识结构,提高自身综合素质,工作严谨求实,搞好学术和教学科研,以科研带动教学,注重教学方法的创新,努力使“原理”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。[论/文/网 LunWenNet/Com]

参考文献:

[ 1 ]张云飞.理论和实践的统一:马克思主义整体性的内在机理和科学要素[ J ].思想理论教育导刊, 2008,(5).[ 2 ]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》修订中的一些理论认识和对使用该教材的建议[ J ].思想理论教育导刊, 2008,(5).[ 3 ]马克思主义基本原理概论[M ].北京: 高等教育出版社, 2008.

第五篇：高中美术鉴赏课教学的几点思考

美术鉴赏课中的几点心得体会

太谷中学

郭江瑜

男

电话：***邮编：030800 【引言】我国高中美术教育发展很快，随着高考院校美术专业的普及，人们对高中美术教育也开始关注起来了，特别是美术欣赏课的内容也随之扩大到人类发展史的各个领域、各个时代，可谓包罗万象，以发展成为 一门综合性极强的学科。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与造就学生素质方面所具有的其它学科所不可替代的作用。从1994年起，在高中开设美术欣赏必修科目，2003年下半年，又颁布了普通高中《美术课程标准》，这此后使美术欣赏教育受到空前的重视，迎来了美术教育新的发展机遇，与此同时，对美术欣赏课堂教学本身也提出了更高的要求。

【摘要】 在课程改革背景下，高中美术鉴赏课对教师和学生都提出了更高的要求。加强师生交流对话是上好高中美术鉴赏课的必然要求。文章结合学生在美术鉴赏课上提出的几个典型问题，对如何上好高中美术鉴赏课进行深层次思考。

【关键词】 课程改革

美术鉴赏课

思考

在课程改革背景下，高中美术欣赏课改为美术鉴赏课。一字之差，课程所包含的要旨却有了质的变化。因为“欣赏”与“鉴赏”是不同的，一般欣赏是读者在态度上对作品的肯定与赞赏，而鉴赏则需要读者通过对作品进行认真的感受、分析研究鉴别后，才能作出赞赏肯定还是批判否定的评价。所以，高中美术鉴赏课对教师的教学组织能力、知识素养提出更高更全而的要求。笔者认为，美术鉴赏课教学不能靠教师在高高的讲堂上“传经布道”去完成，而应该通过师生心灵碰撞，通过师生的平等的交流对话，才能更好地达成教学的目标。于是，师生对话成为了笔者任教课堂上的常态。在与90后学生的对话中，有时学生提出的一些“古怪”问题，往往会触发笔者对美术鉴赏课教学的深层次思考，真止起到了“教学相长”的效果。现撷取几条，与同行分享。

一、经典可以“恶搞”吗

[教学片断] 我正在谈到达·芬奇的经典名作《蒙娜丽莎》那神秘的微笑曾经迷倒多少代人，是世界上画妇女形象的经典美术作品。接着我解释概念：经典是指永久不衰的规范。突然有个学生插话（我讲话时学生可插话）：“老师你说《蒙娜丽莎》是最完美、经典的作品，是永久不衰的规范，为什么牡尚还在她脸上加两撇小胡子，这是小是‘恶搞’'”他一问完，全班哈哈大笑。我一时语塞。

“恶搞”这词从f何时时流行，我没考究．但我知道自从胡戈的“一个馒头引起的血案”在刚上热播引致陈凯歌大导演的“一个人小能无耻到这个地步”的愤怒回应，从此“恶搞”一词的应用与“恶搞”行为频频见于媒体，胡戈也成为了“恶搞”的“英雄”。“恶搞”一词查《高级汉语大词典》，没上词典，估计是新兴的网络语言，若干年后一定能进入“词典”。我想“恶搞”一词的小义与恶作剧差不多——令人难堪的戏弄，不然陈大导演也小会因为自己的电影作品被人“恶搞”而发这么大的火。

那么经典可以“恶搞”吗？要回答学生这个问题一定要先弄清楚经典作品的形成与确定。在美术史上我们一般把古希腊、古罗马的美术作品称为古典（经典）。这些作品经过几千年的历史认可已经成为我们学习的规范。但我们也常看到这情景：如凡·高短暂的一生都在孤独与贫穷中度过。他在世时作品无人问津，实际上他被当时美术界冷落，他死后若干年艺术批评家才关注他的作品，现在凡高的作品已经成为后印象派的经典作品。又如印象派，他们的命运比凡高好多啦，在他们的有生之年受到人们的鲜花与掌声，他们的作品也受到收藏家的追捧，这些荣誉的到来是这批当年“落选沙龙”的作者作梦也想小到的。在当初被批评家恶评的《日出》，后来却成为了印象派的经典作品。在美术史上，类似这样开始被恶评后来被捧为经典的事例不胜枚举。我们从以上案例可以看出经典艺术的形成与确定有一定的必然性和偶然性．必然性指的是人们遵循一定的（传统）审美规律而形成的规范，而偶然性则指某些新奇的东西进入美术批评的标准构成中，因为“人们如果小情愿仅仅满足这种经典的权威价值，就只有追求其他新奇的东西。这种新奇的东西在批评观念中所形成的另一种经典，同样也是真实的，具有权威性的”。上面学生提到的“恶搞”前辈杜尚究竟想干啥？他是这样解释的：

“一件普通生活用具，予以它新的标题，使人们从新的角度去看它，这样，它原有的实用意义就丧失殆尽，却获得出了一个新内容。”他的“现成品”代表作就是在《蒙娜丽莎》印刷品上，给美丽的夫人脸上加两撇小胡子，以表明对传统绘画的蔑视。杜尚以后，“现成品”成了创作的一种方式，艺术与生活的界线开始消解。因此，有的评论家把杜尚称为后现代主义的鼻祖。这样看来“恶搞”之作也可以成为“经典”之作。所以另一位大导演张艺谋对“恶搞”行为就显得宽容大度，他认为“恶搞的人都是一些看了很多电影的人，其中包括不少欧美的经典电影，他们的口味比较挑剔，可以理解”。其实我们已经进入到后现代，对经典的解构已经成为一种正常的行为，“恶搞”的现象是可以理解的。

当然，在美术教学中我们并不鼓励学生“恶搞”经典作品，也要向他们说清楚，经典作品并不是通过“恶搞”出来的。当时一些所谓“大逆不道”的作品，是画家呕心沥血的产物，只不过人们不理解罢了。所以，在经典美术的鉴赏中，我们不能照本宣科只讲作品的优点，我们更应该让学生了解经典形成的过程，使学生明白整个美术的发展就是新的规范不断地发现、创造的过程。

二、怎样才能自圆其说

[教学片断] 上课的预备铃响，学生都规矩地坐在座位上等待老师上课，这时有位学生急忙地从教室后面冲到讲堂，上气不接下气的对我说：“老师，我们小组还没准备好，你要求我们能运用美术的鉴赏方法，以自己的观点对作品做综合的优劣判断，并能自圆其说，我们却觉得很难。”我安慰她：“没关系，你先去坐好，我们一会共同研究。”上课了，我接着刚才那位学生的话题说： “美术鉴赏课的课程内容中有许多不确定的因素：鉴赏者不同的批评和判断角度，美术作品的开放性与多义性等，正是这些因素给你们留下学习与研究的空间。我所说的自圆其说就是要求你们学会收集、分析、处理和应用信息来建构自己的知识体系。”我讲的冠冕堂皇，洋洋自得。这时我听到刚才那位学生在小声嘟囔： “你能自圆其说吗？”是啊！扪心自问，我们要求学生做的，教师能做到吗？

《高中美术鉴赏》教材改变了传统的编写方法，变“教本”为“学本”，“教材内容以案例学习、问题学习、项目学习进行设计、编写，以使学生能主动探究、讨论交流与合作，有助于他们在已有经验基础上主动建构知识，形成能力。” 同时，这样的编排其实也在客观上增加了学生的学习难度。

我们知道，在美术鉴赏上没有标准答案，学生怎样在没有标准答案的情况下对所鉴赏的美术作品自圆其说？教师怎样评价学生的自圆其说？自圆其说的本意是指能提出理由，使自己的说法没有自相矛盾或破绽之处。它是一个因果关系，那么“因”（理由）从何来？其实鉴赏美术作品由于各人的差异，不可能有标准答案，也不要求标淮答案，就是我们常说的“一千个人就有一千个克姆雷特”。但，不要求标淮答案并不等于不要批评标准。所谓的批评标准指的是某种合理的、公认的规范。在美术活动中是有相对的稳定性的，“如果我们的美术方法或形式只是一种短暂和多变的存在，而没有一些相对稳定的规范，实际上也就没有美术。”因为美术活动有相对稳定的规范，所以美术批评就有相对稳定的标准。换一句话来说，美术批评之所以能够进行，总有这种活动得以进行的根据。所以，我们评价中国画的优劣，可以根据南齐谢赫的“六法论”来判断。有标准不等于只有唯一标准，由于美术活动的复杂性，不同国家、民族、地域由于政治、文化、宗教等方面的差异，以及评价者判断作品的角度不同，不同时代、不同风格流派的美术作品都会有不同的标准。譬如明暗法是西方写实美术的规范，如果用它去评价中国画，只会出现令人哭笑不得的结果。康斯泰勃尔这个大油画家曾讥笑中国画家画了二千多年还不知道明暗对比为何物。由于他对中国美术审美标准缺乏了解，弄出一个千古笑谈。另外，美术评价的标准也不是一成不变的。同是西方的油画作品，在1872年的法国“沙龙”就以“作品不符合学院派标准”为由拒绝了印象派的作品，而现在印象派作品中的光色辉映的朦胧美却为油画作品树立新的标杆。对美术作品的评价不同于科学评价，一般说科学的发展是人类不断打破旧的范式创立新的范式的周而复始循环过程，而在美术中，新的规范在旧的规范的基础上发展，但旧的规范同样有存在的价值，就好像最有革新精神的毕加索作品的范式也替代不了原始美术的范式。

不同的规范标准，丰富了美术的世界。也就是这许多的不同为学生进行探究学习留下广阔的空间。我们鼓励学生大胆地发表自己独到见解的观点，并不等于让学生信口开河，应让他们了解一定的评价美术作品的基本方法、标准，说得有根有据，使之具有自圆其说的能力。我想把美术作品鉴赏比喻为放风筝，风筝可以在天空上自由翱翔但它离不开牵拉着的线。

三、美术作品可以“PK”吗

[教学片断] 师：在美术史上同样的题材或人物经常出现在不同的画家手中。如《最后的晚餐》的题材就有多位画家表现，最著名的有达·芬奇和丁托列托的作品。

生：我知道表现《大卫》这个人物的雕塑作品就有米开朗基罗、多纳太罗、贝尼尼等著名雕塑家。

师：同学们了解的不少。在中国画的历史里同样出现这种现象。南宋时期，画院用诗句作题目进行考试，如“竹锁桥边卖酒家”，“野水无人渡，孤舟尽日横”，要求画家用相同的题材作画，比较那幅画更符合诗意。

生：为什么画家们这么喜欢画相同的题材、人物？他们想“PK”吗？

“PK”一词的流行得益于湖南电视台的选秀节目“超级女声”。“PK”英文为“playkilling”的简写，中文是“单挑”的意思。网络游戏中“PK”是指“PLAYERKILL”意思是玩家之间的彼此对打（而足球里PK是指“penaltykick”，意思是点球），说得简单点，“PK”就是一对一单挑，只有一个人能赢。不管是“PK”对打还是单挑，我想学生只不过借“PK”一词来表述怎样评价相同题材或人物的美术作品的优劣。在评价美木作品的高低、优劣中，我们经常采用对比的方法。上面所提到的南宋画院通过同一题材考试来评定高低就是用对比的方法。要进行对比就要定出标准，南宋画院追求的审美理想是“画中有诗”，“竹 锁桥边卖酒家”的胜者画桥头竹林外挂一酒帘，书“酒”字，便见得酒家在竹林内的画面比那些直接画酒家在桥边的画面更符合诗意，因此他成为“PK”后的“王者”就不足为奇了。

美术作品的鉴赏需要对比，但对比的更大的意义不在于一定要分胜负的“你死我活”的“单挑”，它应是通过作品的对比来了解不同的时代风貌、不同的地域文化、不同的个人风格。如达·芬奇和丁托列托画的《最后的晚餐》难分仲伯，一幅体现的是文艺复兴盛期所追求平衡、和谐的审美观：另一幅则是表现文艺复兴后期追求“动”感的风格主义。我们只是通过两人相同题材的作品来了解文艺复兴时期与文艺复兴后期作品风格、风貌，人们审美趣味的变化等方面的信息。

美术作品鉴赏需要对比，但有些作品之间是非常难对比的，由于不同的规范，交流有障碍，“道不同不相为谋”说的就是这个道理。如同是以教皇英诺森十世为题材的肖像画：委拉斯凯兹运用高超的写实手法，准确地把握人物心理与形象特点，成功地刻画一个栩栩如生的现实主义典型；而现代画家培根仿照委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》画了一系列仿教皇肖像的习作，《教皇》在他笔下变成形象模糊、歇斯底里的暴行的形象。一个按照“我”感觉到的样子来表现对象，另一个按照“我想”表达的意图来表现。如我们还是用栩栩如生、惟妙惟肖来赞美培根笔下的《教皇》，他的肺一定要气炸。因为我们表错情，他只不过想借《教皇》之名来销售“私货”——这是一种幻灭的、兽性的恐怖感情，反映了当代都市生活的精神危机。对比不但“比同”更重要是“比异”，通过“比异”去把握美术作品不同时代、地域、风格、作者、表现手法、内容等特点。画家们画相同的题材、人物，他们并不是想“PK”，画家们只不过是借相同题材或人物来表达自己所看、所想、所思。

四、结束语

在美术鉴赏课堂上，师生之间的对话是一种很好的教学形式，它可以激发各自的思维，达到师生互动共长的目标。美国著名的课程论学者布鲁纳认为存在两种思想方式，其一是逻辑的、分析的、科学的，其二是隐喻的、描叙的、诠释的。第一种方式可以获得精确性，第二种方式创造了可以对话的环境。所以他认为“就激发对话而言，隐喻比逻辑更有效。隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的”。专家的论述已经点明对话的重要性，让我们共同创造一个宽松、愉悦、开放的课堂环境吧。

注释：

1、孙津美术批评学[M] 哈尔滨：黑龙江美术出版社，1996: 80

2、人美版普通高中课程标准实验教科书说明[C] 会议资料．2005．

3、尹少淳走进美术[M]长沙：湖南美术出版社，1998:314

4、美术课程标准研制组普通高中美术课程标准（实验）解读[M]南京：江苏教育出版社，2004: 32