“普通话”课杆教学方式的点滴思考

第一篇：“普通话”课杆教学方式的点滴思考

◎祁海艳

时光荏苒，笔者在讲台上已经历了七个春秋。教学过程中笔者常思考并不断探索学生到底喜欢什么样的教学方法，有哪些方法他们更易接受，能让他们变得更专注于听课。为了使学生上课不觉得无聊、枯燥，让课堂能吸引学生的眼球，笔者不断地尝试各种教学方法，从上课精心备课到课后认真总结反思，笔者体会到学生听课效率的高低完全取决于教师上课方式是否适合他们。

教普通话这门课程也有些年头了，记得最初教这门课的时候，觉得这比语文教学简单多了，领着学生读读练练就行了，众所周知，学好普通话的关键在于练习！然而笔者在课堂上领读、伴读，累得满头大汗，学生却毫无激情，丝毫不为所动。学期末普通话测试结果可想而知。这令笔者感到困惑，之后笔者注意观察学生的课堂学习状态，发现他们在重复跟读过程中，多数学生是有口无心，少数学生因为嫌累或觉得无趣而并没有跟着一起练习。于是笔者咨询其他有经验的任课老师，同时也利用网络查询些普通话的教学方法，这让笔者豁然开朗，原来简单的普通话要教好并不简单。

首先，教师备课得精心，不能以为简单抱着一本测试用书读就可以让学生练好普通话。精心备课的目的是让课堂内容不再单一，让单纯的普通话教学变得多姿多彩。

（一）用故事激发兴趣

老师在课堂上将准备的一些与普通话相关的小故事讲给学生听，可以提高学生学习兴趣。比如普通话教程第一课——怎样让学生认识到说好普通话的重要作用。讲故事就比平淡无味的理论说教强多了。有一个班阜宁、滨海的学生较多，笔者讲了一个将方言说成普通话而闹笑话的故事，说的是有个中年妇人在河边大哭，一个外地人经过，用普通话问她什么事这么伤心，她也用普通话告诉他，“我的‘孩子’掉进河里了”。这一听还了得，外地人连忙跳进河里找了起来，好一会儿，他拎上来一只鞋子，说：“没有孩子，只有鞋子”。没想到妇人高兴地说：“这就是我的‘孩子’啊！”外地人听了郁闷不已，原来这边的方言就是将鞋子说成孩子！通过这个故事，学生在大笑之余就能明白普通话的意义。用讲故事的方法告诉人们怎么办，比讲道理要人怎么办更容易让人记住，更使人乐于接受。教师在课堂上穿插一些富有哲理的小故事，把深刻的道理讲得深入浅出，把深奥的理论讲得妙趣横生，能增强教育的吸引力和感染力。

（二）备课要注意准备上课的教具

比如课件的运用，多媒体辅助进行教学，也可以简单地准备一段音频，这样课堂教学就不会拘泥于一本书了。教具的合理运用是激励学生上课认真听讲的一个有效方法。我们讲解书本中元音舌位图时，单纯看平面图，学生不能清楚直观地感受各个发音部位及发音方法的区别。若用多媒体投影将动感的舌位图画面呈现出来，配合各个部位的发音而进行动画演变，学生就很容易判断发音时的舌位高低前后的变化。普通话的教学不仅要让学生多读，也要让学生多听，要听标准的普通话朗读，听名家录音是课堂教学必不可少的一个环节。教师也可以播放一些名家的朗读或朗诵视频，让学生从视觉、听觉等方面去揣摩语言、语音，只有认真去听、去比较，才能找出自身差距，弥补不足，从而不断提高普通话水平。

其次，课堂上开展多种教学形式，打破传统教学模式；注重学生主体，发挥学生能动性。

（一）普通话学习不是读作品那么简单，口语交际能力也是必备的

教学中笔者发现学生学习普通话，在朗读时语音面貌还不错，到了命题说话则水平大大降低，原因是平时只注重书面的朗读练习，而口语交流远远不够。在课堂上教师可以通过一些特别的形式训练学生的说话，笔者主要采取了辩论这种方式，课前布置辩题，分好正反两方小组，让他们有所准备。实践证明，这样的课堂，学生完全被调动了起来，积极参与，在练习了普通话的同时也锻炼了口才、训练了思维。其实还有很多形式可以尝试，比如表演语言类节目，如话剧、小品、相声、绕口令等在课堂上的表演交流，笔者认为，这样去学习普通话，定能收到事半功倍的效果。

（二）“授之以鱼不如授之以渔”是教学硬道理

新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们不是要把每个字的读音教给学生，应该让他们在掌握发音规律的基础上，自己去探索、去记忆。这样得到的远比直接教给他的知识多得多。比如在朗读作品中遇到“太阳”一词中的“阳”，学生可能习惯性的读作轻声，作为教师，可以让他们查阅资料、自己找出正确答案，学生在查找过程中便能加深印象，原来是读作第二声，字典上只有第二声的注音。这时教师还可以将太阳与月亮的读音进行比较，月亮则读轻声，两者放一起记忆，则不容易忘记。让学生经常这样去做，肯定会养成主动学习的好习惯，也能够不满足于现有知识，抱着质疑态度求学才能有所收获，得到真知识。

再次，要让学生真正融入到普通话的学习中，还得吸引他们在课后下功夫，勤于练习，仅仅在课堂上练习几十分钟是远远不够的。怎样才能让学生主动要学呢，除了认识到其重要性，培养学习兴趣之外，教师应该建立积极的评价机制，适当的奖励、分组比较等模式，多渠道激励学生学习普通话。当前教育中积极的评价机制还很缺乏，我们积极提倡鼓励为主，批评为辅，所以就应该从任何一门所教的课着手，尽快实现以评促学的科学模式。初学普通话的学生可能连开口说的勇气都没有，如果教师再加以批评打击，学习效果可想而知。不论他说得有多差，我们都应用赞许的目光告诉他，能主动说普通话是很令人高兴的事，值得表扬。然后再给他适当地纠正，让同学们给予他帮助，任何一点小的进步，教师都要及时发现并加以赞扬，让他感到学习的快乐与轻松，在这样的良好氛围下不断取得进步。

以上是笔者对任教普通话这门学科的一点做法总结，教书和求学一样，需要不断思考问题，不断学习新知，不断探索未知。

第二篇：初中生理卫生课教学点滴

初中生理卫生课教学点滴

张家界第三中学教师——龚芳兰

摘 要：在教学活动中有意识、有目的、有方法地渗透青春期教育，为学生创造良好的青春期教育条件和环境是行之有效的最好方式。

关键词：农村中学 初中生 生理卫生课教学

一、思想是行动的航标

青春期是人生发展的关键阶段，是从性不成熟、不能生育的儿童时期，转变为性成熟、具有生育能力的成年期的过渡时期。这个时期是人的一生中身体成长发育的关键期，是身体发展的定性阶段。而青春期教育对青少年的成长有着重要的指导作用。早在1963年，周总理就在全国卫生科技规划会上指出：“开展青春期教育，不仅对青少年一代健康成长具有重要意义，而且对计划生育，提高人口素质也具有深远的影响，是关系到社会的进步，民族兴旺的大事。”但是由于长期受传统思想的禁锢和传统教育理念的影响及强硬应试教育的导向，生理卫生课的教学被视为副课，成为摆设，特别是青春期生理教育这部分内容历来是一个敏感的话题，不敢正视，不好讲，总是羞于面对，难以启齿，而大多教师对这不分内容得教学是一带而过，遮遮掩掩，甚至略过，让学生自己看，那结果将是学生更羞于面对，难以启齿，苦于无助，这不仅造成她们生理上，心理上的种种矛盾。而且影响她们健康的成长、学业的成就、这都是认识的偏差、教师的失误。因为青春期是“关键时期”“危险时期”，更确切地说是心理上的“危

险期”。在这个时期，她们的身心、生活意识也发生了复杂的变化，他们对异性的兴趣增强了，思维、情感、情绪、欲望等也发生了明显的转变，出现了朦胧的初恋意识与手淫行为……对这个人生极为重要的时期，作为教育工作者都应予以高度重视，因为思想有多远，人就能走多远。一位教师的态度、思想、人身观、价值观对学生的态度、思想、人身观、价值观及教育效果起着至关重要的指导和引领作用，甚至影响、贯穿学生的一生，这一点是不容怀疑的。而今天我们的教师，尤其作为男教师能正确的认识它从新课改理念出发客观、真实、大胆、健康的设计生理卫生课，开了我校生理卫生课的历史先河，也给我们展示了一个全新的青春期生理卫生课教育、教学的理念与模式，是农村生理卫生课新的开始。

二、内容是目标的关键

青春期教育内容包括很多：如客观、真实的生理卫生知识；重要、多样的卫生保健知识；苦与面对、难以表达的心理卫生知识和迷惘无助的性的知识等。而对此内容的教育特别如:生殖系统、月经来潮、乳房发育、性教育等敏感内容及相关的卫生、法律、道德和文明等往往是蜻蜓点水、避而不谈。而在发达国家，如美国、德国、英国、日本等，人们特别重视对学生的性教育，从小学就开始引入，在这个时期，如不加强这些教育，不仅会影响青少年身心健康的成长，也会影响良好的社会风尚和社会秩序的形成，但在我国却把“青春期性教育”长期羞羞答答地称之为“青春期教育”，甚至视为禁区，加以回避。所以对青春期教育内容设计要；

1、要客观、详实、大胆、健康

不要给学生造成害怕、害羞、不敢说的心理状态；

2、要恰当、有选择、有重点、针对性强、有突破性，要消除青春期教育被看作是某种罪过，肮脏的事情，谁也不能谈及它的心理障碍，特别是在农村教育领域中，在性教育出现以后，陈旧的观念依然阻碍青春期教育的发展。这就造成了在青春期保健卫生的放任自流，并严重影响青少年身心的健康，影响德、智、体的全面发展，并制约着心理素质的提高。

三、形式是效果的捷径

孟子曰：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。教学方法、手段与教学质量、教育效果关系密不可分。要想让学生喜欢你的课，必须让学生觉得学有所获、学有所用。课堂上凝固的法式、刻板的程序、僵化的语言，很容易引发学生的心理疲劳，扼制学生的学习兴趣和能动性。特别是青春期教育这种难对、难讲、难普及的课，如果方法不当、形式手段陈旧不新，不但效果不佳，反而会造成负面效应。所以对于这样的课我们更应慎重选择、精心设计。而我校的这堂青春期生理卫生课给我们展示了一个全新的青春期生理卫生教育的理念与模式：

1、采用多媒体教学，课件制作新颖独特，图文并茂，并结合教师的引导、讲解、听专家的声音视频播放等的教学方式穿插交互进行，使学生感到形象、逼真、兴浓、无需多言、一目了然、且印象深刻；

2、穿插一些现实案例、教师的亲身经历、故事、这种现身说法更贴进学生，更有说服力；

3、语言亲切、和蔼、富有诗意如课题是羞答答的百合静悄悄的开、生理的变化是它没有和你商量、没经的你同意和允许就悄悄的来了、结语是。。。使人感到

青春期教育很近、不远；很轻松、不沉重。

4、专题讲座和男女分离教学。学生听后看后普遍反映收获很大，不仅懂得了青春期生理和心理变化的道理，而且还掌握了科学的保健卫生知识，消除了神秘感和害羞的心理。所以创新并不是遥不可及，关键是有没有心动和行动。

四、效果是教育的追求

当我刚参加工作的时候有一位校长曾告诉我:当他走在马路上看到一位飞奔的女生由于对月经的无知而裤子被染成红片时,他突然觉得不开生理课是他的错；也曾在过去闲谈时，一位女士透露她曾是学校的佼佼者，当由于青春的萌动、异性的诱惑、使她怀孕数月，她竟然不知，毁了她一生，她认为那是她们老师的过错；现在也偶有女生谈起，她是一个舞蹈爱好者，上台表演是她的梦想，当每次上台都羞于一件事，那就是青春期胸部不安静的颤动，使她不敢抬头正视男生的目光，为了坦然，她每每用胶带死死缠住自己的胸部，且现在谈笑间还留者几分害羞；还有现代家长、教师的苦诉、无耐，现在的女孩太难管、难教了，冲动起来比男孩还要可怕，真是头疼、无耐，还有等等诸多的此类事，我们不得不承认曾经有我们教育的失误。特别是性教育，据调查，目前我国城乡中小学，开设“青春期性教育”这门课程的学校还没有，大部分都是生物学教师讲“生殖系统”时，在课堂上简单提几句，或让学生自学，好多农村中学干脆砍掉了“生物”这门“副课”，连提都不提，给数理化让路，只片面追求升学率。结果使的其反，欲罢不能，欲禁欲烈。其实青春期教育和素质教育是不相矛盾的，关键是认清青春期教育在学校素质教育中的作用，开好青

春期教育课。当然青春期教育不是几堂课能解决的，它涉及到学生自身的身心变化，更重要的是外部环境的变化。

因此，在教学活动中有意识、有目的、有方法地渗透青春期教育，为学生创造良好的青春期教育条件和环境是行之有效的最好方式。我认为从以下几个方面做起：

１、环境教育 学校的环境，本身就是一种教育因素，为学生提供有利于他们身心发展的环境，本身就是一种教育手段。因为环境对于身心尚未成熟的青少年的身心发展更具有决定性的作用。环境的质量影响着教育和辅导的质量，优美的学校环境可以培养学生的审美能力。中学生在处在长身体、长知识的黄金时期，环境的影响对他们良好个性心理的形成和素质的提高有着潜移默化的作用。创造优美的校园环境，可以培养学生良好的习惯，陶冶情操，提高审美能力。

２、心理健康教育 开展符合本校实际情况的心理健康教育。帮助学生认识自己、悦纳自己、充分发掘潜力；学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格及社会适应能力；树立人生理想，具有择业能力。通过心理健康教育，有效地提高中学生的心理素质，为贯彻德智体全面发展的教育方针，打下扎实基础。

３、班主任教育 班主任在培养学生性心理、性道德上起着主体作用。班主任和学生接触时间最多，了解每个学生的特点和家庭情况，了解学生内心活动和最新动向。一有蛛丝马迹，就能抓住锲机及时教育，就此教育的结果是，班主任用信任和理解缩小了与学生相处的心

理空间。用关心和真诚打开了学生的心扉；用敏锐的目光发现了学生中尚未显露的才华、捕捉到了学生身上的闪光星点，让他们汇集成智慧的明灯。

４、集体教育 中学生不仅将老师和家长的教育作为自己的参照标准，还把同学伙伴的行为作为自己行为的参照标准，普遍重视伙伴的评价意见。利用集体舆论与活动是学生进行青春期教育的好形式。一种是组织学工、体锻、文娱活动，学生在集体活动中学习知识，净化思想，使自己的行为符合社会规范，学会伙伴交往。另一种是组织讨论“新世纪少年的新形象”、“新世纪健康新理念”、“怎样的打扮才算得体”，通过学生自己的讨论、辨析、比较、澄清错误观念，掌握正确思想，达到自我教育的目的。另外像外出郊游、生日聚会、举办校园文化 比赛等活动来观察学生，沟通理解学生，让学生能量得到释放，好奇心、好胜心得到满足，感情在集体教育中得到升华。学会自我控制，通过集体交往的正当途径增加相互了解，促进友谊。并且引导青少年学生把主要精力集中到学习、工作中去。为他们成为跨世纪人才奠定良好的基础。从而最大限度地实现学校素质教育的功能。

所以面对当今形势，我们只有将青春期教育落实到素质教育之中，青春期教育才能发展。我们的立足点是解决学生的实际问题；通过课堂教育和学校各项教学活动有针对性地培养学生自我控制、自我调节行为的能力，让他们在自助的基础上解决生长发育、人际交往，学习择业、伦理道德等方面面临的一个个问题，帮助他们跨越心理障

碍，更好地发展自我。因此青春期教育，实质上就是素质教育。

第三篇：关于双语教学的点滴思考

关于双语教学的点滴思考

作者:苏州工业园区星海学校邹丽萍录入时间:2004-5-3阅读次数:888

21世纪已经到来，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育教学、课程改革方兴未艾，“大德育”、“探究型学习”、“双语教学”等新概念成为“热门主题”，成为推进“素质教育”的又一着陆点。苏州这个温文尔雅的城市，一直处在中国教育改革的前沿，苏州加强外语教学势在必行，外语教学正在准备新的飞跃，其中“双语教学”是最引人注目的视点。

听了这样的一节双语课，课题为“圆”（Circle），思绪多多.将课堂片段记录如下。

片段一：

课件出示三个小动物各自开着各自的车准备比赛，第一辆车轮是三角形的，第二辆车轮是正方形的，第三辆车轮是圆的。

老师用一连串练得烂熟的英语说出，学生没反映过来，看课件中英文对照中的中文，马上理解了意思。

(思考：新课程提倡交流学习，课堂上学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，教师也要鼓励学生发表自己的见解和真实的感受，引导学生说自己的话，“把说的权利让给学生”！而就因为这是一节双语课，学生的英语能力远远达不到清晰的说出他的思维过程的程度，所以教师就把这个“说”的权利又返还给了自己，殊不知这样的返还却夺走了一次学生自己说的机会。)片段二：

点击浏览该文件（点击看图）

出示圆心

师：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半径

师：What’sthis? 生：It’stheradius.指直径

师：What’sthis? 生:It’sthediameter.(这个问答很流利)出示问题：

（当然这里所有的问题都是中英文对照的）

学生在回答第一个问题时，教师允许学生用中文，还特意说了一句“你能用中文来回答”。第二个问题，学生用英文字母表示出两者的关系。

（思考：在对数学名词的问答中，师生配合的相当好，一问一答相当紧凑流利。帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志之一，在这里体现到了这一点。然而细细想来，这样的体现也仅仅局限在数学名词中，比如说三角形、正方形、长方形等用英文怎么说，至于一些内部的原理，分析思维的过程，就很难让学生用英文讲，这样就出现了上述情况：老师让学生分析半径和直径之间的关系，用英语学生就说不出来，老师还特意强调用中文，这样的强调，恰恰黯淡了双语的魅力。）

这是一堂练习课，之后的练习，学生每人有一张纸，纸上印了中英文对照的习题。学生完成的速度很快，猜想也没来得及顾及那几个漂亮的英文单词。

近来，“双语教育”或是“双语教学”一时间成了报刊媒体的高频词，伴随而来的是英语学习不断低龄化的时尚。自2001年起，教育部将英语学习的起始阶段定为三年级，其理论上的科学性、实践上的可行性以及师资、教材等问题已经引起了不少的争议，纵是如此，不少学校却为追求社会上的轰动效应擅自将英语更提前至一年级，“双语”、“全英语”成为招生收费的“卖点”。这股风越演越烈，以致于关于“双语”幼儿园的办学新闻也常见诸报端。家长、社会的盲目“跟进”为英语学习热造就了一个巨大的消费市场：普通家庭，送孩子参加各种英语兴趣班；已经“小康”的，送孩子进涉外夏令营短期“留学”；更有实力雄厚者，想方设法送未成年孩子赴异国他乡移民„„此外，据统计，2001-2002发达地区外教的平均工资上浮了50，于是越来越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍专家”的名义进入了中国的中、小学校乃至幼儿园，其中不少仅仅是参加过“第二语言教学专业培训”，而来华前可能是加油站工人、食品店营业员，甚至是“下岗”者！作为一名数学教师，一个英语爱好者，一方面我为全社会关注重视英语而开心，另一方面又为这种过热的局面而忧心忡忡。特别是看到家长们热衷于逼孩子学英语时，我会泛起一种痉痛之感：孩子们这么早、这么多地接触英语真的有必要吗？

值得一提的是，至上而下的学习导向有时得不到预计的效果，也许只得到一个形式，一个空的壳，于是有了“费时甚多，收效甚微”的结果！以我国的职称英语考试为例，它的难度很大，专业性强，但通过率却很高。是大家的英语水平真的提高了吗？恐怕不是，不信你让他们说几个句子写两句话瞧瞧？大多数人是靠死记答案甚至其他“技巧”过关的。

尽管双语被称作是培养外语人才的有效途径，但目前只能在有效的范围内试点，因为它的推广，首先遭遇的瓶颈是“师资”问题。不少学校反映，一般大学本科毕业的教师英语不错，但大部分是笔头厉害而口语欠缺的“哑巴英语”，英语专业毕业的学生虽听、读、说的能力不错，却没有相关的专业知识，也难以在双语教学中挑大梁。如果仅仅是为了上一堂双语课，那么不管函授也好，大学毕业生也好，经过一定时间的准备，总能上起来，只要有一点英语基础就行，不过那只局限于一两节这样的课。业内人士分析，学校在学生水平未达到一定程度之前，盲目使用双语教学无异于拔苗助长。与此同时，双语教学的推广，与应试教育是有矛盾的，双语教学需耗费大量的时间与精力，势必会影响到学校的升学率。试想，学校会舍弃升学率而去搞双语教学吗？

所以，双语教学的推广之路可谓任重而道远啊！

第四篇：一年级英语有效教学点滴思考

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一年级英语有效教学点滴思考

作者：折艳红

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]有效教学是指在一定的教学时间内，采用一定的教学策略来实现预定的教学目标，并获得预期的教学效果最优化。笔者结合一年级英语教学实践，从备课、上课和作业等方面来阐述如何实现有效教学。

[关键词]有效教学 备课 精细作业

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0159-02

开展有效教学是我校一以贯之的教学宗旨，学校通过集体备课、课题研究、专题培训等多种形式，极大地提高了教师驾驭课堂教学的能力，“向四十分钟要质量”已成为一种自觉行动和不懈追求的目标。那么，对于初学英语的小学一年级学生，如何才能实现教学效果最优化呢？

一、精心备课是有效教学的基础

在备课时，教师不仅要准确地把握教学的重点与难点，思考解决重点、突破难点的策略，还要充分了解学生，使教学内容和方法符合学生的年龄特点，才能达到有效的教学目标。

（一）认真分析教材

我所教北师大版小学一年级英语教材的编写内容充分地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。在备课时我对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，明确知识点在整个教学中的地位与作用，以及知识点与知识点之间的联系，思考有效的英语教学应该怎样引出新知识，怎样使学生很快理解所学知识，怎样归纳所学知识。同时，我还认真分析教材中每一幅插图，每一句提示语，究其对课堂教学所蕴含的启示，真正做到准确地理解教材，把握教材，应用教材。

（二）充分了解学生

一年级学生年龄小，上课时精力集中的时间较短，每一个学生都充满了个体差异。因此，我在备课时根据学生的年龄特点，力求在课堂组织形式、活动能突出学生的主体性，注重学生参与的全员性，满足不同学生的学习需求；并通过设计各种有效的活动，激发和保持学生的学习兴趣，让学生在探讨和实践活动中运用英语这一语言工具进行必要的交流，使学生在学习过程中获得语言知识和发展语言能力。力求在教学过程中引导学生运用观察、体验、合作、探究等方法学习语言知识，感悟语言功能；同时发展学生的思维能力、审美情趣、创新思维和协作精神，充分激发学生学习英语的积极性，从而实现英语教学有效化。

二、精彩上课是有效教学的关键

一年级学生具有活泼好动，争强好胜，善于模仿、乐于表现自我的年龄特点，这就要求教师要根据学生的学习兴趣来进行有效的课堂教学活动。

（一）营造和谐的学习氛围

良好的开端是成功的一半。课前几分钟，我经常以播放一个英文小故事视频、一首英语歌曲、Chant或exercises来创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感，使学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语学习氛围。只有使学生感觉到课堂气氛轻松，他们愿意配合老师的教学，教与学的活动就会良好地开展。要想营造和谐的学习氛围还要热爱学生，尊重学生，想方设法使学生产生积极的情感。因此，我在课堂上经常用

“Excellent！”“Good！”“Well done！”“Great！”“You

are very clever！”等话语去鼓励学生，让学生感受到老师的举手投足无不充满对他们诚挚的爱。我班有位叫Amy的同学很腼腆，刚入学时从来不敢和老师说话，更不敢张口说英语。于是我特别注意她的一举一动，课下主动和她交流，课上只要她有进步就及时鼓励，如她坐端正了，偶尔说出了一个单词就用“You are excellent！”“You are clever！”“Good！”“Yes！”“Don‟t be shy.”“Be brave！”“Ok！”“Try your best！”“I believe you！等激励性语言来增加她学习的信心，并示以亲切的关爱。渐渐地，老师成了她的知心朋友，Amy同学现在不仅敢说英语了，而且带着丰富多彩的肢体语言说唱儿歌。可见，营造和谐的学习氛围能使学生接收到鼓励、信任、尊重的情感信息，敢于开口说英语，乐于参与课堂教学活动，实现英语教学有效化。

（二）采用有趣的教学方法

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着十分重要的作用，兴趣是促进学生主动地学、愉快地学的推动力，是学习动机中最活跃，也是最现实的心理因素，能使学生具有充沛精力和较强的求知欲。小学一年级学生刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望。因此，我在教学中充分抓住这一特点，将有趣的教学方法如生动有趣的课件，歌曲、顺口溜、游戏等活动引进课堂，让学生在充满了新奇、有趣、快乐的情境中学习英语知识，让学生能在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而实现课堂教学有效化。

1.制作有趣的课件

根据小学一年级学生的生理和心理特点，我精心制作有效的多媒体课件，以丰富生动的画面、纯正美妙的声音、各类有趣的游戏激发学生学习英语的兴趣，取得了良好的教学效果。在英语课堂教学中，学习和操练单词，句型和对话的过程较为枯燥、烦琐。因此，每节课我都制作图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的多媒体课件，为英语教学提供生动、形象、逼真的效果，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。如：在教学 Unit7 Animals多媒体的使用发挥了重要的作用。我从网上搜集了非常可爱的动画图片如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、lion、rabbit等等，而且把各种动物的声音都做在课件里。学生们很喜欢，兴趣自然就很高，一听声音学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新单词和句型。在复习学过的单词和句型时，我利用多媒体设计了各种各样的游戏，如听音乐抢读单词，踩地雷，认亲人，找朋友，小猴子回家，奥运足球赛，涂颜色认形状等，学生个个积极表现，兴趣特别浓，课堂教学效果很好。

2.自编有趣的儿歌

从一年级学生心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快、满足的同时，会产生强烈的学习兴趣。因此，教师可以在教学中，穿插一些儿歌，并配合动作，边唱边做，活跃气氛，教学效果会更加有效。如，在教学Unit12重点句型Can you run？ Yes，I can./No，I can‟t.时，我将最难记的两个单词“dance”和“run”融入这些句子并编成儿歌让学生带着动作唱。而且配上两只老虎的音乐，学生非常感兴趣，唱得很起劲，几分钟就学会了如何回答一般疑问句“Can you…”，而且记住了dance和run发音及意思。

另外，在课堂教学活动中，我还把一些枯燥难记的知识编成一首简单的顺口溜，配合表情、动作，整个课堂就如一场诗朗诵，学生们就在不知不觉中提高学习兴趣。例如在教Unit9food and drink时，我把很难区分的单词queen，quilt，rain，robot编成一首顺口溜：女王queen爱整齐，被子quilt放整齐。

下雨rain哗啦啦，机器人robot好害怕。

通过这样的设计，对于一年级小学生来说原本难记的单词一下子就上口了，马上克服了畏难情绪，积极投入到学习中，兴趣很浓，效果很好。

3.创造有趣的游戏

心理学告诉我们：小学生好奇、好强，无意注意占多数。根据儿童的这一心理特点，适当运用游戏法教学能使其身心健康发展，精神振奋，课堂教学生动活泼，使学生在轻松的教学气氛中学习英语，会取得更好的教学效果。例如教学Unit9 Food and drink时，我把食物和饮料的单词图片贴在教室的各个地方。让学生边说“I like…”边找自己喜欢的图片，看谁先找到图片。通过这个游戏学生很快说出所学的单词和句型，而且培养了学生的竞赛意识，建立成就感和自信心，同时能把他们的注意力吸引过来。Sharp eyes（火眼金星），What„s missing？（丢了什么？），Firecracker（放鞭炮），Pass the words.（传话），Simon says（西蒙说），Wolf（狼来了）等游戏能让学生感受到无比的乐趣，教学效果非常好。

4.开发有趣的肢体语言

活泼好动是孩子的天性。将动作运用到小学一年级英语课堂教学中，不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还能有效地提高教学质量。因此我在英语课堂中创造了一种新的语言——肢体语言。通过身体的各种动作达情表意，激发学生学习英语的兴趣。在一年级英语教学中，单词教学占有很重要的位置，一味地看卡片读单词形式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。运用肢体语言教单词可以让学生跟老师一起来边说边做动作，在动作中领悟单词的意思，从而更快、更好、更牢地掌握和记忆所学单词。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：run，jump，swim，dance，sing，run.这种教学方式即直观又生动，真正达到了使学生爱学英语、学好英语的目的。

三、精细作业是有效教学的强化

作业是巩固知识的重要环节。一年级的学生的英语作业，不能写、不能抄、又不能太多。那么，布置什么样的作业，才能使学生消化好、巩固好知识呢？

（一）加强听力作业

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常布置学生课后听读录音，让学生坚持每天听几分钟的英语，时间长了，听的能力提高了，学生说英语、用英语的能力也相应提高了。

（二）重视口语作业

英语是一种语言工具，应该让学生在日常生活中交流使用。所以我平时教什么，就让学生练习说什么，且鼓励他们自学更多的交际用语。如说说自己的姓名、年龄、爱好，所在班级及家庭成员的情况等。在实际的作业布置中，布置一些与家长、与同学对话的作业，或者是扮演不同角色朗读的作业；给家长表演对话或儿歌的作业。通过经常练习说，口语表达的能力就会提高。

（三）落实阅读作业

多读是培养学生良好的语音、语调，语感的重要途径。读的形式、内容应充分发挥学生的主观能动性，按照学生自己的意愿决定，如：全体读、分组读、个人读、分角色读等，也可以读句型、词组、课文，或自己喜爱的内容等。通过长时间检查读的作业，学生已形成每天坚持读英语的好习惯，而且听、说、读英语的能力都提高了。

（四）鼓励创意作业

富有艺术性和创造性的作业，能更好地为教学服务，能使学生学得更快乐、更有效。小学一年级学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，在实物上贴上标签，如：pencil，pencil-box，desk，chair等，或者让学生画出这一物品并写上英语单词，如：rabbit，tiger，cat等，还可以让学生手工制作出这

些物品然后贴上标签，如car，house，kite，bird等。学生在完成作业时，能高度集中注意力，更好地牢记单词，同时也能提高他们的英语水平及审美能力。

总之，只有通过精心备课、精彩上课和精细作业等环节不断地调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，才能获取最大的教学效益。

第五篇：初中语文“开放式”教学的点滴思考

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初中语文“开放式”教学的点滴思考

随着新课程改革的全面铺开，以“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学理念成了语文教学新的指导原则。因此，从单一知识传授到建构学生学习活动，让学生体验学习过程．体验学习价值的新的“开放式”教学观，也必然成为当代语文教育发展的大趋势。但不容忽视的问题是：新观念带来新视野和新思路的同时，又造成了语文学科特质的明显淡化。

“语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。”这一定义准确道出了语文学科的工具性。因此，相对于其他学科的教学来讲，语文教学有其独特的特点；就语文课程本身而言，语文教学是听、说、读、写、译的语言文字能力训练和语言知识、文化知识的积累与提高。如果抛开这些本质问题一味的追求课堂的开放，就出现了语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，热闹得很。特别是上公开课时，非得来个多媒体不可，好象离了课件教学就不开放了。

显而易见，这只是领略了开放式教学的“形”而淡漠了“神”，或是说拣了芝麻丢了西瓜。其实，语文有其独特的本质和教学任务。开放教学的过程始终不能脱离开语文学科的科学性、人文性、知识性和教育性，它是“文”与“人”的直接对话。这一条主线，好比是人的脊梁，没有它，人就不能站立；又好比是音乐中的主旋律，没有它，音乐只能成为零散的音符。古人早有“文灭质，博溺心”的警示。只有充分发挥语文课的特质，我们的语文教学才显得无比的厚实与宽泛、灵动与开放，才能真正实现新课改意义上的教学目标。

为此，在语文开放式教学中切忌五点。一是切忌对课文内容解读的浅尝辄止。新课改的教学过程注重课堂上的“师生互动”，这就容易出现不管那类阅读课，介绍完写作背景，扫清一下文字障碍，串读一遍课文，就进入师生互动的分析欣赏阶段了。其实，一堂课上好不好不是由学生在课堂上活动的多少来决定的。单凭经验和直觉肤浅地感受课文，而忽略对课文细细咀嚼、品味、体验无疑违背了语文这门课程的特性。二是切忌不论是非的满堂表扬。虽然语文属于社会科学，不存在绝对真理，师生自由空间较大。但课文的阅读与教学都是有边界的，是体现某种价值观的，我们不能弄假成真，以非为是。三是切忌忽略语文教学的核心。语文教学提倡的拓展和开放是有一个核心的，我们应遵循课文真意，进入作者内心世界，有方向有层次地进行思维拓展和开放。只有把握“课文究竟说了什么，想要说什么，能够说什么，应该说什么”这四个问题，才能找到思维激活的支撑点，才能真正实现开放意义上的教学。四是切忌教师课堂主导作用的弱化。现在新课程标准提倡开放性的自主学习，那么在教学中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的。“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师的任务就是如何能让学生从教材中获取知识与能力。如果一味地强调学生自主学习，那么这样的教学方式纯属“放羊”，是开放式教学的误区，与新课程改革的目的背道而驰的。五是切忌教学评价的滞后。每个学生都有与众不同的内心世界和对事物不同的体验，因此，开放式教学应该使每个学生能够按照自己的观念、视角与课文展开对话。这就要求开放式教学应该构建一个不断生成，不断转换的评价平台。但在目前的应试教育体制下，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，成绩说了算。标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着学生的学习方式。如果我们的评价体制不发生根本性的改变，也就很难有真正意义上的开放式教学。星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net

那么，在新课程改革的大潮中，我们如何把握“开放式”教学呢？我认为以下几个方面应该引起大家的思考。

一是语文教师必须有过硬的基本功。语文课堂教学的精髓在于领略语文知识的科学性、知识性、人文性和教育性，这就要求教师具有把握课文精髓和驾驭课堂的能力，能够在有限的时间和空间完成知识的传授和能力的拓展。

二是准确把握表扬的“度”。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在具体教学实践中，教师对学生的评价表扬必须有正确的价值观导向，必须牢记新课标规定的“语文学习要’培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。’”只有如此，才能避免对学生评价激励的似是而非。

三是正确把握语文教学的核心。教师的教学设计不仅应该关注课文的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。“语文核心价值”可以从四个维度考虑：（1）具有语文特点。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识。（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该课文的主要特征。（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移，用于理解同一类文章、同一种语言现象。

四是不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，这就要求教师充分发挥在课堂教学中的主导作用，引领学生发挥他们的主体作用。教师的主导作用主要体现在发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。

五是探索建立科学的评价机制。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。目前，这种评价观念尚未在广大语文教师中形成共识，我们依然任重而道远。

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