对于童话教学的点滴思考资料

第一篇：对于童话教学的点滴思考资料

对于童话教学的点滴思考

童话是儿童的良师益友，孩子们爱读童话，也爱写童话。因为童话是美的，饱含智慧、充满趣味。优秀的童话故事滋养了一代又一代的儿童,小学课本没有使孩子失望，几乎每一册语文课本都安排了童话。作为小学语文老师，如何利用童话，促进儿童的发展，是个很有价值的课题。

那么如何教好童话呢？对于这个问题，我认为，要教好童话，必须体现童话的教育性、趣味性、幻想性或科学性。教学实践表明：富有美、趣、智特点的情境教学是教好童话的理想途径和有效手段。1.显示形象,感受童话的美和趣

童话是写给儿童看的,所以作家们在创作童话时总是带着浓厚的儿童情趣,运用拟人和夸张的手法,塑造出了一个个活泼可爱的童话形象,丰富的美感,笼罩着神秘感,使童话形象分外逼真，逗人喜爱。作家让这些活灵活现的童话角色在童话世界里蹦跳闪现,出没在森林里、小河畔、马路上……让他们像植根在现实生活中一样,有欢乐,有悲哀,有懊恼。他们的情感,他们的语言连同他们的智慧,总和孩子们的心相通,故事情节就沿着童话角色活动的踪迹一步步展开。既然童话是用形象来展开故事,让学生学习童话,就应从显示形象入手。(1)用直观手段再现童话形象

创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段,这些手段的运用,使童话形象变得孩子能看得见,摸得着,只是在再现童话形象时,并不是把生活中的、自然界中的人和动物的本来面目原原本本照搬,而是运用了作家创作童话时的夸张手法、拟人手法,使童话形象更鲜明,更逗人喜爱,例如《小白兔和小灰兔》里两只小兔和老山羊的形象,并不是像自然界的兔和羊一样,而是把小兔和老山羊人格化了,他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣服像小朋友一样。老山羊的胡子画长一些,神情显得特别温和；穿上一件长袍,就像我们生活中的慈祥的老伯伯。《小猫钓鱼》中的小猫钓鱼从“三心二意”到“一心一意”,就像顽皮可爱的小孩子,所以如果把小猫画出来,尽量让她长得可爱些,脸胖胖的,眼睛大大的,小胡子翘起来特别神气,脖子上也可以加上一个蝴蝶结,让孩子一看就觉得美,就觉得有趣。

童话常常运用夸张的手法,我们再现童话形象时也应夸张一下,才能传神,例如《美丽的公鸡》挺骄做,觉得自己特别美,一心要和别人比美。但后来,他也努力为人们做好事,催大家早早起,所以公鸡就不是按一般的比例画,面是把鸡冠画得大大的,胸脯挺得高高的,尾巴翘起来,把公鸡的美、公鸡的骄傲充分体现出来。再现童话形象,色彩是不容忽视的,要特别鲜艳、明快,让孩子一看就喜欢。像刚才讲到的公鸡,鸡冠要画得特别鲜红,颈子上的羽毛要鮮艳夺目,正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣”,“油亮脖子金黄脚”。为了提高感知强度,这些活灵活现的童话形象不宜用一幅一幅静止的画面,而是把主要角色进行特写,用剪贴画的形式,随着故事情节的变化不断进行新的组合,为画面增添动态的新奇感。

在扮演角色再现童话形象时,角色所的头饰也应该是生动活泼,鲜艳夺目的:角色的语言、语调和动作都应根据童话的内容加以适当的夸张,让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。

(2)用语言描绘再现童话形象

童话角色一般都用图画再现,而当图画出现在孩子面前时,必须结合语言描绘进行,使童话形象更为鲜明,例如教学《美丽的公鸡》,当公鸡的图象出现在孩子眼前时,老师不能很简单地介绍:“这是一只美丽的公鸡,”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘,这样学生才能充分感受童话角色的可爱,从童话的内容来讲,它的基调大多数是欢快,有趣的,但是也有少量的童话,写得很凄凉,例如《卖火柴的小女孩》就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象,深刻地揭露了旧社会的冷酷并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围,强烈对比的场景,令人动情的美丽形象和悲惨的结局,必须通过老师的语言描绘再现童话形象,让学生从中感受童话角色的“美”。

记得我自己在教这一课时,描述贯穿始终,或单纯地描述,或描述性提问,或描述性指导朗读。我是这样用语言描述图画的:这里图画把我们带到了遥选而古老的丹麦安徒生的故乡。这是大年夜运处的高楼灯火通明。此刻人们都聚集在自己的家里,迎接折年的到来,外面下着雪个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上没无目的地走看样的描述在刚接触课文时,就把孩子们带到了遥远的丹麦,孩子们依稀到了那个卖火荣的小、女孩,促使孩子们带着深切的同情、美好的幻想学习课文。2.想象童话形象

生动活泼,充满美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。童话世界是令孩子们想入非非的天地,只有让孩子进人童话世界,才能感受童话的童心童趨,才能领略童话的奇妙和神秘。面我们的孩子是处在最富有想象力的年龄段,他们自己的语言,自己的行为往往就充满着童话的色彩,他们听见小鸟的叫声,会说:“小鸟在对我唱歌呢“:看见孔雀开屏了,会说“孔雀要和春姑娘比美”1掎着玩具小篮摘小草,说是“我上街去买菜啦!”……由此可以想见孩子是喜欢想象的。教学时稍加启发,点拨,孩子是很容易凭借着想象进入童话世界的

(1)想象童话场景

要进入童话世界,首先要进人童话故事发生的场景,也就是童话角色活动的舞台,那些场景,有孩子很熟悉的,也有距离孩子的生活比较远的,例如从时间来讲,常常是“从前”,“很早很早的时候”,从空间来讲,有“森林里”大海边”,“小河旁”、“山崖上”……·要孩子从现实回到从前,从教室走向河边、村庄,都需要凭借孩子的想象,才能进入那特定的场景。于是,情境教学借助教师的语言,调节、支配儿童的认识活动,结合一些直观手段激起孩子的想象。教师的语言和直观的图景唤起孩子已经储存的表象,并激起组合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》画面很美,就可以边描述边贴画,组合成图画,让儿童去想象故事发生的场景。剪贴画随着老师的描述逐一出现:很早很早的时候,有一座山叫北山,山脚下有条小河:小河边有个村子(出示“山”“小河”“村庄的图画”),村子里有个老太婆,老太婆是个主。她有羊群有果树,但长得特别丑,又黑又胖,简直像头狗熊,人们就叫她大熊婆。大熊婆身边有个听她使唤的丫头叫彩霞姑娘。北山上的鸟儿叫,小河里的鱼儿游,小鸟小鱼都是彩霞姑娘的好朋友。就在这北山脚下、小河旁边发生了一个令人感动的童话故事。

在老师语言和眼前画面的协同作用下,孩子脑海里的童话世界要比这眼前的画面更美更生动。那山大概很高很高,山上可能有一棵大树,也可能是一片树林。树上有鸟窝,清晨有许多小鸟吵醒了小河的鱼儿。那河水是绿的,清清的,不很深;也可能是一条大河,很深很深。反正孩子已经通过想象看到、感觉到童话故事发生的生动场景了。

（2）想象童话的角色

童话场景是童话角色活动的空间,童话的主体无疑是童话角色。童话角色是可爱的,它既是作家生活的积累,也是作家创造性思维的产儿。童话角色带有浓厚的幻想色彩,童话角色的形象,包括它的神情、动作、心理及语言都不可能描写得很具体。可以说作家所刻画的童话角色,为小读者留下了宽阔的想象余地。因此,引导儿童想象童话角色,也是顺乎自然的事。通过想象,童话角色会变得更为鲜明,更为具体,伴随儿童的想象和情感活动,童话角色会活在孩子的心田上。

想象童话角色,关键要儿童抓住角色的特点,想象童话角色的形象。只有抓住童话角色的特点，童话角色才是活生生的,例如《森林爷爷》是一篇科,生动地刻画了森林爷爷与风魔王,雨魔王,旱魔王四个主要角色，魔王的特点必定是凶残、狂暴。而故事并没有对三个魔王的形象作具体描写,教学时可引导孩子结合生活经验,想象三个魔王袭击森林爷爷的气势汹汹的架势和张牙舞爪的模样。老师便这样启发孩子:你们看见过微风轻轻吹动枝头的情景,也看见过狂风刮得小树站不住的情景,面风魔王可厉害了,它是专门用极大极大的飓风给人们带来灾害的。这一天风魔王来了,你们是不是听到风魔王吼叫的声音,他那麜鬼般的脸一定难看极了,这些你们都能想象的到吗?因为有生活经验为基础,因为童话角色的神秘,新异,孩子的情绪特别好,想象的翅膀一下子就展开了,他们说:“风魔王还没来,已经听到嚎叫的声音,呼一呼—好像一下子要把整个世界掀翻,“风魔王披着长发,长长的胡子,连尾巴也有一尺长,那个专门吹风的两只大鼻孔,像两只水桶的口,那个大风的腾巴比锅口还大。”“风魔王一路上吹得尘土飞扬,吹得路边小树断了,一间间小屋被它吹得哗哗地倒塌了。”

这样让孩子去想象童话角色是扣人心弦的,孩子一方面痛恨魔王,一方画为森林爷爷担心,一且森林爷爷战胜了风魔王,高兴得禁不住拍手叫好。

(3)想象童话角色的语言童话角色既然是人格化的,就有语言的表达。根据故事情节的展开,通过孩子想象童话角色的语言,可以丰富童话的内容,更深地进入童话世界,想象童话角色的语言,往往可以引导学生体验童话角色情感的起伏,从而加深对童话思想情感的理解。例如《卖火柴的小女孩》,几次让孩子想象小女孩的语言,当小女孩划着了第一根火柴,仿佛坐在温暖的火炉边时,安徒生没让小女孩说话,只是细腻地描写当时的情景,写得很感人。为了让孩子们体验这极需的幻觉中刹那间的温暖,教学时老师启发孩子想象小女孩可能自言自语地说什么。老师说:“读到这里,我仿佛听见了小女孩的声音,你们听到了吗?那么那么细,你们好像听到她在说什么?”孩子们也是那样轻轻回答着:“我们仿佛听到卖火柴的小女孩好像在说:“好温暖呀!·多好的火炉呀!·“我的手和脚已经冻個了,让我多烤一会几吧!”这样的补白使已经创设的情境更真切,更感人,同样,在小女孩第四次划着了火柴,仿佛见到奶奶时,让孩子进一步想象:“现在,假如你们就是小女孩,当那么温和,那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时,你会怎样情不自禁地叫起来,又是怎样急切地析求奶奶把你带走。孩子们都动情了,他们深情地城着“奶奶”,激动的泪水都涌出来了,课文的表情朗读就获得了意想不到的效果。应该说,只有深深地进入了童话世界,孩子们才能体验到童话角色的喜怒哀乐。

(4)想象童话语言的形象

要让孩子们真正进入童话世界,一切直观的手段都是辅助性的,都是为了帮助学生很好地理解童话语言,因为这是语文教学最根本的任务。我们一方面不能脱离形象,一味分析教材,解释童话语言;另一方面也不能只顾再现形象,忽略语言本身的理解和运用,事实上,也只有突出童话语言中那些传神之笔,让学生细明嚼,才能真正地进人童话世界,即使在低年级也应该有意识地引导学生想象童话的语言形象。

例如《小解好找妈妈》,青蛙作为有益于人类的动物,作者用精彩的语言把它写得恨美:“荷叶上者一只大青蛙,被着四绿的衣装,露着雪白的肚皮,鼓着一双大眼睛。”教学时老师抓住展示青蛙形象的关键字眼“蹲",“技”“露“,“龄”一串动词和“碧绿”,“雪白”表示青蛙色彩美的形容词,启发学生比较推酸,如果把“鼓着一对大眼睛”换成“股着一对大眼睛”,怎么样?把“露者大肚皮”,换成“挺着大肚皮”又怎样?接着抓住两个描写青蛙色彩的形容词,“青蛙看绿的衣,露着白的肚皮”和“青蛙披着碧绿的衣装,露着雪白的肚皮”哪个美?相比之下，这些词的神的,学生便不难领悟了,童话语言的形象学生便可鲜明地感知,学生语言的鉴货能力,也就在这经常进行的调练中得到有效的提高。

通过想象童话的场景,童话的角色,重话的语言形象,不仅让儿童进入童话世界,面且充分发挥童话的特色,利用童话的幻想性发展儿童的创造性。

3.通过语言训练，感悟童话

要充分发挥童话的育人功能,除了上面所说的显示形象,感受童话角色的美和趣;展开想象,进入童话世界,还必须通过语言训练,感悟童话,培养判断能力和创造能力。

在教学童话的过程中,应该进行哪些训练呢?(1)评判角色,牌是非,悟美丑

由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的,其教育性寓于其中,但童话常运用夸张,拟人的手法,因此,读罢童话,学生就必须搞清楚什么是对,什么是错,即“美”与“丑“,“是”与“非”,要能分辨清楚。要做到这一点不是靠注入,靠说教,而是抓住童话形象，通过评判童话角色来进行。

在教学中,可以采取这两种方式,一是让学生“当裁判”,评童话角色二是“交朋友”,帮童话角色。这两种方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找妈妈》,当小蝌蚪找妈妈时,遇到的鲤鱼妈妈和乌龟的说法不一样,可通过评判帮助小蝌蚪。让学生分清对与错。当然,也可以与小蝌蚪交朋友,帮助小蝌蚪找妈妈。

老师提出:“鲤鱼和乌龟的话讲得不一样的活去找能找到妈妈,照谁的话就找不到妈妈,为什么?”这样通过评判角小蝌蚪照现在,你们评色,实际上教给学生如何去认识事物,懂得部分不能代替全体。在此过程中,学生的思维程序经过分析、比较,然后作出判断。

也可以让学生通过帮助童话角色的办法,来弄清是非。例如《小马过河》当小马听到老牛和松鼠讲的话完全不一样时,小马为难了,是过河呢,还是不过河,这时学生是很愿意帮助一下的。老师提出:“小马这时候应该怎么想就对了?你可以让小马先想想同一条河,老牛为什么说‘浅”,松鼠为什么说深'。”随即在原先已经创设的“小马来到小河边”的情境中,再增添上老牛和松鼠,以借助直观形象引导学生进入推理情境,而这种帮助童话角色的形式又使思维推理活动变得有情有趣。

在引导儿童评判角色时,主要是引导儿童辨别是非,理解童话蕴含的理念,在此过程中,也可以结合进行语言训练,把评判得出的结论概括成一两句话,例如《小马过河》,通过角色的评判,学生知道老马说的“做事自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话是正确的,接着引导学生改成“做事要……要…·才行”的句式该怎么说,学生随着语言训练则认识到做事“要自已动脑筋,自己去试试才行”的道理。(2)进人角色,读童话,演童话

童话常常有许多生动的角色,且有对白,是进行分角色朗读的好材料。教学时让学生进入角色,争当角色,在各小组里大范围地进行练习,一下子整个教室都会沸腾起来。儿童进入角色以后,往往产生一种表现欲,教师便可因势利导,索性让学生扮演角色演童话,这可以全面地强化教学效果。演童话剧应在全班分组练习的基础上进行,让全体学生进入角色,大家都是童话世界的主人。表演可以用原来已创设的童话场景作为背景,童话角色最好都戴上头饰,有可能时也添加一些小道具。例如《小猫钓鱼》,可以拿一根小竹竿代鱼竿小白兔和小灰兔》,当老山羊给一包菜籽时,可以用一个小纸包替代;《神笔马良》,则可以拿一支大毛笔。这些小道具的运用,一定要有必要才用,若觉得累赘、画蛇添足,则一定去掉,总之要“简单,易行、出效果”,至于动作、神情及语言,应该允许,鼓励孩子自己用童心去创造,那样更容易激发孩子的主动性和创造性,更容易为全班儿童所接受,教师稍作指点即可,不必作过多的示范。(3)引导创造,改动原文复述童话

童话故事要读,要演,也要讲,事实上孩子们喜欢童话,演童话,也喜欢讲童话。讲童话便是复述童话。谈到复述,有详细复述,也有改变人称,改变处所,改变情节,添加角色,续说结尾等各种各样的创造性复述。一般童话都可以进行详细复述,而简要复述主要是用在科普童话中,即抽掉童话的形式,讲述童话中所讲明的科学知识和科学现象。至于创造性复述,因为要讲究创造性,一般老师不常采用。其实由于童话本身具有的幻想性,让孩子进入其中进行创造性复述是不难的。①改变人称的复述 ②增添角色的复述 ③接述新编

第二篇：对于一年级识字教学的思考

对于一年级识字教学的思考

（一）【前言】听了北京教育学院校长研修学院教授李春山《中小学校长教师工作改进研究与案例式研究》后，有很大启发，其中一点就是研究案例一定要具体。“中小学校长、教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。”回想起自己教一年级时的感受，有一种一吐为快的欲望。

下面就谈谈本人上一学年任教一年级时关于一年级识字教学的几点思考：

从教26年来，本人大多任教中高年级，只教过两个一年级，而且年代已经久远，去年重新任教一年级，产生了一些思考，愿与同行共同探讨：

一、一点困惑

拿到教材，首先感到十分陌生，特别是这个《义务教育课程标准实验教科书》跟人教版编排方式不一样，差别最大的就是识字的编排人教版是从独体字开始：人口手，上中下，日月水火，刀工车舟，山石田土，木禾米竹……然后是在这些独体字的基础上形成的合体字，归类识字，集中识字，随课文识字也是由简单到复杂，有规律可找。而苏教版的识字是课文中随机出现的，似乎没有字形的规律，学生在识字记形上没规律可找，印象不深。生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现课文一般都有十几个要求学生“会认” 的字，六七个要求学生“会写” 的字。这对已经习惯了“常规地进行识字教学” 的我感到有些手足无措，与别的老师探讨，他们也有同感。

二、一点启发

困惑归困惑，教材既然这样编排，总有它的道理，于是我反复阅读新课程标准中有关识字的标准，教材和教辅用书，弄清了编者的意图。新课标中关于识字的标准时这样描述的：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

我发现苏教版在文中识字要求是放低的，很多只要会认，而且在生动有趣的课文中学习生字，学生不觉得枯燥，学习兴趣极高，虽然有些难写的字出现地较早，比如“鸟”字，记得在教学生写这个字的时候，有个小朋友说：“老师啊，这个字怎么这么难写啊？”是啊，那时才学习到《识字2》呢，虽然学生在《认一认》里已经认识了“鸟”字，但写方块字才第二课呢，学生还没会写几个字呢，而且包含了两个比较复杂的笔画。可是没办法呀，教材是这样安排的，还是要教啊。就让学生动脑筋，把它想象成一直小鸟，有头，有身子，有翅膀，有尾巴，学生还真的就记住了。虽然一时半会儿写得不好看，时间长了，自然就写好看了。

第三篇：童话教学方法思考

童话教学方法思考

童话是儿童文学的重要样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它完全借助幻想来表现现实生活和人们的理想、愿望。童话是一种比较适合儿童阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。童话一般有四种：“拟人体”童话、“人物体”童话、“超人体”童话、“知识体”童话。

新版小学语文教材中编选了诸多带有浓厚幻想色彩的童话体文章，如《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《夏夜多美》、《乌鸦喝水》、《从现在开始》、《狐狸和乌鸦》等。小学生的课外阅读中，童话作品也占有相当大的比重。应该说，童话是儿童较早并大量接触到的文学样式之一，在儿童的成长过程中势必产生重要而深远的影响。本文简要分析童话的文体特点，并结合《小学语文课程标准》要求，探讨此类文章的教学方法。

一、童话课文的特点

童话课文一般具有以下三个基本特点: 一是充满丰富的幻想。没有幻想就没有童话。《小壁虎借尾巴》就是向学生介绍壁虎尾巴的再生功能和鱼、牛、燕子尾巴的作用。如果文章没有幻想，仅仅对生活作真实的描写，读起来必然索然无味。作者运用幻想手法，虚构小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的过程，读起来生动有趣。童话中的幻想虚构不是胡编乱造，有现实生活作依据。壁虎与鱼、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很强的真实性，所以这个童话才具有科学的价值。二是拟人化的描写。童话常把动植物和无生物“人格化”，描写的物体会说，会做，会想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌，是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。

三是故事有头有尾。童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，十分完整。不少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现。便于学生阅读、记忆、讲述。例如《小壁虎借尾巴》，反复出现了三次“借”，三次对话，但每次“借”的地方、对象不同，所要介绍的动物尾巴的作用也不同。

二、当前童话教学存在的主要问题

童话是小学语文重要的文学教育内容，但长期以来，我们的语文教育实践活动，往往忽略了童话的独特性，没有把童话真正当作文学来阅读和欣赏，没有从童话的角度去认识儿童，仅仅是用它来作训练儿童语言文字的例子，将充满人性之美，最具文学性的语文变得支离破碎，枯燥乏味，这在一定程度上又削弱了童话的固有功能，削弱了它在文学教育上的本质意义。对童话知识的缺失，使我们许多语文教师普遍缺乏童话修养。对于许多小学语文教师来说，童话是什么?童话的价值何在?如何运用童话知识进行小学语文教学不能充分认识，面对一篇篇内涵丰富的童话作品，只把它当成普通的课文去讲解去分析。这是一种不该继续存在的现象。

三、改进童话教学的建议

（一）把童话故事改编成课本剧进行表演。童话故事情节性强，叙述语言优美形象，对话描写生动而富有个性，很适宜学生进行课本剧表演。在学生充分了解童话内容的基础上，可让学生先把故事改编成课本剧，课后进行排练，再组织学生表演。这样学生不仅感兴趣，还能深入体会作品的内 在含义，激发他们的思维能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在学生初步理解课文内容后，教师可安排学生分组表演课本剧，利用文中“狐狸想了想”一句，老师提问：“狐狸你在想什么？”狐狸对乌鸦说了三次话，乌鸦有着不同的反应，分别问“为什么？”这样就把乌鸦爱听奉承这个难点分析清楚了。乌鸦为什么不上狐狸的当这个难点也就不攻自破了，这还愁达不到教学效果吗？

（二）教师应引导学生充分地读。古人说:“书读百遍，其义自见”。童话故事生动、浅显易懂。针对这一特点，教师要从繁琐的分析中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生饶有兴趣地自己去理解文本。教师可以根据不同年级、不同文章的特点，运用范读、自读、引读、配音朗读等多种读的形式。特别是在自读课文时，要求学生带着感情，尽量做到声形逼肖，读出童话的情趣来。通过读，学生可以较快地走近文本，感悟文本，从而体会文本构思的巧妙、人物形象的可爱、语言文字的精美。如在教学人教版一年级下册第15课《夏夜多美》一文时，对一年级的孩子来说，较长的课文内容这是一个难点，怎样突出一个“美”字，这是重点。教师可让学生分角色朗读，突出小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫之间的对话，同时指导学生读出各种角色不同的语气，使学生懂得课文中各种动物的相互关心，相互帮助，同时让学生懂得各种动植物的心理，结合课文具体语言环境，朗读能力，增强语感，理解课文内容。

（三）利用文本资源，培养学生的想像力，指导学生尝试编写故事。童话创作离不开想像，让学生多读童话作品，有助于培养他们的想像力，尝试编写故事，从而提高学生的写作水平。在教学《丑小鸭》一文时，一位教师充分利用文本，设计了两个想像写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是 在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。

（四）引导学生体悟文学情感美。教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。因为，审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟，才能真正理解到文学的蕴含。古罗马教育家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。我们正是要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。

（五）引导学生感受文学形象美。在发展儿童的智能方面，有人曾说过：“经验和接触是真正的导师”。儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，“演童话”不失为一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。

（六）引导学生领悟文学意蕴美。引导儿童思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出 的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。首先，文学意蕴本身就具有丰富性的特点。面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。因此，阅读教学过程中，教师就不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上，而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西，这才是更有价值的东西。其次，教学的终极目的也不是要答案，而是要发展。逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力，从而拓展学生的思维空间，让学生领悟文学意蕴美。

童话，作为一种在儿童的生活学习中不可缺少并与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好童话教学，使学生得到更好的教育和发展。

第四篇：关于双语教学的点滴思考

关于双语教学的点滴思考

作者:苏州工业园区星海学校邹丽萍录入时间:2004-5-3阅读次数:888

21世纪已经到来，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育教学、课程改革方兴未艾，“大德育”、“探究型学习”、“双语教学”等新概念成为“热门主题”，成为推进“素质教育”的又一着陆点。苏州这个温文尔雅的城市，一直处在中国教育改革的前沿，苏州加强外语教学势在必行，外语教学正在准备新的飞跃，其中“双语教学”是最引人注目的视点。

听了这样的一节双语课，课题为“圆”（Circle），思绪多多.将课堂片段记录如下。

片段一：

课件出示三个小动物各自开着各自的车准备比赛，第一辆车轮是三角形的，第二辆车轮是正方形的，第三辆车轮是圆的。

老师用一连串练得烂熟的英语说出，学生没反映过来，看课件中英文对照中的中文，马上理解了意思。

(思考：新课程提倡交流学习，课堂上学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，教师也要鼓励学生发表自己的见解和真实的感受，引导学生说自己的话，“把说的权利让给学生”！而就因为这是一节双语课，学生的英语能力远远达不到清晰的说出他的思维过程的程度，所以教师就把这个“说”的权利又返还给了自己，殊不知这样的返还却夺走了一次学生自己说的机会。)片段二：

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出示圆心

师：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半径

师：What’sthis? 生：It’stheradius.指直径

师：What’sthis? 生:It’sthediameter.(这个问答很流利)出示问题：

（当然这里所有的问题都是中英文对照的）

学生在回答第一个问题时，教师允许学生用中文，还特意说了一句“你能用中文来回答”。第二个问题，学生用英文字母表示出两者的关系。

（思考：在对数学名词的问答中，师生配合的相当好，一问一答相当紧凑流利。帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志之一，在这里体现到了这一点。然而细细想来，这样的体现也仅仅局限在数学名词中，比如说三角形、正方形、长方形等用英文怎么说，至于一些内部的原理，分析思维的过程，就很难让学生用英文讲，这样就出现了上述情况：老师让学生分析半径和直径之间的关系，用英语学生就说不出来，老师还特意强调用中文，这样的强调，恰恰黯淡了双语的魅力。）

这是一堂练习课，之后的练习，学生每人有一张纸，纸上印了中英文对照的习题。学生完成的速度很快，猜想也没来得及顾及那几个漂亮的英文单词。

近来，“双语教育”或是“双语教学”一时间成了报刊媒体的高频词，伴随而来的是英语学习不断低龄化的时尚。自2001年起，教育部将英语学习的起始阶段定为三年级，其理论上的科学性、实践上的可行性以及师资、教材等问题已经引起了不少的争议，纵是如此，不少学校却为追求社会上的轰动效应擅自将英语更提前至一年级，“双语”、“全英语”成为招生收费的“卖点”。这股风越演越烈，以致于关于“双语”幼儿园的办学新闻也常见诸报端。家长、社会的盲目“跟进”为英语学习热造就了一个巨大的消费市场：普通家庭，送孩子参加各种英语兴趣班；已经“小康”的，送孩子进涉外夏令营短期“留学”；更有实力雄厚者，想方设法送未成年孩子赴异国他乡移民„„此外，据统计，2001-2002发达地区外教的平均工资上浮了50，于是越来越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍专家”的名义进入了中国的中、小学校乃至幼儿园，其中不少仅仅是参加过“第二语言教学专业培训”，而来华前可能是加油站工人、食品店营业员，甚至是“下岗”者！作为一名数学教师，一个英语爱好者，一方面我为全社会关注重视英语而开心，另一方面又为这种过热的局面而忧心忡忡。特别是看到家长们热衷于逼孩子学英语时，我会泛起一种痉痛之感：孩子们这么早、这么多地接触英语真的有必要吗？

值得一提的是，至上而下的学习导向有时得不到预计的效果，也许只得到一个形式，一个空的壳，于是有了“费时甚多，收效甚微”的结果！以我国的职称英语考试为例，它的难度很大，专业性强，但通过率却很高。是大家的英语水平真的提高了吗？恐怕不是，不信你让他们说几个句子写两句话瞧瞧？大多数人是靠死记答案甚至其他“技巧”过关的。

尽管双语被称作是培养外语人才的有效途径，但目前只能在有效的范围内试点，因为它的推广，首先遭遇的瓶颈是“师资”问题。不少学校反映，一般大学本科毕业的教师英语不错，但大部分是笔头厉害而口语欠缺的“哑巴英语”，英语专业毕业的学生虽听、读、说的能力不错，却没有相关的专业知识，也难以在双语教学中挑大梁。如果仅仅是为了上一堂双语课，那么不管函授也好，大学毕业生也好，经过一定时间的准备，总能上起来，只要有一点英语基础就行，不过那只局限于一两节这样的课。业内人士分析，学校在学生水平未达到一定程度之前，盲目使用双语教学无异于拔苗助长。与此同时，双语教学的推广，与应试教育是有矛盾的，双语教学需耗费大量的时间与精力，势必会影响到学校的升学率。试想，学校会舍弃升学率而去搞双语教学吗？

所以，双语教学的推广之路可谓任重而道远啊！

第五篇：一年级英语有效教学点滴思考

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一年级英语有效教学点滴思考

作者：折艳红

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]有效教学是指在一定的教学时间内，采用一定的教学策略来实现预定的教学目标，并获得预期的教学效果最优化。笔者结合一年级英语教学实践，从备课、上课和作业等方面来阐述如何实现有效教学。

[关键词]有效教学 备课 精细作业

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0159-02

开展有效教学是我校一以贯之的教学宗旨，学校通过集体备课、课题研究、专题培训等多种形式，极大地提高了教师驾驭课堂教学的能力，“向四十分钟要质量”已成为一种自觉行动和不懈追求的目标。那么，对于初学英语的小学一年级学生，如何才能实现教学效果最优化呢？

一、精心备课是有效教学的基础

在备课时，教师不仅要准确地把握教学的重点与难点，思考解决重点、突破难点的策略，还要充分了解学生，使教学内容和方法符合学生的年龄特点，才能达到有效的教学目标。

（一）认真分析教材

我所教北师大版小学一年级英语教材的编写内容充分地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。在备课时我对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，明确知识点在整个教学中的地位与作用，以及知识点与知识点之间的联系，思考有效的英语教学应该怎样引出新知识，怎样使学生很快理解所学知识，怎样归纳所学知识。同时，我还认真分析教材中每一幅插图，每一句提示语，究其对课堂教学所蕴含的启示，真正做到准确地理解教材，把握教材，应用教材。

（二）充分了解学生

一年级学生年龄小，上课时精力集中的时间较短，每一个学生都充满了个体差异。因此，我在备课时根据学生的年龄特点，力求在课堂组织形式、活动能突出学生的主体性，注重学生参与的全员性，满足不同学生的学习需求；并通过设计各种有效的活动，激发和保持学生的学习兴趣，让学生在探讨和实践活动中运用英语这一语言工具进行必要的交流，使学生在学习过程中获得语言知识和发展语言能力。力求在教学过程中引导学生运用观察、体验、合作、探究等方法学习语言知识，感悟语言功能；同时发展学生的思维能力、审美情趣、创新思维和协作精神，充分激发学生学习英语的积极性，从而实现英语教学有效化。

二、精彩上课是有效教学的关键

一年级学生具有活泼好动，争强好胜，善于模仿、乐于表现自我的年龄特点，这就要求教师要根据学生的学习兴趣来进行有效的课堂教学活动。

（一）营造和谐的学习氛围

良好的开端是成功的一半。课前几分钟，我经常以播放一个英文小故事视频、一首英语歌曲、Chant或exercises来创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感，使学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语学习氛围。只有使学生感觉到课堂气氛轻松，他们愿意配合老师的教学，教与学的活动就会良好地开展。要想营造和谐的学习氛围还要热爱学生，尊重学生，想方设法使学生产生积极的情感。因此，我在课堂上经常用

“Excellent！”“Good！”“Well done！”“Great！”“You

are very clever！”等话语去鼓励学生，让学生感受到老师的举手投足无不充满对他们诚挚的爱。我班有位叫Amy的同学很腼腆，刚入学时从来不敢和老师说话，更不敢张口说英语。于是我特别注意她的一举一动，课下主动和她交流，课上只要她有进步就及时鼓励，如她坐端正了，偶尔说出了一个单词就用“You are excellent！”“You are clever！”“Good！”“Yes！”“Don‟t be shy.”“Be brave！”“Ok！”“Try your best！”“I believe you！等激励性语言来增加她学习的信心，并示以亲切的关爱。渐渐地，老师成了她的知心朋友，Amy同学现在不仅敢说英语了，而且带着丰富多彩的肢体语言说唱儿歌。可见，营造和谐的学习氛围能使学生接收到鼓励、信任、尊重的情感信息，敢于开口说英语，乐于参与课堂教学活动，实现英语教学有效化。

（二）采用有趣的教学方法

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着十分重要的作用，兴趣是促进学生主动地学、愉快地学的推动力，是学习动机中最活跃，也是最现实的心理因素，能使学生具有充沛精力和较强的求知欲。小学一年级学生刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望。因此，我在教学中充分抓住这一特点，将有趣的教学方法如生动有趣的课件，歌曲、顺口溜、游戏等活动引进课堂，让学生在充满了新奇、有趣、快乐的情境中学习英语知识，让学生能在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而实现课堂教学有效化。

1.制作有趣的课件

根据小学一年级学生的生理和心理特点，我精心制作有效的多媒体课件，以丰富生动的画面、纯正美妙的声音、各类有趣的游戏激发学生学习英语的兴趣，取得了良好的教学效果。在英语课堂教学中，学习和操练单词，句型和对话的过程较为枯燥、烦琐。因此，每节课我都制作图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的多媒体课件，为英语教学提供生动、形象、逼真的效果，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。如：在教学 Unit7 Animals多媒体的使用发挥了重要的作用。我从网上搜集了非常可爱的动画图片如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、lion、rabbit等等，而且把各种动物的声音都做在课件里。学生们很喜欢，兴趣自然就很高，一听声音学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新单词和句型。在复习学过的单词和句型时，我利用多媒体设计了各种各样的游戏，如听音乐抢读单词，踩地雷，认亲人，找朋友，小猴子回家，奥运足球赛，涂颜色认形状等，学生个个积极表现，兴趣特别浓，课堂教学效果很好。

2.自编有趣的儿歌

从一年级学生心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快、满足的同时，会产生强烈的学习兴趣。因此，教师可以在教学中，穿插一些儿歌，并配合动作，边唱边做，活跃气氛，教学效果会更加有效。如，在教学Unit12重点句型Can you run？ Yes，I can./No，I can‟t.时，我将最难记的两个单词“dance”和“run”融入这些句子并编成儿歌让学生带着动作唱。而且配上两只老虎的音乐，学生非常感兴趣，唱得很起劲，几分钟就学会了如何回答一般疑问句“Can you…”，而且记住了dance和run发音及意思。

另外，在课堂教学活动中，我还把一些枯燥难记的知识编成一首简单的顺口溜，配合表情、动作，整个课堂就如一场诗朗诵，学生们就在不知不觉中提高学习兴趣。例如在教Unit9food and drink时，我把很难区分的单词queen，quilt，rain，robot编成一首顺口溜：女王queen爱整齐，被子quilt放整齐。

下雨rain哗啦啦，机器人robot好害怕。

通过这样的设计，对于一年级小学生来说原本难记的单词一下子就上口了，马上克服了畏难情绪，积极投入到学习中，兴趣很浓，效果很好。

3.创造有趣的游戏

心理学告诉我们：小学生好奇、好强，无意注意占多数。根据儿童的这一心理特点，适当运用游戏法教学能使其身心健康发展，精神振奋，课堂教学生动活泼，使学生在轻松的教学气氛中学习英语，会取得更好的教学效果。例如教学Unit9 Food and drink时，我把食物和饮料的单词图片贴在教室的各个地方。让学生边说“I like…”边找自己喜欢的图片，看谁先找到图片。通过这个游戏学生很快说出所学的单词和句型，而且培养了学生的竞赛意识，建立成就感和自信心，同时能把他们的注意力吸引过来。Sharp eyes（火眼金星），What„s missing？（丢了什么？），Firecracker（放鞭炮），Pass the words.（传话），Simon says（西蒙说），Wolf（狼来了）等游戏能让学生感受到无比的乐趣，教学效果非常好。

4.开发有趣的肢体语言

活泼好动是孩子的天性。将动作运用到小学一年级英语课堂教学中，不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还能有效地提高教学质量。因此我在英语课堂中创造了一种新的语言——肢体语言。通过身体的各种动作达情表意，激发学生学习英语的兴趣。在一年级英语教学中，单词教学占有很重要的位置，一味地看卡片读单词形式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。运用肢体语言教单词可以让学生跟老师一起来边说边做动作，在动作中领悟单词的意思，从而更快、更好、更牢地掌握和记忆所学单词。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：run，jump，swim，dance，sing，run.这种教学方式即直观又生动，真正达到了使学生爱学英语、学好英语的目的。

三、精细作业是有效教学的强化

作业是巩固知识的重要环节。一年级的学生的英语作业，不能写、不能抄、又不能太多。那么，布置什么样的作业，才能使学生消化好、巩固好知识呢？

（一）加强听力作业

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常布置学生课后听读录音，让学生坚持每天听几分钟的英语，时间长了，听的能力提高了，学生说英语、用英语的能力也相应提高了。

（二）重视口语作业

英语是一种语言工具，应该让学生在日常生活中交流使用。所以我平时教什么，就让学生练习说什么，且鼓励他们自学更多的交际用语。如说说自己的姓名、年龄、爱好，所在班级及家庭成员的情况等。在实际的作业布置中，布置一些与家长、与同学对话的作业，或者是扮演不同角色朗读的作业；给家长表演对话或儿歌的作业。通过经常练习说，口语表达的能力就会提高。

（三）落实阅读作业

多读是培养学生良好的语音、语调，语感的重要途径。读的形式、内容应充分发挥学生的主观能动性，按照学生自己的意愿决定，如：全体读、分组读、个人读、分角色读等，也可以读句型、词组、课文，或自己喜爱的内容等。通过长时间检查读的作业，学生已形成每天坚持读英语的好习惯，而且听、说、读英语的能力都提高了。

（四）鼓励创意作业

富有艺术性和创造性的作业，能更好地为教学服务，能使学生学得更快乐、更有效。小学一年级学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，在实物上贴上标签，如：pencil，pencil-box，desk，chair等，或者让学生画出这一物品并写上英语单词，如：rabbit，tiger，cat等，还可以让学生手工制作出这

些物品然后贴上标签，如car，house，kite，bird等。学生在完成作业时，能高度集中注意力，更好地牢记单词，同时也能提高他们的英语水平及审美能力。

总之，只有通过精心备课、精彩上课和精细作业等环节不断地调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，才能获取最大的教学效益。