对于小学语文课文中童话题材研究

第一篇：对于小学语文课文中童话题材研究

《对于小学语文课文中童话题材研究》

前言：通过翻阅小学语文课本，我们发现几乎每一册语文课本都安排了童话。尤其是新课程小学低年级语文课本，童话更是占了极大部分，也正是因为这一点，激发了我们对于小学语文课文中童话题材研究的兴趣。

童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，童话深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容。

儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源，是小学教师的得力助手，是小学生的良师益友，因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。具体意义有以下几点：

（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养

童话通过语言来表现鲜明的人物形象、生动的故事情节、深刻的情感和独特的艺术风格。童话的语言浅近、口语化,但并不等于平庸、苍白,而是经过艺术提炼的,既通俗明白、晓畅而又有艺术的美感。

（二）假设小学生没有课外阅读，那么他们在作文中就不能恰如其分地表达自己的思想感情。童话对儿童的吸引力比较强，儿童通过童话作品可以增加课外阅读量，可以开拓视野积累更多的课外知识，获得丰富的语言积累,提高他们遣词造句的能力。童话教学可以激发学生的写作能力

（三）童话教学可以培养学生的审美情感

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘了世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验丰富来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理反映中，他们体会到了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性也是很有好处的。童话教学可以培养学生的审美情感

（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力

想象是在外界的刺激的影响下，人们在头脑中通过先前感知过的事物加工改造，是形成新形象的过程。想象是创造的基础,它在人类认识客观、改造世界的过程中有着重要作用。没有想象力就没有创造、创新精神。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对一些千奇百怪的现象作出科学的解释，要解开这些疑团，儿童惟有借助想象去解读童话。儿童比起成年人来，更喜欢想象，在某种程度上比成人更富于创造性。在儿童对丑小鸭的遐想中，在对卖火柴的小女孩的同情中，在对动物们的生活的向往中，都是儿童的想象在活动。（这里讲到《卖火柴的小女孩》作为具体例子，并在成果汇报中有所体现）

只有对小学教材中童话的特征有所了解，才能在实际教学中将童话的意义真正体现。小学教材中童话的特征主要如下：

（一）幻想和现实的结合

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。幻想是创造想像的一种特殊形式。由个人愿望或社会需要而引起，是一种指向未来的想像。例如安徒生写的《卖火柴的小女孩》就是幻想和现实的典范。读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。这里讲到《卖火柴的小女孩》作为具体例子，并在成果汇报中有所体现）

（二）拟人和夸张的运用

童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。

（三）语言简洁活泼，表现手法多样

童话的语言具有一般的文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的表现手法主要有：

夸张：是文学艺术中通用的一种艺术手法，宝葫芦能说人话，有人一样的思想情感，是拟人的夸张；豌豆公主能感觉的到40床垫被下有一颗豌豆，是怪诞的夸张；丑小鸭变成了美丽的天鹅，是象征的夸张。拟人：拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们人类的思想情感、行为和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。例如《风筝找朋友》中的风和风筝，既有人的特点，又有风和风筝的特点，风对风筝说：“你要是哭了，你的身上吸了泪水，就会变湿了，变得很重很重，我就推不动你，你也就飞不起来啦！” 象征：象征是童话把幻想和现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用的方法。童话中的人物形象常常是象征性的。

在教学过程中，教师容易忽略的几个问题：

（一）在教学时不注重培养学生的想象力

以《卖火柴的小女孩》导入为例:同学们,去年的大年夜你们是怎样过的?(生答略)大年夜本来是非常高兴的一天,一家人在一起吃团圆饭,有鸡、有鸭、有鱼、有虾„„我们的生活是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴,你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》(板书课题),看看到底发生了什么事情。

（二）教师在童话教学时偏重于灌输知识

只注重故事情节,忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事,留下的是什么样的印象呢?教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致了成人化的教学内容：即以成人自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来真善美和假恶丑。

（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流 儿童与成人不同,成人有一定的阅读和生活经验,很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象,小学生由于年龄与审美经验的不足,对文字的内涵往往难以把握,就需要我们蹲下来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的美妙。

（四）教师在童话教学时“深入深出”

童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，成人与孩子心目中的哈姆雷特存在着不同那是在所难免的。

浅析促使学生童话课文阅读能力的教学策略

阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。小学语文课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”低年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。《语文课程标准》建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。教师要采用开放自主的教学形式，科学地指导学生阅读，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，逐步培养提高学生的阅读能力。

在低年级童话课文的阅读教学中，可以通过指导学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效方法，让学生进入童话世界，在阅读中不仅聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台，而且逐步使学生学会阅读。

（一）、读一读

《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。童话课文的语言生动浅显，常常富有音乐的美感，教师应充分利用童话课文的语言材料，合理采用范读、领读、引读、自由读、同桌互读、分角色读、齐读、赛读、演读、默读等朗读形式，让学生充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培养学生良好的朗读习惯。

如《两只小狮子》一课，对话占课文笔墨的大部分。在指导学生读懒狮子说的对话：“我才不去吃那苦头呢”时，可让多位学生上台比读，看谁的朗读更像一只懒狮子。通过比赛、比较、评议，学生既能准确把握句子的停顿、重音、语调、语气、速度，又充分感知了懒狮子那懒洋洋、慢吞吞、不求上进的模样。在指导学生读狮子妈妈的对话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领……”时，低年级的学生可能对妈妈这一角色较难把握，教师可适当范读，让学生体会妈妈的亲切、慈爱。再通过引读、分角色读等形式，使学生沉醉到美丽的童话境界中去，能正确流利、有感情地朗读课文，并加深对课文内容的理解。

（二）、问一问

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哲学家培根也说：“疑而能问，已是知识的一半。”发现问题，是思维的开始。学生只有多思好问，善于提出问题，带着问题读书，才能使思考更深入，学习更主动。童话课文中的许多内容包含着未知因素，为学生的质疑问难提供了条件。教师应善于抓住时机，在童话课文的阅读教学过程中，有意识地、有目的地引导学生从课题质疑，从不懂或似懂非懂的地方质疑，从课文的中心句或重点质疑等，使他们逐步学会阅读，学会思考。

如《小鹿的玫瑰花》一课，在细究课文时，教师可出示鹿弟弟说的两句话：“你的玫瑰花白栽了”、“你的玫瑰花没有白栽”，引导学生自读鹿弟弟前后说的这两句话，想想有什么疑问？学生质疑：“为什么鹿弟弟开始说小鹿的玫瑰白栽了，后来又为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？”带着问题去感知童话课文，学生的被动学习变为主动学习，使学生对童话课文内容的理解更深入透彻。如《乌鸦喝水》一课，在出示一、二自然段后，可让学生说说自己还想知道些什么？学生经过思考，纷纷质疑：乌鸦的办法究竟是什么？乌鸦真的能喝到水吗？带着这些疑问让学生独立学习课文的第四自然段，然后通过讨论、点拨，课文的重点、难点便轻松地得到突破。如《一次比一次有进步》一课，可在出示课题后问学生：“对于这个课题，你们有什么问题想问？”学生们经过思考发问：“谁一次比一次有进步？为什么说他一次比一次有进步？”如《称赞》一课，也可让学生说说读了课题后有什么想问的？学生们经过思考发问：“什么是称赞？课文中谁称赞谁？因为什么而称赞？称赞的结果怎样？如《酸的和甜的》一课，在讲读课文时，教师可结合第7自然段的“啊！真甜”引导学生质疑？学生经过思考发问：“这么甜，狐狸为什么说是酸的？”经过质疑解惑，课文的重点、难点便在学生的主动参与中得到有效的解决。

（三）、评一评

童话课文具有教育性，它往往从现实中取材，而又高于低年级学生的思想和认识水平，引导着他们在阅读童话课文后可以懂得什么是“美”，什么是“丑”，什么是“善”，什么是“恶”，什么是“对”，什么是“错”，从而帮助他们获得正确的道德规范，逐步培养他们美好纯真的情感。在阅读教学中，教师应采用多种方式引导学生对童话角色进行评判，帮助他们明是非、辨善恶、悟美丑。

如《两只小狮子》一课，可让学生当当两只小狮子的朋友，想对他们说些什么？通过与动物的沟通、对话，使学生深切感悟到“应该从小锻炼生活本领，不依赖父母而生活。”如《小白兔和小灰兔》一课，当小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜子，小灰兔收下了一车白菜，对小白兔和小灰兔收下的不同礼物，结合小白兔和小灰兔后来不同的生活状况，让学生“当当小裁判”，评评这两个童话角色，使学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜”。如《雨点儿》一课，“小雨儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方”，这时候，可让学生说说自己赞成谁，分成正方和反方各述理由。通过争辩，并结合结合课文的结尾“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”，使学生明白大雨点儿和小雨点儿去的地方都是有意义的。如《一次比一次有进步》一课，在阅读教学时让学生议一议“小燕子飞了一次又一次，多累呀，燕子妈妈为什么夸小燕子？”通过评议，使学生明白我们要像小燕子一样不怕困难，仔细观察，才能一次比一次有进步。如《小熊住山洞》一课，小熊一家想造一间木头房子住，可是一年又一年，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里。教学时可让学生当当森林里的小动物，评一评小熊一家这样做对不对，通过评议，使学生明白我们要爱护树木，保护环境。

（四）、讲一讲。

童话课文语言生动优美、规范浅显，常用反复叙述的手法，是儿童学习语言的好材料。教师可通过让学生讲童话，来帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生的思维，锻炼提高低年级学生的记忆力和语言表达能力。讲童话就是复述童话，主要包括详细复述、简要复述、创造性复述。大部分童话课文故事情节生动，可在指导学生理解课文内容的基础上进行较接近童话课文原文的详细复述。简要复述主要用在科普童话课文中，即抽掉童话的形式，讲讲童话课文中所讲明的科学知识和科学现象。如《地球爷爷的手》一课，可让学生简要复述地球爷爷的手是什么，有什么用。《棉花姑娘》一课，可让学生简要复述棉花姑娘生病后，请了哪些医生来治病，最后谁治好了她的病。

创造性复述就是要求学生根据童话课文内容，充分发挥想象力、创造力，运用自己的语言进行复述，主要包括改变人称、增添角色、续说结尾等形式。如《小蝌蚪找妈妈》一课，可让学生当小蝌蚪来讲讲自己找妈妈的经历。《小猴子下山》一课，可增添一个猴妈妈的角色，让学生复述时说说小猴子下山前猴妈妈怎么说，当小猴子空着手回家时猴妈妈怎么说，小猴子又怎么说。《雪孩子》一课，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。《美丽的小路》一课，可让学生续说美丽的小路回来后，动物们会怎么爱护美丽的小路，把小动物们的心灵的美、行为的美再深化，使学生更好地体会保护环境人人有责。

（五）、想一想。

幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。低年级学生是处在最富想象的年龄段，童话课文以它所特有的幻想色彩为他们提供了许多想象的空间。在童话课文的阅读教学过程中，教师应充分发挥这一独特的教育功能，适当借助教师的语言描绘及一些直观手段，让学生去想象童话课文的场景、童话课文的角色、童话课文角色的语言、内心以及童话课文的语言形象，培养学生丰富的想象力。

如《纸船和风筝》一课，在导入新课时，教师可一边描述一边贴画：“从前有一座山（出示‘山’），松鼠住在山顶（出示‘松鼠’），小熊住在山脚（出示‘小熊’）…….”剪贴画随着教师的描述逐一出现，组成了一幅图画，让学生去想象故事发生场景。虽然图画简单，但在教师的语言描绘和眼前画面的协同作用下，学生脑海里能想象出更美更生动的场景。如《丑小鸭》一课，在教学“丑小鸭离家出走后来到树林里，猎狗住追赶它……”时，可让学生想象猎狗追赶丑小鸭时的神态动作，说说可用哪些词语来形容。学生们通过想象，说出了“凶神恶煞、紧追不舍……”等词后，更生切地体会了丑小鸭的不幸遭遇。如《象鼻桥》一课，在教学“两只大象在河边静静地站了好几天，动物们非常感动，也很惭愧……”时，可让学生想想动物们看到两只大象为他们架起象鼻桥，心里是怎么想的，会说些什么。通过想象说话，学生们更深切地理解了这两只大象的热心，以及小动物们的知错就改。如《自己去吧》一课，小鸭和小鹰分别让自己的妈妈带他们去游泳、看风景，他们的妈妈让他们自己去。“过了几天”，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。教师可结合“过了几天”这一词语，让学生想象：这几天中，小鸭和小鹰是怎么做的？通过想象说话，学生更深切地体会到要靠自己努力才能学到本领。如《荷叶圆圆》一课，“小水珠躺在荷叶上”、“小蜻蜓立在荷叶上”、“小青蛙蹲在荷叶上”这三个句子中的“躺、立、蹲”是传神之笔，教学时，可让学生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上的情景，再想想自己生活中什么时候也能用上这几个动作。通过想象，使学生既正确理解了这些词语，又充分体会了作者用词的准确性，学生的语言鉴赏能力也会在这样的训练中得到有效的提高。

（六）、演一演

主体教育论认为：“好表现是孩子的需要，孩子的特点。”低年级学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。童话课文中常常有许多生动的角色以及对白，教师可让学生扮演角色演童话，通过“化物为我”的表演，促使学生多动脑多动手，全面强化教学效果。

如《小鹿的玫瑰花》一课，为了让学生体会小鹿受伤后，看不到玫瑰花时惋惜的心情和小鹿最后知道黄莺、微风感受到玫瑰花的美丽而兴奋的心情，认为自己的玫瑰没有白栽，教师可在学生分角色感情朗读的基础上，让学生来演一演小鹿。《咕咚》一课，在分角色朗读的基础上，再让学生分组练习演童话。然后教师适当创设童话场景，让学生戴上兔子、小猴子、狐狸、山羊、大象等头饰演一演。至于小动物们的动作、神情及语言，允许、鼓励学生自己用童心适当创造，教师稍作指点。如《从现在开始》一课，在教学袋鼠上任部分时，可引导学生表演并表达出小动物们练习跳着走路的辛苦、困难。如《小熊住山洞》一课，在教学最后一个自然段时，可让学生想想小动物在献花时会说些什么。学生独立思考后，让他们戴上头饰表演。如《丑小鸭》一课，教师也可安排学生课后排演课本剧。通过表演，学生们全身心地投入了童话世界，既巩固了课文内容，又训练了学生的口头表达能力、表演能力。

（七）、写一写

语文课程标准要求教师：“发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生作文的兴趣，逐步养成学生爱动笔的习惯。” 同时，低年级学生适当的写话练习能为高年级的写作打下扎实的基础。童话课文为我们提供了很好的写作资源，能激发学生蕴藏的丰富情趣，使写话练习不再显得枯燥乏味。教学中，教师应充分利用童话课文教材资源的优势，根据教材的具体情况，进行仿写、续写结尾、抓住某一情节或词语展开想象写几句话。

如《春雨的颜色》一课，在教学3、4、5自然段的基础上，让学生想想春雨还会是什么颜色，再仿造这3个自然段的句式，展开想象写几句话。如《坐井观天》一课，可启发学生“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？”在学生争先恐后叙述的基础上，再引导学生把自己刚才说的写出来。如《地球爷爷的手》一课，可抓住地球爷爷说的一段话“不，我有手，而且有很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让……能让……”中的“能让”一词，让学生想想地球爷爷的手还能干些什么，用“能让”这个词语进行写话练习。如《小鹿的玫瑰花》一课，可引导学生想想假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？让学生查查有关的资料，再替黄莺和微风写几句台词。

低年级学生富于想象，善于表达，但大部分学生会出现“嘴高手低”的现象，在写话练习中，教师要寻找他们的闪光点，及时予以鼓励、肯定，使他们树立自信心，始终保持写话的乐趣。

（八）、画一画

《语文课程标准》强调“努力构建……学科间的融合的语文教育体系。让低年级学生在学习童话课文时画一画，也正体现这一点。不但增强了学习的趣味性，拓展了学生的思路，而且使学生将抽象的文字化为形象的画面，加深学生对课文的理解，并且使学生的思维得到发展，培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式，提高学习效果。

如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可让学生一边逐段理解课文内容，一边画出小蝌蚪身体变化的示意图，帮助学生了解掌握小蝌蚪的生长发育过程。如《四季》一课，在学习课文的基础上，小组同学合作交流，说一说自己最喜欢的季节，选一个最喜欢的季节画下来，并学着课文的样子给图画配上几句诗歌。如《松鼠和松果》一课，在理解课文内容的基础上，鼓励学生想象松树林以后会是什么样子的，并把它画下来。通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。

（九）、查一查

《课程标准》提倡“在实践中学习语文、运用语文……重视课外阅读的指导……学习浏览，能根据需要收集有关材料……初步具备收集和处理信息的能力”。对小学生从小进行查阅、收集资料能力的培养，是当今信息社会所必需的。在童话课文的教学中，教师也应结合教材内容鼓励、引导学生课外通过网络、图书馆、书店、报刊杂志等途径，查阅、收集有关资料、文献，锻炼提高学生的语文实践、运用能力，把课内和课外有机地结合起来。

如《小松鼠找花生》一课，可让学生课前收集了解花生的生长发育过程；《地球爷爷的手》一课，可让学生课后收集了解地心引力的发现者；《丑小鸭》一课，可让学生课后查阅安徒生的其他作品；《要下雨了》一课，可让学生课后收集了解其他一些下雨前的征兆；《小壁虎借尾巴》一课，可让学生课后收集了解其他动物尾巴的用处。在引导低年级学生学习查阅课外资料、文献时，教师还应培养学生剪贴、摘抄等收集的习惯。

总结：童话课文的教学，对低年级学生来说，是一种有趣、且与生活紧密相结合的学习历程。教师要充分把握新课程童话课文的教材优势，采用充分自主、有效合作、适当拓展的学习方式，开阔学生的视野，舒缓学生的心情，释放学生的压力，让学生具有初步的分析判断能力，能认识自我，了解社会，适应社会，帮助学生理解语言、积累语言、运用语言，培养学生的创新思维，全面提高学生的综合语文素养。

参考文献：

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王宏源，《基础教育课程改革通览》，中央民族大学出版社，2003年

冯晨，《小班化教育理念与实践——论文篇》，浙江电子音像出版社，2002年

关文信，《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年

冯克诚、肖坚强，《最新小学素质教育课堂教学实用方法书》，内蒙古大学出版社，2003年 冯克诚、肖坚强，《最新小学素质教育课堂教学实用方法书系之3》，内蒙古大学出版社，2003 雷秀明．浅谈童话教学 小学教学参考，1996 肖思平．童话教学方法谈 学会月刊，1996 吴小梅．让学生感受童话的魅力

小学语文教学，2007 龚瑛．童话教学“四招”

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中小学教学研究，2002 刘晓东．论童话的教育学意义

教育科学，2000 覃江梅．童话对儿童发展的价值

教书育人，2003 郝月梅.儿童文学与小学语文教学

山东教育学院学报．

第二篇：七年级语文课文中的通假字

七年级语文课文中的通假字

七年级（上册）

1、项为之强 “强”（jiāng）通“僵” 《童趣》

2、不亦说乎 “说”（yuâ）通“悦” 《〈论语〉十则》

3、诲女知之乎 “女”（rǔ）通“汝” 《〈论语〉十则》

4、不知为不知，是知也 “知”（zhì）通“智” 《〈论语〉十则》

5、路转溪头忽见 “见”（xiàn）通“现” 《西江月》

6、一切乌有 “乌”（wū）同“无” 《山市》

7、裁如星点 “裁”（cái）同“才” 《山市》

8、尊君在不 “不”（fǒu）通“否” 《陈太丘与友期行》七年级（下册）

9、日扳仲永环谒于邑人 “扳”(bān)通“攀” 《伤仲永》

10、贤于材人远矣 “材”(cái)通“才” 《伤仲永》

11、对镜帖花黄 “帖”(tiē)通“贴” 《木兰诗》

12、孤岂欲卿治经为博士邪 “邪”(yã)通“耶” 《孙权劝学》

13、孰为汝多知乎 “知”(zhì)通“智” 《两小儿辩日》

14、满坐寂然 “坐”(zuò)通“座” 《口技》

15、止有剩骨 “止”(zhǐ)通“只” 《狼》

参考资料：http:///shoot/game-2453.shtml

第三篇：小学语文课课堂互动研究

小学语文课课堂互动研究

课堂互动指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。小学语文教学中的互动教学改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，要求教师发挥主导作用，促进教师和学生双向学习交流，在课堂上形成积极的人际关系，从而调动学生的积极性和主动性，营造出一个生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围，提高教学效果。就此，笔者在教学实践的基础上，对小学语文课课堂互动做了一些探究。

一、小学语文课课堂互动的现状与反思

我国进行了教育体制的改革，新课标强调学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。例如，提问作答、讨论互动等，但由于传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，甚至出现了为了互动而做出的互动，这都需要我们在实际教学中引起注意。

二、小学语文课课堂互动存在的问题

1、形式缺乏多样

大多语文课课堂采取的教学互动形式较为单一，一般是学生整体或者个体与教师的交流互动，交流的多样性和灵活性有待进一步提高。课堂互动的主体由教师和学生组成，而小学生活泼好动，不擅长学习死板的知识，课堂互动中更应该积极发挥其主体性和积极性。学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。同时，生生互动也是课堂互动教学中重要的宝贵资源，是教学成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教学实践中，教师要充分加强多种形式的课堂互动，为小学语文课堂教学注入新的活力。

2、内容缺乏深度

当下，课堂教学互动中，教师扮演着绝对的主导地位，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，看似实现了教学互动，但实质上学生处于一种完全被动的地位。课堂教学互动中缺乏深度，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，学生只是顺着教师的思路走，很难对问题有深刻的理解和思考，更谈不上辩论和反驳。这样浅层、薄弱的交流互动很难有真正的实效，缺乏长期发展的动力和支撑。

3、目标缺乏深度

一般把师生互动分为认知互动、情意互动和行为互动三种。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。现行的课堂互动主要是为解决认知过程中产生的分歧和疑惑，对学生情感的陶冶、心灵的净化以及人格魅力的提升等方面存在严重缺陷和不足。教学互动是人际之间的互动，在教学互动中不只是知识的传播和接受，更是师生情感、人格的相互碰撞、相互作用。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。

三、存在问题的解决策略

1、捕捉细节，调整互动

教学过程中，教师常常为完成教学任务，为实施自己的“教案”而忽视学生的课堂表现。有时在课堂上，学生产生一个疑问、掠过一个灵感，却被教师在赶时间完成课程的匆忙中忽略了。如果教师善于把这些细节捕捉出来，加以重组整合，调整互动，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，给下面的课堂带来精彩，无论是从课堂互动还是长远教学目标和效果来说，这都比填鸭式的教学灌输要好得多。

2、找对方法，增加实效

教师要寻找症结所在，对症下药，力求教学方法的行之有效。在课堂教学实践中，不能只按照一成不变的教案教学，要针对不同课文设计具有针对性的课堂教学，例如，对于故事性的课文可以进行改编，由学生自己进行情景演绎，让他们在故事扮演中揣摩人物个性、故事背景等，引导学生独立思考。遇到抒情意味强的课文，教师也可以组织学生朗诵比赛，让学生有感情的朗诵，使其在深情投入的基础上深刻把握文章内涵，对文章主题有一个全面深入的把握。总之，课堂互动要找对教学方法，增加实效，而不是为了互动而互动。

3、创设平台，鼓励互动

教师应主动创设交流平台，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生独立思考。在课堂教学实践中，应转变教学思路，运用多种方法引导学生进行发散式思维。对学生的提问、讨论等互动应该予以鼓励、引导，根据学生基础的不同，设置难易适当的问题，多给学生善意的鼓励和奖励，从而提升学生的积极性，激发其学习热情，使语文学习事半功倍。一个轻松愉快、易于交流的平台，会成为学生进步的强大助推力，对学生日后的成才起着至关重要的作用。

4、丰富语言，营造氛围

小学生活泼好动，缺乏自我控制的能力，往往不能在课堂上保持恒久的注意力，教师要丰富自己的语言表达，使课堂氛围保持一个宽松愉悦的状态，牢牢抓住学生的注意力。在授课过程中，要丰富语言表达形式，尽可能避免晦涩词语，避免课堂氛围陷入沉闷，促进教师和学生双向学习交流，在课堂上形成积极的人际关系，从而调动学生的积极性和主动性，营造出一个生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围，提高教学效果。

四、结语

小学是学习智力、心智发育的关键时期，教师在小学语文教学中起着至关重要的作用，是引导孩子学习和接触汉语言文学的媒介和领路者。课堂教学实践中，良性的课堂互动尤其能激发学生学习语文的热情，引导学生领略语文学习的独特魅力，从而最大限度地提升其语文知识素养。作为教师，我们在以后的教学中，应力求循循善诱，多和学生沟通，激发学生的创造力和想象力，创造一个良性的互动交流平台，为孩子的成长创设广阔自由的天地。

参考文献：

[1]李静；谈如何在小学语文课堂中进行互动教学[J]成才之路；2011（02）

[2]杜永强；小学语文课堂师生互动研究[J]宁波大学；2012（06）

[3]孙杰；小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[J]山东师范大学；2012（06）

[4]金翎；小学语文课堂有效教学研究[J]湖南师范大学；2012（04）

第四篇：如何搞好小学语文中的童话教学

童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。就如何搞好小学语文中的童话教学，谈谈自己的看法。

一、尊重童真

童话最重要的功能不是教育功能和认知功能，而是顺应天性，尊重童真，繁复儿童的想象力，并从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。如教学人教版一年级下上册《雨点儿》时，教师这样问孩子们：雨点还会落在哪里，在干什么呢？学生畅所欲言，雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨点落在草丛里，在草丛里打滚；雨点落到冰棒上，在冰棒上„„此话一出，教室里一片哗然，孩子们立刻议论开了。作为教师不得不佩服学生那丰富的想象力。顺着学生的思路，教师再次提问：雨点落在冰棒上，会在冰棒上干什么？学生一口气说了两个答案――雨点落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨点落在冰棒上，在冰棒上冬眠。多么令人称奇的联想！它没有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上画画”、“在草丛里打滚”有诗意，但这同样是儿童自然、童真的个性化语言，它同样来自于对实际生活的联想，同样是那样的奇妙和精彩。

二、留住童趣

教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，这种即时生成的课程资源会带给我们未曾预约的精彩。读完《白雪公主》整篇童话，问孩子最想做里边哪个角色，其中一个孩子想了想说：“我喜欢做猎人，皇后太坏，而且最后死了。白雪公主总是被人害，我不喜欢，猎人最好，既救了白雪公主，而且没有被皇后杀死。”孩子的思维视角总是这么独特，实在不明白他们是如何获得如此实在的判断，深深被他们折服！

三、注重理解

小学生的理解能力有限，在进行童话教学时，教师应该注重学生的引导，让他们能够充分理解童话的内容，但是在讲解时应该注意以学生的视角理解童话，不能片面强调道德教育，要让学生自主发现童话对学生的教育意义。教师在进行童话教学时要注重分享学生对童话的理解，培养学生的想象力和创造力，不能将自己的意识强加给学生，注重激发学生学习童话的兴趣，调动学习积极性，对童话中那些相对深刻的道理可以让学生慢慢理解，这对学生将来的成长十分有好处。

四、引导朗读

大多数的童话语言都精练易懂，不需要教师引导学生就能自主理解，还有很多童话语言优美，多采用拟人和比喻的手法，这种修辞手法运用活泼，小学生阅读起来津津有味，因此可以让小学生多阅读这些语句。在课堂进行朗读时可采取多种方式，既可以有传统的教师领读，又可以让学生在课堂上进行自由阅读，还可以让学生进行分组角色扮演阅读，在这一过程中可以激发学生对童话的兴趣，还可以让学生在阅读时对童话故事有新的感悟。在进行分组阅读时，尽可能让更多的学生进入情景当中，给学生自我展示的机会。教师在这个过程中要注意讲解童话的语言美，深化学生对童话故事的理解，促使学生在阅读过程中对童话故事形成新理解与新感悟。

五、创设情境，感知童话

要进入童话世界，首先要进入童话故事发生的场景，也就是童话角色活动的舞台。那些场景，有孩子很熟悉的，也有距离孩子的生活比较远的。教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。因为，审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟，才能真正理解到文学的蕴含。古罗马教育家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”我们正是要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。

六、角色表演，情景再现

童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的。要想让课堂更真实，更富有趣味性，应该把课堂还给学生，儿童的表演欲十分强烈，而童话表演就是他们非常喜爱的一个表演方式，中段的学生自控力比低段稍强些，不容易出现课堂上乱成一锅粥的局面。而学生通过表演，能更主动地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中进行了生动的语言练习，促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展。只要能把握住度，这就是一种很好的教学方式。比如我在上《小露珠》这一课时的教学片断，充分利用文本，进行朗读、分角色扮演的穿插训练，在学生理解了小露珠的特点后，各种形式的朗读和分角色的扮演更是让学生在头脑中再现小露珠形象，讲授第七自然段“大家多么想把小露珠留住呀！”学生感受了小露珠的美、情感产生共鸣后，想留住小露珠的想法自然流露，感受小露珠心灵美的同时读小露珠和大家告别的话，意蕴更为久远。

七、发挥想象

想象的天空星光灿烂，而要看到这星光灿烂的情形，还必须让孩子要有一双腾飞的翅膀。借助童话的有趣内容可以培养和发挥学生的想象力。童话最显著的特点就是幻想，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的，因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力。想象力在小学生的世界里，具有无与伦比的重要作用。没有了想象力，小学生也就失去了作为孩子的特征，就失去了自己的“童话”，小学生没有了自己的“童话”，就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教育教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。而童话教学正是培养小学生想象力的一个有力突破口和有效手段。

童话对于小学生来讲是十分美好的，把童话教学运用到小学生的语文教学当中，可以培养学生的美好品质和想象力。在应用童话教学时要注重学生的接受能力，这样才能真正把童话教学落到实处，丰富小学生的想象力。

第五篇：初中作文技巧之童话题材

初中作文技巧之童话题材

童话，其实就是以儿童的视野看待这个世界，然后抒发对生活的认识。行文中，让不会说话的东西去说话，让没有思维的东西去思考，让没有感情的东西产生感情。童话作文往往以其独特的写作角度表达自己的写作意图，聪明的学生往往会把这个技巧运用得极为精致。

像本博文的第一篇文章就非常精彩。很多学生写母爱，就写妈妈的鼓励，自己得病妈妈照顾，自己委屈了妈妈呵护等等。这篇文章是童话题材——她本来是上帝派来的天使，降临在人间，体验人间什么是爱。她降临到一个家庭后，遇到了一个叫妈妈的人，受到了妈妈的呵护。她觉得，人间比天堂还要美，还有有温暖，而这个妈妈给她的感觉，就是爱。15年过去了，天上只是15天，她该回天堂向上帝汇报什么是爱了。这时，她告诉上帝，不想回天堂了，因为在妈妈的怀抱里，比天堂还幸福。这种童话作文，单就题材的创新上，就会赢得阅卷老师的喜欢。

童话作文写起来也有很多注意事项。你赋予动植物以人类的思维和语言，但是，还不能让它沾染上过多的人类的特征。譬如，你可以让鸟儿流泪，但是不能让它长出手臂来。你可以让一面锦旗有语言有思维，但是它就是锦旗，只能挂在墙上，不能跟人类产生交流。尤其是，童话作文必须有很好的立意，譬如环保问题，用童话作文的角度写就比较合适。

因为有你

十五年前，伴随着响亮的哭声，我这个被上帝派遣来人间的小天使，在人间有了一席之地。我住在你家。嗯，上帝安排的。上帝让我叫你“妈妈”。呵，这是你的名字吗？很美丽的名字。不过，我此次下凡可是身负重任的，那就是探访人间，寻找人间真情。只要有一人能连续十年对我真心相待，不管我到哪里都会时时刻刻牵挂着我，我就能重返天庭了。

每天晚上，你会把我抱在怀里，哼着不明的曲子。说实话，你的歌声并不算好听，而且老跑调。可不知为什么，以前在天庭从来都不睡觉的我，居然听着听着就睡着了。嗯，这种感觉挺不错的。

为什么全身都很烫呢？感觉怪怪的。你摸了摸我的额头，迅速把我送往一个名叫“医院”的地方。看着你那副猴急的样子，我就觉得你这女人真怪。从医院回来后，你不停地换着我额头上的那湿湿的毛巾。第二天一大早我醒来发现，你的眼睛周围一圈都黑了。呵，你是传说中的“熊猫人”吗？我笑了。你看着我笑，你也笑了。我脑子里却想着，你这女人真傻。

上幼儿园了，我每天就和他们疯在一起，然后一身脏兮兮的回家。你却不怪我，一边给我洗澡一边傻乎乎地看着我笑，问我：“幼儿园好玩吗？”

上小学时，我不再只顾着玩了，在人群中寻找着上帝说的那个人，对的，我想返回天庭。你每天都很忙，可是总不忘给我做上一桌可口的饭菜，晚上就算再怎么累也不忘给我泡上一杯热牛奶。嗯，牛奶很甜，很好喝。

转眼间，我十岁了，可还是没能在人群中找到上帝说的那个人。可是，有一天上帝突然来到你家，向你说明了我的身份，并说要带我回天庭。当我准备和你说再见时却看见，十年来一直没掉过泪的你眼中竟充满了泪水。刹那间，我的心被触动了，我猛地才明白，那个我一直苦苦寻找的人其实就是你！

现在我有15岁了，还在人间。因为有你，当初我放弃了回天庭的机会；但同时也是因为你，我领悟了这份天庭上没有的真情。一切都是，因为有你。推荐理由：这是一篇中考高分作文。坦率地讲，这篇作文是胡老师推荐的作文中最耐读的，也是胡老师最喜欢的。它以一个“天使”的口吻，赞美了人间最朴实最可贵的感情——母爱。作者语言虽然不很精美，但朴实流畅，能引起我们强烈的共鸣。孩子们，如果你喜欢它，那就把它背下来。这个写法，是非常新奇的童话式写法，而且也是第二人称作文，能获取较多的得分点。希望大家模仿而不要照搬。

绽放美丽

美丽的蝴蝶是由于一颗茧的执着；经典的名画是由于一枝笔的执着；开心的笑声是由于一颗真挚的心的执着。我是一朵花，有着绚丽的色彩，独特的花瓣，人们都说我很美丽，但我曾经只是一粒黑乎乎的种子。

春去秋来，我的母亲谢了，在黝黑的土地上留下了我，第一次看到天是蓝的，第一次听到鸟鸣是悦耳的，第一知道，世界是绚丽多彩的。母亲告诉我：也许你现在只是一粒不起眼的种子，可是当你在大地中经受苦难，依然执着你的梦想时，明年的春天，美丽会眷顾你的。对，我的梦想就是长成一朵美丽的花，天天都听到小鸟的鸣唱，享受阳光的沐浴，让世界因我而美丽。

于是，我钻到大地中去，周围黑乎乎的，没有一丝的光线，没有声音，也许是太静的原因，我睡着了。不知过了多久，突然一个雷鸣电闪，把我吓醒了，豆大的雨点从高空砸下来，痛极了，我想找个地方躲起来，可是无处可去，多想回到妈妈的怀抱，没有风，没有雨，想到这儿心中酸酸的。

这时母亲的活语又在耳边回响了起来：孩子啊，别把雨点当作困难，多吸收一些，将来你会越长越美的。记住，无论有什么困难，笑一下就都过去了，千万别放弃了你的梦想。我抬头看着天空中接连不断的雨滴，我笑了，再疼再累再害怕，我心中的那份执着是不会变的，终有一天，我会实现它。

灾难接踵而来，小鸟会啄我，地下的小虫会挤我，农夫会踩到我，泪不知流了多少，委屈不知受了多少，可是母亲的话一直在支持着我的执着，这一切我都挺得过去。

终于，当南方传来第一声鸟鸣时，我知道，春天来了，我鼓足了勇气，硬着头皮，拼命地钻出地面，在春雨的滋润下成长，慢慢地绽开花苞，轻轻地舒展着每一片花瓣，悄悄地散发出幽香。蝴蝶来了，他夸赞我的美丽，与我共舞，我摆动着花瓣，摇着身姿，而蝴蝶则在我身边旋绕，时而停在我的花瓣上，时而牵着我一同舞蹈，演绎着美妙绝伦的蝶恋花。

因为执着，绽放了我的美丽，执着成就了我的梦想，世界因我而多彩，我因执着绚丽。

推荐理由：童话作文总是能另辟蹊径，以人类的语言，透出自然界万物生长的哲理。其实，童话作文并不难，难的是同学们会不会在考场上灵机一动，给自己的作文写作换个角度。写这类童话作文，大家要注意最基本的两点，一点是开头介绍“我”是什么，其次，叙事中必须要以动物或职务自身的特征，而不能靠人的特征。

你是我的太阳

散发着淡雅的幽香，炽热的双眸如同温暖的阳光，你是我的太阳。——题记

我是一棵转角处的向日葵，默默地生长。很少遇到温暖的阳光，没有他人的关爱。直到那日，你的出现温暖了我的世界。

清晨如旧，我抬起头，眨着朦胧的睡眼享受着转角仅有的一丝阳光。忽然，一双黑亮的眼睛出现在眼前，那美丽的眼里有温暖，如同阳光一般照耀着我，温暖着我的全身。原来是你——跛脚的小女孩。你抬起手，轻抚我的娇躯，乌黑飘逸的长发掠过你的脸颊，你俯身附在我的耳畔轻轻诉说：“以后由我来照顾你好了！”暖流划过心田，我点头，我舒展开身体微笑。只见你嘴角上扬，唇红齿白，调皮的酒窝也出现在脸上。此时，你和我一样快乐呀！

那段日子，我们度过了快乐的时光。浅唱轻吟，我看到了你如诗的美丽；沉思凝神，我嗅到了你淡雅的芳香。你如同太阳，给予我最暖的阳光。不，你就是我的太阳。

一夜，大雨滂沱，雷电交加。我被雨滴打弯了腰，痛苦不堪地趴在地上，已抬不起我高傲的颈项。你撑着伞一瘸一拐地赶来，当你看到这破败的一切，钻石般的泪珠划过你的脸庞，滴落在我的身上，如火般烧灼着我。慌忙中，只能听见你说：“你要撑住，不要倒下，我会伤心。”紧接着，我的躯体被你用木棒支起，然后用细线轻轻扎住。你用颤抖的手抚摸着我，那双瞳孔里迸发出温热的光，比太阳还要温热。我会好好的，我会撑住，因为，你的坚强，感动了我。

第二日清晨，我被一身的淡香给惊醒。你在我的身旁静静地注视着我。我翻卷着花叶，半透明的鹅黄色花瓣通过雨珠在阳光的折射下愈显璀璨。微风拂过，我提起裙裾向你翩翩起舞，俨然碧水江畔的仙女。你轻笑，说着：“真美！”我在你的赞扬中展现着美。

你的双眸里充满了阳光，温暖着我。我散发着香，只为你展现着我的美，因为，你是我的太阳。

推荐理由：这篇作文是一篇中考满分作文，它把童话作文和第二人称作文的技巧运用得十分自如。写第一人称的童话作文，必须开头交待“我是谁”。写第二人称作文，必须在开头交待“你是谁”。这篇作文是童话题材的第二人称作文，确实很少见。

作者以一棵向日葵的视角，写出了一个跛脚小女孩的心灵之美。这种美，既有小女孩的坚强，又有小女孩给“我”的关爱和温暖，很自然地引出“太阳”的含义。文章以细节取胜，写小女孩的美，运用了外貌描写、动作描写、语言描写；细节的描写属于初中生的基本功，作者这种扎实的基本功也是获得满分的主要因素。

责任

“上帝，什么叫责任？”有一天，彼得问上帝。上帝笑了笑，说：“哦，那你就去人间走一趟吧！”于是，彼得就开始了他的旅行。

彼得先来到了一所学校。办公室里，一位女教师正在教育一位游手好闲的学生。一个小时过去了，那位学生竟然对老师不理不睬。彼得上前，问道：“既然他不听您的话，您干嘛还锲而不舍地教育他？”女教师微笑着说：“那是我的责任！”彼得明白，原来锲而不舍地教育学生就是责任。

接着，彼得来到了一座漂亮的公园，一位园丁正在辛勤地给草木剪枝。彼得上前问道：“为什么你要在这剪枝呢？”园丁边工作边说：“唉，让它们长得更好是我的责任。”彼得明白了，原来让草生长得更好就是责任。

接着，彼得来到了一间咖啡厅，一位服务员正在为顾客送咖啡。彼得问道：“为什么他自己不来取，却要你送过去呢？”服务员轻声地说：“因为那是我的责任。”彼得明白了，原来为顾客送咖啡就是责任。最后彼得来到一家医院，一名护士正在照料一位非典病人。彼得上前问道：“难道你不怕被传染吗？”“唉。”护士微笑着说：“当然怕，但这是我的责任。”彼得明白了原来照顾非典病人就是责任。

彼得结束了他的旅程，回到了天界。上帝问他：“彼得，你知道什么叫责任了吗？”彼得果断地说：“是的，上帝，我明白了，责任就是锲而不舍的教育学生，就是让草生长得更好，就是为顾客送咖啡，就是照顾非典病人。”

上帝听后，笑着说：“孩子，这些只是责任的一部分，责任是无处不在的，是无时无刻不在的，做好你应做的事，这就是你的责任。孩子，你明白了吗？”

推荐理由：写作文的时候，冷不丁出现一篇童话作文，就会让阅卷老师“芳心”大悦。这是一篇成功的想象作文，结构设置简洁明了。通过“彼得”的所见所闻让读者见到一系列“责任”的个例，如果文章就此结束也许就不够深刻，作者聪明地安排“彼得”与“上帝”见面对话，通过“上帝”之口道出“责任”的定义，将之提升，主旨就比原来有价值多了。

该文以问句开头，启发疑问；又以问句作结，戛然而止，给人思考空间，余味隽永。呵呵，孩子们，不妨模仿一下。切忌，千万不要照抄，你得找一个自己的思路。

蛋糕的自述

“轰隆——”，随着机器的轰鸣，我来到了这个陌生的地方。

“这是哪里呢？”我用好奇的目光环顾四周。立足未稳，我看见玻璃大门被一对身穿工人服装的夫妇打开。他们在柜台上看来看去，最终发现了体型娇小的我。

“服务员，帮我们拿这个吧。”那个两鬓有些斑白的妇女指着我，说道。什么？是要我吗？我可不想跟着这两位穷酸样的人走。可是，我身不由己，最终还是被服务员交到了那对夫妻手中。

他们小心翼翼地将我放进摩托车的后备箱，盖上盖子，我便进入了狭窄的黑暗中。

“呜——”摩托车发动，我被颠得晕头转向。渐渐地，速度慢了下来，摩托车停了。盖子被打开，我又看到了亮光。

天啊，这是一个什么样的家庭啊。墙壁空空的，没有电视，没有空调，就连仅有的一扇窗户也在呼呼地漏风。甚至，空气中散发着一股难闻的气息。

“爸爸，妈妈，你们终于回来了。”刚进门，就有一个小男孩喊道。接着，男人开了口：“硕硕，看我们给你买了什么？”“咦，蛋糕，爸爸你们真好。”夫妻两人憨厚地笑了起来。

我被分成了三块，一家三口，慢慢地吃着其中的一块。还有一块，被小男孩送去孝敬病中的奶奶和年迈的爷爷。小男孩高兴地吃着蛋糕，不知不觉停了下来：“爸爸妈妈，是不是等我吃完蛋糕，你们又要去城里啊？”坐在旁边的父母不吭一声。硕硕又把残缺不全的我重新放到了盒子里，郑重地交到父母手中。

“可不可以不走？我不吃了好不好？”硕硕带着哭腔地问道。而她的妈妈，开始低声抽泣起来。

夜晚，硕硕在妈妈的怀抱里睡熟了。天不亮，爸爸妈妈钻出了被窝，穿衣，各自亲亲地吻了一下熟睡的硕硕。不久，院落里响起了摩托车的声音。我孤单地守在桌子上，等待着黎明的道来。不知不觉，我觉得这世界那么冷……

推荐理由：这是胡老师的学生的作文，是以“留守儿童”为话题的作文。作文并没有写留守儿童的孤单，而是编写了一个童话，写出了父母打工的不易，写出了儿子对爸爸妈妈的期盼和留恋。孩子不希望爸爸妈妈离开，但是为了生存，爸爸妈妈还要离开孩子。作文的末尾很好——通过蛋糕的口吻，说出了“这个世界，就是那么冷”。

这篇作文的语言很生动，叙事也很流畅，显出了作文文笔功底的厚实。建议同学们在写作文时善于独辟蹊径，学一学这篇作文的写法。有点遗憾的是，开头应该赶紧交待文章的“我”是蛋糕。