大学语文课文中的作者简介与代表作

第一篇：大学语文课文中的作者简介与代表作

大学语文课文中的作者简介与代表作

1.《寡人之于国也》，孟子,名轲,字子舆，战国中期邹国人。他继承了孔子学说，是孔子之后儒家学派的主要代表。他主张施仁政，行王道，倡导“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，反对暴政虐民，反对掠夺战争，重视后天教化和环境对人和影响。散文常采用“欲擒故纵”的论辩的手法，并以多种多样的比喻来增强论辩的形象性和说服力。代表作《孟子》，共七篇，一般认为是孟子和他的学生万章等共同编箸的。2.《秋水》，庄周，名周，战国时宋国人。庄子是老子这后道家的主要代表，后世把他和老子并称为“老庄”，他主张顺应自然，提倡无为而无不为，承认事物的相对性，但又否认事物的差别。庄子的文章想象丰富，笔调恣肆，词藻瑰丽，并多采用寓言形式，富有浪漫色彩，对后代文学有重大影响。《庄子》一书，共三十三篇，其中“内篇”七，相会是庄周自箸，“外篇”

十五、杂篇十一是他的门人和后学所作。本文是以对话展开说理的论说文。同时多采用排反诘等修辞手法。3.《论毅力》，梁启超，字卓如，号任公，别署饮冰室主人，广东新会人，光绪举人，他是中国近代思想界的一个主要代表人物，最早用资产阶级史学观点和方法来研究中国历史，也是最早高度评价和极力提倡小说创作的人。曾主办《时务报》，推动了维新运动，主编《清议报》《新民丛报》。他的箸作丰富，文章流畅，感情奔放，颇有特色有《饮冰室合集》 4.《五代史伶官传序》，欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年自称六一居士，北宋人。是北宋诗文革新运动的领袖，反对宋初以来追求形式的靡丽文风，主张文章应“明道、政用、事信、言文。”在散文，诗词方面他都有很高的成就，其散文说理顺畅，抒情委婉，有《欧阳文忠公集》、《新五代史》、《新唐书》（与宋祁合撰）。

5.《就任北京大学校长之演说》，蔡元培，字鹤卿，浙江绍兴人，中国现代教育家。箸作编为《蔡元培全集》。提倡学术自由，主张兼容并包。

6.《容忍与自由》，胡适，初名嗣糜，字适之，现代著名诗人、文学学者，思想家。宣扬民主、科学，倡导反封建的新文化运动，发表《文学改良刍议》、《文学进观念与戏剧改良》等文章，率先从事白话新诗与文学史的写作，成为五四新文学运动的一位主要代表人物。他在哲学史、文学史、古典小说和古籍整理等多个领域的研究工作中，都有重大成果，作品有《尝试集》《白话文学史》《中国哲学史大纲》《中国章回小说考证》《胡适文存》

7.《咬文嚼字》，朱光潜，我国安徽人，现当代著名的美学家和文理论家，代表作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《西文美史学》等。理论集有《谈文学》《谈美书简》。

8.《吃饭》，钱钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，江苏人。长篇小说有《围城》，短篇小说集《人兽鬼》，散文集《写在人生边上》，学术著作《谈艺录》《管锥编》。小说和散都具有机的风格。

9.《我的世界观》，爱因斯坦，20世纪最伟大的科学家。1921年获诺贝尔物理奖。发表于1930年。

10.《如何避免愚蠢的见识》，罗素，英国著名哲学家、数学家、逻辑学家。1952年获诺贝尔文学奖，在教育上，主张自由教育，认为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、敏感、智慧”四种品质。在政治上，反对侵略战争，倡导和平主义。代表作有《哲学原理》《哲学问题》《心的分析》《物的分析》《西方哲学史》《论教育》等。

11.《冯谖客孟尝君》选自《战国策》，原名《国策》《国事》《事语》《短长》等，记录了战国初期到六国灭亡共240年间各国政治、军事、外交方面的动态，西汉末年经刘向整理所编，全书列为西周、东周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二国策，共三十三篇，定名为《战国策》，是一部优秀的散文集，它记叙生动，推理透辟，写人传神，笔调夸张，善于用寓言故事和新奇的比喻来说明抽象的道理，具有浓厚的艺术魅力和文学趣味，对西汉以来史传文和议论文和发展产生过积极影响。

12.《垓下之围》，司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家，文学家和思想家。他终生杰作《太史公书》后称史记，记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史，是我国第一部纪传体通史。全书一百三十篇：“本纪”十二篇，“表”十篇，“书”八篇，“世家”三十篇，“列传”七十篇，它以写人物为中心，形象地展开了广阔的社会生活画面，有很高的艺术成就。在史学和文学方面，对后代都有极深刻的影响，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 13.《张中丞传后叙》，韩愈，字退之，河南人，自称郡望为昌黎，故世称韩昌黎，唐代著名政治家、文学家。名列唐宋八大家之首，代表作有《昌黎先生集》。

14.《种树郭橐驼传》，柳宗元，山西人，世称柳河东，和韩愈同为古文运动的倡导者，同为“唐宋八大家”之一，故称“韩柳”。他的作品对下层人民的悲惨处境和社会生活中的不合理现象加以揭露和批判，说理透辟，笔锋犀利，具有很强的说服力，代表作有《柳河东集》。

15.《赵武灵王胡服骑射》，司马光，字君实，北宋著名史学家，他主持编纂了《资治通鉴》，从发凡起例到删削定稿，均为自己致动笔，代表作有《司马文正公集》。

16.《前赤壁赋》，苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川人，北宋著名文学家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。他的散文自然畅达，随物赋形，如行云流水，为唐宋八大家之一，词开豪放一派，突破了唐五以来的艳词藩篱，与辛弃疾并称“苏辛”。诗歌、绘画、书法也有很高造诣，代表作有《苏东坡集》，《东坡乐府》。17.《先妣事略》，归有光，字熙蒲，号震川，江苏人。明代优秀散文家，主张继承唐宋散文的优良传统，他的散文长于记叙抒情，以简洁的语言写人叙事，寄托自己的情感，代表作有《震川先生集》。

18.《马伶传》，侯方域，字朝宗，号雪苑，河南人。明末清初著名诗文作家。代表作有《壮悔堂文集》和《四忆堂诗集》。19.《西湖七月半》，张贷，字宗子，又字石公，号陶庵，浙江人，文学作品以小品见长，多描写江南山水风光，风土民情和过去的生活，常常于追忆往昔的繁华中流露对明王朝的缅怀，文笔清新生动，饶有情趣，风格独特，代表作有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

20.《秋夜》，鲁迅，本名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才，浙江人，中国现代文学奠基人，1918年4月，发表了第一篇白话小话《狂人日记》。小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文集有《野草》《朝花夕拾》杂文集有《且介亭杂文》代表作有《狂人日记》《阿Ｑ正传》《祝福》。

21.《香市》，茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江人，长篇小说有《蚀》，《腐蚀》，中短篇小说《林家铺子》《春蚕》等，从不同侧面反映了时代面貌，长篇小说《子夜》，更是一部现代文学史上光辉的革命现实主义巨箸。散文集有《风景谈》《白杨礼赞》，有《茅盾文学集》。

22.《爱尔克的灯光》，巴金，原名李尧棠，四川人，他的处女作《灭亡》，又陆续出版了《爱情三部曲》《激流三部曲》《寒夜》《憩园》，散文集有《生之忏悔》《旅途随笔》《静夜的悲剧》，多描写自然风光和人生世态，洋溢着渴望自由，追求光明的热情，意境清新，语言流畅。

23.《纪念傅雷》，施蛰存，原名施德普，字蛰存，浙江人。主要作品有散文集《灯下集》《待旦集》短篇小说集有《上元灯》《梅雨之夕》《善女人行品》《小珍集》《将军底头》，专箸《唐诗百话》《水经注碑录》《北山集古录》《词学名词释义》等。24.《哭小弟》，宗璞，原名冯钟璞，生于北京。当代著名女作家，著有小说《红豆》《三花石》散文集《丁香集》等。25.《都江堰》，余秋雨，浙江人，当代艺术理论家，散文家，主要著作有《戏剧审美心理学》《中国戏剧文化史述》《艺术创造工程》和散文集《文化苦旅》等。

26.《我与地坛》史铁生，河北人，当代著名作家。著有短篇小说《我的遥远的清平湾》中篇小说《原罪.宿命》散文集有《自言自语》，作品以关切人生的独特主题和风格引人注目。27.《蚂蚁大战》，亨利。梭罗，美国作家，思想家。他以散文为主，一般都是对自然的观察和描写，最有名的作品有《瓦尔登湖》。

28.《蒹葭》选自《诗经》，它是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年到春秋中叶的三百零五篇诗歌。原名“诗”或“诗三百”，后称为“诗经”，全书分为三部分，风，雅，颂。它以四言为主，节奏简约明快，常用重叠句，情致回环往复，多用比兴的手法，意蕴含蓄，反映了现实社会生活的创作传统和赋、比、兴等艺术手法。

29.《湘夫人》选自《九歌》屈原，名平，伟大的诗人。作品有《离骚》《九歌》《天问》《九章》，在学习楚民歌的基础上，创造了“书楚语”“作楚声”“纪楚地”“名楚物”的“楚辞”这种新的诗歌形式。

30.《陌上桑》选自《汉乐府》，乐府，原为音乐机关，汉武帝刘彻时扩充为大规模的专署，其主要任务是采集民间歌谣予以配乐，它继承了《诗经》以来的现实主义传统，其优秀作品真实广泛，深刻反映当时的社会现实，形式上打破了《诗经》的四言格式，采用杂言和五言，长短随意，整散不拘，是一种口语化特色的新体诗。

31.《饮酒》，陶渊明，字元亮，名潜，江西人。代表作《陶渊明集》。是我国第一个大量写田园诗的著名诗人。

32.《行路难》李的，字太白，号青莲居士，是继屈原后我国最伟大的浪漫主义诗人。其诗歌具有飘逸、奔放、雄奇，壮丽的风格，有《李太白集》

33.《秋兴八首》杜甫，字子美，河南人，盛唐时代伟大的现实主义诗人。被誉为“诗史”，他的诗歌充分体现了诗人忧国忧民的情怀，而其内容的深厚博大，表现手法的蕴藉沉著，又形成了“沉郁顿挫”的风格。有《杜少陵集》。34.《长恨歌》，白居易，字乐天，晚年香山居士，唐代杰出诗人。主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，他与元稹一起，倡导旨在揭露时弊的“新乐府运动”，在艺术上，以平易晓畅著称，有《白氏长庆集》，存诗三千多首，为唐人之冠。35.《早雁》，杜牧，字牧之，陕西人。他的诗赋古文皆工，诗歌尤高，与李商隐并称“小李杜”，他的诗雄豪健峭，骨气遒劲，有《樊川集》。

36.《虞美人》李煜，字重光，号钟隐，又号莲蓬居士，五代时南唐最后的一君主，史称李后主。他的词作直率天然，擅长白描，形象鲜明，感情真实，直抒胸臆，与其父李璟之词合辑为《南唐二主词》。

37.《八声甘州》，柳永，原名三变，字耆卿，北宋著名婉约词人，世称柳七，又称柳屯田，福建人，他的词多写繁华及青楼生活，尤善于表达羁旅行役之苦。词集名《乐章集》。38.《鹧鸪天》，贺铸，字方回，号庆湖遗老，浙江人，北宋著名词人。他的词，题材丰富，风格婉约，豪放兼善，长于融化前人成句，用韵严格，音律谐美，有《东山词》。

39.《声声慢》，李清照，号易安居士，山东人。前期词主要描写她出嫁后的闺阁生活，内容比较狭窄，词风清丽婉转，后期词多写国破家亡的凄惨心境和痛苦感情，流露出故国之思和昔盛今衰之感，具有一定的社会意义，词风沉衰凄苦，代表作有《漱玉词》。40.《摸鱼儿》，辛弃疾，字幼安，号稼轩。词风以豪放悲壮为主，“慷慨纵横，有不可一世之概”，也有不少清丽明快，缠绵妩媚之作，因为两宋豪放词派由苏轼开创，而由辛弃疾继承，发展，故后人往往以“苏辛”并称，代表作有《稼轩长短句》。41.《一句话》，闻一多，原名家骅，又名多亦，湖北人。著名诗人、学者、和民主战士。主张新诗应达到绘画美、建筑美、音乐美，1923年出版了诗集《红烛》，1928年与徐志摩等人创办《新月》杂志。同年出版了《死水》，有《闻一多全集》，他的作品大量运用隐喻的手法，以表达诗人强烈的爱国主义情感，运用排比、反复的修辞手法，形式整齐，语言自然平易而富于节奏美，强化了诗高昂的激情。

42.《再别康桥》，徐志摩，原名徐章，浙江人，中国现代著名诗人。早期诗歌多表现对理想的向往与追求，也有同情下层人民的痛苦生活和对黑暗现实不满的诗作，后期诗歌多表现理想破灭后的彷徨、感伤和空虚情绪，他的诗形象性强，比喻贴切，音节和谐，语言清新，形式也比较多样，诗集有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。另有散文集《爱眉小札》。

43.《雨巷》，戴望舒，浙江人，原名戴朝实。中国现代著名诗人，翻译家。早期的诗歌追求朦胧的审美情趣，以哀怨感伤的格调见长，诗集有《我的记忆》《望舒草》，后期诗歌充满激情，爱憎分明，如《狱中题壁》《我用残损的手掌》等。44.《祖国哇，我亲爱的祖国》，舒婷，原名龚佩瑜，曾用名龚书舒婷，福建人，当代著名诗人，1979年开始发表作品，著有诗集有《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》《始祖鸟》散文集《心烟》《秋天的情绪》《露珠里的“诗想”》等，本课作品获得全国中青年优秀诗歌作品奖，诗集《双桅船》获1979-1982年全国优秀新诗集奖。

45.《我愿是一条急流》，裴多菲，匈牙利人，革命家，主要作品有《给贵族老爷们》和《民族之歌》，他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为“抒情之王”，长诗有《农村的大锤》和《勇敢的约翰》，他的《自由爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛！”战斗一生，抒情一生，坎坷一生。

46.《婴宁》，蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，山东人。他的诗、文、俗曲等作品今汇编为《蒲松龄集》，《聊斋志异》近500篇，继承了六朝志怪小说，唐传奇和《史记》传记文学的传统，把花妖狐魅人格化，幽冥世界现实化，曲折的批判社会，表达理想，是中国古代短篇文言小说的顶峰之作。

47.《宝黛吵架》，曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，清代伟大现实主义家，本文选自《红楼梦》别名《石头记》《金玉缘》《金陵十二钗》，全书共120回。

48.《断魂枪》，老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家。作品题材广泛，多描写北京底层人民的生活，表现出对下层人民悲惨命运的深切同情。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》《离婚》中短篇小说《月牙儿》《断魂枪》戏剧《龙须沟》《茶馆》等。

49.《哦，香雪》，铁凝，当代作家，主要作品有小说集《没有纽扣的红衬衫》《红屋顶》《麦秸垛》和长篇小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》等。本篇文章获得1982年全国优秀短篇小说奖。

50.《金鲤鱼的百裥裙》，林海音，原名林含英，小名英子，台湾当代作家，代表作有长篇小说《晓云》、短篇小说集《城南旧事》、儿童文学集《金桥》等。

51.《苦恼》契诃夫，俄国小说家，戏剧家。代表有短篇小说《万卡》《草原》《第六病室》《带阁楼的房子》《带小狗的女人》，他与莫泊桑齐名，是世界上最有影响力的短篇小说家之一。戏剧《三姊妹》《樱桃园》等。

52.《麦琪的礼物》，欧。亨利，美国著名短篇小说家，在十几年的时间里创作了三百多篇短篇小说，代表作有《麦琪的礼物》《警察和赞美诗》《最后的藤叶》等，他的小说诙谐幽默，寓悲于喜，形成了“含泪的微笑”的独特风格。

刘如意制作

2009-3-10

第二篇：《儿童诗两首》作者简介及代表作

《儿童诗两首》作者简介及代表作

《我想》作者：高洪波，笔名向川，诗人，散文家，1951年12月生于内蒙古。1988年毕业于北京大学中文系。1969年应征入伍，任陆军四十师炮团战士、排长。1971年开始发表作品。1984年加入中国作家协会。1978年转业后历任《文艺报》新闻部副主任，中国作家协会办公厅副主任，《中国作家》副主编，《诗刊》主编，中国作家协会创联部主任、书记处书记。中国作家协会全国委员会委员。中国作协副主席。干过行政工作，编过大型期刊。

代表作品：出版过儿童诗集《大象法官》、《鹅鹅鹅》、《吃石头的鳄鱼》、《喊泉的秘密》、《我喜欢你，狐狸》、《种葡萄的狐狸》、《少女和泡泡糖》、《飞龙与神鸽》，散文集《波斯猫》、《文坛走笔》、《高洪波军旅散文选》、《司马台的砖》、《人生趣谈》、《为二十一世纪祈祷》、《柳桃花》、《避斋走笔》、《高洪波散文选》，评论集《鹅背驮着的童话--中外儿童文学管窥》、《说给缪斯的情话》等。

散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。《我想》获全国第一届儿童文学优秀作品奖，其中，《我想》这首儿童文学优秀作品奖和张继楼的《童年的水墨画》一起进入了人教版语文五年级下册的第九课。

《童年的水墨画》作者：张继楼，1926年出生。中国作家协会、中国曲艺家协会、中国民间文艺家协会会员。曾任四川省作协理事，重庆市作家协会秘书长、副主席。重庆市第八届人大代表。

主要艺术简历和艺术成就：解放前即开始发表小说、散文。参加革命后，由于工作需要，向民间艺人学习曲艺创作，发表和整理出版了十多本唱词（包括传统相声）。后从事儿童文学创作，出版儿童文学集（包括儿歌、儿童诗、民间故事）20多种。主编儿童文学读物30多种，有20件作品在全国、省（市）级报刊的儿童文学创作优秀作品评奖中获奖（其中获全国一等奖1件、三等奖2件）。二十世纪九十年代获国务院政府特殊津贴。

代表作品：儿童诗集《唱个歌儿给外婆听》《夏天到来虫虫飞》《写给孩子们的诗》《童年的水墨画》等，作品多次获奖。

第三篇：七年级语文课文中的通假字

七年级语文课文中的通假字

七年级（上册）

1、项为之强 “强”（jiāng）通“僵” 《童趣》

2、不亦说乎 “说”（yuâ）通“悦” 《〈论语〉十则》

3、诲女知之乎 “女”（rǔ）通“汝” 《〈论语〉十则》

4、不知为不知，是知也 “知”（zhì）通“智” 《〈论语〉十则》

5、路转溪头忽见 “见”（xiàn）通“现” 《西江月》

6、一切乌有 “乌”（wū）同“无” 《山市》

7、裁如星点 “裁”（cái）同“才” 《山市》

8、尊君在不 “不”（fǒu）通“否” 《陈太丘与友期行》七年级（下册）

9、日扳仲永环谒于邑人 “扳”(bān)通“攀” 《伤仲永》

10、贤于材人远矣 “材”(cái)通“才” 《伤仲永》

11、对镜帖花黄 “帖”(tiē)通“贴” 《木兰诗》

12、孤岂欲卿治经为博士邪 “邪”(yã)通“耶” 《孙权劝学》

13、孰为汝多知乎 “知”(zhì)通“智” 《两小儿辩日》

14、满坐寂然 “坐”(zuò)通“座” 《口技》

15、止有剩骨 “止”(zhǐ)通“只” 《狼》

参考资料：http:///shoot/game-2453.shtml

第四篇：感悟高中语文课文中的亲情美

感悟高中语文课文中的“亲情美”

杨正枢

走进高中语文教材，感觉一路风光无限，有爱国情绪的奔涌，有生命价值的燃烧，有自然画面的展示，有人类情怀的剖析，泛政治化倾向已逐渐从教材中淡出，人本因素、人文情结正融入我们的血液。对照高中语文教学大纲，如果将诸多关键词如“工具性与人文性的统一”“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”“情感态度与价值观”等浓缩为一个字，那就是“情”。“情”在教材中的比重让我们感到了轻松与愉悦，看到了真实与感动，看到了人性与希望。这里仅就“亲情”作一梳理与感悟。

所谓亲情，即直系亲属（父、母、夫、妻、子、女等）或配偶的情义。作为人类共有的情感，她可以超越时空，挣脱所有的羁绊而不断演绎各种悲欢离合的故事。

一、祖孙情。翻开《陈情表》，我们除了感受到李密对新朝宠遇的感激涕零之外，更让我们看到李密孝顺祖母的哀哀衷情。李密父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人，因甚有才辩深得新朝器重，累下诏书，拜为洗马。可刘氏“夙婴疾病”“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，李密通过自己悲情、苦情、亲情的陈述自然感动了新朝，终以“乌鸟私情”终养祖母，在“忠”“孝”面前，毅然选择了后者；《边城》中，翠翠无父无母，无兄弟姊妹，她是在歌声中“唱出来”的私生女，唯一的依靠就是爷爷。翠翠曾以出走的方式“惩罚”爷爷，但出发点是建立在两人深厚的亲情基础之上的，她对爷爷有着无限的依恋，爷爷也在暗处无声地关爱着翠翠，其中微妙精彩的细节里无不流淌着感人至深的祖孙情。其他如《林黛玉进贾府》，贾母虽不是家政、财政大权的掌握者，但却是这一家族的无上权威，作为这一封建家族的“老祖宗”，她与外孙女林黛玉相见时搂抱痛哭的描写，流露的祖孙情谊无不让细心的读者动容。

二、母子情。有人说，母爱是世界上最伟大、最崇高、最无私的爱，是母爱的力量推动了人类的发展。《我与地坛》就体现了厚重深沉的母爱。在厄运面前，是母亲伴行的“脚印”将史铁生带过了一道道沟沟坎坎；在绝望路口，是母亲用本能的母性将儿子送上一条条阳光大道；在儿子任性、烦躁、倔强的时候，是母亲有意的“迁就”改变了儿子对生命的重新审视：“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”。再看《祝福》，祥林嫂唯一的心头肉，最后的精神支柱——阿毛在一个春天被狼叼走了，她只是麻木地重复昨天悲惨的故事：“我真傻，真的”。试想，如果在其他杀人势力面前，祥林嫂很可能凭借哪怕是微弱的气息活在这个世上，但陪伴祥林嫂四年的儿子——阿毛却无声无息地离她而去了，她的整个身心被彻底击垮，传递母爱的河流已完全干涸，祥林嫂非死不可了。《触龙说赵太后》中，赵威后对女儿燕后“持其踵为之泣，念悲其远也”“祭祀必祝之”。对其子，当齐国要求“必以长安君为质”方出援兵时，赵氏坚决不同意，并痛骂竭力劝说的左右大臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”这就是人类共有的母爱使然。

三、父子情。朱自清先生的《背影》，曾打湿了无数读者的眼睛，高中教材中也不乏反映慈父真情的篇章。小说《药》中，华老栓在一个秋天的后半夜，冒险为孩子买药，在人们看来，他犯了一系列不可饶恕的错误：愚昧地相信人血馒头能治痨病，把革命者的鲜血当“药”吃，对刽子手毕恭毕敬等。但从另一角度思考，又能怪谁呢？我们难道不去想想一股父爱本能的力量吗？救子心切呀！《雷雨》中，也不能忽视一条重要的父子线索，周朴园与周萍、周聪固然维持着正常的父子情缘，而同样流淌着周朴园血液的鲁大海与生父周朴园就形同路人吗？细究起来，我们同样发现个中父子情结：当他知道眼前的人就是鲁大海时，周朴园“打量大海”良久；周朴园在气头上还不忘了指点大海：“傻小子，没有经验只会胡喊是不成的”；当周萍及仆人对大海大打出手时，周朴园厉声喝道：“不要打人！”如果我们只站在阶级对立的立场看待这些细节，而不想到其间有任何亲情因素的涌动那就是读者的错了。翻开《祭十二郎文》，我们仿佛听到韩愈因侄儿英年早逝而泪流满面的哭诉：“呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非真邪？”“呜呼！其信然矣！”这些悲恸的肺腑之言，我们真切地感到一股浓郁的亲情在一声声叹惋中加热、升温、沸腾。

四、夫妻情。《荷花淀》中，水生与妻子温柔、缠绵、含蓄的对话，把一个女人对丈夫的忧虑、关切、体贴、依恋、责怪、支持等情感用一种女性特有的方式表现得淋漓尽致。“站起来要去端饭”“女人的手指震动了一下”“她把一个手指放在嘴里吮了一下”等细节描写透露的信息无疑都是妻子对丈夫深深的爱。其他如《一剪梅》中展现了女词人李清照对丈夫绵无尽期的思念情；《项链》中马蒂尔德因一时欢乐而付出十年艰辛，如果不是夫妻间的相互搀扶与支撑，恐怕身心早已疲惫乃至衰竭；《江城子.记梦》字字带泪，我们仿佛看到大词人苏轼与妻子王弗在阴阳相隔的界限旁缠绵相拥；《雷雨》中我们不可否认周朴园与鲁侍萍曾经有过甚至仍延续着的夫妻情感。所有这些情感均与亲情相互交织，相互映衬，不断升华。

另外，《窦娥冤》中的婆媳情、《祭妹文》中的兄妹情等，无不闪耀着亲情美的迷人光辉。作为语文教师，要充分发挥语文教材的育人功能，全面提高学生的语文素养，在重视“知识能力”“过程方法”的同时，更重视“情感态度与价值观”的引导与培养，使学生通过高中语文的学习，充分认识和体验人类的共同情感，提高人文素质。

第五篇：对于小学语文课文中童话题材研究

《对于小学语文课文中童话题材研究》

前言：通过翻阅小学语文课本，我们发现几乎每一册语文课本都安排了童话。尤其是新课程小学低年级语文课本，童话更是占了极大部分，也正是因为这一点，激发了我们对于小学语文课文中童话题材研究的兴趣。

童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，童话深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容。

儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源，是小学教师的得力助手，是小学生的良师益友，因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。儿童文学与儿童教育密不可分，因此儿童文学与小学语文教学也有着紧密的关系。具体意义有以下几点：

（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养

童话通过语言来表现鲜明的人物形象、生动的故事情节、深刻的情感和独特的艺术风格。童话的语言浅近、口语化,但并不等于平庸、苍白,而是经过艺术提炼的,既通俗明白、晓畅而又有艺术的美感。

（二）假设小学生没有课外阅读，那么他们在作文中就不能恰如其分地表达自己的思想感情。童话对儿童的吸引力比较强，儿童通过童话作品可以增加课外阅读量，可以开拓视野积累更多的课外知识，获得丰富的语言积累,提高他们遣词造句的能力。童话教学可以激发学生的写作能力

（三）童话教学可以培养学生的审美情感

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘了世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验丰富来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理反映中，他们体会到了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性也是很有好处的。童话教学可以培养学生的审美情感

（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力

想象是在外界的刺激的影响下，人们在头脑中通过先前感知过的事物加工改造，是形成新形象的过程。想象是创造的基础,它在人类认识客观、改造世界的过程中有着重要作用。没有想象力就没有创造、创新精神。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对一些千奇百怪的现象作出科学的解释，要解开这些疑团，儿童惟有借助想象去解读童话。儿童比起成年人来，更喜欢想象，在某种程度上比成人更富于创造性。在儿童对丑小鸭的遐想中，在对卖火柴的小女孩的同情中，在对动物们的生活的向往中，都是儿童的想象在活动。（这里讲到《卖火柴的小女孩》作为具体例子，并在成果汇报中有所体现）

只有对小学教材中童话的特征有所了解，才能在实际教学中将童话的意义真正体现。小学教材中童话的特征主要如下：

（一）幻想和现实的结合

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。幻想是创造想像的一种特殊形式。由个人愿望或社会需要而引起，是一种指向未来的想像。例如安徒生写的《卖火柴的小女孩》就是幻想和现实的典范。读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。这里讲到《卖火柴的小女孩》作为具体例子，并在成果汇报中有所体现）

（二）拟人和夸张的运用

童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。

（三）语言简洁活泼，表现手法多样

童话的语言具有一般的文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的表现手法主要有：

夸张：是文学艺术中通用的一种艺术手法，宝葫芦能说人话，有人一样的思想情感，是拟人的夸张；豌豆公主能感觉的到40床垫被下有一颗豌豆，是怪诞的夸张；丑小鸭变成了美丽的天鹅，是象征的夸张。拟人：拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们人类的思想情感、行为和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。例如《风筝找朋友》中的风和风筝，既有人的特点，又有风和风筝的特点，风对风筝说：“你要是哭了，你的身上吸了泪水，就会变湿了，变得很重很重，我就推不动你，你也就飞不起来啦！” 象征：象征是童话把幻想和现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用的方法。童话中的人物形象常常是象征性的。

在教学过程中，教师容易忽略的几个问题：

（一）在教学时不注重培养学生的想象力

以《卖火柴的小女孩》导入为例:同学们,去年的大年夜你们是怎样过的?(生答略)大年夜本来是非常高兴的一天,一家人在一起吃团圆饭,有鸡、有鸭、有鱼、有虾„„我们的生活是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴,你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》(板书课题),看看到底发生了什么事情。

（二）教师在童话教学时偏重于灌输知识

只注重故事情节,忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事,留下的是什么样的印象呢?教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致了成人化的教学内容：即以成人自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来真善美和假恶丑。

（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流 儿童与成人不同,成人有一定的阅读和生活经验,很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象,小学生由于年龄与审美经验的不足,对文字的内涵往往难以把握,就需要我们蹲下来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的美妙。

（四）教师在童话教学时“深入深出”

童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，成人与孩子心目中的哈姆雷特存在着不同那是在所难免的。

浅析促使学生童话课文阅读能力的教学策略

阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。小学语文课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”低年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。《语文课程标准》建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。教师要采用开放自主的教学形式，科学地指导学生阅读，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，逐步培养提高学生的阅读能力。

在低年级童话课文的阅读教学中，可以通过指导学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效方法，让学生进入童话世界，在阅读中不仅聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台，而且逐步使学生学会阅读。

（一）、读一读

《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。童话课文的语言生动浅显，常常富有音乐的美感，教师应充分利用童话课文的语言材料，合理采用范读、领读、引读、自由读、同桌互读、分角色读、齐读、赛读、演读、默读等朗读形式，让学生充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培养学生良好的朗读习惯。

如《两只小狮子》一课，对话占课文笔墨的大部分。在指导学生读懒狮子说的对话：“我才不去吃那苦头呢”时，可让多位学生上台比读，看谁的朗读更像一只懒狮子。通过比赛、比较、评议，学生既能准确把握句子的停顿、重音、语调、语气、速度，又充分感知了懒狮子那懒洋洋、慢吞吞、不求上进的模样。在指导学生读狮子妈妈的对话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领……”时，低年级的学生可能对妈妈这一角色较难把握，教师可适当范读，让学生体会妈妈的亲切、慈爱。再通过引读、分角色读等形式，使学生沉醉到美丽的童话境界中去，能正确流利、有感情地朗读课文，并加深对课文内容的理解。

（二）、问一问

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哲学家培根也说：“疑而能问，已是知识的一半。”发现问题，是思维的开始。学生只有多思好问，善于提出问题，带着问题读书，才能使思考更深入，学习更主动。童话课文中的许多内容包含着未知因素，为学生的质疑问难提供了条件。教师应善于抓住时机，在童话课文的阅读教学过程中，有意识地、有目的地引导学生从课题质疑，从不懂或似懂非懂的地方质疑，从课文的中心句或重点质疑等，使他们逐步学会阅读，学会思考。

如《小鹿的玫瑰花》一课，在细究课文时，教师可出示鹿弟弟说的两句话：“你的玫瑰花白栽了”、“你的玫瑰花没有白栽”，引导学生自读鹿弟弟前后说的这两句话，想想有什么疑问？学生质疑：“为什么鹿弟弟开始说小鹿的玫瑰白栽了，后来又为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？”带着问题去感知童话课文，学生的被动学习变为主动学习，使学生对童话课文内容的理解更深入透彻。如《乌鸦喝水》一课，在出示一、二自然段后，可让学生说说自己还想知道些什么？学生经过思考，纷纷质疑：乌鸦的办法究竟是什么？乌鸦真的能喝到水吗？带着这些疑问让学生独立学习课文的第四自然段，然后通过讨论、点拨，课文的重点、难点便轻松地得到突破。如《一次比一次有进步》一课，可在出示课题后问学生：“对于这个课题，你们有什么问题想问？”学生们经过思考发问：“谁一次比一次有进步？为什么说他一次比一次有进步？”如《称赞》一课，也可让学生说说读了课题后有什么想问的？学生们经过思考发问：“什么是称赞？课文中谁称赞谁？因为什么而称赞？称赞的结果怎样？如《酸的和甜的》一课，在讲读课文时，教师可结合第7自然段的“啊！真甜”引导学生质疑？学生经过思考发问：“这么甜，狐狸为什么说是酸的？”经过质疑解惑，课文的重点、难点便在学生的主动参与中得到有效的解决。

（三）、评一评

童话课文具有教育性，它往往从现实中取材，而又高于低年级学生的思想和认识水平，引导着他们在阅读童话课文后可以懂得什么是“美”，什么是“丑”，什么是“善”，什么是“恶”，什么是“对”，什么是“错”，从而帮助他们获得正确的道德规范，逐步培养他们美好纯真的情感。在阅读教学中，教师应采用多种方式引导学生对童话角色进行评判，帮助他们明是非、辨善恶、悟美丑。

如《两只小狮子》一课，可让学生当当两只小狮子的朋友，想对他们说些什么？通过与动物的沟通、对话，使学生深切感悟到“应该从小锻炼生活本领，不依赖父母而生活。”如《小白兔和小灰兔》一课，当小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜子，小灰兔收下了一车白菜，对小白兔和小灰兔收下的不同礼物，结合小白兔和小灰兔后来不同的生活状况，让学生“当当小裁判”，评评这两个童话角色，使学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜”。如《雨点儿》一课，“小雨儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方”，这时候，可让学生说说自己赞成谁，分成正方和反方各述理由。通过争辩，并结合结合课文的结尾“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草”，使学生明白大雨点儿和小雨点儿去的地方都是有意义的。如《一次比一次有进步》一课，在阅读教学时让学生议一议“小燕子飞了一次又一次，多累呀，燕子妈妈为什么夸小燕子？”通过评议，使学生明白我们要像小燕子一样不怕困难，仔细观察，才能一次比一次有进步。如《小熊住山洞》一课，小熊一家想造一间木头房子住，可是一年又一年，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里。教学时可让学生当当森林里的小动物，评一评小熊一家这样做对不对，通过评议，使学生明白我们要爱护树木，保护环境。

（四）、讲一讲。

童话课文语言生动优美、规范浅显，常用反复叙述的手法，是儿童学习语言的好材料。教师可通过让学生讲童话，来帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生的思维，锻炼提高低年级学生的记忆力和语言表达能力。讲童话就是复述童话，主要包括详细复述、简要复述、创造性复述。大部分童话课文故事情节生动，可在指导学生理解课文内容的基础上进行较接近童话课文原文的详细复述。简要复述主要用在科普童话课文中，即抽掉童话的形式，讲讲童话课文中所讲明的科学知识和科学现象。如《地球爷爷的手》一课，可让学生简要复述地球爷爷的手是什么，有什么用。《棉花姑娘》一课，可让学生简要复述棉花姑娘生病后，请了哪些医生来治病，最后谁治好了她的病。

创造性复述就是要求学生根据童话课文内容，充分发挥想象力、创造力，运用自己的语言进行复述，主要包括改变人称、增添角色、续说结尾等形式。如《小蝌蚪找妈妈》一课，可让学生当小蝌蚪来讲讲自己找妈妈的经历。《小猴子下山》一课，可增添一个猴妈妈的角色，让学生复述时说说小猴子下山前猴妈妈怎么说，当小猴子空着手回家时猴妈妈怎么说，小猴子又怎么说。《雪孩子》一课，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。《美丽的小路》一课，可让学生续说美丽的小路回来后，动物们会怎么爱护美丽的小路，把小动物们的心灵的美、行为的美再深化，使学生更好地体会保护环境人人有责。

（五）、想一想。

幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。低年级学生是处在最富想象的年龄段，童话课文以它所特有的幻想色彩为他们提供了许多想象的空间。在童话课文的阅读教学过程中，教师应充分发挥这一独特的教育功能，适当借助教师的语言描绘及一些直观手段，让学生去想象童话课文的场景、童话课文的角色、童话课文角色的语言、内心以及童话课文的语言形象，培养学生丰富的想象力。

如《纸船和风筝》一课，在导入新课时，教师可一边描述一边贴画：“从前有一座山（出示‘山’），松鼠住在山顶（出示‘松鼠’），小熊住在山脚（出示‘小熊’）…….”剪贴画随着教师的描述逐一出现，组成了一幅图画，让学生去想象故事发生场景。虽然图画简单，但在教师的语言描绘和眼前画面的协同作用下，学生脑海里能想象出更美更生动的场景。如《丑小鸭》一课，在教学“丑小鸭离家出走后来到树林里，猎狗住追赶它……”时，可让学生想象猎狗追赶丑小鸭时的神态动作，说说可用哪些词语来形容。学生们通过想象，说出了“凶神恶煞、紧追不舍……”等词后，更生切地体会了丑小鸭的不幸遭遇。如《象鼻桥》一课，在教学“两只大象在河边静静地站了好几天，动物们非常感动，也很惭愧……”时，可让学生想想动物们看到两只大象为他们架起象鼻桥，心里是怎么想的，会说些什么。通过想象说话，学生们更深切地理解了这两只大象的热心，以及小动物们的知错就改。如《自己去吧》一课，小鸭和小鹰分别让自己的妈妈带他们去游泳、看风景，他们的妈妈让他们自己去。“过了几天”，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。教师可结合“过了几天”这一词语，让学生想象：这几天中，小鸭和小鹰是怎么做的？通过想象说话，学生更深切地体会到要靠自己努力才能学到本领。如《荷叶圆圆》一课，“小水珠躺在荷叶上”、“小蜻蜓立在荷叶上”、“小青蛙蹲在荷叶上”这三个句子中的“躺、立、蹲”是传神之笔，教学时，可让学生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上的情景，再想想自己生活中什么时候也能用上这几个动作。通过想象，使学生既正确理解了这些词语，又充分体会了作者用词的准确性，学生的语言鉴赏能力也会在这样的训练中得到有效的提高。

（六）、演一演

主体教育论认为：“好表现是孩子的需要，孩子的特点。”低年级学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。童话课文中常常有许多生动的角色以及对白，教师可让学生扮演角色演童话，通过“化物为我”的表演，促使学生多动脑多动手，全面强化教学效果。

如《小鹿的玫瑰花》一课，为了让学生体会小鹿受伤后，看不到玫瑰花时惋惜的心情和小鹿最后知道黄莺、微风感受到玫瑰花的美丽而兴奋的心情，认为自己的玫瑰没有白栽，教师可在学生分角色感情朗读的基础上，让学生来演一演小鹿。《咕咚》一课，在分角色朗读的基础上，再让学生分组练习演童话。然后教师适当创设童话场景，让学生戴上兔子、小猴子、狐狸、山羊、大象等头饰演一演。至于小动物们的动作、神情及语言，允许、鼓励学生自己用童心适当创造，教师稍作指点。如《从现在开始》一课，在教学袋鼠上任部分时，可引导学生表演并表达出小动物们练习跳着走路的辛苦、困难。如《小熊住山洞》一课，在教学最后一个自然段时，可让学生想想小动物在献花时会说些什么。学生独立思考后，让他们戴上头饰表演。如《丑小鸭》一课，教师也可安排学生课后排演课本剧。通过表演，学生们全身心地投入了童话世界，既巩固了课文内容，又训练了学生的口头表达能力、表演能力。

（七）、写一写

语文课程标准要求教师：“发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生作文的兴趣，逐步养成学生爱动笔的习惯。” 同时，低年级学生适当的写话练习能为高年级的写作打下扎实的基础。童话课文为我们提供了很好的写作资源，能激发学生蕴藏的丰富情趣，使写话练习不再显得枯燥乏味。教学中，教师应充分利用童话课文教材资源的优势，根据教材的具体情况，进行仿写、续写结尾、抓住某一情节或词语展开想象写几句话。

如《春雨的颜色》一课，在教学3、4、5自然段的基础上，让学生想想春雨还会是什么颜色，再仿造这3个自然段的句式，展开想象写几句话。如《坐井观天》一课，可启发学生“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？”在学生争先恐后叙述的基础上，再引导学生把自己刚才说的写出来。如《地球爷爷的手》一课，可抓住地球爷爷说的一段话“不，我有手，而且有很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让……能让……”中的“能让”一词，让学生想想地球爷爷的手还能干些什么，用“能让”这个词语进行写话练习。如《小鹿的玫瑰花》一课，可引导学生想想假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？让学生查查有关的资料，再替黄莺和微风写几句台词。

低年级学生富于想象，善于表达，但大部分学生会出现“嘴高手低”的现象，在写话练习中，教师要寻找他们的闪光点，及时予以鼓励、肯定，使他们树立自信心，始终保持写话的乐趣。

（八）、画一画

《语文课程标准》强调“努力构建……学科间的融合的语文教育体系。让低年级学生在学习童话课文时画一画，也正体现这一点。不但增强了学习的趣味性，拓展了学生的思路，而且使学生将抽象的文字化为形象的画面，加深学生对课文的理解，并且使学生的思维得到发展，培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式，提高学习效果。

如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可让学生一边逐段理解课文内容，一边画出小蝌蚪身体变化的示意图，帮助学生了解掌握小蝌蚪的生长发育过程。如《四季》一课，在学习课文的基础上，小组同学合作交流，说一说自己最喜欢的季节，选一个最喜欢的季节画下来，并学着课文的样子给图画配上几句诗歌。如《松鼠和松果》一课，在理解课文内容的基础上，鼓励学生想象松树林以后会是什么样子的，并把它画下来。通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。

（九）、查一查

《课程标准》提倡“在实践中学习语文、运用语文……重视课外阅读的指导……学习浏览，能根据需要收集有关材料……初步具备收集和处理信息的能力”。对小学生从小进行查阅、收集资料能力的培养，是当今信息社会所必需的。在童话课文的教学中，教师也应结合教材内容鼓励、引导学生课外通过网络、图书馆、书店、报刊杂志等途径，查阅、收集有关资料、文献，锻炼提高学生的语文实践、运用能力，把课内和课外有机地结合起来。

如《小松鼠找花生》一课，可让学生课前收集了解花生的生长发育过程；《地球爷爷的手》一课，可让学生课后收集了解地心引力的发现者；《丑小鸭》一课，可让学生课后查阅安徒生的其他作品；《要下雨了》一课，可让学生课后收集了解其他一些下雨前的征兆；《小壁虎借尾巴》一课，可让学生课后收集了解其他动物尾巴的用处。在引导低年级学生学习查阅课外资料、文献时，教师还应培养学生剪贴、摘抄等收集的习惯。

总结：童话课文的教学，对低年级学生来说，是一种有趣、且与生活紧密相结合的学习历程。教师要充分把握新课程童话课文的教材优势，采用充分自主、有效合作、适当拓展的学习方式，开阔学生的视野，舒缓学生的心情，释放学生的压力，让学生具有初步的分析判断能力，能认识自我，了解社会，适应社会，帮助学生理解语言、积累语言、运用语言，培养学生的创新思维，全面提高学生的综合语文素养。

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