对初中作文教学的点滴思考

第一篇：对初中作文教学的点滴思考

对初中作文教学的点滴思考

山东省广饶县丁庄中心初中燕好荣

经常听到学生抱怨说，作文这点事,说大不大,说小不小,可写起作文来真要命。

听完这句话，我想了很多。做语文教师十年，天天如是，周而复始，日子就像被切好的了土豆片。我们让孩子们写周记、写作文、写练笔，颈椎断了般的批、改、增、删。大段大段的讲评指导，学生到底学到了多少？会了多少？积累了多少？扪心自问，冷汗直流。孩子们对作文兴趣缺缺，这是不可否认的客观存在。作为语文老师，真的应该好好想想了。

对初中语文作文教学，我最想说的是以下三方面的问题。

一、加强练字，让学生拥有一生一世的汉字情。

“平生所爱颜如玉，巧意浓情绝世姿。月下花间看不足，几边枕畔恋弥痴。千秋甲鼎留芳泽，万里巾笺寄妙辞。博雅尤能常进取，为伊能不苦相思？”汉字是人类文字史上最古老的文字之一。几千年以来，虽经历了变化和发展，却始终如一脉相承，不仅成为我国历史文化信息的载体，而且形成独具特色的艺术形态。作为一个华夏子孙，不仅要认识汉字，了解他的起源、意义，而且还要写好这些前辈留下的汉字。

几千年以来，中国人借助了汉字，宣泄着自己的感情、抒发自己的报负，绵延不绝流淌成为中国的文化长河，铸就了巍巍的中华魂魄。黄鹤楼、滕王阁、泰山、庐山都因诗文而永垂不朽。……烟花三月下扬州、秋水共长天一色、一览众山小、只缘身在此山中，中华儿女的乡愁乡情永不止息，汉字文化就是中华儿女永远的精神家园。“字如其人”，其实字就是人的另一个仪表，字的好坏可以反映人的精神面貌。“心正则笔正”，书以德贵。想想现在社会上那些大腹便便的老总们，拿着派克金笔，签着比蛤蟆还难看的名字，真是令人汗颜！很多明星，歪扭的汉字让人惊叹，只好请人设计姓名，拼命模仿，好在公众场合挥笔签名时减轻尴尬。作为一个中国人，写好这一手汉字是最起码的吧！因为这是我们的祖先留给我们最宝贵的一笔财富啊。

我每每接一届新初中生，第一节课我就会给他们讲汉字的重要性。我说中国汉字是我们每个中国人的骄傲，它里面有龙飞凤舞，有虎啸龙吟，以其浩瀚广博书写着华夏历史，以其灵秀展示着炎黄之精神，一定要好好练字。我为他们制订了练字方案，先练握笔，再练描红，每天几个字。有的孩子兴趣高昂，自己拿着田字格本来找我，让我在一页纸的左手边写上一行楷体字，他们就练满这一页。慢慢的，孩子们对字的间架结构有了些感觉。写的字越来越端正了。我们班里的一些学生的字体越来越像我的，甚至比我的还要有特点了。青出于蓝而胜于蓝，看到他们漂亮的中国字在眼前跳跃，我深感快乐。中考作文，字是门脸。在字上吃亏失分的例子不可胜数了。树立良好心态，持之以恒，假以时日，定能练出一笔好字，受用终生。

二、体验生活，让学生有话可说，有话能说，有话会说。现在的学生功课负担普遍很重，真是一天到晚有做不完的作业，一年到头在“封闭式”管理的圈子里生活。他们很少接触学校以外的社会，很少阅读课本以外的读物，回家看电视也为大部分家长所禁止。没有生活积累，写作文时自然只能挤出几句话来应付。有时候似乎还会一些“议论”，但只是东拉西扯，罗列一些诸如“爱因斯坦如何如何”“爱迪生怎样怎样”之类的陈谷子烂芝麻来充数，根本没有来之于生活的鲜活材料。遇到“诗意生活”之类的中考题，不少学生就立刻傻了眼，真的是“无话可说”，只好作些“急中生智”式的胡编乱造。所以，要让学生真正有话可说，根本的一点是积极引导学生关注社会生活，积极创造条件让学生多接触社会，多阅读各种书刊，让学生从生活中、从经典中获得真切的体验，让学生脑子里有东西，这样才能使他们在作文时自然而然地“有话可说”。

为了增强对生活的感悟能力，我们可以让学生写“每日思考”，记录活动经历、学习所得、生活感悟；让学生写“每周涉猎回眸”，摘录阅读内容，反思阅读过程，以便自我督促和相互交流；让学生回家必看中央台“新闻周刊”等新闻评论类节目；每月至少让学生观看一部诸如《美丽人生》《虎口脱脸》等经典影片，并让学生说或写“我看《美丽人生》”“美丽人生来自……”之类的话题，这样，学生自然就有话可说了。

虽然从整体上说，学生生活积累明显不足，但实际上也并非一点生活感受也没有，问题在于，教师在布置作文时，往往会有种种限制，让学生觉得这也不能说，那也不能写。如，一般教师都反复强调，政治敏感问题千万不要去碰，最好不要去写社会的阴暗面，以免被认为思想不健康；又如，张扬个性不要自说自话，不要热衷于写“小我”，等等。教师的提醒固然有一定道理，但学生往往因此有话而不敢说。还有，教师出的作文题目有时触及学生内心隐秘，学生也会有话而不敢说、不想说。如，有教师分析完“问君能有几多愁，却似一江春水向东流”之后，就布置学生写“我的愁”，结果学生只是笼统地说说“考试成绩不好之愁”、“课业负担重我愁”、“对不起家长和老师之愁”，千篇一律。学生之于成长中的困惑，心中即使有许多话要说，一般也不太愿意像小学生那样在作文中说出来。针对学生有话不便说、不愿在作文中当众说的情况，我们可以积极引导学生写日记，不用交给老师看。也鼓励学生把生活中的困惑与感想，通过书信的形式写给语文老师。在寒假和暑假中，可以给老师写一封信，告诉老师假期生活的情况，假期读书与影视观赏中的想法等，不拘形式，学生没有顾虑，自然就“有话可说”了——在这样“私人性”交流中“有话肯说”，就会慢慢地在作文中“有话可说”了。老师们也要尽全力给孩子们创造有话可说的情境。如笔者一篇作业里谈到的一次削苹果情景作文，就是一次积极探索的作文教学案例。

有些孩子是有话不会说，茶壶里煮饺子。这就需要老师把解决学生“无话可说”的问题，与辅导学生“如何把话说好”结合起来。这里要注意的是，在学生还觉得“无话可说”或者说有话不会说的时候，不必更多地强调如何点题、如何铺垫照应、如何安排结构等等。笔者以为最重要的是要训练学生的基本表达能力，而培养学生基本的表达能力，除了让学生多记日记之外，一个重要的抓手是，把日常阅读与日常练笔结合起来，因为阅读是日常语文学习的重要活动，把阅读与练笔结合起来，可以使学生有更多的训练机会。

学生有话可说，有话能说，有话会说，作文能力自然会有更多的提高了。

三、人生引导，让学生在作文中学会怎么做人。

曾在一篇文章中看到一位中学生写的一段文字，他说“老师似乎只教会了我们如何把作文写得花团锦簇，却没有教会我们做人。同学们经常都是写作文的时候一套：激昂文字、批判社会的不良和黑暗；做起事来又一套：满嘴脏话，不讲公共道德，随意损坏公物、乱扔垃圾……这让我觉得非常痛心和失望，如果学习不能教会我们做人，如果一作文就要言行不一，那我们受教育、写作文还有什么意义?”这句话不禁引起我的深思，教学生作文对学生认识社会，认识人生具有重要的意义。语文教师在指导学生作文的时候，一定要对学生进行正确的人生引导。

学生由于青少年特有的热情和激情，常常都是一些理想主义者或者完美主义者，心中怀着极其美好的愿望，希望这个世界是完美的世界，希望周围的人也都是完人；可同时他们往往又都是一些愤世嫉俗者，不能容忍这个世界有一丝缺陷，不满意周围的人有一点不足，但往往是最看不到自身的不足。因此语文老师在指导作文的时候，要教育他们认识到人生并不是只有光明美好的一面，还有黑暗丑陋的一面。这个世界，是光明与黑暗、美好与丑陋并存的，我们绝不能因为黑暗和丑陋的存在，就抹杀世界的光明与美好。语文，是用文字叙述世界，引导学生追求光明美好的事物，而作文则让学生把平时的所学、所感，用文字记录描述出来，表达他们对社会的认识和理解，这将有利于学生的心理成长，形成独立的人生观和世界观。我们在辅导学生作文的时候，教育学生在遇到理想与现实有冲突和矛盾时，不应该抱怨、害怕和逃避，而应该积极主动地去面对它。教育他们既要拿出青少年的热情，去面对世界美好的一面；更要拿出青少年的勇气和激情，去改变世界不美好的一面。语文教师应教育学生做一个心理成熟、人格健全的人，能积极勇敢地面对社会的黑暗和人生的不如意，坚持自己的理想，不断地提高自己的修养，并更进一步地去影响和改变周围的不美好，不但要“独善其身”，更要“兼济天下”。

为此我们在辅导学生作文时，对作文的选材内容一定要给予正确指点，切不可为了标新立异而使内容片面化，使学生对社会的认识理解产生偏差。许多作文就出现过这种偏向，如在全国中学生新概念作文大赛获奖的众多作品中，反映社会真善美的动人故事极少：里面有对严肃音乐的调侃，有对医院医生冷漠和不负责态度的批评，还有对国际政治人物的漫画式嘲弄与攻击等，却鲜有反映社会与人生真善美的东西。我们语文教师在指导学生作文的时候，千万不要忘记了教育对国家、社会和学生成长所应肩负的道德与责任。我们在作文教学时，应更多地向学生提供一些积极健康向上的作文题材，加强“真善美”的引导与强化，倡导积极向上的作文思想和风气，这对学生的健康成长是十分有利的。

语文教师在指导学生作文的时候，还要不失时机地将做“文”与做“人”联系起来。写文章难，做人更难。因此语文教师在指导学生作文的时候，不能只注重写作知识的传授和写作技能的训练，更要注重教学生“做文”与“做人”的“真诚”。我们都知道：为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人，教做人才是作文教学的出发点和归宿。这就决定语文教师在指导学生做“文”时要目中有人、心中有人、笔下有人，这才能达到我们教育的最终目的“育人”。

学生利用语言文字进行表达和交流，认识世界，认识自我，这就是写作。写作是语文素养的重要体现。身为语文老师，深感自身之任重道远，将上下求索，让学生品味川流不息的生命灵动，拥有甜蜜幸福的人生。

山东省广饶县丁庄中心初中 电话：*** 邮编：257345

第二篇：初中作文教学点滴

初中作文教学探索点滴 作者：佚名 更新时间：2011-3-5 21:15:10

|第Q一课件n网k

[摘要]作文教学是语文教学的半壁江山,但学生写作兴趣不浓,缺乏主动性、积极性,写作训练严重不足;加上语文教师作文教学模式陈旧,因此作文教学早已陷入困境,成为教学中的老大难问题,但也是个亟待解决的问题。因此,我在平时的语文教学中不断摸索,发现:作文训练从字句开始是提升学生写作兴趣、提高写作水平的行之有效的方法。在此,我想谈一下自己粗浅的做法和体会。

作文是语文教学的半壁江山,也一直是个老大难问题。现在很多语文教师在进行作文教学时还是沿用过去那一套模式化教学,即“命题——指导——写作——批改——讲评”。整个过程以教师为中心,没有很好的体现新课程的理念。加上学生写作训练上存在的不足:学生对写作兴趣不大,写作材料贫乏单一,构思平庸无奇,语言苍白寡淡,行文缺少波澜等问题非常严重而且普遍。为了改变这种现状,我在平时注重对学生进行语言的基本功的训练。

语言(具体到句子)是思维的载体,表达不到位,再好的构思也难以实现。众所周知,作文技巧可以速成,而语言文字基本功却无法速成,唯一的途径是长期地、扎实地进行基本训练,舍此别无他法。

我的做法是有意识的把句的训练渗透到平时的课堂教学中,持之以恒的培养学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。

听句、读句是说句、写句的基础。通过朗读课文中有特点的句子,反复体味语言,可以潜移默化地培养学生的语感。读句与读全文有所不同,读全文的目的在于整体感知文章,而读句则把任务落实到句的表达上。读句时可以让学生记一些词语,背诵几个句子,品味句子的谴词造句的妙处,语气感情的特点,为说句写句做储备,说句:上课应尽量创造机会让学生说,说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。对于说话能力强的学生还可以提高要求,不能怕学生说错。此外,课堂提问时,也要抓住时机强化说句训练,应该明确说的要求:语句通顺,没有语病;表达准确,避免词不达意;不罗嗦。再则,叙述语言应具体,描写语言要生动,议论要精辟,要看内在逻辑。当然,这些要求并非一下子就可以达到,边想边说,教师在一旁提示、引导、指正、评价。在这个环节中指正和引导十分重要,指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例,能使学生逐步克服缺点、弥补不足,并且由于教师的重视,学生就会产生这方面的自觉意识,长期坚持下去,定会有长足的进步。

第三篇：初中作文教学点滴

初中作文教学点滴

贵州省松桃县沙坝河乡中学杨林

多年来，经调查及研究发现，令语文老师最为头疼的问题，莫过于作文效率不高这一顽症了。教师难教，学生难学，这也是不争的事实。但如何上好作文课，根据我十多年的作文教学经验，在这里简单的谈谈提高学生作文能力的点滴体会，以求与各位同仁共勉。

一． 要求学生坚持写日记，教师改日记

调查研究显示，很多学生一到作文课就感到头疼，不是咬紧笔杆无从下笔，就是下笔千言，离题万里。之所以产生这种现象，不是没有写作材料，而是不善于观察，不善于积累。有材料运用不上，如何解决这一问题，我认为是多练笔多写日记。因为日记题材不限，内容可长可短。对于日记，矛盾曾经说过“应该时时刻刻兜里揣着一支笔，一个小本子，把你的所见、所闻、所感随时记下来，这样日积月累，它们就会成为你的写作源泉。”因此我们在作文教学中应要求学生坚持写日记，少则三篇，多则不限。并且不定期的检查，加以点评。结果显示，收效甚佳。并且还有相当一部分学生还喜欢上了作文。如八（2）班的欧满云、欧光美、陆石运、欧海兰，八（3）班的田隆重、唐闯、陈艳、陈群花、冉丽琴等涌现了一大批作文爱好者。还有从泉州回来的冉孟明等人就是最好的例子，一开始，她们同样害怕写作文，经过我多次对她们的作文加以点评、精神激励，就有了作文的兴趣，哪个星期不写，她们反倒不乐意。就是想你多看看她们写的日记，并不断的叫你加以点评。这样就积累了写作的素材，开拓了写作的视野。

二、培养学生观察生活，力求写实

在多年的作文教学过程中，我发现不少学生写作文老是脱离实际，生编硬套，作文不打草稿。这样写出的文章，多是语句不通，内容空洞或不知所云。如何改变这种现象？我认为在作文教学法中应培养学生全景式的扫描生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动人心的宝藏。写真人真事，抒发真情实感。这是写作的基础，也是创作的源泉。只有是真实的，才能取之不尽，用之不竭。比如沈从文的《边城》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》、郁达夫的《沉沦》、鲁迅的《故乡》等等。无不取材与现实生活，在他们的作品当中都有他们的影子在里面，许多学者认为：只有现实的生活才是创作的源泉。所以我们在作文教学过程中，一定要要求现实写真实的东西，才能用材可写，有形可依。写出来的文章才能吸引读者，打动读者。

三、提倡模仿名家名篇，培养文风

俗话说“天下文章是一家，你仿我来我仿他。”可见模仿也是一种学习、掌握写作技能的方法之一。它的特点就在于针对性强，有法可循。既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于中学生来说，提倡这一方法，无疑是一种捷径。吴曾祺说“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上加以

模仿学习，在这文学史上可见一斑。鲁迅的《狂人日记》则是模仿于前苏联作家果戈理的《狂人日记》写成的，为我国现代文学创造了一种新的形态，在白话文学的运用上，达到了非常高的娴熟程度。他的《狂人日记》在中国产生了巨大的震撼力，如石破惊天，起到了划时代的作用。所以，我们在作文教学中，不妨提倡学生模仿名家名篇，以培养其文风。

四、鼓励学生博览群书

随着科学技术的发展，社会的进步，网络已走进农家。现在校园流行的已不是琼瑶、金庸或古龙，而是流行QQ或游戏。所以学校的图书室也能是一种摆设，极少有人问津了。以至于许多学生都是“两耳不闻窗外事，一心只在游戏中。”平时没有读过一定数量的课外书，心中没有一点常识素材，在作文的时候，自然无法下笔了。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”、“冰冻三尺，非一日之寒”，便是这个道理。“破万卷”指的是书读多了，知识才渊博，才能博古通今，才能在笔下有内容可写，心中有话可说。积累的知识多了，说出来才会流利，写下来才还流畅，才能言之有理，理中有情，也就是“如有神”。如少年作家韩寒，可谓是中学生崇拜的偶像，若不是他博览群书，何来他的《零下一度》、《三重门》？从他书中的那些旁征博引，就可见他读书之多，至于那些大作家就更不必说了，胸无点墨是写不出文章来的。我们在平时作文教学当中就一定要引导学生博览群书，方能开阔学生的写作视野，增加她们的知识，积累写作素材，才能在平时加以运用。

五、精批细阅，多肯定，少批评

我们不管是在课堂教学，还是在批改学生的作文，都应该多点肯定，少点批评。才能激发学生的写作兴趣，开发她们的潜能。尽量挖掘她们的优点，少评她们的缺点，站在平等、尊重、理解、信任的基础上，委婉的指出她们的不足，她们就会亲近你，信任你，从而认真的听从你的教诲。在我接触的班级当中，一开始由于我的嗓子沙哑，粉笔字写得不怎么好，并不能吸引很多学生喜欢我的语文，更不用说喜欢作文了，但是只要经过我一两个学期的教导，就能使她们不再怕作文。如何做到这一点呢？我就是靠平时作文教学当中，耐心的给她们讲解怎么收集写作素材，如何取材、如何组织材料，如何去写；然后在作文评改过程中，再精批细阅，多做肯定，少作批评。总是一字一句，一个标点的给她们批阅，比如哪句话说得具体，哪个词语用得好，哪个标点用得不当，都一一帮她们指出来，然后叫她们如何改正，如何提高。有的尽管写得很不好，也不能一棒子把他打死，对他作出全盘否定，只要他有一点可取之处，我们都要对他作出肯定。这样才不会伤失他们的自尊心，打击他们的上进心。这样，久而久之，长期激励，给他信心，他们就会写好的，如我们班的吴莉，陈桂芬同学，就是个典型的例子。再如2011届九（1）班，是我们学校所有语文老师都不愿意上的班级，每次考试平均分都不会超过20分，最高分不超过50分，个位数的学生占大多数，没有一个人及格的班级，我在万般无奈的情况下，我任了这个班的语文科教师，一开始，班风不正，士气低落，我就采用激励法，说我自己以前读初中的时候如何如何不

行，夸他们比我聪明，多次激励，反复强调，严爱相济。一个学期下来，终于，功夫不负苦心人，及格率达到二十百分点，平均分提高15个百分点。所以，多肯定，少批评也是作文教学方法之一。

总之，作文教学是一个漫长的过程，是靠一点一滴，日积月累的堆积起来的，相信大家都有自己独特的见解，也还会有许许多多的方法与捷径，等待我们去探索去发现，去积累去总结。

第四篇：对初中作文教学的几点思考

对初中作文教学的几点思考

作文教学是语文教学的重要内容。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。经过一年多的调查与研讨，现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。

一、现状分析

1．作文教学无计划。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。

教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：(1)走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。(2)没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。

2．作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。

3．作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。

二、采取对策

对于上述现状，谈几点思考和建议。

1．制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。

2．激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。

其次，评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。第三，教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。上学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文，第三节课上我首先读了我的作文，让学生集体批改，这样极大的激发了学生的兴趣，作文课上得生动而又有实效。教师每学期至少写一次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。

3．多渠道拓宽写作途径。有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。再有写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。我年级多次组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生参与了这些活动，有切身体会，文章写得有声有色。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。

第五篇：对小学语文教学的点滴思考

对小学语文教学的点滴思考

清流城关小学

马清香

自新课程改革以来，已经八年的时间了，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说：“新课程真好”。我谨以个人谈谈对小学语文教学的点滴体会，与各位同仁共勉！

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念、激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，我找来各种各样恐龙的图片和资料与学生一同欣赏，当博物馆里巨大的恐龙化石呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解恐龙，了解它们灭绝的原因了！我扣之心弦地提出：“你们想问恐龙些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、拓展教材，放飞学生想象力。

在教《宿新市徐公店》这课时，我让学生搜集有关描写春天景色的诗，进行对照，并通过情境的设置启发学生想象“飞入菜花无处寻”的美好景色，最后让学生想象篱落外还有怎样的美丽景色，这样一来，教师以教材为本，又超越了教材本身，突破了课文的局限性，拓展了教材，同时为学生提供了一个想象的空间，整节课学生的创造思维都处于兴奋状态，获得了知的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染及能力的发展。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

叶圣陶先生指出：“教是为了达到用不着教”。创新的语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，利用语文的优势为促进学生的发展而服务。因此，语文教材就要联系学生实际，努力把学生引向课外，引向生活，引向自然，引向信息。引导学生在自然、在生活中学语文，用语文，从而拓宽语文教育，使小课堂连着大世界。

1、与其他学科整合

语文内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系。我们可以把握语文课个性的基础上，适当向其他学科开放，使各学科相互渗透，互相提高。如，《找春天》一课，理解课文后，结合《春天在哪里》这首歌让学生唱春天，学生兴趣高涨。这样把教材当作载体，打破了学科界限，体现出音乐学科与语文学科的融合，使无声的语言和有声的音乐融为一体，更加陶冶了学生的情操，培养了感受美和欣赏美的能力。《四个太阳》一课，跨越学科界限，让学生动手画，鼓励学生画出自己的独特体验，这一环节将语文与美术有机融合，大大激发了学生学习语文的兴趣，促使他们在实践中学习语文。

2、向课外延伸

开放的语文离不开感悟。感悟是一个思维过程，扩大阅读增强积累是学生“自我感悟”的关键，而丰富学生语言积累，仅靠读课本是远远不够的。中华文化宝库浩如烟海，语文课本只能是沧海一粟。如果把课本看作学生学习语文的全部，那必然是“一叶障目，不见泰山”。“熟读古诗三百首，不会写诗也会吟”，古人的经验说明广泛涉猎、大量吸收，是提高语文能力的必由之路。教学中把课文当作“例子”，课前指导搜集资料，课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文，课后推荐读物，拓展学习内容，提高阅读能力，科学的补充教材。《小壁虎借尾巴》一课，引导学生搜集其他动物的尾巴特点资料并编故事，孩子们编出了许多生动有趣的故事，学生在绘声绘色的讲述中拓宽了知识面，实现了知识共享。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！