我院旅游英语专业听力课的教学思考

第一篇：我院旅游英语专业听力课的教学思考

我院旅游英语专业听力课的教学思考

李 丹

（广东女子职业技术学院 应用外语系，广东广州

511450）

摘要：高职院校旅游英语专业的英语听力课不同一般本科阶段的听力课技能训练，应充分体现其职业特点。本文意在以我院为例，探讨旅游英语专业英语听力课的教学现状，以及如何改善我院旅游英语专业英语听力课的教学方法，并提出几点设想。

英键词：旅游英语；听力；培养目标；教学设想；现状

中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1309（2009）01-0045-0

3一、引言

高职类旅游英语专业在职业教育中属高等教育范畴。在其外语教育中区别于外国语言文学教学，具有专门用途英语及职业英语教育的特点。旅游英语专业的课程设置中同样包括听、说、读、写、译等技能学习，但这里的技能更应与职业特点相结合。旅游英语听力课应与相应的旅游知识相结合，同时又不同于大学本科阶段的基础听力教学，实现能够直接服务于经济社会实用型专门外语人才的培养目标。

二、旅游英语听力课的现状

1．教材参差不齐

目前，市面上有许多所谓行业英语，专门用途英语等教材，但从中不难发现，很多教材编写者对高职院校培养目标不甚了解，或简单迎合高职院校某一培养目标，在教材的选材和编排的难度上参差不齐。有的过于简单，有的又过于深入，还有一些教材只是简单地把某些对话或景点介绍随便拼凑，加之录音仓促，导致很多录音磁带和教材印刷上的错误，造成了教学上的不便。另外，在高职院校内部，大多院校在一年级开设基础听力教程。在二年级时开设旅游英语专业听力课，但往往专业英语听力课比基础英语听力课要简单。这在实际上造成基础听力课与专业听力课在难度上的不衔接，还可能导致学生的腻烦情绪。可见，一面是五花八门的专门性教材，另一面是苦于没有合适教材，造成选择教材不一致或直接照搬。这在很大程度上不利于专业英语听力课的教学。

2．教学中教师对培养目标不够明确

旅游业的飞速发展需要的是高素质的旅游从业人员，是既掌握了较高的专业知识又具备

较强的英语交际能力的旅游英语人才。由此可见，英语语言交际能力的培养应贯穿于职业教育的始终。但是在教学中，有些教师并不明确这一教学培养目标。课程教授更多是为了完成教学任务，这样就造成了各自为战的局面，因而不利于学生能力的培养。实际上，不仅仅是英语课上练习英语，其他相关英语课程也应该围绕这一培养目标进行。

3．软硬件配备不足

目前很多高职院校中听力硬件教学设备还不是很完善，如多媒体设备不够完善;听力教室的建设更是由于资金的缺乏难以实现。这一点，我院目前已在逐步的完善中。软件方面，一是大班授课。每个班级学生人数过多，不利于教师在课堂中进行互动教学或小组活动，也不利于教师发现问题和对学生进行单独指导。二是国内尚不具备统一的全英文景点视频、音频资料，即使有，由于译者对文化的理解和本身文化素养的不同，造成了没有统一、明确、固定的说法或书籍资料，从而造成了教学上的不统一。

4．考核方式单一

旅游英语听力课目前还是被认为与本科阶段听力课一样，必须以笔试的方式对学生进行考核。实际上，这不能够全面考核学生对所学知识的理解程度，笔试考核的方式还只是停留在单一的听力理解的层面上。

三、旅游英语听力课的教学设想

1．多媒体在旅游英语听力课中的应用

“现在我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)”。越来越多的教师己经认识到掌握现代教育技术是英语教学的需要，有很多人已经很好地利用CAI，采用多媒体教学使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观、形象和生动。在旅游英语听力课中，多媒体的应用更是至关重要。比如，课堂上可以播放一段与课文内容相关的景点介绍的影片，让学生做一次模拟导游，用英语进行景点讲解。或者自己设计一条旅游路线，把相关的景点影片剪辑到一起，把多媒体作为一个展示自己个性和想法的平台，做到“身临其境”，从而使学生的能力得到发挥。

2．教学中始终贯穿听说结合的原则

当前各大院校的英语教学越来越重视提高学生的听说能力，听说结合的教学模式日渐得到肯定。旅游英语听力课上的练习，实际上也是加强语言输出的过程。在平时的课堂上就应坚持听说结合的教学原则。比如，在使用《实用旅游英语听力》(复旦大学出版社)中第一单元Section Three的听力段落，在进行此部分之前可以先组织一个简单的小组讨论，之后每个小组做一个简单的演讲。无论学生讲的对也好，错也罢，在讨论的过程中，学生始终是在思考着的。学生通过讨论以及联系自身所学的知识组织语言，之后进行发言，打破了传统的 2

只输入、无输出的听力教学模式，同时更能调动学生的参与意识。

3．文化渗透

语言教育在很大程度上是文化教育，单纯的语言能力教育远远不能满足社会和学习者的需要，课堂是实施文化教育的渠道。通过听力材料的学习要了解国外的风土人情和风俗习惯，还要知晓本国的文化，深入理解本国文化的内涵。实际上，对一种新文化的了解应该是建立在对本民族文化了解的基础之上的。在教学中，我们不要只注重对英语国家概况的了解而忽略了对中国文化的学习，导致有些学生只知道外国的名胜古迹，却不知道中国的文化历史。所以，旅游英语听力课中的文化渗透应该坚持中外文化“两手抓”的原则，毕竟旅游英语专业毕业的学生不是每个都可能去国外作导游讲解的。目前我们旅英专业就以广东省的景点为授课重点，对学生很实用。

4．改革单一的考试方式

旅游英语听力课应该是听说结合的技能课，因此，这门课的考试形式也不应该局限于单一的笔试听力的形式。如果只用笔试考核，并不能完全考核学生实际掌握知识的情况和他们自身所具有的能力。考试形式可以采取听说结合的方式，如听两个英语旅游方面的听力材料，根据材料设计若干问题让学生试着回答;或者考试分为两部分，一部分为口试，可在学期末随堂进行，考试是单独考试，学生可以事先准备一段材料，但需要他们自己设计行程或旅游路线，之后做一次模拟导游;另一部分为笔试阶段，可以听与旅游业相关的段落或对话，并回答问题。这样，既可以训练听力，又可以使学生发挥自己的才智，自己设计路线，自己组织导游词，自己体会如何当好一个导游。这对他们今后的实习和工作无疑是有益的。

5．注重英语听力材料与旅游专业知识的有机结合

如听力教材《实用旅游英语听力》中涉及了一些旅游方面的专业知识，如第四单元的Passage 2（第2段）就是一段英语旅游产品的介绍，还有第五单元英语出入境旅游，再比如第九单元是关于旅游的概念的听力段落。这些听力段落虽然有些不易理解，但如果在专业课上己经学过的话，又不是难以理解的知识点，与此同时，学生可以学到相应的旅游术语的英文说法。当然，教师不能只限于书本上简单的个别段落的介绍，目的是在此之前先搞清楚相应的汉语方面的旅游知识，这样才能够做到讲解清晰。在目前的高职院校中，能够做到既有过硬的英语基本功和一定的教学能力，同时又能掌握一定旅游专业理论知识，这对大多数教师来说并不是一件容易的事。这对于毕业于英语或英语教育专业的教师来说，无疑又是一个挑战。

四、结语

高职院校的旅游英语听力课是一个新生事物，其课程设置需要一定的灵活性，同时又要注重课程与职业性特点的结合。这无论对以前的英语听力课教学方法，还是英语教师知识积累都是一个新的挑战。目前各高职院校培养目标都依据社会人才的需要，具有灵活多变性，3

导致了在这方面的英语教学必须要改变以往单一的某种能力的训练，英语课程的教学要始终围绕培养目标不断地改进，这样才能不断满足社会人才的需要，才能培养出具有良好职业能力的合格的毕业生。利用“知识”、“学习方法指导”、“最新信息”等窗口为全校师生服务。促进师生文化交流，建立一个外语学习的空间，创建一道特别的文化风景线。

学生还可以根据自己的兴趣和爱好选择一个部门来参加，在参加活动的同时锻炼了自己，不知不觉渗透的英语文化对其英语的学习无疑是一个很大的帮助，在对不同文化的学习和渗透中可以提高自己的综合素质。改革单一的考试方式，注重英语听力材料与旅游专业知识的有机结合，是我们现在首要解决的问题。

[参考文献]

[1]彭红.重视听力培养,提高语言能力[J].安徽教育学院学报, 2001,(04).[2]孟红桃.影响英语听力理解的因素及提高听力的策略[J].高教论坛, 2004,(03).[3]苏文妙.英语听力理解障碍与教法分析[J].山东师大外国语学院学报, 2001,(04).[4]钟红.会话含义理论与大学英语听力教学[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士）, 2006，（11）.Thoughts on the Teaching of Listening about Tourism English Majors

LI Dan（Dept.of Applied English，Guangdong Women’s Polytechnic Colledge,Guangzhou 511450,China）

Abstract：The listening class for tourism English to the professional colleges is different from the class for listening skill pract ice in the common university.It should embody the character of the profession.This article focuses on the teaching actuality of the listening for tourism English, and how to improve the teaching methods under this situation.At the same time, I will give some assumpt ions to the class.Key words：tourism English;listening lesson;the goal of training;Teaching Assumptions;actuality

收稿日期: 2009-01-01 作者简介：李丹（1978—），女，黑龙江省佳木斯人，广东女子职业技术学院外语系讲师，硕士，主要从事英语教育与英语语言文学等方面的研究。

[编辑：魏银立]

第二篇：大学英语专业听力技巧

“听”需要技巧吗？

必要的文化背景知识使听力过程更加容易，顺利。但是，并不是所有听力的理解错误都源于背景知识的缺乏。因为各种听力录音材料（尤其是考试用的录音材料），对大部分听众不熟悉的背景知识况会做出足够的解释（当然是用英语解释了），很少有“隐含”的背景知识，否则听力考试就主要不是考英语听力的高低，而是考背景知识的多少了。再说背景知识面的含义很广，天文地理，政治经济等等，无所不包，又有谁能说得清到底知道哪些背景知识才不会影响听力呢。一般说来，各种录音材料编写时已经考虑到一般听众的背景知识情况。只要具有中学以上的文化程度，平时注意读报、听广播和看电视新闻的人，听不懂录音材料主要原因是英语听力差，而不是背景知识不足。

因此，我们除了依靠所掌握的语言知识和文化背景知识以外，还必须求助于必要的听力技能，例如要善于捕捉重要信息、作出正确判断、通过综合归纳抓住讲话的中心思想等。

1．捕捉重要信息

这是听力理解的首要任务，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。重要信息一般出现在段首或段末。听时注意聚精会神，捕捉重要信息。有一段听力短文，第一句话就是Our family is trying to decide where to go for our vacation this summer，表明一家人尚未决定今夏去何处度假，接着详述了前一年去黄石公园看熊的不同寻常的经历。当问到“他们今年将去何处度假”时，大部分考生的回答是“去黄石公园看熊。”显然忽略了短文的第一句。

2．作出正确判断

1）推测言外之意 在对话中说话人常常出于某种考虑不直接表示“是”或“否”，而用迂回的方式间接回答，听话人则必须从间接回答中迅速领会说话人的确切含意。例如：

M: Did you watch the game last night?

W: I wouldn't have missed it for anything.（我说什么也不会错过这一机会。）换言之，“我当然看了这场比赛。”

2）正确理解委婉的表达方法，例如：

I hope these apples are as good as they look.其言外之意是：“恐怕这些苹果不如它们看上去那么好吧。”这是对事物表示怀疑时的一种委婉的说法。

3．归纳总结、抓住中心思想

例如：W: Did you want a day course or an evening course?

M: Well, it would have to be an evening course since I work during the day.当问到“他们在谈什么时”，很多人都把a day course或an evening course作为答案。说明这些就只抓住了一鳞半爪，而不能把对话的内容归纳为the choice of courses（选课）。

综合归纳是一项很有用的听力技能，可不是说能掌握就能掌握的，必须经过由浅入深反复训练才能见效。

第三篇：英语专业四级听力讲座

英语专业四级听力讲座

（一）I.简介：

1.教学大纲要求：

根据《高等院校英语专业基础阶段英语教学大纲》对听力理解部分的要求：能听懂英语国家人士关于日常生活﹑社会生活的讲演或交谈，听懂难度与TOEFL中Minitalk等相同的材料，及以BBC和VOA为主的国际新闻节目的内容，并就以上材料进行推理﹑分析。

2.考试大纲要求：

根据1997年出版的《高等院校英语专业基础阶段英语考试大纲》（修订本），听力理解部分共包含三个部分：单人陈述﹑两人对话﹑新闻广播。所选材料可以是描述性﹑解释性或说明性的，反映日常生活的句子﹑对话，及一般性的新闻报道和短评等，题材涉及社会﹑文化﹑经济﹑科学﹑艺术﹑人文等等。其中出现的语法难度不超出大纲的相关规定，词汇原则上不超过大纲对四级的词汇要求，但BBC和VOA中有个别新闻报道的用语或生词，要求考生能根据上下文猜测。背景知识应在考生掌握或理解的常识之内，不会出现超出原文专门测试背景知识或智力的题目。

听力理解部分为客观测试题型，共25道题目，要求考生从所提供的四个选择项中选择一个最佳答案，每题仅限选择一个答案，多选无效，答错不倒扣分。

听力理解材料的录音由来自英美国家的专家录制，有英式也有美式英语，但不带明显的地方口音。录音的语速为120词/每分钟，只念一遍，在每个问句后留有约10秒的间隙，供考生回答问题。考试时间长度共20分钟，原始积分为25分，在总分中所占比重为15%。

II.建议：

听力虽然属于接受性技能，但听力理解部分的考试实际上是对考生进行听﹑读﹑理解和记忆能力的综合性测试。它要求考生在听懂语言材料后，运用语言知识，如语音语调﹑语义﹑句法，以及调动非语言知识，如文化背景﹑常识，推测并判断出合乎原文的正确答案。但是由于听力内容瞬间即逝的特点，还要求考生具有一定的记忆能力。因此，听力考试对非英语国家的学生来说，一直是个颇具挑战的项目。那么如何提高考生的成绩呢？ 那就要考生从听力测试所涉及的几个方面有的放矢地提早做些准备。

1.语言知识方面：

（1）语音语调：只有掌握标准的读音，熟悉连读﹑重读﹑弱读﹑爆破﹑同化的英语发音特点，考生才能不受答案项中的语音干扰；了解美式与英式发音的异同，才能正确理解所听内容。除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的的表意功能：因为同一句话用不同的语调，表达的是说话者也许完全相反的情绪和态度，如：陈述句通常用降调表示肯定，而有时用升调，表达的就不是肯定语气，而是相反，即不肯定﹑疑惑﹑惊奇等；通常情况下用升调的一般疑问句，如果用降调，更多的是表示肯定而非疑问。只有具备扎实的基础，才能更快更准确地理解原文；只有长期坚持不懈地进行大量的泛听，接触各种不同题材﹑不同语音语调的听音材料，才能为此做好准备。

（2）词汇：单词是构成一切语言的基础。我们强调的不是脱离大纲的难词﹑偏词，而是对大纲内的词汇的熟练程度。在此基础上积累词组﹑习惯用语﹑成语﹑同义词﹑近义词及谚语

等方面的知识。如：在问题中经常要求对原文释义（What does the speaker mean），而答案项通常用与原文不同的词或词组表达与原文相同或相近的意思，不彻底了解单词词组或惯用语，没有足够的词汇量，即便听懂了，面对四个选择也只能是束手无策。同时考生要养成用英语思维的习惯，用英英字典查询，用英语的概念理解原文，潜移默化，才能更快作出反应。

（3）句法结构：掌握不同的句型结构，有助于正确理解其所表达的功能和意念。如：“No sooner...than...”，如果我们了解这个结构，就知道它所表示的时间前后关系了。

另外：

表示建议：

I suggest / propose...What / how about...Why not...Let's...Shall we...What do you think of...If I were you, I'd...表示同意:

I agree...I share the opinion

I can't agree more.Why not?

Of course / certainly

By all means

You said it.

第四篇：听力课教学说课稿

听力课教学说课稿

各位同仁：

大家上午好！今天我说课的内容是听力教学。整个说课我将从六个板块进行阐述：即听力材料分析、学情分析、教学方法、学习方法、教学流程、板书设计。

一、听力材料分析

1、听力材料的作用

本节课选取的听力材料来源于《学业测评》，有利于学生当堂练兵，为英语听力测试保驾护航。

2、教学目标

培养学生听的策略和能力，使学生在听力测试中顺利完成答题任务，拿得高分，让学生体验听的快乐与成功。

3、教学重难点

(1)重点：听力技巧的掌握。(2)难点：运用听力技巧答题。

二、学情分析

我所任教班级是乡村中学的较一般的班级，一部分学生积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，了解了一些相关的听力策略和技巧。已经具备了一定的听说读写能力，为听力教学做了很好的铺垫。由于英语成绩不是很理想，加上面临考试压力较大，因此需要老师在课堂上采用生动活泼，有效的教学手段来提高学生听英语的热情和自信。

三、教学方法

在本节听力课的教学中，我将主要采用归纳总结、实战演练的方式展开听力教学，同时给学生提供足够的听说读写训练。为了近一步落实和巩固当堂所学，我会使用听力必考的四大题型加以锤炼。

四、学习方法

先让学生各抒己见，然后进行技巧梳理，最后进行考试实战演练，让学生在轻松和谐的氛围中学有所获，学有所乐。

五、教学流程 1．各抒己见：

请同学们谈一谈你们在听力测试中应具备哪些听力技巧？ 2．技巧梳理：

（1）调整心态，进入状态 考生要善于控制自己的情绪，尤其要排除对听力测试的恐惧感，坦然放松，集中精力，静心聆听。不能因为一个单词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面内容的聆听和答题。（2）抢读试题，做好准备

聪明的考生一旦拿到试卷，立即写完考号、姓名后，会利用一切可能的时间抢读问题和选项，适当地做一些标记，并预测听力内容及答案，带着问题有目的地去听，捕捉关键信息，提高答题效率和准确度，这是考试听力测试中拿到高分乃至满分的关键。（3）抓关键词，重引导词

听力的重点要放在关键词上，注意力要放在与问题相关的信息词上，在so、however、but等起导向作用的词后面的内容必须留心。听独白时要重视首句，因为首句常常是对短文内容的概括。

（4）紧跟思路，跳过糊涂

做听力时要紧跟说话人的思路，有些考生一有听不懂的单词就停下来，总想弄清楚这个词是什么意思后再往下听，这种方法是错误的。听到不懂的词或有听不清的地方很正常，出现这种情况，要毫不犹豫地跳过去。（5）置身语境，明白意图

有些对话的答语似乎是答非所问，设置的问题也不够直接，这就要求考生在听录音时，必须要自己想象，置身语境，推断说话人的真实意图。（6）边听边记，防止遗忘

听力测试，尤其是听短文时，听清或者听懂全部内容比较难，完全准确地记住全部信息也不容易，因此适当记录很有必要。速记时要使用自己能够看明白的最简便、最迅速的方法。

（7）眼耳并用，听读结合

听录音时，要养成眼耳并用的习惯，做到听与思考记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。3．实战演练： I.听句子选择图片：

建议考生听前快速浏览六幅图片明白其主旨，并预测一些关键词，这些关键词通常应为名词、动词或形容词等，有利于提高答题的正确率。II.听对话回答问题：

这一大题属于情景会话题，常考核考生对于对话细节的捕捉，内容包括对话地点、人物职业、时间、价格、数字、电话号码、颜色、天气、国家、活动等，但通过读题，考生可以缩小答题的范围，锁定听力句子中的关键词，并可适当作些记录。同时注意答案多在第二个人的回答上体现。III.听短文选择答案：

考生应抓紧时间快速浏览五个问题和选项,预测听力内容及答案，以便带着问题有所侧重去听，筛选出自己需要的重点信息。听短文时要注意整体理解，不要把思维停留在个别没听清楚的词句上。要相信第一感觉,当机立断。IV.听短文填写表格：(1)顺序呈现原则

考试听力填词通常是按顺序出题的，考生只需一一等待并捕捉相关信息，答题即可。(2)格式统一原则

观察表格前后，上下相关信息的格式。如所填单词或词组的首字母是否大写、价格前是否需要加上￥或＄等。(3)语法精确原则

如可数名词单复数、动词第三人称单数、动词的过去式等。(4)单词过关原则

这些词汇常包括人名、国家、国籍、职业、学科、兴趣爱好、活动、活动时间、活动地点等，对考生的单词拼写要求是相当高的。

六、板书设计

为了让学生牢牢记住和掌握一些必要的重点词汇，把“听短文填写表格”这一题的答案板书到黑板上引起学生的高度关注。

英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入就不会有语言习得。可见，听力在英语教学中十分重要。

一、要培养学生“听英语”的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好；相反，对听力不感兴趣的学生则会产生消极、抵触的情趣。为此，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。

二、要建立学生“听英语”的自信心

英语听力是很多同学惧怕的，所以老师应该注意要培养学生“听英语”的自信心。这就要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑程度。同时，要鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。因此，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相应的方法，进行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质。

三、要教给学生“听英语”的技巧

要想迅速提高听力水平，除了让学生多听、认真听以外，我们还要教给学生“听英语”的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。英语课堂的时间非常有限，仅仅靠课堂时间是不够的，我们必须让学生在课外进行精听和泛听，并且要以精听为主，泛昕为辅。

精听要高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息．训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍。直至听懂为止．然后再下一句。等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了。这样，精听就达到了预期的效果。

泛听只求听着，量的增加与积累．不求听懂每个甸子。我们可以让学生在上课之余，听些英语磁带、英语新闻、听听英语广播，让自己沉浸在英语氛围中，使自己尽可能增加“听”的输入量。听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听，很自然就能听懂了，英语听的能力也会提高。

四、充分利用多种教学资源辅助教学

我们在英语听力教学过程中，要充分利用录像、图片或简笔画等教学资源，来帮助学生提高英语听力水平。尤其以采用视听结合、简笔画或图片辅助听觉的听力训练方法为主。

1.视听结合。听力训练中难免遇到难度较大的文章，学生在听力理解时有一定的难度，教师应采取适当的方式减轻学生的畏难情绪。因此，在进行课文教学时，可利用多媒体进行听力训练，学生通过图像和声音，增强学习的兴趣，把握具体的词汇语句信息，提高听力训练的有效性。

2.简笔画或图片辅助听觉。通过简笔画或图片能将文章大意粗略描绘出来，降低听力训练的难度，从中获取有关听力材料的信息，有助于学生在听力过程中更好地理解文章大意。

四、有效利用课外时间加强学生的听力训练

这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下几点来做起：

1.教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。2.适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。

3.利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

4.组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文短篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

总之，在小学英语的听力教学中，教师应该合理利用教材与课外资源，根据学生的不同特点采用行之有效的听力教学方法，进行恰当的听力训练，养成学生良好的听力习惯并形成技能。

提高英语听力的有效方法和多媒体的运用

胡青忠 2014.6.23

六年级（1）班卫生整治主题班会

班会主题：维护公共场所卫生

教学目标：让学生了解维护公共场所卫生与健康的关系，从小养成维护公共场所卫生的良好品德。教学重点：让学生了解公共场所卫生与健康的关系。教学难点：培养学生维护公共场所卫生的习惯。教具准备：标题、图片、课件、录音带。活动过程：

一、发动倡议书： 尊敬的老师、同学们： 地球是我们赖以生存的家园，保护家园是我们人类共同的责任，保护环境不只是纸上谈兵，而是要落实到行动中，从身边小事做起。我们的校园是美丽而整洁的，她给我们带来了温馨和舒适，犹如家的感觉，然而我们也不时地清醒地看到与这优美环境极不相称的现象，那就是随时出现在草坪上、楼道上、水泥地面上、操场上，有我们随意乱扔的易拉罐、塑料袋、烟头等杂物。这种行为既污染了环境，又反映了一个学生的素质很低。我们感到维护学校的优美环境是我们应尽的义务和责任，为此我们班响应学校组织的，“你仍，我捡”的环保活动，同时我们也借此机会向全校师生发出倡议，号召全校师生增强环保意识，从小事做起、从点滴开始，不乱扔杂物，维护我们的校园，保护好我们的家园。使我们的师生可以一直沉浸在温馨的舒适的优美的环境中学习、生活和工作。

二、欣赏美景，激发情感

甲：敬爱的老师，乙：亲爱的同学们，合：大家好！甲：习习的凉风吹走夏日的燥热 乙：绵绵的细雨润红秋季的硕果

甲：金风送爽，丹桂飘香 乙：在这美丽的季节里，我们的校园更美了。让我们一起走一走，看一看„„（学生观看校园环境图片）

甲：同学们觉得我们的校园美不美？ 齐：美！甲：这么美丽的校园，我们应该怎样去爱护它呢？

生：不乱扔废物、纸屑。生：不乱涂乱画。生：不破坏花草树木。生：不践踏草坪。生：自觉维护校园环境。

三、观看小品，深刻体会

甲：同学们都知道怎样爱护我们的校园，但是在行动上做得怎么样呢？ 请看小品《课间》（下课铃一响，一同学“天女散花”，同学们三三两两到包干区玩耍，有的同学若无其事，好象没看见，有的同学捡了自己班的，对其他班的纸不管，有的将自己班的纸踢到了相邻的别班清洁区。）乙：看完小品，大家一定有许多感想，请大家畅所欲言。

生：有的同学根本不捡，只顾自己玩，不好，如果大家都这样，学校该多乱呀。生：有的同学赶紧跑过去捡废纸，非常好，能自觉保护环境。

生：有的同学捡了自己班的废纸是好的，但又将自己班的纸踢到了相邻的别班包干区，就又错了，不管哪个班，都是学校的环境，都应该保护。

生：有的同学捡了自己班的，说明有自觉保护环境的意识，但不管其它班，说明保护意识还不是很强。

甲：同学们的发言非常好。做的好的行为，我们要学习；做得不好的行为，我们要引以为戒。瞧，听了同学们的话，他们知道怎么做了。（同学们捡干净纸）

乙：可是捡的捡，扔的继续扔，要捡到什么时候呢？请继续看小品《课间》（一同学还在“天女散花”，另一同学前去劝阻，将他说服，使他意识到自己的行为不对。两人一起将纸捡掉。）

甲：这会儿大家又有什么感想呢？ 生：只要有人扔废纸，永远都捡不完。

生：对，我们应该找到事情的根源，加以制止，这才有效。生：刚才那位同学劝阻的话说得太有道理了，我们心服口服。生：我们应该学习他，看到不正确的行为应该立即劝阻。生：劝阻时要注意说话的艺术，让别人乐于接受。

乙：看来这会儿大家的认识更进一步了，不愧是好学善思的少先队员。

甲：刚才的小品只反映了几个同学偶尔几次的行为，那么我们更多的同学在平时应该怎样保护环境呢。课前大家做了一份调查问卷，我们来看一下统计结果。（出示：1.把自己的废纸怎么处理？（）

A扔到班内回收箱 B扔到学校垃圾池 C随手扔到地上 2.看到我们班包干区有废纸怎么办？（）A马上捡起来B告诉值日生去捡C没看见一样，走过去 3.看到我们班包干区以外有废纸怎么办？（）A马上捡起来B告诉他们班值日生C跟我没关系，走过去 4.看到校外的路边有废纸怎样做？（）A马上捡起来B如果没人看见就捡C跟我没关系，走过去 5.对学校的草坪（）A偶尔去踩B从没踩过C经常去踩

6.对学校的墙壁（）A很爱护，不涂抹 B经常乱涂乱画C偶尔涂抹 7.你认为自己在环境卫生方面哪些地方做得不好？请写在下面。

四、献计献策，落实行动

甲：从选择题看，大家都有很强的环保意识。但从最后一道题看，大家的行动力远远不够。可见一个人心里知道应该怎么做，可行动上不一定就能落实。请各小组献计献策，用什么办法可以使我们的同学从行动上来保护校园的环境卫生呢？

生：我们创作了一些公益广告词，准备插到校园的各个角落，时刻提醒大家。

生：当你在校园里散步，为一件事准备穿越草坪的时候，你应当想到：青青的草，怕你的脚！脚步轻轻，草儿青青。

生：在你第一步走进校园的时候，就会看见一个美丽的花坛，你能否想到：“小草青青，小花如金。树木安静，请勿走近。”

生：当你站在学校的广播台上，当你望着那绿油油的草和五颜六色的花时，你会发觉：眼中有绿色，心中才快乐！

生：你是否知道，你举手之劳就会为环保献上自己的一份力量，只要你弯弯腰，动动手，我们的校园就会少一份白色的无奈，多一份绿色的希望。

生：只要你用双手种下一棵小树，撑起一片绿荫，校园将变得更加亮丽！绿化小队：我们是绿化队队员，创建美丽的、舒适的校园环境是我们的目标。生：我们每天利用课余时间，自觉去维护校园的整洁和卫生。

生：我们监督班里、班外、包干区平时的卫生情况，发现问题，及时清理。生：我们会提醒大家把垃圾扔进垃圾筒。生：我们发现卫生死角，及时报告，处理

生：我们要从我做起，做到“两见两主动”，一、见到地上有杂物主动拾起，二、见到有人乱扔杂物主动制止。

生：人人从我做起来，说得真是太好了！我们变废为宝小队小队的队员有新招，我们巧思、巧手，变废为宝，把一个个废品变成了一件件时装。请欣赏我们的环保时装表演。

五、签“你扔，我捡”承诺书

六、结语： 通过学习这一课，同学们懂得了要怎样维护公共场所卫生。除了自己要做到“五不”几点外，看到有违反的现象，我们也应该作出宣传，让他们也做好。让大家都能在美好的环境中娱乐，学习!

提高英语听力的有效方法和多媒体的运用的总结

胡青忠 2014.6.23

听说是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用，学生在英语学习上听说能力大大低于该学科的其他能力。在社会交际中，学生必须理解别人说什么，并能与别人进行成功的对话。教师应积极的培养和提高学生的英语听说能力。读在英语学习中也十分重要，如何有效的提高并强化学生听、说、读的能力，让教师十分头疼的事，根据我自己的教学体验，我认为，利用多媒体教学可强化学生的听、说、读的能力。

1、训练听力要循序渐进，有浅入深。由于我们的学生多数来自农村，受学习条件和环境的影响，英语听力水平普遍较低，英语语音很“汉语化”，学生在听听力时，容易产生畏惧、焦躁甚至厌烦心理。多媒体教室的外观造型及装饰的美观，适应学习气氛，这样教师上课和学生学习时有一种舒适、轻松、愉快的感觉，提高了学生的学习情绪，教师还可以根据实际情况进行各种功能的操作，创造了一个特殊的语言环境进行练习，由于我们学校的大多数学生来自农村，不仅有浓重的地方方言，而且有很重的“汉化式英语”的味道，发音不准，有许多音素混淆不清，平时实际的听、说的机会很少。多媒体的运用使这些情况得到了很大的改变，同学们通过多媒体可以系统的了解单、双音及辅音的发音原理，口型及如何正确使用好发音器官。通过单词发音，句子练习及发音比较来强化学生对语音、语调的训练，使学生很快熟悉正确的、标准的英语语音、语调，同时，通过多媒体也可以做各种对比练习，也可以模仿跟读，师生互动。如：让学生示范读音，纠正不正确的发音，这在很大程度上刺激学生学习语音的兴趣，又可以使学生尽快的把自己的能力练好。突破了语音知识关，学生就掌握了听力的基本技能。

2、有时学生平时能正确发音的单词在句子中听到时，也不能正确分辨，从而影响对整体听力材料的理解，这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致连贯语流中语音的变化：如The teacher told us that we could have been successful if we had been careful because……这样一句中us，that, have, had等都应该弱读，由于这些词的弱读导致了语流中的一些语音变化，学生若缺乏连贯的语流的能力，那么在听时会对全句的意思产生误解。

3、另外，听力材料往往内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、体育等等，由于学生知识面太窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知其所以然。

4、由于这个原因，听力训练应长期坚持，不能放松、间断，教师通过多媒体可以把不同类的英语教学网提供的大量原声的名人演讲、小故事、小幽默、名著节选和对话等，加以总结和汇编，录成磁带给学生，或在平时上课之前给学生读一篇从网上下载的听力材料，这样坚持不懈，学生既能扩大知识面，又能提高听力水平。

目前英语教材采取分单元教学方式，用教大的篇幅选编了内容广泛、新颖，体裁多样、多变的文字材料，涵盖了英美等国科学、文化、艺术、生活等多个方面，所选阅读材料，既注重了思想性、科学性、趣味性，又注重了语言的规范化和通俗化。但是，对于深山区的学生来说，单词、词组、短语经过一段时间的训练，他们的听读能力有很大的进步，但就长句、短文、阅读方面的能力还很有限，多媒体将能帮助学生和教师提高这方面的能力。在教学过程中，播放比较长些的句子或短文时，学生们普遍反应不过来，可能有两个原因：一是对听到的长句或短文中习惯用语不熟，关键词没抓住；二是对语流、语调、连读、音的省略、弱化等方面知识欠缺和练习、模仿较少。针对此中情况，我们可以通过多媒体资料，让学生强化模仿。如摘录英语短语、诗歌、绕口令、英语故事、英语短剧等录制成磁带给学生们平时听，并且课上有目的，有针对性的给学生讲一些读音规则，或让学生通过多媒体去查找自己所需要的资料内容，补充知识的不足，反复模仿跟读，让学生主动去学，极大地提高了学生学习英语的积极性，体现了采用了多媒体教学手段的优越性。

利用多媒体强化学生听、说、读的能力，更能体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。多媒体丰富的信息容量，突破了时空的限制，让师生在有限的时间内获得大量的教学信息，在无限的空间内搜集广泛的教学素材，这种高效率的教学手段和高密度的教学方式，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于学生把新旧知识之间联系起来，更有利于提高学生听、说、读的能力。

第五篇：第九讲 听力课教学

第九讲 听力课教学

一、听力课的特点

1、听力理解的本质和规律 听力理解的本质是通过语音对言语信息的接收，并通过大脑对信息的解码，是一个语音建构意义的过程。其中通过听觉来感知言语信息的过程为“输入”。听、读——接受领会，输入 说、写——表达应用，输出

输入是输出的基础和前提，输入应先于、多于输出。

2、听力课的特点

①听力材料的足量输入

可懂输入——从学生的实际语言水平出发，听力材料应让学生基本上听懂

②其他技能的辅助

《国际汉语教师标准》中，听力教学的原则：①注重大量输入和不断练习②以听为主，听说结合

3、听的不同方式与要求

①精听——对听力内容做精细处理，理解大意+捕捉细节信息+操练语言要素

②泛听——大量输入，训练学生对汉语的听觉和语感，获取主要信息

③随意听——营造汉语的语言环境，提高反应速度

课堂教学主要采用精听和泛听结合的方式，随意听多用于课外。

二、几项主要的听力微技能

1、辨音辨调能力

音近字误听：他饱/跑了。他真棒/胖。声调误听：眼睛——眼镜

2、联想猜测能力和预测能力 例如：女：你怎么回来了？

男：雨下的太大，连飞机都不能起飞了。

女：那么你准备什么时候动身呢？

男：等雨停以后吧。问：雨停以后男的要干什么？

A.活动一下身体B.出去玩一会儿 C.去乘飞机 D.什么也不干 启发联想：①在哪儿谈话？②双方什么关系？③为什么回来？

3、检索监听

有明确的目的性：带着问题听，只记住有关问题的部分——接收到有关信号后，在记忆库中检索，寻找有关的音义交汇点——对于同音词，必须在记忆库中检索出符合语义、语法的相关语词

4、义群理解，语流切分

三、听力课的课堂教学

（一）课堂教学环节——听前练习、听时练习、听后练习

1、听前练习：对听时练习进行铺垫和准备，既有心理上的，也有语言上的，可降低听时练习的难度。可以是语言要素方面的，也可以是背景知识方面的。可以采取列举、说明等方法。

2、听时练习：听——练——讲

听力材料一般放三遍：第一遍不停顿，要求学生掌握文章的大体内容，做概括性练习；第二遍做细节性练习，可回放；第三遍是核对，不停顿。① 概括性活动——获取文章大意

训练方法：寻找主题句、寻找与问题有关的一串词语、遵循汉语思维的时空顺序 ②专项性活动——获取细节信息 训练方法：

边听边记——记忆、记录和计算

理解和判断——感觉说话人的语气、常用句式的特殊用法 例：“那还不简单”、“„„最好不过了”

3、听后练习——延续性活动

就有关内容进行讨论、补充、发表意见，布置作业

（二）听力课教学应注意的几个问题

1、“六有”

①课前有准备——了解前两课的内容，做到知识的连贯性；了解读写课的内容，包括语法点、词语；梳理课文中的练习题，发现难点、问题。②课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流 ③课后有要求

2、“三忌”

①忌单调死板

②忌反复死听，只对答案

③忌放羊式上课，要因人施教，尽量调到学生的积极性

参考文献：

周小兵《对外汉语教学入门》第十三、十四章

赵金铭《汉语可以这样教——语言技能篇》商务印书馆2010