第一篇：实施素质教育要求亟待提高当前教师评价能力
教师素质教育评价能力亟待提高
全面推进素质教育和新课改呼唤教育评价科学化，而教育评价的出发点和落脚点均表现在学生的综合素质评价上。学生综合素质评价是教育评价的基础。改变教育评价的观念首先要改变对学生评价的观念，做好做实学生综合素质评价。这就需要我们的教师提高素质教育评价能力，学会运用科学的评价方法来评价学生，从而促进学生全面发展和健康成长。
科学地评价学生是教师职业能力的重要组成部分。目前，许多教师和校长对素质教育评价缺乏理论培训和专业训练，评价能力和水平不适应素质教育要求，习惯于“应试教育”时的看分数、排名次的简单评价，这是许多中小学校学生综合素质评价流于形式的一个主要原因。德国、美国、英国、日本等发达国家在教师教育过程中一贯重视提高教师在学生评价方面的理论修养和专业发展，均把教育评价列入教师教育的课程体系之中。与国外相比，我国师范教育课程结构中不仅教育理论课程比重含偏小，而且除了教育系与心理系等少数专业外，绝大多数师范专业的学生没有学习教育统计、教育测量与评价的基本知识和技能，造成我国绝大多数教师不了解教育测量与评价的科学理念、基本理论和方法，根本谈不上如何诊断学生的学习困难、如何客观了解学生的个性心理、如何了解学生的发展潜能，因而从根本上也就无法把因材施教的教育有效地贯彻到教育教学行动中去。在评价学生方面，大多数教师除了用考试来评价学生外，不知道还能用什么方法才能更加客观、全面地评价学生。严重地影响了素质教育的质量。遗憾的是，这个问题还没有被人们所关注。
随着我国素质教育的不断推进，教育模式、课程设置、教育理念都要进行改革，这对教师专业化要求将会越来越高。国家教育主管部门应把教育评价理论知识与技术纳入教师的培训计划，组织开展教育评价基本知识的学习，尽快提高教师对学生的评价能力和水平，以更好地推进素质教育。
第二篇：提高自我评价能力
对一个人的评价，包括社会评价和自我评价。所谓自我评价，就是一个人对自己能力、素质、水平等高低优劣程度的评判。合理的自我评价对于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，提高学习效率有着重要的作用。
和焦虑程度、动机、志向水平等非智力因素类似，自我评价并非越高越好。自我评价的高低与学业成绩的优劣之间的关系，在临界值出现之前是正相关——即自我评价越高、学业成绩越好；但当自我评价超过了某个临界值以后，自我评价越高、学业成绩越差（即为负相关）。提高自我评价能力，不能简单地等同于要调高自己对自己能力、素质、水平的预期，而是提高自己对于自我素质、能力高低的评价“度”的把握能力。
一个人自我评价过高，往往会低估了自己的对手，低估了自己所面临的困难，低估了任务的复杂性和艰巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“战术”上的草率、造成轻“敌”思想，“把老虎当作兔子打”，结果自然吃亏的是自己。
学生刘××，自我评价颇高，经常渺视自己的同学和对手，还口出狂言：自己是不想好好的干，要是有别人一半的努力，当时全级第一名的同学也不是他的对手。这话不巧被人传到了老师耳朵里，老师找到刘××，用“激将法”激他——非要让他证明给自己看看，同时也提醒他别低估了对手。后来的事实证明，这个学生的确是聪明的，通过不长一段时间的努力，他的成绩很快从中间前进到了十几名，但在这之后，他却发现自己的努力几乎没有任何的效果，甚至时有反复，一度起了辍学的念头。后来，这位老师帮助他认真分析了自己的优缺点，引导他调整了自我评价，刘××终于学会了认真和踏实，后来成绩稳中有升，顺利实现了升学的愿望。
如果说自大狂妄的心理常常是由过高的自我评价引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我评价导致的（他人太多的不断重复的负面评价也可以使得一个原本自信的人变得自卑）。有句话说得好：“狂妄者有救，自卑者无救。”自卑心理会使我们的学习产生心理内耗，从而大大降低学习的效率。在学习实践中，成绩最优秀的人，往往并不是那些最聪明的人，而是那些踏实、勤奋而又比较自信的人。
可见，合理的自我评价，对于一个人学业成绩和事业成就的影响都是巨大的。而提高这种自我评价能力，把自己对于自己的预期调整到合理的水平，对于一个人能力和水平的发挥具有重要作用。
第三篇：当前农业科技创新工作存在三点问题亟待提高
当前农业科技创新工作存在三点问题亟待提高
中央出台一号文件积极推动农业科技创新，但当前农业科技创新工作存在三点问题应引起足够重视，并及时予以改进。一是农业科技创新成果的层次低。农业创新成果对农业的贡献率低，创新成果科技水平不高，低水平重复建设的研究多，重大成果少，且创新成果转化率低。二是当前农业科技创新动力不足。资金投入不足。不少农业科技创新项目周期长、资金需要量大，但当前农业创新获取资金的渠道较单一且量小，制约了农业科技创新。激励措施不足。农业科技服务单位收益偏低，使部门缺乏创新动力。农业产生效益较低，使农民缺乏追求科技的动力。农村技术市场发展不成熟，科研与推广、服务与市场之间没有完全按市场规律运行，市场缺乏对创新的推动力。农业科技创新虽有优惠政策，但相关财政、税收优惠政策力度仍不够大。三是农业创新人力资源缺乏。科技创新人才不足。技术创新未与创新者利益结合起来，创新者收益偏低，致农业科研部门优秀人才流失且队伍老化，一些重要学科中青年科技创新型人才缺乏，制约了农业科技创新。科技创新成果运用者素质不高。农村劳动力文化素质普遍，且文化程度较高的农村劳动力多转移至二、三产业，导致科学创新在农村应用效率低。另外，由于缺乏资金和条件有限，基层农业科技推广人员条件差、待遇低，也影响了农业科技创新成果在农村推广应用。
第四篇：提高教师素质在实施素质教育中的重要性
提高教师素质在实施素质教育中的重要性
“师者，传道授业解惑也”。怎样传道、授业、解惑呢？教师们常爱这样比喻：“要给学生一碗水，自己先要有一桶水”，在实施素质教育的今天，我们将给学生一碗怎样的水？是碗白开水？还是一碗有滋有味、营养丰富的水？这是对教育工作者的挑战。邓小平同志八十年代提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想，其实质就是要求我们的教育提高受教育者的全面素质，有长远眼光。作为一名教师，如果我们本身不去更新观念、更新知识，不注意提高自身的素质去适应时代的发展，那不仅自己会被社会淘汰，更将延误我们教育的未来。因此，我们在实施素质教育的进程中，绝不能忽视教师素质的提高。
一、素质教育是时代发展对教育的要求
21世纪的今天，科学技术突飞猛进，特别是扑面而来的信息化浪潮，使我们这些受过高等教育的教育工作者也时常感到窘迫和压力。“远程教育”、“终身教育”这些新名词都从不同的侧面反映了时代对教育提出的新课题、新要求；而现实中“韩寒现象”、“王小平现象”又怎能不使我们对现阶段的教育方式和内容进行反思？
信息科学及网络技术的开发应用，在向人类展示文明与辉煌的同时，也客观地对教育赋予了新的使命。在这个世纪里，科技和人才将越来越成为国家、民族振兴繁荣的决定性因素和最重要的资源。人才的关键在于人的素质，而素质的提高在于教育。面对机遇和挑战，我们必须对传统的教育方式进行改革，全面实施素质教育。
二、提高教师素质是实施素质教育的重要保证
教育是开发人才资源的重要途径，在我们的教学过程中，设想一下：再正确的理论，如果没有高素质的教师去讲授；再充实的教材，如果没有高素质的教师去演绎、挖掘；再先进的电教技术和设备，如果没有高素质的教师去运用……那我们的教育的前途又在哪里？这些教材、技术、设备也将失去存在的意义。我们所实施的素质教育是全方位提高学生综合素质的教育，教师则是实现这一目的的最重要的载体。作为一名教师，尤其是一名青年教师，我们必须充分认识到提高教师素质的重要性。
由此可见，教师要想给学生“鱼”，自己必须先会“渔”，不仅是让学生知道“鱼”好吃，更要让他们掌握“捕鱼”的方法，能终身受益。我们的教育是指向未来的，教和学是相辅相成的，要求塑造全面发展的学生，那我们的教师就应该先从提高自身的素质做起。
三、提高教师素质的几点建议
1.树立全新的教育观念。
实施素质教育，教师必须突破传统，改变旧的教育观念。全新的教育观念就是平等地看待学生，把每个学生看成是有血有肉的人，是正常的、有潜能的人，而不是教师填充知识的“空盒子”、“空仓库”。以往的“满堂灌”、“一言堂”、一个模式地“生产”学生的时代已经过时，生活的五彩缤纷，同样呼唤教育的丰富多彩，呼唤学生的个性发展。教师要学会了解学生，正确评价学生和赏识学生，与学生建立新型的师生关系。2.更新和完善知识结构。
教师要会“渔”，不仅要熟悉、钻研本学科的知识，了解本学科、本专业的前沿知识，还要熟知相关、相近或其它学科的知识，特别是实践性知识必须适时、适量、适当进行补充，使教师的心理、性格、能力、技能、道德等多方面综合素质都得到提高，具有一定的科学素养、人文素养。3.富于创新，勇于创造。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们的教师应当是会思考、善于思考，敢于创造的人。通过教师的创造来开发学生的想象力、思维力、创新力、创造力。
4.创造条件促进教师素质的提高。
要想提高教师的素质，还需要外在因素上的支持：我们整个社会都要善对教育、善对教师，要创设良好的大教育环境。比如：建立合理的教学质量评价、评估体系，转变应试的桎梏，给学生宽松的学习环境；多给每位教师提供继续学习的机会。可以采用分阶段边学边练的提高方式，也可以采用与先进学校轮换培训的方式等等。
美国微软公司的总裁比尔•盖茨曾预言：“十年后，衡量贫富的尺度将是教育”。21世纪的中国，能否再度辉煌，我们的教育起着十分关键的作用。愿我们的每一位教育工作者都努力提高自身素质，肩负起为祖国培养人才的重任。
第五篇：实施素质教育小学教学质量评价方案
牙际小学教学质量评价方案
一、评价的目的意义
(1)促进党的教育方针的真正落实，促进学生素质的全面发展。
(2)调整教育教学各因素、各环节之间的关系和权重，控制教育教学和课内外活动向最优化、素质教育化方向发展。
(3)激励学校、教师、学生积极进取，不断向更高层次发展。
(4)对学校、教师的工作状态和成效以及对学生的学习状态和成效进行有效的监控管理。
二、评价的基本原则
1．坚持全面评价与特长评价结合的原则面向全体学生，对学生多种素质进行全面评价，同时突出对其有益的个性心理和特殊才能素质进行评价。2．坚持过程评价与结果评价结合的原则
在对结果评价的同时，加强对教学常规的建立与管理，教研活动的开展与实效，对课堂教学、活动的效益与效果，对单元教学效率与效果的评价。3．坚持整体评价与抽样评价结合的原则
在依据教育教学规律坚持定期整体评价的同时，适时采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。4．坚持定量评价与定性评价结合的原则
以定性的“等级”和“评语”评价为主，以定量的“百分数”和“百分率”为辅，使评价尽量科学合理。评价的基本程序 1．分级评价
市以县(区)为单位进行评价，县(区)以乡(镇)为单位进行评价，乡(镇)以学校为单位进行评价，学校以班级为单位进行评价。2．先过程评价，后阶段评价
过程评价采取随机抽样或等距抽样的办法进行不定期评价。阶段评价于学年末和学段末组织进行。权重分别为0.4和 0.6。
四、评价的内容和方法
1．教学常规管理水平评价(权重0.2)(1)教学常规管理水平评价，主要对学校教学常规的建立、管理和教学工作运行状况进行评价。
(2)教学常规管理水平评价，采取定期与不定期结合、“听看查访”结合的方法进行评价。(3)评价依据<牙际小学教学常规管理评价标准》中十项二十条指标进行较客观的评价，每项指标达到计1分，未达到计0分。
(4)全部指标均达到为“优秀”等级；有两项未达到为“良好”等级；有四项未达到为“基本达标”等级；有五项以上未达到为“待达标”等级。2．教研水平评价(权重0.2)(1)教研水平评价主要对学校基层教研组织的建设、地位、活动状况、活动成效进行评价。(2)对活动状况的评价，采取随机抽样直接参与的方法进行；对其他方面的评价，采取“听看查访”的方法进行。
(3)评价依据<玉溪市小学教研水平评价标准》中十项二十条指标进行较客观的评价，每项指标达到计1分，未达到计 0分。
(4)全部指标均达到为“优秀”等级；有两项未达到为“良好”等级；有四项未达到为“基本达标”等级；有五项以上未达到为“待达标”等级。3．教学效率评价(权重0.2)(1)教学效率评价主要对各科课堂教学效率进行评价。
(2)课堂教学的评价，采取定期普查和不定期抽查结合的方法进行。
(3)评价参照《各科课堂教学基本结构》，依据《各科课堂教学评价标准》，由各级专家评价组进行综合评价。
(4)先定量评价，再定性评价。定性评价除明确等级外，还应针对教学风格、突破创新方面、主要问题及改进意见作简短评语。90分及以上为“优秀”等级，75分及以上为“良好”等级，60分及以上为“基本达标”等级，60分以下为“待达标”等级。4．教学效果评价(权重0.4)(1)以分课目标为基础，以单元测评矫正补偿为关键，以阶段质量标准为准绳，逐步建立全面、系统、规范的教学质量标准体系。
(2)依据《小学生日常思想行为评定表》，班主任、家长、学生三者结合，加强对学生日常思想行为的评定、指导，同时培养学生的自我管理能力，养成良好的行为习惯。评定均采取等级制，利用班会时间，广泛开展同学之间的互评互学活动。《评定表》由学生个人管理，定期(两周)与班主任、家长见面，并评定等级。
(3)语文、数学、自然三个学科的学年和学段阶段性评价，采用面测和笔测两种方式进行，权重分别为0.4和0.6。面测于下学期第十八周内各校利用下午或课余时间安排进行，市、县(区)随机抽查。笔测于下学期第二十周进行，当年监控年级统一安排，只统一检测不统一评卷；非监控年级由各中心小学和完小自行安排。
(4)思想品德学科的评价，采用平时评定和学年、阶段评定结合的方式进行，权重分别为0.4和0.6。平时评定主要对学生在学校、在家庭和在社会的思想行为表现进行评定。学年评定，1至2年级采取面测的方式，3至6年级和阶段评定采取笔测的方式进行。(5)音乐、体育、美术、劳动、社会五个学科的评价，采取平时评定和学年、阶段评定结合的方式进行，权重分别为 0.4和0.6。平时评定主要对学生课堂学习态度、各次作业情况或各项技能、技巧、能力进行评定。学年和阶段评定，采取面测的方式进行。(6)平时评定分别由班主任和各科科任教师组织评定；学年和阶段面测由学校组织不少于3人的测评组评定；学年和阶段笔测由学校根据情况组织评定。
(7)语文、数学两个学科的测评，教育内部可以使用百分制操作，但对外(学生、家长、社会)小学各学科均采用等级制。设“优秀”、“良好”、“基本达标”和“待达标”四个等级。折算按90分及以上为“优秀”，75分及以上为“良好”，60分及以上为“基本达标”，60分以下为“待达标”。
(8)学生参加学校及以上级别的各种竞赛、展评、表演等活动获奖，当年相应学科的相应方面的测评可以免测，并记为“优秀”等级。
(9)对各科教学效果的统计和分析，依据统计表，按平时、面测、笔测等不同项目分项统计分析。在统计分析中，应特别重视单科达标率，全科达标率和单科优秀率、全科优秀率，增加对特长生的统计和分析。
(10)学期和学年结束，均应依据《学生素质发展手册》对学生进行全面的分项等级评价和综合评价。分项评价表均留有一些空项，学校应根据办学特色、学生实际、学生个性和学生特长等作补充填写。综合评价应包含三个方面内容，即“等级+特长+鼓励”。综合评价由学生、教师和家长三者结合进行。<学生素质发展手册》由学校归档保存，定期与学生、家长和社会有关方面见面。
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