研究报告写作中常用的研究方法和逻辑基础知识

第一篇：研究报告写作中常用的研究方法和逻辑基础知识

三．研究报告写作中常用的研究方法和逻辑基础知识

（一）研究报告经常采用的方法

1．系统分析方法

运用系统的观点，把研究对象放在系统中加以考察的方法。这种方法要求从整体出发，对系统和系统、系统和要素、要素和要素、系统和外部环境的相互联系及相互作用，进行综合、全面、精确地考察分析，以达到用最优方案解决问题的目的。

2．比较分析方法

确定客观对象及其过程的共同点和差异点的方法。有比较，才能鉴别。要区分事物，就得运用比较分析方法。比较分析方法按不同的标准。主要可分为同类比较和异类比较、纵向比较和横向比较、宏观比较和微观比较等。

同类比较，是指将两种或两种以上相同种类的研究对象．进行对比，确定它们的不同点；异类比较，则是将两种或两种以上不同种类的研究对象，进行对比，确定它们的共同点。

横向比较，是将同类不同对象放在同一标准之下，进行对比研究；纵向比较，是将不同历史时期的研究对象，进行对比研究。

宏观比较，是将大范围内的研究对象．进行整体对比研究；微观比较，是将小范围内的研究对象，进行局部对比研究。

学术研究中运用比较方法，要注意把握以下三点：首先，比较的对象要有特定的联系，把毫不相关的东西做对比。就没有意义．其次，比较应在性质相同的条件下进行。再次，比较的标准要稳定，只能用一个标准去衡量，不能用两个以上的标准。

3．具体与抽象方法

即从具体到抽象，从抽象到具体的方法。所谓具体．就是许多特定的统一整体．所谓抽象，是从许多事物和现象中，舍弃个别的和非本质的东西．把共同的本质的东西抽取出来，形成概念。列宁指出，从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径．学术研究总是先从具体存在的事物人手，通过对大量具体的事物和现象的研究。舍弃个别的和非本质的东西，把共同的和本质的东西抽取概括出来。有了这样的思维抽象，我们的研究还要从抽象到具体。即通过分析和综合学术研究对象诸多方面的规定性，掌握其内在联系之后．将研究对象多样性的统一作为整体在思维中具体地再现出来。通过从具体到抽象，从抽象到具体的不断循环往复，才能使认识不断向高级阶段发展。使学术研究不断深化。

4．分析与综合方法

分析是将事物分解为几个部分，几个方面，几个要素，然后分别加以研究，认识事物本质的方法。综合是把事物的各个部分、各个方面、各要素综合为一个整体加以研究，认识事物规律的方法。在一定意义上．学术研究的过程，就是不断进行分析、综合、再分析、再综

合的过程。

5．归纳与演绎方法

归纳是从个别或特殊事物中概括出一般结论的方法，也就是从个别到一般的推理方法．演绎则是根据已知的一般原则去推导个别事物的方法，也就是从一般到个别的推理方法。一般认为，归纳为演绎的前导，演绎以归纳为基础，它们互为前提．互相促进。

演绎法与经验事实本身无关，因此，它无法证明理论前提的正确性。所以，单靠归纳法或演绎法，都不可能给人们提供深刻的科学认识，两者要结合起来运用。一般而言，确立理论前提时，以归纳法为主。依据理论前提，从公理、定义出发推演其他经验，则以演绎法为主。归纳和演绎各自有其弱点和局限性，归纳的弱点在结论，演绎的弱点则在前提。

6．定性分析与定量分析方法

定性分析是指对事物质的方面发展变化状况进行的分析，它主要依据以判断为主的定性预测方法；定量分析是指对事物量的方面发展变化状况进行的分析，它主要依据研究对象的各种数据，运用数学模型为主的两种相互区别而又相互联系的分析。

定性分析和定量分析是贯穿于研究全过程的两种不可分割的分析方法，但是由于其使用的具体方法不同，它们的适用范围和对象也是不同的。比如．在缺乏统计资料和数据的情况下．用定性分析为宜；反之，如果数据资料比较完善，问题本身也易于量化，则用定量分析较好。总之，运用定性分析和定量分析相结合的方法研究学术问题。必须以定性分析为前提和指导，根据定性分析的判断进行定量分析。在定性分析的基础上，通过定量分析论证、试验的结果来调整定性分析和判断，并经过多次反复，得出正确的判断和结论。

7．预测研究方法

这是指以现实为基础，依据客观的规律，对未来情况及其变化过程、发展趋势进行判断的方法。它最大的特点就是思维过程发生于思维对象实际变化之前，也就是在事情发生之前就有所判断或预言。科学预测最重要的功能就在于它能够依据客观事物的发展规律，对客观事物未来可能出现的趋势、进程和结果，作出正确的判断或预言。科学的预测方法是建立在唯物辩证法基础之上的，有着深刻的实践和理论依据。首先，它是依据事物的质量互变预见未来的。由于每一事物都有保持自身性质的数量界限，人们便可由量变预测到它的质变。其次，它是依据事物的多种可能性预见未来的．由于任何事物在其发展过程中都存在着多种可能性．科学预测就是努力揭示多种可能性，努力使好的可能性变为现实。再次，它是依据事物的连续性预见未来的。世界上海种事物都处在普遍联系的链条之中，这就使得人们能够从追溯过去中预见到未来。

（二）形式逻辑的基本原则

在逻辑思维的过程中，为了保证结论的正确性，必须遵循形式逻辑的基本法则。这些法则主要有以下几条：

1．同一律

在同一思维论断过程中，同一概念或同一个思想对象必须保持同一性，即保持确定性。

不能混淆概念或偷换概念，离题或偷换论题。

2．不矛盾律

在同一思维论断过程中，两个互相反对的或互相矛盾的判断不能同时都是真，其中至少有一个是假的。如果出现两者都是真的就会出现自相矛盾或逻辑矛盾。

3．排中律

在同一思维论断过程中，两个互相矛盾的判断，必有一个是真的，因此，必须肯定其中的一个，否则，就会陷入模棱两不可的逻辑错误。排中律与不矛盾律的区别主要是：违反了不矛盾律要求的逻辑错误是“自相矛盾”，而违反了排中律的要求的错误是“模棱两不可”。

4．理由充足律

要求在思维论断时，对任何一个真实的判断都必须进行必要的论证，提出充分的根据来支持它。

（三）论证的规则

1、关于论题的规则

(1)论题必须明确。论题明确是指论题的含义清楚、确切、没有歧义。这是同一律的要求。违反这条规则所犯的逻辑错误叫做“论题含混不清”。

(2)论题必须保持同一。论题必须保持同一，就是要求人们在同一论证过程中，要遵守同一律的要求，保持论题前后一致，始终围绕已经确定的论题展开论证，不得离开论题的本义转换论题。违反这条规则所犯的逻辑错误叫“转换论题”。“转换论题”通常还表现为扩大或缩小论题所断定的范围，犯“论证过多”或“论证过少”的逻辑错误。

2、关于论据的规则

(1)论据应当是真实判断。

违反这条规则所犯的逻辑错误叫“虚假论据”或“预期理由”。

所谓“虚假论据”是指用以作为论据的判断不真实。所谓“预期理由”是指用以作为论据的判断本身的真实性尚待证明。

(2)论据的真实性不应依赖论题的真实性来论证。

违反这条规则所犯的逻辑错误叫“循环论证”。“循环论证”的一种常见形式是“同语反复”。

3、关于论证方式的规则

论题的真实性是从论据的真实性中必然推出来的，论据与论题之间要有必然的逻辑联系。违反这条规则所犯的逻辑错误叫“推不出来”。常见的“推不出来”的错误，主要表现有：

（1）违反推理规则。即在论证中，运用的是无效式推理形式。

（2）论据与论题不相干。即在论证中，论据的真实性与论题的真实性没有逻辑联系。

（3）以人为据。即在论证中，用权威人士的话代替对论题的论证。“推不出来”的表现形式还有“以相对为绝对”、“论据不足”等。

（四）立论与驳论

1．立论的4种常见方法

举例法——即用典型的事例作论据来证明论点的方法，即“摆事实，讲道理”的方法。引证法——即用人们公认的事理(包括科学上的定义、法则；经典作家的言论等等)来证明论

点的方法，如人们常讲的按照什么或根据什么，就可以看出什么，就是引证法的具体运用。因果互证法——即用已知的原因(论据)来证明结果(论点)，或由已知的结果(论据)来证明原因(论点)。

比喻法——即以打比方作为论据来证明论点的方法，这种方法一般都通过形象化的、具体的事物来说明抽象的观点。

2．驳论的3种常见方法

直接的反驳——主要针对对方的论点。包括归谬法(先假定对方的论点正确，再依此导出一个错误的结论)来反驳对方：用与对方论点截然不同的科学论点来进行反驳；用确凿的事实来反驳对方的论点；用直接戳穿对方的论点的错误来反驳对方的论点。

间接的反驳——即反驳对方论据和论证的方法。只要证明对方论据的虚假、错误和反动，那么论点就是失去根基。

另外，如果揭示出论证的逻辑推理是违反逻辑规律的，推论不合理，对方的论点也就不能成立。

第二篇：《中学物理中的逻辑方法教育》课题研究阶段性总结

《中学物理中的逻辑方法教育》课题研究阶段性总结

赤山中学于泾涛

《中学物理中的逻辑方法教育》的课题研究进行了一个学年。一年来，我们从选题到开题可行性研究；从明确研究目的到计划研究过程，从学习相关理论到问卷调查进行学情研究；从制定研究方案到落实教学实践活动；从优化课堂教学，提高课堂有效性到培养学生的学习能力，提高成绩。，进行了有成效的工作。现将课题研究的工作小结如下：

一、开题论述

（一）研究目的本课题通过探索如何优化课堂教学，提高课堂有效性；探索如何培养学生的逻辑能力，提高学习成绩；探索如何构建有效课堂模式，提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现物理课堂教学的最优化。

（二）研究内容

1、如何指导学生提高质疑能力，并通过亲身实践，来培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法和科学思维方式，提高综合解决问题的能力。

2、在课改背景下课堂教学中如何整合教学资源，努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式，提高教学的实效性。

3、研究如何在教学课堂中激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，使之养成良好的学习习惯。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2010.9.10——2011.9.15）

（1）开题论证，确定研究课题

（2）查找资料，学习相关资料

（3）落实实验班级，实验对象

2、实施阶段（2011.9.15——2012.6.15）

（1）问卷调查，制定研究方案

（2）开展实践活动，进行课题研究

（3）收集数据，总决经验，加于分析，形成论文

3、总结阶段（2012.6.15——2015.6.20）

（1）、整理相关资料，撰写课题研究报告

（2）、汇总论文、总结、案例

二、研究过程

(一)理论学习

理论为实践提供智力支持。为了顺利的开展研究，我们在着手实践之前，通过有关书籍、网络查阅了大量的相关资料，了解课题开展的一般方法，过程等。并特别对与

我们研究的课题相关的其他课题进行搜索，了解它们在这一方面进行了哪些研究，还有哪些方面有待研究，哪些方面可以更深入，以定位好我们研究的方向与深度。

（二）问卷调查，了解学情（问卷及结果分析见附页）

为了了解学生对物理学科的学习现状和态度，以及学生对物理课堂的要求和对教师的期望，便于今后制订物理教学策略，也为“探究提高物理课堂实效的有效方法”的课题开展提供依据，我们做了＂高中物理学习调查＂的问卷调查。并对调查结果进行分析总决，指导课题的开展。

（三）制订研究方案。

课题组成员制订具体的实施计划和学生培养目标体系。根据学生认知水平和教学内容，有针对性地确定一至二个学生学习能力目标，并重点关注和培养。

（四）开展实践活动。

利用课堂教学，选择适宜的方式方法和教学手段，培养学生自主发现问题，独立思考的习惯，提高学生的学习兴趣和综合运用知识解决实际问题的能力。在实践中构建有效课堂模式，提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现物理课堂教学的最优化。

（五）举办课题研讨会。

1、课题组成员定期汇报工作进展情况，交流经验，互相促进；

2、以对观摩课的专题研讨、听课、评课、说课等方式开展教学研讨，不断探索和总结新的课堂教学模式，形成教学反思和教学论文；

三、理论成果（见各位课题成员组论文）

四、课题研究的积极效应

1．教师发展

课题组的老师通过理论学习，更新教育观念，制定研究计划，进行专题研究，提高了科研能力。课题的实施使教师们积极地投入到课题研究活动中来，实践教学改革。教学能力得了到提升。课题研究活动的开展使我们物理组的凝聚力大增，教师间的合作与交流得到促

2．学生发展

通过课题研究，培养了学生主动质疑、勤于思考的习惯，交给了学生分析和利用信息的方法、增强了自主探究学习能力。不少原来物理差的学生，究其原因多数是学习方法不对。现在，由于改进了学习方法，增强学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，调动了学习积极性和主动性，逐步提高了成绩。

以上是我们在这段时间内进行的研究工作，在这个过程中，我们学到了不少，也收获了不少，但限于能力与经验，还有很多不足之处。在以后的研究工作中，我们将再接再厉，争取更大进步。

《中学物理中的逻辑方法教育》

课题研究阶段性总结

赤山中学 于泾涛

第三篇：浅谈写作中的逻辑问题

浅谈写作中的逻辑问题

写作是离不开逻辑的。毛泽东在《关心群众生活，注意工作方法》一文中说道：“文章和文件都应当具有这样三种性质：准确性、鲜明性和生动性。准确性属于概念、判断和推理的问题，这些都是逻辑问题。鲜明性和生动性除了逻辑问题外还有辞章问题。”毛泽东的话对我们思考写作方面的问题很有启发。他告诉我们：“文章要写好，是要讲究逻辑的。”确实，写作的每一步都受到逻辑的制约，这包括：审题→立意→选材→组材→语言表达。下面本文从逻辑的角度谈谈写作的整个过程。

一 审题

审题就是要明确本文的写作内容范围是什么，要采用什么文体来写。题目的形式主要有两种：一是概念式，二是判断式。概念式的题目，要求写记叙文的话，它常常起线索的作用，据此选材组材；要求写说明文，那么就要从揭示题目所表示的概念内涵和外延；要求写议论文，则题目为论题，要求从论题出发引出中心论点。概念式的题目如果是两个或两个以上并列的概念的，一般重在阐述这些概念之间的关系，如《想和做》其中的“想”和“做”是一组不相容关系的概念，因而要论证这两者之间的辩证关系，即“空想”和“死做”是行不通的，要把想和做结合起来。把这关系阐述清楚了，文章的中心论点也就明确了。因而应采用求同法或求异法或求同求异法或共变法或剩余法来论证这种关系。另外，概念式的题目，由词或短语构成，如果限制性的词语越少，那么其表达概念的外延就越大，题目对内容的要求也就越广泛，相应的，选材的范围就大。因而题目对内容的要求也就更广泛，不仅可写读书的乐趣，还可选择其他活动来写，如登山、旅游、唱歌等。

判断式的题目，审题较容易，因为判断是对事物情况有所断定的一种思维形式。因此，题目本身已揭示出了文章的中心。这类题目只要紧扣中心，一般不会走题。在现代汉语中，陈述句都直接表达判断。祈使句、感叹句和疑问句一般不直接表达判断，但有时可间接表达判断，或可引出一个判断。如《青年人能不尊老爱幼吗？》《祖国啊，我亲爱的祖国！》这两个题目分别是疑问句和感叹句，它们都含有断定的意思，间接地表达了判断。又如，《走一步，再走一步》这个题目是祈使句，作者以父亲对困在悬崖上不敢下来的自己的一再激励“走一步”“再走一步”为题，引出在自己身上发生的一件事，由此推出判断：无论怎样危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，一步一步地走下去，无论困难有多大都能闯过去。

二 立意

立意就是确定中心思想，任何一篇文章的中心思想都可以表达成形式逻辑中的判断，所以，只要能确定表达作文中心的判断，就达到了立意的目的。题目本身就是以判断的形式出现的，或可以转为判断形式的就不必多讲了。以概念形式出现的，则要根据自己写作的内容、范围来确定一个判断。

另外，材料作文的立意问题。

这类题目根据命题者提供的一则或数则材料。这类作文通常是要写我们需要运用归纳、演绎或类比推理出这些材料的中心判断，以此作为作文的中心。如，题目：阅读下面的材料，联系学习实际，写一篇议论文。

材料一：蜜蜂能够博采，还能够提炼。一只蜜蜂要酿造１公斤蜜，须在100万朵花上采蜜。假如蜂房离花丛平均是１公里，则酿造１公斤蜜就得飞行45万公里，相当于绕地球赤道飞行11圈。

材料二：一个青年苦恼地对法布尔说：“我不知疲倦地把全部精力都花到了我所喜爱的科学、文学、音乐和美术事业上，结果却收效甚微。”法布尔从口袋里掏出一块放大镜说：“把你的精力集中到一个焦点上试试，就像这块透镜一样。” 该文立意可作如下安排：先通过类比推理得出材料一的中心：治学须博学；再用类比推理得出材料二的中心：即治学须专一，再用上述两个判断作前提进行联言推理，就得到了全文的中心论点：治学既要博彩众长，又要术有专攻。

三 选材

在写记叙文时，我们要求学生围绕中心选取典型材料；写议论文时，我们要求学生运用恰当的事实论据和道理论据来证明论点；在写说明文时，我们要求学生抓住事物的特征来写。从逻辑角度看，中心思想（论点，事物特征）相当于一个或几个推理的结论，所以，要想选材恰当，即要求学生在所掌握的材料中选出足以推出这个结论的材料（前提），能推出这些前提的材料就是合乎要求的材料。另外，当合格的材料太多时，应注意根据其结论的因果联系和松紧程度进行取舍及详略安排。

四 组材

组材即谋篇布局，安排文章的结构。就记叙文而言，确定文章的线索尤为重要。记叙的线索是作者思路在记叙过程中的体现。作者的思路是否清晰，关键是看它是否遵循了思维的规律，尤其是思维的同一律。若遵循了，那么文章各部分内容能否紧紧地连接在一起，形成一个有机的整体。有了线索，我们就可以据此谋篇布局，安排文章的结构。如以时间为线索的我们可以按其时间的推移来展开全文，以空间为线索的，按空间转换的不同地点谋篇等。

五 语言的表达

吕叔湘、朱德熙两位语言大师在合著《语法修辞讲话》里说：“要把我们的思想正确地表达出来，第一件事情是要讲逻辑。”任何优秀的文章都应当具有准确性、生动性、鲜明性。所谓表达准确，就是要求用词贴切，句子成分之间要搭配恰当，句与句之间要语意连贯，从逻辑角度讲，这就要求概念要明确，判断要恰当，推理要严密。

语言表达除了有准确性的要求外，还有生动性、鲜明性的要求，生动和鲜明又都是以准确为前提的，所以，也有逻辑问题。可见，语言无论怎样表达，要达到什么样的效果，它首先必须是合乎逻辑的表达。

目前，中学生逻辑知识和能力的欠缺，妨碍了写作能力的进一步提高，必然也会对其他学科的学习产生严重的影响。因此，语文教师应当在作文训练中有意识地加强逻辑思维的训练。这首先要求语文教师应具备一定的逻辑知识，以利于老师在教学活动中更有意识地训练和培养学生正确的思维能力。

参考文献

［1］毛泽东.毛泽东选集［M］.北京：人民出版社，2003.12

［2］吕叔湘、朱德熙.语法修辞讲话［M］.北京：中国青年出版社，1979.8（发布时间:2011-09-19）

第四篇：中学语文阅读方法研究研究报告(修订稿)

中学语文阅读方法研究

研

究

报

告

(2004年12月—200７年１２月)

主研人员：李永德、周林、邹永才、陈国平、张明亮

参研人员：吴新权、姚向东、徐静、曾相华、龚裕友、钟翠华

荣县乐德职业中学语文课题组

二OO七年十二月十八日

中学语文阅读方法研究

研

究

报

告

(2004年12月—200７年１２月)

荣县乐德职业中学语文课题组 李永德

“中学语文阅读方法研究”课题于二○○四年五月经荣县乐德职业中学考核同意申请立项，并经县教研室同意推荐上报为市级教改实验课题。二○○四年十一月经自贡市教育局批准为自贡市教育局教育科研课题，课题编号为“0404”。

自课题申报立项批准后，承担该课题的有关人员积极筹备，及时做了课题研究的准备工作,同时进行了实在、严谨的相关研究工作。课题由校长陈国平任组长，分管教学的副校长李永德亲自负责课题研究的组织管理并且是课题的负责人，参加课题研究的主研人员是：李永德、周林、邹永才、陈国平、张明亮，参研人员有吴新权、姚向东、徐静、曾相华、龚裕友、钟翠华。现将课题研究的情况汇报如下：

一、课题的提出

（一）研究问题的提出

阅读在漫长而复杂的实践与研究中，因为其“横看成岭侧成峰”的特性而产生出众多的阅读理论。这些理论都是在以作者、文本、读者为中心的情况下而进行的对文学作品阅读的说明和总 结，它们与中学语文阅读教学紧密相联，却又不尽适合于中学语文的阅读教学。所以我们想通过“中学语文阅读方法研究”来解决现实教学中遇到的一些具体问题，以较恰当的又适应我们的学生实际情况的阅读方法，来培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，培养学生良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣。

（二）研究的背景

我们的课题研究是在新一轮基础教育课程改革的时代背景下，运用先进的教育教学理论，探索阅读教学规律，探讨适合我校（农村）学生的阅读方法，从而实现中学语文阅读教学的整体改革。

（三）课题中部分模糊概念的界定

（1）阅读教学理念的更新：阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对访的过程。”这一理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。课堂上以教师的阅读取代学生的阅读，是以往语文教学的通病，不仅对学生的阅读能力培养无益，而且会使学生产生阅读的依赖心理。

（2）阅读教学模式的探索：自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读。

Ａ、自主性阅读：自主性阅读是以学生为主体的阅读，是相对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的，是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。它要求教师把阅读的时间和发现问题的权利交给学生，必须强调学生阅读的自主性和独立性。

Ｂ、探究性阅读：探究性阅读是指学生在教师的帮助和指导下，学生自读为主，在读的过程中去感受、体验、思考、领悟，从而达到自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律的一种阅读模式。

Ｃ、个性化阅读：“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读强调阅读只能是学生自己的事，教师不能代替学生来阅读，教师的职责就是要为学生营造一个有利于学生情绪化的氛围，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。个性化阅读教学需要教师教学的个性化、多样化，这样才会让这种模式具有更广泛的适应性，其发展才会永葆旺盛的生命力。

（四）研究的目的：

我们这个课题旨在通过这个课改实验，继续探索阅读教学规律，探讨适合我校（农村）学生的阅读方法，进而实现中学语文阅读教学的整体改革，在我校原有的县级教改课题“初中语文阅读教学整体改革研究与实验”的基础上，在新一轮基础教育课程改革的时代背景下，争取在实验的深度和广度上有更新、更大的突破。

（五）研究的假设：

（１）从学生语文素养的全面培养出发，把握阅读教学的整体目标，处理好阅读能力训练与传授知识、开发智力、德育教育、审美教育的关系，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。

（２）依据语文课程标准要求和教材的特点，结合学生实际，探索课内外阅读训练的有效形式，精心设计阅读训练，落实阅读训练的层次体系，探索适合我校（农村）学生的阅读方法及实施措施。

（３）改变“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的阅读教学模式。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读等模式重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

（４）培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。加强课外阅读指导，以课内带动课外，课外促进课内，培养提高学生的阅读能力。

（六）研究的意义

“中学语文阅读方法研究”的意义在于：第一，可以培养学生整体感知、体会感情、把握思路、正确并有创见的解读文本的能力。第二，能够引导学生学会运用多种阅读方法，构建适合自己的阅读方式。第三，教师在研究中可以进一步探索阅读教学规律，促进语文素质教 育的全面实施，切实提高阅读教学质量。

二、研究的内容、原则和方法

（一）研究的内容

研究的具体内容是中学语文阅读方法。主要集中在以下三个方面：（1）阅读教学理念的更新——树立培养学生“独立阅读能力”的观念；（2）阅读教学模式的探索——自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读；（3）阅读方法的探究。

（二）研究的原则

（1）主体性原则；（2）自主性原则；（3）合作性原则；（4）激励性原则；（5）开放性原则。

（三）研究的方法

（1）文献法：通过查阅国内外已有的语文阅读教学研究的文章、书籍，了解研究动态，从而确定本实验课题的研究方向和研究重点，以便突出课题研究的理论价值和实践意义。

（2）调查法：这是我们的课题“中学语文阅读方法研究”主要使用的一种方法。主要运用在对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读范围等方面的调查中，以搜集到学生阅读的相关信息、资料，用来对课题研究进行小结、指导，进而适当调整方向、方式、方法。

（3）行动研究法：即教师在教学实践中进行研究，在研究的过程中不断总结、改进，是应用型研究，是教师、学生通过自己的教学、阅读实践来进行研究的方法。

（4）测量法：语文阅读教学的效果、质量如何，要通过学生阅读实践的能力、水平来衡量。而这就十分依赖测量。只有通过阅读测量才能反映出学生的阅读能力和水平，也才能反映出课题实验所取得的进展和成果。这是本课题的最重要、最常用的一种研究方法。

（5）比较研究法：教学实验必须比较，才能知道实验的价值和成果。我们在实验过程中既会进行横向比较，也要进行纵向比较。从而及时掌握课题实验的真实状况，以指导研究更科学、更顺利地进行。

（6）经验总结法：经验总结法是对经验事实进行思维加工的方法，经验事实是教育实践直接的、最初的反映，也是理性思维得以进行的基本素材，因此经验事实是经验总结的基础和前提条件。而我们的课题实验从一开始就是在进行具体的实验工作，每一个学期、每一个学年、每一个阶段都会有相应的经验事实，将这些经验事实上升到一定的高度来写成的总结、论文等都属经验总结。所以，经验总结是我们要常用的、必用的一种研究方法。

三、研究的目标体系

（一）研究的总目标：

中学语文阅读方法的研究，重点放在研究、探索适用于我校的初中生和职业高中学生的可操作的阅读方法的总结上。

（二）研究的分目标：

第一，培养学生整体感知、体会感情、把握思路、正确并有创见 的解读文本的能力。

第二，引导学生学会运用多种阅读方法，构建适合自己的阅读方式。

第三，探索阅读教学规律，促进语文素质教育的全面实施，切实提高阅读教学质量。

四、课题研究的过程、主要工作以及措施

1、准备阶段：2004年4月～2004年10月。

⑴课题论证。

⑵制定实验规划。

⑶课题申请。

⑷课题人员培训。

2、实施阶段：

第一阶段：2004年11月～2005年8月。

⑴开题报告。

⑵培养学生正确的阅读习惯，形成整体感知、体会感情的能力。

⑶阅读教学模式、阅读方法探讨，完成相关研究论文。

⑷编写初、高中实验班级语文课文同步及单元拓展阅读训练材料。

⑸学生分层次阅读竞赛。

⑹学生阅读态度、习惯及能力阶段测查。

⑺实验教师上示范课、优质课，进行了优秀教学设计评选。

第二阶段：2005年9月～2006年8月。⑴第一阶段总结。

⑵培养学生较强的整体感知、体会感情的能力，初步的把握思想，正确的解读文本的能力，能运用多种阅读方法。

⑶阅读教学模式探讨，阅读教学规律初探，完成研究论文若干篇。

⑷编写初、高中实验班级语文课文同步及单元拓展阅读训练材料。

⑸组织实验班学生参加了县、市的语文阅读竞赛。⑹学生阅读态度、习惯及能力阶段测查。

⑺实验教师上示范课、优质课，同时进行优秀教学设计评选。第三阶段：2006年9月～2007年8月。

⑴第二阶段总结，同时进行课题的阶段总结，请县、市专家组成员到校指导、验收阶段研究工作，并根据专家意见调整了课题研究的相关工作，使颗题研究的目标更加明确。

⑵培养学生较强的整体感知、体会感情、把握思路，正确并有创见的解读文本的能力，构建适合我校（农村）学生自己的阅读方法。

⑶阅读教学模式及阅读方法探讨，阅读教学规律深化探讨，完成相关研究论文。

⑷编写初、高中实验班级语文课文同步及单元拓展阅读训练材料。

⑸学生分层次阅读竞赛。

⑹学生阅读态度、习惯及能力阶段测查。

⑺实验教师上示范课、优质课，进行优秀教学设计评选。

在实施阶段概括地讲是作了三方面的研究工作：

Ａ、阅读教学理念的更新。

通过研究，老师们真正懂得了阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。在语文教学中逐渐做到重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。因为大家知道只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能“学会运用多种阅读方法”。

Ｂ、阅读教学模式的探索：自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读。

Ｃ、阅读方法的探究。

引导学生学会了运用朗读阅读法、默读阅读法、精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法，读写结合法、比较阅读法、质疑阅读法，顺序阅读法、倒序阅读法，目录阅读法、概要阅读法，圈点阅读法、跳跃阅读法、浏览阅读法等多种阅读方法去阅读课内外的文章，构建了适合我校（农村）学生自己的一些阅读方式。培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，增加了阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。加强了课外阅读指导，以课内带动课外，课外促进课内，培养提高了学生的阅读能力。改变了以往“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的阅读教学模式。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。３、结题阶段：2007年9月～12月。

⑴ 总结适合我校（农村）学生的基本阅读方法。

⑵ 总结课题实验所取得的经验。

⑶ 收集、整理、归类课题实验的成果、材料。

⑷ 完成实验研究报告，迎接结题验收。

五、课题研究的实验效果

（一）理论成果

1、课堂教学面貌的改变。

首先是教师教学观念和教学方式的改变。在阅读教学中，学生学习的主体地位应体现在主动地阅读实践活动中，而不是被动地接受教师的分析和讲解。教师教学的主导作用在于指引阅读方向、指导阅读方法，对学生的阅读活动和阅读过程进行组织、引导和点拨，帮助学生克服、解决阅读中的难点、疑点，而不是把自己的阅读所得全盘交给学生。即使必要的讲解分析，也要适量、适度、适时，以促进学生更好地进行阅读。本课题的研究，以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”作为阅读教学的指导思想，在教学过程中，注重组织与引导学生对课文进行积极主动地识记、理解、运用、综合，加强了朗读、默读、精读、赏读、积累等阅读实践活动，改变了教师“一言堂、满堂灌“的阅读教学现状。

其次是学生学习方式的改变。阅读的本质在于“读”，“读”的主 体应该是学生自己。阅读教学当然也应该以学生自己的阅读实践活动为主。但在阅读教学传统模式的影响下，教师全盘“讲”与“授”，学生也养成了“全盘接受”的思想和习惯。课堂上不是主动地去阅读课文，不是主动地去识记、理解、运用、综合语言文字的内容和形式，而是机械地去抄写作者简介、时代背景，照抄、记录教师对段落大意、中心思想、写作特点等的理解和分析。本课题的实验，教师在改变自己的教学思想和教学方式的同时，还特别注重引导学生的学习方式的改变，教给学生恰当的阅读方法，培养良好的阅读习惯。课堂上学生的学习方式集中体现为或者朗读、或者默读、或者精读、或者赏读，对阅读材料进行积极地识记、理解、运用、综合。学生在阅读过程中不是机械地照抄、记录，而是主动地在课文中圈点、勾画、批注、评点，或者归纳、梳理等，进行积极的思维活动。

2、初步培养了学生阅读课文的兴趣及良好的阅读习惯,掌握了一定的适合我校（农村）学生自己实际的阅读方法。

阅读教学的传统模式，是只注重教师的“讲”与“授”，而忽视学生主动的“读”与“练”，课堂上教师一言堂、满堂灌。所造成的结果是：教师讲得“津津有味”，学生听得“恹恹欲睡”。学生既缺乏阅读课文的兴趣，也无法培养良好的阅读习惯。本课题的研究实验改变了传统的教学模式，对于激发学生阅读学习课文的兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握多样的、恰当的阅读方法，起到了积极的促进作用。

通过对实验班学生课文学习兴趣和阅读习惯的调查（见附表），可以看出本课题研究实验在培养学生阅读兴趣及阅读习惯、阅读方法的运 用方面均取得了一定的效果。学生学会了运用朗读阅读法、默读阅读法、精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法、读写结合法、比较阅读法、质疑阅读法、顺序阅读法、倒序阅读法、目录阅读法、概要阅读法、圈点阅读法、跳跃阅读法、浏览阅读法等多种阅读方法，并试着构建适合自己的阅读方式。

根据我校学生的实际情况（基本上都来自农村，又有职业高中和初中两个不同阶段的学生），我们课题组的老师们总结出了针对初、高中学生的不同的适合于他们学习语文的阅读方法。

我们之所以要对初中和职高学生选用不同的阅读方法，是因为他们的阅读水平和将要面临的阅读实际不一样。初中生，主要是养成良好的阅读习惯，练好阅读的基本功，为今后升入高一级学校学习做准备；职高生是为了更好地面向社会就业、生存，所以要求他们在初中的基础上，扩大阅读面，积累更多的文化常识，解决更多的生活和工作中遇到的阅读问题。

现在就把我们经过实验、总结，觉得对我们学校的学生有实用价值的阅读方法归纳于后：

初中学生：

（１）课内（教材）阅读采用“五步阅读法”：

第一步，粗读浏览。拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。目的是通过这一遍阅读获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点、材料。这种粗读浏览可 采用朗读、默读或齐读的方法。如教《白杨礼赞》（语文版九年级上册）一文，就可以让学生用齐读的方法读一遍，通过读课文让学生了解到课文的抒情线索“不平凡”、主题“赞美白杨树的不平凡”，也知道了赞美白杨树是为了赞美北方的农民和我们民族的精神。

第二步，圈点勾画。在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在老师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。如《白杨礼赞》一文中，“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”一句，“普通”与“不平凡”放在一起是否矛盾？“它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”是否属实？为什么这样写？这些都可能是学生有疑问的地方，也就是学生可以用“波浪线、问号”勾画的句子。至于精彩的词句在《白杨礼赞》一文里是举不胜举，如“妙手偶得”、“坦荡如砥”、“潜滋暗长”、“恹恹欲睡”、“旁逸斜出”、“参天耸立”、“纵横决荡”等词语，以及课文中大量的比喻句、拟人句、排比反问句都用得非常精彩，都值得用单横线标出来，认真体会，在以后的作文中加以模仿、运用。

第三步，释疑解难。对自己找出来的有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听老师讲或再向老 师请教。这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神，培养在自己的阅读过程中解决问题的能力，并且养成对有疑问的地方不放过、坚持弄懂的学习习惯。其实，对于初中的课文，课后的“思考与练习”往往是学生应该作为疑难来解决的地方。如《白杨礼赞》一文的“思考与练习”第一、二题。第一大题的问题重点是引导学生理解课文的写作思路、主题和写作的特点。第二大题主要是体会用词的精当，这里的“扑”、“涌”、“泛”三个字非常生动形象地表现了作者要表达的感情。如“扑”字与“奔驰”照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静态的黄土高原“扑”入视野，这是乘车者的实感，准确地表现了“奔驰”的汽车速度之快，“黄绿错综的一条大毡子”“扑入”视野，也反映了黄土高原的辽阔平坦，一望无际，无遮无碍。

第四步，赏析笔记。这是课内阅读最重要的一步，听老师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。对老师在黑板上板书的内容肯定要认真作笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对老师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容的解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。

第五步，摘录注记。这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据；把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。这其实是学习的反思、总结。有利于更好地掌握课文的相关内容。这个习惯也为今后升入高一级学校、进行课外阅读和步入社会工作打下良好的基础，养成反思、总结、整理的好习惯。

（２）、课外阅读可以采用五种方法：

１）读：在老师的指导下，有计划、有目的地进行课外阅读，可根据文章的长短、文体、与课本中课文的关联程度等，采用精读阅读法、略读阅读法、快速阅读法中的一种来读书。同时，对阅读时遇到的生字要查字典、词典，扫除阅读道路上的障碍，这样才有利于对文章内容的理解，对于不理解的要反复阅读，俗话说“书读百遍，其义自见”就是指要在读中求得理解。

２）想：每当读到优美生动的句子，就必须停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写的什么？有那些值得我们学习的地方？同时，我们在进行课外阅读时还要考虑文章是不是有深度、广度，哪些该精读，哪些该泛读。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书或文章；一类是使人博学多闻，知识性、科学性很强的书或文章，如《十万个为什么》、《上下五千年》等，阅读这类书时要聚精会神，深入钻研，所以我们要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。但一般只要看看标题，或抽取重点阅读，或了解大意即可。所以，我们可以用零碎的调节性的时间去阅读这类内容。

3）抄：俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍”。做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法，每个同学都可以准备一个笔记本，随身带着，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里。因为时间长了所记内容可能遗忘，这就要靠笔记帮助记忆。

4）背：要把摘记在笔记本里的内容搬进头脑这个“贮存库”里，这就必须经常翻阅笔记本，熟读所记内容直到背诵，这样就会把别人的东西变为自己的东西。日积月累头脑里的东西越来越多，到了写作的时候，要什么有什么，信手拈来，自然就得心应手了。

5）讲：课外阅读要和积极参与有关活动相结合。学了植物之类的常识性课文后，进行“一分钟知识竞赛”；学了童话、寓言及中外科学家的故事之类课文后，开展“讲故事比赛”，还可参与“书报信息交流会”，介绍从课外书报中获得的科技发明信息或国内外新闻；参与以小组为单位的办墙报比赛，看谁的内容最丰富，形式最新颖，这既能促进课外阅读，又能活跃精神生活，还能在智力训练中自我提高，锻炼自己的口头表达能力，增强记忆效果。

除以上说的五种方法外，如果是自己的书，还可以采用一种很好的方法——“标”：读书时可以根据不同的要求在自己的书上做上种种不同的符号。如有疑问的地方用“？”，精彩的地方用“____”。同时也要在阅读时明确不同体裁的读物有不同的要求。童话寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会情意；科普读物应明白书中的科学道理。职高学生：

（１）课内（教材）阅读采用“三步阅读法”：

第一步：课前预习。让学生利用早、晚自习的时间预习课文，自己解决生字难词，梳理课文的主要内容和结构，了解课文的主旨。这些内容有不少在课文前面的“单元导语”、“单元学习辅导”、“课文导读”、“选读提示”、“自读提示”里都有。

第二步：课堂学习。教师要结合职业高中学生的知识实际和学生的专业来进行教学，重在对课后疑难问题的启发和点拨上，另外就是要注意以点带面地扩展学生的知识面，对作家作品、写作背景、在文学史上的地位和影响以及现在我们该如何来看待和评价文章的内容、观点等都要适当涉及，以增加职高学生的文化底蕴。学生在学习时除了要认真听讲、积极思考外，也要适当做点笔记。

第三步：课后巩固。一是要求学生独立地完成老师布置的作业，还有就是记忆、背诵一些文学常识和优美的文段。如果可能，还可以进行一些相关的课外阅读。

（２）课外阅读重点掌握“快速阅读法”：

１）快速阅读的训练步骤和方法：

第一，速读。这是指从文字材料中迅速接收有用信息的阅读方法，一般有浏览法、选择法和鉴别法三种。速读的目的是要尽快掌握文章的基本内容、重要事实、特点及新思想新观点等。

第二，质疑。在速读的基础上，对文章的难点或不同见解提出质疑。

第三，释疑。带着问题有选择性地再次阅读有关章节文段或与朋友讨论、讨教，以解决疑难问题。

２）快速阅读需要注意的问题：

第一，要保持注意力的高度集中。快速阅读不只是求速度，还要达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。

第二，提高整体识读的能力。阅读速度的提高，与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多，势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大减少注视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。因此，在阅读中注意养成整体识读的习惯，也是提高快速阅读能力的一个重要方面。

第三，正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆的基础上的阅读。如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。因此，提高阅读的速度，一定要处理好速度与理解、记忆的关 18 系。快速阅读必须以一定的理解水平、记忆掌握能力为前提。一般来说，快速阅读的理解率应保持在７０％左右的水平。

（二）科研成果：教师的论文、著作、公开课教案 自本课题开题实施以来，参研人员撰写了一系列的研究论文、教学设计和教学参考资料，主要有：

（１）《中学语文阅读方法研究方案》（李永德，获2005年自贡市语文教学论文评选二等奖）。

（２）《谈初中语文阅读能力的培养》（周林，获2005年自贡市语文教学论文评选三等奖）。

（３）《如何帮助学生拥有发现美的眼睛》（钟翠华，获2005年自贡市语文教学论文评选三等奖）。

（４）《开放课堂，放飞思想----自主学习初探》（徐静，发表于《四川理工学院学报》2006年4月增刊）。

（５）《中学语文课外阅读教学做法浅探》（李永德，获200７年自贡市中学语文教学论文评选二等奖，同时在２００７年９月参加“四川省第八届教师优秀论文评选活动”中荣获三等奖）。

（６）《中学生网络课外阅读形式初探》（张明亮，获200７年自贡市优秀教学论文评选一等奖，同时在“四川省中等职业学校优秀论文评选”活动中荣获三等奖）。

（７）《漫谈农村远程教育语文资源的利用》（张明亮，获200７年自贡市优秀教学论文评选三等奖）。

（８）《中学语文网络化阅读教学尝试》（张明亮，公开发表在《四川 信息技术教育》杂志２００７年第９期上）。

（９）《中学阅读教学学法指导点滴》（周林，获２００７年自贡市语文教学论文评选优秀奖）。

（１０）《语文阅读方法积累》（吴新权）

（１１）《现代社会学习领域中的阅读革命——快速阅读》（钟翠华）（１２）《兴趣是最好的老师》（李永德，第五届“振兴杯”全国中学教师论文大赛二等奖）。

（１３）《中考3测----初中语文总复习活页试卷》（李永德担任副主编，李永德、张明亮、周林参加撰稿，中国少年儿童出版社2006年1月北京第一版）。

（１４）《实验班题库----高二语文下》（李永德、张明亮、周林参加撰稿，中国少年儿童出版社2006年1月北京第一版）。

（１５）《初中语文词语手册》（李永德参加编写第六册部分，中国少年儿童出版社2006年1月北京第一版）。

（１６）《期末闯关特别训练》（九年级语文上）（李永德、张明亮参加撰稿，中国少年儿童出版社2006年６月北京第一版）。

（１７）《单元双册同步达标活页试卷》（九年级语文上）（李永德、张明亮参加撰稿，中国少年儿童出版社2006年６月北京第三版）。（１８）《同步作文》（国标语文版九年级上）（张明亮参加撰稿，中国少年儿童出版社2006年７月北京第五版）。

（１９）《阅读与作文》（张明亮）。

（２０）《初中探究性阅读教学的实践与探索》（吴新权）。（２１）《在阅读教学中注重语文教育的人文性》（周林）。

（２２）《激发阅读兴趣，提高课堂效率的关键----学生参与》（龚裕友）。

（２３）《自主命题----让学生成为阅读的主体》（曾相华）。（２４）《论课改背景下素质教育的实施》（李永德，获首届全国中小学校长教育管理优秀论文一等奖，并收入《全国中小学校长教育管理优秀文集》第一卷，由新时代出版社2005年3月正式出版发行）。

（２５）《如何阅读一篇文章》（龚裕友）

（２６）《阅读概括四法》（龚裕友）

（２７）《现代文阅读方法积累训练设计》（张明亮）

（２８）《兴趣是阅读活动的基础》（吴新权）

（２９）《浅议文章的阅读方法》（曾相华）

（３０）《阅读教学中应注意的问题》（周林）

（３１）《浅谈转变学生的学习方式》（吴新权）

（３２）《浅谈中学语文多样化教学》（徐静，收入国家级图书公开出版）

（３３）《浅析初中生阅读能力的培养问题》（曾相华）（３４）《读思结合，猜测比较》（徐静）

（35）《中学生课外阅读情况调查分析与对策》（徐静）

（三）实验的效果

1、教师的教学成果：实验班学生参加全市统考，成绩明显高于对比平行班：

A、２００４－２００５学统考（毕业、升学）情况对比：

（１）初２００５级（１）、（２）班语文科班平为１０８.５分和１０８.３分，比同年级平行对比班高出近９分；

（２）初２００６级（５）、（６）班语文科班平为７６.０８分和７６.１９分，比同年级平行对比班高出近６分；

（３）初２００７级（１）、（２）班语文科班平为７２.７７分和７５.５７分，比同年级平行对比班高出近４分；

（４）普高２００６级语文科班平为８３.８分，高于荣县双古中学班科平近２分（我们的学生基本上是招收的普高录取线以下的低差生）。

（５）普高２００７级语文科班平为８０.７２分，高于荣县其他个别高完中同年级的班平（我们的学生基本上是招收的普高录取线以下的低差生）。

B、２００５－２００６学统考（毕业、升学）情况对比：

（１）初２００６级（５）、（６）班语文科班平为１１４.８４分和１１４.６２分，比同年级平行对比班高出近１２分；

（２）初２００７级（１）、（２）班语文科班平为７８.８７分和７８.５８分，比同年级平行对比班高出近１０分；

（３）普高２００６级语文科班平为８３.８分，高于荣县农村高完的平均水平（我们的学生基本上是招收的普高录取线以下的低差生）。

C、２００６－２００７学统考（毕业、升学）情况对比：

（１）初２００７级（１）、（２）班语文毕业会考成绩比同年级平行对比班高出近８分；

（２）初２００８级（１）、（２）班在学年末统一考试中语文科平均分居乐德片区第一名，比同年级平行对比班高出近９分；

（３）初２００９级（２）、（３）、（４）班在学年末统一考试中语文科平均分居乐德片区第一名，比同年级平行对比班高出近６分；

（４）职高２００７参加２００７年高考，语文成绩居全县第一名，高出全市的平均成绩。

2、学生获奖的情况：实验班学生参加2006自贡市中学生语文现代文阅读竞赛获得了较好的成绩。

有4名学生获得一等奖；7名学生获得二等奖；11名学生获得三等奖。有6名课题组的教师获得10人次的一、二等奖的指导教师奖。是参赛学校学生、老师获奖层次、比例均最高的学校之一。

（四）成果的表现形式（具体材料见相关的卷宗）：

1、会议记录；

2、论文辑；

3、教学设计汇编；

4、问卷调查及小结；

5、获奖证书；

6、公开出版的著作

六、课题研究的实验体会

（一）发现的问题

1、教师在研究过程中总结的一些成果相互沟通、学习不够。

由于我们的研究是在总目标统一的情况下在各自教学的班级进行实验，所以因为年级不同、教师的语文素养不同、具体的学情不同，得到的数据和总结的经验都会有些许差异。加之各自工 作任务都比较重，平时在相互的沟通、交流和学习上还不够好。

2、学生的课外阅读实践还不够。

阅读能力的培养和提高，既要靠掌握阅读技巧和方法，更依赖于丰富的阅读实践，尤其是大量的课外阅读实践。由于我们的学生基本来自于农村，学生和家长都缺乏课外阅读的意识，教师的引导一时难以改变这种状况。很多学生除了阅读学习语文教材中的课文外，一学期中少有阅读课外书、报刊的习惯。尽管在实验过程中教师向学生推荐了不少的阅读书刊，但学生的阅读实践仍然不够，阅读经验的积累少，各种阅读技巧和方法一时难以成为真正的阅读能力。

3、我们总结出来的初中和职业高中的阅读方法还没有在全校全面铺开。

虽然我们的课题组的老师们花了大量功夫来实验、探索、总结，但是这毕竟只是我校语文教师的一部分，还有好多教师还没有加入进来。所以，我们的研究成果还需要在我校大力试验、推广，以求进一步提升我校的语文教育教学的质量。

（二）今后还可做的工作

1、继续总结、完善课题的研究成果。

2、把课题的研究成果拿来在全校进行实践推广，以求全面提高我校的语文教育教学质量。

3、积极思考与语文教学相关的教育教学研究课题，准备申请与此课题有关的其他研究课题，力求把我校的语文教育教学研究工作推向更高的层次和水平。

七、课题的组织管理： １、课题领导小组。

陈国平

校长、支书

李永德

副校长

姚向东

教导主任

周 林

语文教研组长 ２、课题组研究人员。

⑴ 课题主研人员：

李永德

中学高级教师

副校长

周 林

中学一级教师

语文教研组长

邹永才

中学高级教师

县教研室副主任

陈国平

中学高级教师

校长、支书

张明亮

中学一级教师

语文教师

⑵ 参研人员：

吴新权

中学一级教师

语文教师

姚向东

中学一级教师

教导主任

徐 静

中学高级教师

语文教师

曾相华

中学一级教师

语文教师

龚裕友

中学一级教师

语文教师

钟翠华 中学高级教师

语文教师

３、课题业务指导小组。

陈文邦

市教科所语文教研员

邹永才

县教研室副主任、语文教研员

八、参考文献

（1）《阅读教育学》，王松泉著。辽宁大学出版社，1992年。

（2）《中国当代阅读及阅读教学现状》，韩雪屏著，四川教育出版社，1998年。

（3）《初中语文现代文阅读指导》，余滕平、陈文邦主编，西南师范大学出版社，1998年。

（4）《新课程教学法》，张行涛、周卫勇主编，中国轻工业出版社，2004年。

（5）《读者人文读本》（全套12册），彭长成主编，读者杂志社、广东认真企业有限公司出版，2004年。

（6）《走进经典文化读本》（初、高中共12册），于漪主编，上海教育出版社，2004年。

（7）近年来，有关阅读教学研究、语文课堂教学研究、阅读训练的研究等方面的文献资料。（人大资料中心复印函索）

（8）与中学语文教学有关的报刊、杂志，如《语文学习》、《中学语文教学》、《语文教学与研究》、《中学语文园地》、《中学语文教学参考》、《教育科学论坛》、《四川教育》、《教育与教学》、《语文报》、《中学生学习报》、《教育导报》等。

（9）《新教育之梦》，朱永新著，人民教育出版社，2007年7月。（10）《中学语文现代文阅读教学手册》，罗永聪、胡正、陈文邦等编著，自贡市教育科学研究所，1990年8月。

（11）《教育科学研究基本方法》，杭州市教育科学研究所《教育科学研究基本方法》编写组著，杭州大学出版社，1990年5月。

（12）《中学语文教学法教程》，萧士栋、张仲良主编，河南教育出版社，1987年6月。

（13）《中学语文教学法》，朱绍禹编著，高等教育出版社，1988年4月。

（14）《叶圣陶语文教育论集》（上、下册），中央教育科学研究所编，教育科学出版社，1980年8月。

（15）《叶圣陶 吕叔湘 张志公 语文教育论文选》，全国中语会编，开明出版社，1995年9月。

（16）《于漪文集》，于漪著，山东教育出版社，2001年8月。

（17）《教育改革家——魏书生》，肖其坤著，北京教育出版社，1991年8月。

（18）《魏书生教育教学艺术》，龚春燕、董国华等编著，漓江出版社，2000年4月。

（19）《苏霍姆林斯基选集》，蔡汀、王义高、祖晶主编，教育科学出版社，2001年8月。

（20）《给教师的建议》，[苏]B.A.苏霍姆林斯基著，教育 科学出版社，1984年6月。

（21）《教有所思》，李镇西著，华东师范大学出版社，2003年12月。

（22）《走进校本教研》，张行涛、李玉萍著，开明出版社，2003年11月。

（23）《新课程学习方式的变革》，任长松著，人民教育出版社，2003年7月。

（24）《新课程改革实验优秀教学设计方案》（初中语文），北京义教课标教育研究中心编，北京图书馆出版社，2002年8月。

九、附录（见相关的卷宗）：

1、调查表；

2、测查表；

3、单元同步拓展训练材料；

4、课题研究的背景材料

二○○七年十二月十八日

第五篇：电阻基础知识和检测方法

问

电阻器基础知识与检测方法

一、基础知识

概述：电阻是电子产品中使用最多的电子元件，约占总数的35%，而有些产品如彩电则占50%因此电阻的质量对产品有重要影响。常用电阻有碳膜电阻，金属膜电阻，金属氧化膜电阻，实心电阻和绕线电阻。

技术参数：

1电阻和阻值：导电材料在一定程度上阻碍电流流过的物理性能。在保证测试灵敏度的情况下，应注意测试电压应绝对的低，时间尽量短，避免电 阻发热引起误差。并使测量功率小于额定功率的10%。2 标称电阻及允差：即实际值与标称值之间的差别。额定功率：在正常大气压力（650-800mmhg）和额定温度下，长期连续工作并能满足性能要求所允许的最大功率。

4额定电压：由阻值和功率换算的电压，考虑到电击穿，上升到一定值后，受最大工作电压的限制。

5最大工作电压：由于尺寸结构的限制所允许的最大连续工作电压。

6温度系数：在某一规定的环境温度范围内，温度改变1度电阻的变化量。7绝缘电阻：在正常大气压力下，电阻引线与电阻壳体之间的绝缘电阻。

8噪声：产生于电阻器中的一种不规则的电压起伏，包括热噪声和电流噪声两部分，热噪声是由于导体内部不规则的电子自由运动，使导体任意两点的电压不规则变化。在非线绕电阻中，还有电流噪声，由于电流噪声和电阻两端的工作电压成正比，所以可衡量电流噪声的指标uv/v 9稳定性：在指定的时间内，受到环境，负荷等因素的影响，保持其初始阻值的能力。

10电阻的负载特性：允许功率与环境温度的关系，当环境温度等于最高环境温度时，功率将降为零。标称阻值与额定功率系列：

标称阻值的选取由以下几何级数通向表达式表示，An=(10开k次方)n-1(次方)，这是一个特殊的几何级表达式，其公比为10开k次方，n为几何级数的项数，例如在10 以内要求有三个值，那么k取3，公比为2.154 按n=1，2，3计算，得1，2.154, 4.64 取整为：1，2.2 , 4.7 如果k 取6，公比为1.468,可得1，1.5,2.2, 3.3,4.7,6.8 电阻的标称值系列即将k分别取为6，12，48，96,192化整后构成的几何数列，称为：E6,E12,E48,E96,E192系列，分别使用于允差为20%M, 10%K,5%J,2%G,1%F,0.5%D.从以上可以看出，以上电阻的偏差极限是相重叠的，所以无论生产的电阻值是多少，都可把他规为某一标称值 即可做到零废品生产。

电阻的额定功率也是采用标准化的额定功率系列值：

0.05.125 0.25 0.5 1 2 5 10 25 50 100W 色环标志法：黑 0

棕 1

红2

橙3

黄4

绿5

蓝6

紫7 灰8 白9 金5%

银10% 例如：当电阻为四环时，最后一环必为金色或银色。那么前两位为有效数字，第三位为乘方数，第四位为允差。

当电阻为五环时，最後一环与前面四环距离较大。前三位为有效数字，第四位为乘方数，第五位为允差。

表示允差的文字符号

B 0.1% C0.25% D0.5% F1% G2% J5% K10% M20% N30% 电阻的型号命名方法： 第一部分：主称 R电阻，W电位器

第二部分：材料

T碳膜

H合成膜

S有机实心

N无机实心

J金属膜

Y金属氧化膜

C化学沉积膜

I玻璃 1．

分类

在电子电路中常用的电阻器有固定式电阻器和电位器，按制作材料和工艺不同，固定式电阻器可分为：膜式电阻（碳膜RT、金属膜RJ、合成膜RH和氧化膜RY）、实芯电阻（有机RS和无机RN）、金属线绕电阻（RX）、特殊电阻（MG型光敏电阻、MF型热敏电阻）四种。碳膜电阻器（RT）

材料：高温下将有机化合物（烷，苯等碳氢化合物）热分解产生的碳积在陶瓷肌体表面。碳膜电阻器阻值范围宽，由良好的稳定性，温度系数不大且是负值，是目前应用最广泛的电阻器。

超小型碳膜电阻：RT13 功率：0.125W 阻值范围：1-1M 允差：G,J,K环境温度范围：-55---125C 额定温度70 C 最大工作电压：150V温度系数：-400---1500PPM 最大重量： 0.1G 碳膜电阻：RT-0.25 功率：0.25W 阻值范围：10-5.1M 允差:J,K环境温度范围：-55---100C 额定温度40 C 最大工作电350V 温度系数：-600---1200PPM 最大重量： 1.5G 碳膜电阻：RT-1 功率：1W 阻值范围：27-10M 允差:J,K 环境温度范围：-55---100C 额定温度40 C 最大工作电压：700V温度系数：-600---1200PPM 最大重量：3.4G 金属膜电阻（RJ）：

在真空中加热合金，合金蒸发，使瓷棒表面形成一层导电金属膜。刻槽和改变金属膜厚度可以控制阻值。这种电阻和碳膜电阻相比，体积小、噪声低、稳定性好，但成本较高。

材料：通过真空蒸发或阴极溅射，沉积在陶瓷肌体表面上一层很薄的金属或合金膜。

特点：金属膜电阻比碳膜电阻的精度高，稳定性好，噪声，温度系数小，金属膜电阻由于结构不均匀，因此使他的脉冲负载能力差。

RJ13 功率：0.125W 阻值范围：100-510K 允差：,J,K 最大工作电压：150V 温度系数：+-500PPM 最大重量： 0.1G RJ17 功率：0.25W 阻值范围：1000-1M 允差：B,C,D 最大工作电压：250V(脉冲500)温度系数：+-25PPM（负温：+-100PPM）最大重量： 2.0G RJ74 功率：0.25W 阻值范围：1000-510K 允差：B,C,D,F 最大工作电压：250V 温度系数：+-15PPM 金属氧化膜电阻：(RJ)材料：利用金属氯化物（氯化锑，氯化锌，氯化锡）高温下在绝缘体水解形成金属氧化物电阻膜。特点：由于其本身即是氧化物，所以高温下稳定，耐热冲击，负载能力强。但其在直流下容易发生电解使氧化物还原，性能不太稳定。

RY 功率：0.25W 阻值范围：1-1K 允差：J,K 最大工作电压：250V温度系数：+-700PPM（负温：+-1200PPM）最大重量： 0.25G RY 功率：2W 阻值范围：1-10K 允差：J,K

最大重量： 3.5G最大工作电压：750V 温度系数+-700PPM（负温：+-1200PPM）

RY70 功率：1W 阻值范围：10-1K 允差：D,F,G

最大重量： 3.5G温度系数+-200PPM（负温：+300PPM）

合成膜电阻（RH）

材料：将导电合成物悬浮液涂敷在基体上而得，因此也叫漆膜电阻。

特点：由于其导电层呈现颗粒状结构，所以其噪声大，精度低，主要用他制造高压，高阻，小型电阻器。

RHZ 功率：0.25W 阻值范围：10M-5.1G 允差：M,K 最大工作电压：400V温度系数：+-3000PPM（负温：+-3500PPM）

最大重量： 1.4G RHZ 功率：1W 阻值范围：10M-1000G 允差：M,K最大工作电压：500V温度系数：+-3000PPM（负温：+-3500PPM）

最大重量： 3.2G 合成实心电阻（RS）

材料：将炭黑，石墨等导电材料及其他材料混合后压制成一个实体的电阻器。特点：实心电阻的性能不如薄膜电阻，但其有一个突出的特点即高可靠性。在卫星，海底电缆等场合常采用。

RS11 功率：0.5W 阻值范围：4.7-22M 允差：M,K,J最大工作电压：350V 金属玻璃铀电阻：（RI）

材料：将金属粉和玻璃铀粉混合，采用上。

特点：耐潮湿，高温，温度系数小，主要应用于厚膜电路。

RI12 功率：0.25W 阻值范围：1-10M 允差：F,J,G,K 最大工作电压：250V温度系数：300 SMT 电阻：（RI）

材料：片状电阻是金属玻璃铀电阻的一种形式，他的电阻体是高可靠的钌系列玻璃铀材料经过高温烧结而成，电极采用银钯合金浆料。

特点：体积小，精度高，稳定性好，由于其为片状元件，所以高频性能好。RI 功率：0.125W 阻值范围：50-10M 允差：J,K,M 最大工作电压：63V温度系数：+-500PPM +-700额定温度： 70C 尺寸：3.2*1.6mm RI13 功率：0.25W 阻值范围：5.1-10M 允差：J,K,M,G 温度系数： 500PPM额定温度： 70C尺寸：9*4.5mm RI 功率：0.05W 阻值范围：50-10M 允差：J,K,M, 温度系数： +-500PPM+-700PPM额定温度： 70C尺寸：2*1.25mm 绕线电阻:RX 材料：用高阻合金线绕在绝缘骨架上制造。

特点：绕线电阻具有较低的温度系数，阻值精度高，稳定性好，耐热耐腐蚀，主要做精密大功率电阻使用，缺点是高频性能差，时间常数大。

RX21功率：2W 阻值范围：0.15-5.1K 允差：J,G额定温度：40C

RX27功率：2W 阻值范围：2.2-33 允差：J,额定温度：70C环境温度范围：-55---275 绝缘电阻：1000mohm耐电压：1000V温度系数：250PPM 融断电阻：他具有双重功能，正常工作时，起电阻作用，过载时电阻将迅速融断，起保险丝的作用，这种电阻在彩电中得到广泛应用。

RRD 额定功率：1W阻值范围：0.47-1K 最大融断时间：10PH 60秒 12PH45秒16PH30秒20PH秒 电位器：

电位器是一种机电元件，他靠电刷在电阻体上的滑动，取得与电刷位移成一定关系的输出电压。参数意义：

标称阻值：电位器的标称阻值采用E6,E12系列，允差对于非线绕电位器有20% 10% 5% 对线绕电位器有10% 5% 2% 1%.符合度：电位器实际输出函数特性与所要求理论函数特性的符合程度。线性度：当电位器的理论函数为直线时，这时的符合度即为线性度。分辨力：由于动接点的接触具有跳动特性，所以其输出电压是阶梯性的，为评定电位器阶梯性引起的误差，引用了分辨力的概念，他决定了电位器的理论精度。对于函数电位器，这时则是指函数特性斜率最大的一段。

动噪声：动接点在电阻表面移动产生的噪声，对绕线电位器，还有分辨力噪声和短接噪声。合成实心电位器：

有机实心电位器与碳膜电位器相比具有耐热性好，功率大，可靠性高耐磨性好的优点。WS-1 额定功率：0.5W 阻值特性：X 阻值范围：100-4.7MOHM允差：M,K 最大工作电压：315V 工作温度：-25---70C 机械寿命：10000周。

金属玻璃铀电位器：

钯-银金属玻璃铀电位器具有以下特点：阻值范围宽，耐热性好，过载能力强，耐潮，耐磨等都很好，是很有前途的电位器品种，缺点是接触电阻和电流噪声大。WIW21 额定功率：0.75W 阻值范围：100-2.2MOHM 允差：M,K 最大工作电压：315V 工作温度：-25---70C 机械寿命：10000周。电位器的函数形式：

X线性电位器

Z指数电位器，D对数电位器

S正旋（余旋）电位器 合成碳膜电位器

他的电阻体是经过研磨的碳黑，石墨，石英等材料涂敷于基体表面而成，该工艺简单，是目前应用最广泛的电位器。例如收音机，电视，录音机等均大量应用。缺点是电流噪声，非线性大。耐潮性以及阻值稳定性差。

WH20 额定功率：0.25W 阻值特性：X 阻值范围：470-1M 允差：M 最大工作电压：200V 工作温度：-25---70C 温度系数：《100K<1500PPM >100K<3000PPM 行程：30+-2mm 动噪音：《50mv WH182 额定功率：0.05W 阻值特性：Z,D,S 阻值范围：1K—470K允差：M 最大工作电压：100V 工作温度：-25---70C 温度系数：《100K<2000PPM >100K<3000PPM 转角：290C 动噪音：《50mv 金属膜电位器：

特点是耐高温，分辨力好，温度系数小，高频性能好，缺点是阻值范围窄，接触电阻大耐磨性差。WJW2(微调)额定功率：0.25W 阻值范围：150-150K 阻值特性： X允差：M 最大工作电压：200V机械寿命：36周。环境温度：-55—125C 绕线电位器

绕线电位器特点是接触电阻小，精度高，温度系数小，其缺点是分辨力差，阻值偏低，高频特性差。WXD3-13额定功率：2W 阻值范围：220-68K 阻值特性： X 允差：G,J,K 最大工作电压：160V机械寿命：5000周。环境温度：-55—125C机械角度：3600度。

敏感电阻：

敏感电阻：敏感电阻是指器件特性对温度，电压，湿度，光照，气体，磁场，压力等作用敏感的电阻器。敏感电阻的符号是在普通电阻的符号中加一斜线，并在旁标注敏感电阻的类型，如：t.v等。命名方法：

根据电子工业部的规定，敏感电阻的命名由4部分组成： 第一部分：M敏感元件

第二部分：类别：Z正温度系数热敏电阻

F负温度系数热敏电阻

Y压敏电阻 S湿敏电阻 Q气敏电阻G光敏电阻 C磁敏电阻

L力敏电阻

第三部分：用途和特征（热敏）1普通用 2稳压用 3微波测量用 4旁热式5测温用 6控温用 7消磁用 8线性用 9恒温用 0特殊用（压敏）W稳压用 G高压保护用 P高频用 N高能用 K高可靠用L 防雷用 H灭弧用Z消噪用

B补偿用C 消磁用 光敏1,2,3紫外线4，5，6可见光7，8，9红外线

第四部分： 序号

热敏电阻：是一种阻值随温度变化的元件，阻值随温度增加而上升的为正温度系数热敏电阻，简称PTC

反之称为负温度系数热敏电阻NTC 热敏电阻主要参数的定义：

标称阻值：指在环境温度为25C时电阻的阻值。

材料常数：描述电阻材料物理特性的一个参数，又称热灵敏度。单位，开。耗散常数：温度每增加1度所耗散的功率，是电阻与外界环境热交换的量。温度系数：温度变化1度时电阻的相对变化量。

时间常数：热敏电阻在无功耗状态下，环境温度从一个温度向另一个温度突然转变时，电阻体温度变化了这两个特定温度之差的63.2%所用时间。

功率灵敏度：阻值变化1%所消耗的外加功率。取决于热敏电阻的温度系数于环境之间的热交换条件。热敏电阻参数：

MF11温度补偿 标称阻值10-15k材料常数：1980-3630k 温度系数：-2.23---4.09%C 额定功率：0.25W测量功率：0.1W耗散系数：5mw/C 时间常数：30s 最高工作温度 125C MF13测温控温 标称阻值820-300k材料常数：2430-3630k 温度系数：-2.73---4.09%C 额定功率：0.25W测量功率：0.1W耗散系数：5mw/C 时间常数：30s 最高工作温度 125C MF22-4稳压负温度系数 标称电压：6V标称工作电流：2.0ma 稳压范围：4.2-7.8v工作电流范围：0.4—6ma 电压波动0.8v 时间常数：30s过负载电流：9ma M71彩电消磁 标称阻值18，27，40散系数：5mw/C 允许偏差：+-20%额定电压：220V 最大电压：270V 衰减电流：IO>15A I1<450ma I60<10MA 压敏电阻：（MY）压敏电阻：（MY）

当电阻的外加电压增加到某一临界值时，其阻值急剧减小的电阻器称为压敏电阻。他与其他非线性器件（稳压管等）相比，具有温度系数小，范围宽（几伏----万伏）耐冲击，而且具有对称或非对称的伏安特性。

压敏电阻主要有碳化硅和氧化锌压敏电阻，氧化锌具有更多的优良特性。参数定义：

标称电压：一般指在1ma下压敏电阻的端电压。

非线性系数：表示压敏电阻偏离伏安特性的程度，该值越大越好。通流容量：用规定的时间和次数进行标准波形冲击（一般8/20us ,2ms方波）压敏电阻标称电压变化率符合技术条件规定的最大电流称为通流容量。

残压比：当流过脉冲电流时，两端的峰值电压与标称电压之比。电压比：10倍标称电流的电压与标称电流的电压之比。

环形压敏电阻：MY10标称电压（1ma）3—4.5v允差：+-25% 电压非线性系数：2—5

电压温度系数： 《0.5% c 氧化锌压敏电阻：MY21标称电压（1ma）22-82v电压比：1.25(1v1a/1v1ma)漏电流：《30ua 电压温度系数： 《0.2% c 氧化锌压敏电阻：MY23标称电压（1ma）100-1000v 漏电流：《30ua 残压比：(100a/1ma)1.9 通流容量：0.5—10KA(10*20us)防雷用压敏电阻：MYL1-10标称电压56—820V通流容量：10KA 残压比L1KA/1MA)<2.5 电压温度系数：《0.1C漏电流：10ua 湿敏电阻：

由感湿层，电极，绝缘体组成，湿敏电阻主要包括氯化锂湿敏电阻，碳湿敏电阻，氧化物湿敏电阻。氯化锂湿敏电阻随湿度上升而电阻减小。

缺点为测试范围小，特性重复性不好，受温度影响大。

碳湿敏电阻缺点为低温灵敏度低，阻值受温度影响大，由老化特性，较少使用。

氧化物湿敏电阻性能较优越，可长期使用，温度影响小，阻值与湿度变化呈线性关系。有氧化锡，镍铁酸盐，等材料。

湿敏电阻的主要参数与含义：

灵敏度：相对湿度变化1%时阻值变化的百分率。单位为%/%RH 时间常数：湿敏电阻阻值增量从零变化到稳定增量的63%所需要的时间.温度系数：温度变化 1C时阻值变化相当于多少湿度变化称为温度系数。MSC1使用温度：0—150度 测湿范围：1—100%RH

精度误差： 4%RH 阻值范围： 5K-5MOHM 灵敏度：200%/%RH 使用电压：《3VAC响应时间： 《10S 温度系数： 0.02%RH/C 光敏电阻：

光敏电阻是电导率随着光量力的变化而变化的电子元件，当某种物质受到光照时，载流子的浓度增加从而增加了电导率，这就是光电导效应。主要参数的定义：

亮电阻：一般规定在A光源，色温2854+-50K，照度100LX条件下测得。暗电阻：在0LX下测得，由于他会随时间延长而增加，所以规定时间30秒。

时间常数：当光敏电阻在0上升到100LX时电阻到达稳定状态的63%所需的时间。也称为惯性。光谱特性：表示光敏电阻对不同波长的光照敏感程度，光谱响应最敏感的波长称为光谱响应峰值。温度系数：温度变化1C,亮电阻的相对变化，一般规定在100LX下测试。

照度指数：表征光照与亮电阻的关系曲线称为照度指数，一般在照度为1，10，100，1000LX分段测试。

光敏电阻：MG41-2 外径尺寸：%9.2mm 额定功率：20MW 亮电阻：《1-10Kohm 暗电阻： 》0.1—10Mohm 使用环境温度:-40—70C时间常数：《20MS 最高工作电压：100V 光敏电阻：MG41-4 外径尺寸：%9.2mm 额定功率：100MW 亮电阻：《100-200ohm 暗电阻： 》50--1000Mohm 使用环境温度:-40—70C时间常数：《20ms 最高工作电压：150V 气敏电阻：

利用某些半导体吸收某种气体后发生氧化还原反应制成，主要成分是金属氧化物，主要品种有：金属氧化物气敏电阻，复合氧化物气敏电阻，陶瓷气敏电阻等。气敏电阻主要参数：

电阻温度特性： 气敏电阻的电阻与温度关系具一下特性，阻值随温度上升而急剧下降，到了200度时到达最低值，温度继续上升时，阻值又升高。到350-400度到达峰值，温度继续上升时，阻值又下降。当切断加热源，元件的降温曲线并不按以上曲线返回，而始终保持在高阻状态，这个现象说明气敏电阻具有两个特征，加热过程阻值不规则变化，降温过程阻值关系的不可逆性。电压电流特性：通气前和通气后通过电流大小均随电压增加，但斜率不同。QN-06 加热回路：电流0.6A+-0.05 电压：1.5+-0.3V 冷电阻：0.8+-0.2ohm 测量回路：电压：6V 电流：1—1000MA 通如标准气样后的变化：0.1%H21%CH4 灵敏度：ICX/ICO>5 响应时间恢复：《20秒 预热时间10分

磁敏电阻：他是利用半导体材料的磁电阻效应制成的，主要品种有，锑化铟单晶磁敏电阻，锑化铟-锑化镍磁敏电阻等。半导体材料的电阻随着磁场的增大而增大，这种现象叫做磁电阻效应，磁敏可用于测量，探测，计算等方面。

力敏电阻： 力敏电阻是一种阻值随压力变化而变化的电阻，国外称为压电电阻器。所谓压力电阻效应即半导体材料的电阻率随机械应力的变化而变化的效应。可制成各种力矩计，半导体话筒，压力传感器等。主要品种有硅力敏电阻器，硒碲合金力敏电阻器，相对而言，合金电阻器具有更高灵敏度。2． 主要性能指标

额定功率：在规定的环境温度和湿度下，假定周围空气不流通，在长期连续负载而不损坏或基本不改变性能的情况下，电阻器上允许消耗的最大功率。为保证安全使用，一般选其额定功率比它在电路中消耗的功率高1-2倍。额定功率分19个等级，常用的有0.05W、0.125W、0.25 W、0.5 W、1 W、2 W、3 W、5 W、7 W、10 W，在电路图中非线绕电阻器额定功率的符号表示如下图：

标称阻值：产品上标示的阻值，其单位为欧，千欧、兆欧，标称阻值都应符合下表所列数值乘以10N欧，其中N为整数。表2 标称阻值系列

允许误差

系列代号

标称阻值系列

5%

E24

1.0

1.1 1.2 1.3 1.5 1.6 1.8 2.0 2.2 2.4 2.7 3.03.3 3.6 3.9 4.3 4.7 5.1 5.6 6.2 6.8 7.5 8.2 9.1 10%

E12

1.0 1.2 1.5 1.8 2.2 2.7 3.3 3.9 4.7 5.6 6.8 8.2 20%

E6

1.0 1.5 2.2 3.3 4.7 6.8 允许误差：电阻器和电位器实际阻值对于标称阻值的最大允许偏差范围，它表示产品的精度，允许误差的等级如下表所示。

电阻额顶功率

碳膜电阻（RT）

金膜电阻(RJ)W

长度（mm）

直径（mm）

长度（mm）

直径（mm）0.125

3.9

6-8

2-2.5 0.25

18.5

5.5

7-8.3

2.5-2.9 0.5

28.5

5.5

10.8

4.2 1

30.5

7.2

6.6 2

48.5

9.5

18.5

8.6

表3 允许误差等级

级别

005

01

02

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

允许误差

0.5%

1%

2%

5%

10%

20% 标称阻值与误差允许范围的标识方法

表4 色环颜色所代表的数字或意义

色 别

第一色环最大一位数字

第二色环第二位数字

第三色环应乘的数

第四色环误 差

棕

红

橙

1000

黄

10000

绿

100000

蓝

1000000

紫

10000000

灰

100000000

白

1000000000

黑

0

0

金

0.1

±5% 银

0.01

±10% 无色

±20% 示例

1）在电阻体的一端标以彩色环，电阻的色标是由左向右排列的，图1的电阻为27000Ω±0.5%。

2）精密度电阻器的色环标志用五个色环表示。第一至第3色环表示电阻的有效数字，第4色环表示倍乘数，第5色环表示容许偏差，图2的电阻为17.5Ω±1%

表示27000Ω±5%

表示17.5Ω±1% 在电路图中电阻器和电位器的单位标注规则

阻值在兆欧以上，标注单位M。比如1兆欧，标注1M；2.7兆欧，标注2.7M。

阻值在1千欧到100千欧之间，标注单位k。比如5.1千欧，标注5.1k；68千欧，标注68k。

阻值在100千欧到1兆欧之间，可以标注单位k，也可以标注单位M。比如360千欧，可以标注360k，也可以标注0.36M。

阻值在1千欧以下，可以标注单位Ω，也可以不标注。比如5.1欧，可以标注5.1Ω或者5.1；680欧，可以标注680Ω或者680。

最高工作电压：它是指电阻器长期工作不发生过热或电击穿损坏时的电压。如果电压超过规定值，电阻器内部产生火花，引起噪声，甚至损坏。下表是碳膜电阻的最高工作电压。表5 碳膜电阻的最高工作电压

标称功率（W）

1/16

1/8

1/4

1/2 最高工作电压（V）

150

350

500

750

1000 稳定性：稳定性是衡量电阻器在外界条件（温度、湿度、电压、时间、负荷性质等）作用下电阻变化的程度

（1）温度系数a，表示温度每变化1度时，电阻器阻值的相对变化量。即：

式中：R1、R2分别为温度t1和t2时的电阻值

（2）电压系数av表示电压每变化1伏时，电阻器阻值的相对变化量，即：

式中：R1、R2分别是电压为U1和U2时的电阻值

噪声电动势：电阻器的噪声电动势在一般电路中可以不考虑，但在弱信号系统中不可忽视。

线绕电阻器的噪声只习作定于热噪声（分子扰动引起）仅与阻值、温度和外界电压的频带有关。薄膜电阻除了热噪声外，还有电流噪声，这种噪声近似地与外加电压成正比。

高频特性：电阻器使用在高频条件下，要考虑其固定有电感和固有电容的影响。这时，电阻器变为一个直流电阻（R0）与分布电感串联，然后再与分布电容并联的等效电路，非线绕电阻器的LR=0.01-0.05微亨，CR=0.1-5皮法，线绕电阻器的LR达几十微亨，CR达几十皮法，即使是无感绕法的线绕电阻器，LR仍有零点几微亨。3.命名方法

根据部颁标准（SJ-73）规定，电阻器、电位器的命名由下列四部分组成：第一部分（主称）；第二部分：（材料）；第三部分（分类特征）；第四部分（序号）。它们的型号及意义见下表。表6 电阻器的型号命名法

第一部分

第二部分

第三部分

第四部分

用字母表示主称

用字母表示材料

用数字或字母表示特征

序号 符号

意义

符号

意义

符号

意义

R RP

电阻器 电位器

T P U C H I J Y S N X R G M

碳膜 金属膜 合成膜 沉积膜 合成膜 玻璃釉膜 金属膜 氧化膜 有机实芯 无机实芯 线绕 热敏 光敏 压敏

1，3 4 7 8 9 G T X L W D

普通 超高频 高阻 高温 精密 电阻器-高压 电位器-特殊函数 特殊 高功率 可调 小型 测量用 微调 多圈

包括： 额定功率 阻值 允许误差 精度等级

示例：RJ71-0.125－5.1kI型的命名含义：R电阻器-J金属膜-7精密-1序号-0.125额定功率-5.1k标称阻值-I误差5%。4．选用常识

根据电子设备的技术指标和电路的具体要求选用电阻的型号和误差等级；额定功率应大于实际消耗功率的1.5-2倍；电阻装接前要测量核对，尤其是要求较高时，还要人工老化处理，提高稳定性；根据电路工作频率选择不同类型的电阻。

二、检测方法与经验 1.固定电阻器的检测

将两表笔(不分正负)分别与电阻的两端引脚相接即可测出实际电阻值。为了提高测量精度，应根据被测电阻标称值的大小来选择量程。由于欧姆挡刻度的非线性关系，它的中间一段分度较为精细，因此应使指针指示值尽可能落到刻度的中段位置，即全刻度起始的20％～80％弧度范围内，以使测量更准确。根据电阻误差等级不同。读数与标称阻值之间分别允许有±5％、±10％或±20％的误差。如不相符，超出误差范围，则说明该电阻值变值了。B注意：测试时，特别是在测几十kΩ以上阻值的电阻时，手不要触及表笔和电阻的导电部分；被检测的电阻从电路中焊下来，至少要焊开一个头，以免电路中的其他元件对测试产生影响，造成测量误差；色环电阻的阻值虽然能以色环标志来确定，但在使用时最好还是用万用表测试一下其实际阻值。2.水泥电阻的检测

检测水泥电阻的方法及注意事项与检测普通固定电阻完全相同。3.熔断电阻器的检测

在电路中，当熔断电阻器熔断开路后，可根据经验作出判断：若发现熔断电阻器表面发黑或烧焦，可断定是其负荷过重，通过它的电流超过额定值很多倍所致；如果其表面无任何痕迹而开路，则表明流过的电流刚好等于或稍大于其额定熔断值。对于表面无任何痕迹的熔断电阻器好坏的判断，可借助万用表R×1挡来测量，为保证测量准确，应将熔断电阻器一端从电路上焊下。若测得的阻值为无穷大，则说明此熔断电阻器已失效开路，若测得的阻值与标称值相差甚远，表明电阻变值，也不宜再使用。在维修实践中发现，也有少数熔断电阻器在电路中被击穿短路的现象，检测时也应予以注意。4.电位器的检测

检查电位器时，首先要转动旋柄，看看旋柄转动是否平滑，开关是否灵活，开关通、断时“喀哒”声是否清脆，并听一听电位器内部接触点和电阻体摩擦的声音，如有“沙沙”声，说明质量不好。用万用表测试时，先根据被测电位器阻值的大小，选择好万用表的合适电阻挡位，然后可按下述方法进行检测。

A用万用表的欧姆挡测“1”、“2”两端，其读数应为电位器的标称阻值，如万用表的指针不动或阻值相差很多，则表明该电位器已损坏。

B检测电位器的活动臂与电阻片的接触是否良好。用万用表的欧姆档测“1”、“2”(或“2”、“3”)两端，将电位器的转轴按逆时针方向旋至接近“关”的位置，这时电阻值越小越好。再顺时针慢慢旋转轴柄，电阻值应逐渐增大，表头中的指针应平稳移动。当轴柄旋至极端位置“3”时，阻值应接近电位器的标称值。如万用表的指针在电位器的轴柄转动过程中有跳动现象，说明活动触点有接触不良的故障。

5.正温度系数热敏电阻(PTC)的检测

检测时，用万用表R×1挡，具体可分两步操作：A常温检测(室内温度接近25℃)；将两表笔接触PTC热敏电阻的两引脚测出其实际阻值，并与标称阻值相对比，二者相差在±2Ω内即为正常。实际阻值若与标称阻值相差过大，则说明其性能不良或已损坏。B加温检测；在常温测试正常的基础上，即可进行第二步测试—加温检测，将一热源(例如电烙铁)靠近PTC热敏电阻对其加热，同时用万用表监测其电阻值是否随温度的升高而增大，如是，说明热敏电阻正常，若阻值无变化，说明其性能变劣，不能继续使用。注意不要使热源与PTC热敏电阻靠得过近或直接接触热敏电阻，以防止将其烫坏。6.负温度系数热敏电阻(NTC)的检测(1)测量标称电阻值Rt

用万用表测量NTC热敏电阻的方法与测量普通固定电阻的方法相同，即根据NTC热敏电阻的标称阻值选择合适的电阻挡可直接测出Rt的实际值。但因NTC热敏电阻对温度很敏感，故测试时应注意以下几点：ARt是生产厂家在环境温度为25℃时所测得的，所以用万用表测量Rt时，亦应在环境温度接近25℃ 时进行，以保证测试的可信度。B测量功率不得超过规定值，以免电流热效应引起测量误差。C注意正确操作。测试时，不要用手捏住热敏电阻体，以防止人体温度对测试产生影响。

(2)估测温度系数αt

先在室温t1下测得电阻值Rt1，再用电烙铁作热源，靠近热敏电阻Rt，测出电阻值RT2，同时用温度计测出此时热敏电阻RT表面的平均温度t2再进行计算。7.压敏电阻的检测

用万用表的R×1k挡测量压敏电阻两引脚之间的正、反向绝缘电阻，均为无穷大，否则，说明漏电流大。若所测电阻很小，说明压敏电阻已损坏，不能使用。8.光敏电阻的检测

A用一黑纸片将光敏电阻的透光窗口遮住，此时万用表的指针基本保持不动，阻值接近无穷大。此值越大说明光敏电阻性能越好。若此值很小或接近为零，说明光敏电阻已烧穿损坏，不能再继续使用。B将一光源对准光敏电阻的透光窗口，此时万用表的指针应有较大幅度的摆动，阻值明显减小。此值越小说明光敏电阻性能越好。若此值很大甚至无穷大，表明光敏电阻内部开路损坏，也不能再继续使用。C将光敏电阻透光窗口对准入射光线，用小黑纸片在光敏电阻的遮光窗上部晃动，使其间断受光，此时万用表指针应随黑纸片的晃动而左右摆动。如果万用表指针始终停在某一位置不随纸片晃动而摆动，说明光敏电阻的光敏材料已经损坏。

设计电路时计算出来的电阻值经常会与电阻的标称值不相符，有时候需要根据标称值来修正电路的计算。下面列出了常用的5％和1％精度电阻的标称值，供大家设计时参考。

精度为5％的碳膜电阻，以欧姆为单位的标称值：

1.0

5.6

160

820

3.9K

20K

100K

510K

2.7M 1.1

6.2

180

910

4.3K

22K

110K

560K

3M 1.2

6.8

200

1K

4.7K

24K

120K

620K

3.3M 1.3

7.5

220

1.1K

5.1K

27K

130K

680K

3.6M 1.5

8.2

240

1.2K

5.6K

30K

150K

750K

3.9M 1.6

9.1

270

1.3K

6.2K

33K

160K

820K

4.3M 1.8

300

1.5K

6.6K

36K

180K

910K

4.7M 2.0

330

200K

1M

5.1M 2.2

360

220K

1.1M

5.6M 2.4

390

240K

1.2M

6.2M 2.7

430

270K

1.3M

6.8M 3.0

470

300K

1.5M

7.5M 3.3

510

330K

1.6M

8.2M 3.6

560

360K

1.8M

9.1M 3.9

120

620

390K

2M

10M 4.3

130

680

430K

2.2M

15M 4.7

150

750

470K

2.4M

22M 5.1

精度为1％的金属膜电阻，以欧姆为单位的标称值：

332

34K

107K

357K 10.2

33.2

340

4.8K

110K

360K 10.5

348

35.7K

113K

365K 10.7

34.8

350

K

115K

374K 11

35.7

357

36.5K

118K

383K 11.3

113

360

1.6K

1.8K

2K

2.2K

2.4K

2.7K

3K

3.2K

3.3K

3.6K

1K

1.02K

1.05K 1.07K

1.1K

1.13K

7.5K

39K

8.2K

43K

9.1K

47K

10K

51K

11K

56K

12K

62K

13K

68K

15K

75K

16K

82K

18K

91K

3.32K

10.5K 3.4K

10.7K

3.48K

11K

3.57K

11.3K

3.6K

11.5K

3.65K

11.8K

37.4K

120K

390K 11.5

36.5

115

38.3K

121K

392K 11.8

37.4

118

K

124K

402K 12

38.3

120

39.2K

127K

412K 12.1

121

40.2K

130K

422K

365

1.15K

3.74K

12K

374

1.18K

3.83K

12.1K

383

1.2K

3.9K

12.4K

390

1.21K

3.92K

12.7K

12.4

41.2K 12.7

.2K

43K 13.3

43.2K 13.7

44.2K 14

45.3K 14.3

46.4K 14.7

7K

47.5K 15.4

48.7K 15.8

.9K

51K 16.2

.1K

16.5

52.3K 16.9

.6K

17.4

54.9K 17.8

6K

39.2

133K

40.2

137K

41.2

140K 42.2

143K

147K

43.2

150K 44.2

154K

45.3

158K

46.4

160K 47

162K 47.5

165K

48.7

169K 49.9

174K

178K

51.1

180K

52.3

182K

53.6

187K

54.9 124

430K 127

432K 130

442K 133

453K 137

464K 140

470K 143

475K 147

487K 150

499K 154

511K 158

523K 160

536K 162

549K 165

560K 169

562K 174

576K 178

590K 180 392

1.24K

402

1.27K

412

1.3K

422

1.33K

430

1.37K

432

1.4K

442

1.43K

453

1.47K

464

1.5K

470

1.54K 475

1.58K

487

1.6K

499

1.62K

510

1.65K 511

1.69K

523

1.74K

536

1.78K

549

1.8K

4.02K

4.12K

4.22K 4.32K

4.42K

4.53K 4.64K

4.7K

4.75K 4.87K 4.99K

5.1K 5.11K

5.23K 5.36K

5.49K

5.6K

5.62K 13K

13.3K

13.7K 14K

14.3K

14.7K 15K

15.4K

15.8K

16K

16.2K

16.5K 16.9K

17.4K 17.8K

18K

18.2K

18.7K

5

56.2K

191K

604K 18.2

182

560 57.6K

196K

619K 18.7

56.2

187

562

9K

200K

620K 19.1

57.6

191

565

60.4K

205K

634K 19.6

196

578

1.82K

5.76K

19.1K

1.87K

5.9K

19.6K

1.91K

6.04K

20K

1.96K

6.19K

20.5K

61.9K

210K

649K 20

60.4

200

590

62K

215K

665K 20.5

61.9

205

604

.4K

220K

680K 21

210

619

64.9K

221K

681K 21.5

63.4

215

620

.5K

226K

698K 22

64.9

220

634

68K

232K

715K 22.1

66.5

221

649

.1K

237K

732K 22.6

226

665 69.8K

240K

750K 23.2

68.1

232

680

71.5K

243K

768K 23.7

69.8

237

681

3.2K

249K

787K 24

71.5

240

698

75K

255K

806K 24.3

73.2

243

715

.8K

261K

820K 24.7

249

732 78.7K

267K

825K 24.9

75.5

255

750

.6K

270K

845K 25.5

76.8

261

768

82K

274K

866K 26.1

78.7

267

787

.5K

280K

887K 26.7

80.6

270

806

84.5K

287K

909K 27

274

820 86.6K

294K

910K 27.4

82.5

280

825

2K

2.05K

2.1K 2.15K

2.2K

2.21K

2.26K 2.32K

2.37

2.4K

2.43K

2.49K 2.55K

2.61K

2.67K

2.7K

2.74K 2.8K

6.2K 6.34K

6.49K 6.65K

6.8K 6.81K

6.98K 7.15K

7.32K

7.5K 7.68K

7.87K 8.06K

8.2K

8.25K

8.45K

8.66K 8.8K

21K 21.5K

22K 22.1K

22.6K 23.2K

23.7K 24K

24.3K

24.9K 25.5K

26.1K 26.7K

27K

27.4K

28K

28.7K 29.4K

6366 6876 8082

88.7K

300K

931K 28

84.5

287

90.9K

301K

953K 28.7

86.6

294

K

309K

976K 29.4

88.7

300

93.1K

316K

1.0M 30

90.9

301

845

2.87K

8.87K

30K

866

2.94K

9.09K

30.1K

887

3.0K

9.1K

30.9K

909

3.01K

9.31K

31.6K

95.3K

324K

1.5M 30.1

309

910 97.6K

330K

2.2M 30.9

93.1

316

931

100K

332K

31.6

95.3

324

953

102K

340K

32.4

97.6

330

976

05K

348K

答 1: 谢谢 答 2: 为什么不把有多少种测试电阻的方法也放上来? 答 3: 好好学习，少点抱怨，已经够具体得了

3.09K 3.16K

3.24K

3.3K

9.53K 9.76K

10K

10.2K

32.4K

33K

33.2K

33.6K