第一篇：谈小学数学课堂教学评价的多元化
谈小学数学课堂教学评价的多元化
决坝小学熊绍奎
教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位；注重全面发展，承认个体差异；着眼于学生成长。
传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化评价的重要方面。
总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
第二篇：谈小学数学学科课堂教学评价的多元化论文
学校简介：淳化县方里镇夕阳学区位于淳化县方里镇，是公办小学。服务范围为辖区内22个自然村。现有学生192人，专任教师29名，2012年8月改建原宿舍楼为夕阳中心小学附设幼儿园，在园幼儿62名，共开设两个教学班，保教人员3人，入园率为89.5%。几年来，学校以“内强素质，外树形象，培养合格人才”为宗旨，全面贯彻党的教育方针，全体师生齐心协力，共同努力，教育教学质量稳步上升。
个人简介：杨海旭，男，汉族，1984年04月出生，陕西省淳化县方里镇人，本科文化程度，2010年加入中国共产党。2004年4月参加工作。现任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。2004年9月至2013年3月在夕阳学区任教，先后担任教育主任，政教主任，副校长，中心校校长职务；2013年3月至2014年10月任淳化县城关小学政教主任；2014年10月至今任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。（其间：2002年 4月至2004年6月在陕西广播电视大学汉语言文学专业脱产学习；2007年 4月至2009年6月在咸阳师范学院完成汉语言文学专业本科函授学习。）
小学数学教学评价应关注的几个问题
淳化县夕阳学区
杨海旭
摘 要: 课堂评价是教学活动中一个重要的环节，是课程实施的一个非常重要的环节，长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单
一、评价主体局限等诸多不足，在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。关键词：小学 数学课堂 教学评价 多元化
新课标评价总体描述中早已指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价。积极有效的课堂评价是学生与教师教学相长的过程,不仅能够促进教师教学的顺利进行,而且能够使学生全面的发展和可持续的发展。但在目前实际教学过程中,教师对于课堂评价的驾驭和对学生成长的影响方面还存在着些问题。
一、课堂评价形式简单化
小学数学课堂并不是仅对课本知识的讲解和课堂上目标训练的完成。新课程的教学要借助于多种教学手段和工具来为此服务。在实际教学过程中要通过积极的课堂评价来帮
助学生建立数学思想、数学意识和科学的学习方法。在课堂上教师的语言不能局限于“你是对的!”“你真棒!”“非常正确!”等简单的用语。在评价学生的优秀表现过程中,教师可以运用身体语言来对学生的表现进行评价,例如鼓励的眼神、表扬的手势、微笑的体态等。教师要充分利用多种形式来调动学生的积极性和创造力,使学生快乐地学习。
二、课堂评价的机械化
在现实的教学中,数学教师课堂评价过程中往往不能根据实际的教学内容,造成对于学生情感方面的忽视,过多地偏重于机械的表扬或批评。小学生是充满着梦想和无数个为什么的教学对象,所以对待这些特殊的教学对象要求教师在现实的教学课堂中,在课堂评价中要注入丰富的情感因素,重视学生的个体差异,人性化、关爱式地对学生进行积极的评价。教师在进行课堂评价过程中一定要精心策划评价的方案和细则,在实施过程中严格按照计划进行,以免造成实施过程的错乱导致教学活动的失败。
三、课堂评价应以正面鼓励为主,尊重个体的发展
“有一千个读者,就会有一千个不同的哈姆雷特”。教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生,学生是一群具有各种不同思想的个体,所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价,这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价,并以正面鼓励为
主。学习本身的过程是愉快的、轻松的,教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔,对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。
四、在课堂评价中教师应科学地设计课堂
课堂评价是依托于学生为基础,教师课堂设计为载体,以学生的充分发挥为目的的教学活动。在课程设计过程中,教师应该深入研究课堂设计技巧,设计一些趣味性探究式教学情境。正如苏霍姆林斯基曾经说过:“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,特别是对于儿童所言,在他们的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以,教师的课堂设计是否成功也是课堂教学评价是否有效的关键因素。
五、课堂评价应趋向于导向性及自主性评价
在教学过程中,教师要处理好授“鱼”与授“渔”的关系。学生的学习犹如大海泛舟,在学习过程中如果没有教师的引导,学生的学习将会迷失方向。教学评价在教师对学生的学习引导过程中起着重要的作用。在课堂评价过程中,教师要抓住契机对学生进行正确的指导。对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于回答正确的学生是积累自信的砝码;对于回答错误的学生,恰当合适的评价是学生走出迷惑,改正错误的导引。在教学评价中,教师要设计恰当的评价来促成学生自行建立正确的学习方法和科学的思路,不能仅用
含糊的评价语言如“你是对的”、“正确”、“你的答案是错误的”等简单的语句来进行评价活动,应当对于出现的状况根据学生的实际情况详细的进行分析,帮助学生找到自己的优点或错误之处,建立适合于自己的学习方法。在帮助学生建立学习方法的同时,教师也要关注课程评价对学生学习态度带来的影响,方法建立的同时要指引学生端正学习态度,树立正确的学习观,养成良好的学习习惯。
在数学教学过程中,教师在教授数学知识的同时要把培养学生的思想道德品质的任务渗透到课堂评价过程中。采用积极正确的课堂评价在潜移默化过程中帮助学生塑造正确的人生观、价值观。通过简单的例题或习题与思想道德相结合,在学习数学的过程中能不断提高学生的品德。只有真正得到了“渔”,才会有源源不断的“鱼”。学生在学习过程中是自己的主人,在课堂上学到的知识要学会运用。学生在不断的学习过程要不断锻炼自己的自主能力,并掌握自己发展的方向。在教学过程中,教师要采用合理的评价来促进学生自主意识的培养,促进学生自由的发展。
总之,在课程改革力度的不断加大的条件下,只有真正地做好课堂评价才会促进学生的发展。只有不断完善课堂评价的方式和机制,教师才会更好地进行教学活动,在教学过程取得更好的成效。
小学数学教学评价应关注的几个问题
杨 海 旭
培训类别：任职资格
培训时间：2015年5月7日
第三篇：浅谈小学数学课堂教学评价的多元化
浅谈小学数学课堂教学评价的多元化
王丽
一、评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观。”知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。
二、评价教学内容。教学能容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。
三、评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本；注重全面发张，承认个体差异；着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力学习构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化的评价的重要方面。
四、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用的最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状况，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
五、评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量参与学习活动中所表现的教养水平等可是我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主题作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，树立信心。因为学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可是我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得准确的评价。
第四篇：小学数学课堂教学评价
关于小学数学课堂教学评价的构想
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报„„表面上看热热闹闹，实际上多数学生只能做陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想
1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 手操作和数学语言表达能力。
4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
6、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。
（一）对“掌握知识”的评价构想。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：
1、“感知、理解新知”的评价内容。
①为导入新知所提供的感知材料是否充实；
②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；
③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；
④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；
⑤教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
2、“抽象、概括新知”的评价内容。
①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。
②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。
③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。
④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。
⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
（二）对“发展能力”的评价构想。
能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：
1、对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。
①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。
②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害：“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2、对课堂“独立性练习”层次的评价内容。
①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。
②在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。
3、对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。
①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
③师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
（三）对“陶冶情操”的评价构想。
人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。
总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。
据上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。
第五篇：初中英语课堂教学多元化评价运用 2
初中英语课堂教学多元化评价运用
江苏省海门市三阳初中郁亚如226134
摘要：本文从学生个体自我评价、小组互相评价和师生交流评价等方面来阐述多元化评价模式运用对提高课程教学有效性的促进作用。运用多元化评价来促进教师改进教学策略，调整教学思维方法，是对课程教学过程的总结和反思。探讨课程教学评价方法是激发学生英语学习主动性和积极性的有效途径，体现了面向全体学生的生本主义教学理念。
关键词：初中英语教师学生教学评价
英语课程标准倡导教师在课程教学中，运用形成性激励评价来优化教学过程和方法，不仅能体现学生的课程学习主体地位和作用，还能够让学生在激励评价中不断发现自己的学习潜能，增强英语学习动力。围绕教师和学生的课程学习角色地位来实行多样化的评价，更能够有效发现学生在学习中的得失，为学生提供更多的弥补学习不足方法。多元化评价更具有客观性和全面性，改变了传统教学的只注重结果的评价方式，为学生提供丰富的课程学习氛围和内容。
1、引导学生自我评价，了解自我尊重学生的英语学习差异，不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为，关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，让学生能够了解自己的学习价值意义。
引导学生自我评价，就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法，即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时，鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上，建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，为教师提供更为真实有效的评价基础，便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现，而且更多体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。
学生自我评价，是他们实现由被动学习向主动主动探究的有效载体。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中，建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价，注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流，让学生在一定参照标准下能够归纳总结，及时修正自己的不足。
2、注重小组相互评价，激活潜能
自我评价仅限于学生自己，而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我，更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队位单位，引导学生通过相互评价，不仅能够弥补教师评价的不足，还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习，取长补短。
发挥小组的集体资源优势，就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识，将自己主动融入到课程学习探究过程中，使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议学习优秀学生能够制定出其他同学的学习不足，并能够提出相应的解决问题办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。
通过小组集体评价，让学生的学习力量得以增强。例如，在《牛津初中英语》７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可建议学生从“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”来引导学生主动讨论交流，并就上述任务完成过程进行综合评价。通过这样的评价，能够使得学生的学习过程更加生动，更能够满足学生的主动探究需要。
3、倡导师生交流评价，亲师信道
教师对学生的评价不仅仅局限于日常试卷测试，更重要的是深入学生的学习过程，通过语言表达交流来增进师生之间的相互认知。通过交流评价，便于教师了解学生的英语理解感知思维过程和学习品质等方面，使得学生消除紧张学习心理。
引导学生主动表达交流，要求教师在了解学生的学习差异基础上多运用激励评价方式来帮助学生加深了解。多使用表扬行语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使得学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断调整改进自己的学习思维方法。教师在教学中更能够拉近师生之间的距离，达到亲师信道思维教学效果。
如前所属，初中英语课堂教学中发挥好师生的主导和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性。多样化的评价运用也是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬，2010年11期。
[3]程玉霞.新课程背景下中学课堂教学多元化评价研究[D].苏州大学，2008年。
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