第一篇：小学语文学业评价课题计划
小学语文学业评价课题计划
一、取向生本，解放课堂
小学语文等级制学业评价的构想与实施，最适宜构建“适合儿童的语文课堂”。因此，在实施等级制评价后，我们的语文课堂会发生了前所未有的“变化”。那就是“老师上得开放了，学生学得解放了”。
以前老师教得过细，过死，以致于学生越学越索然无味。从某种意义上说，原本是最富有情趣的人文气息的语文学科越来越走向了科学理性主义的边缘。而等级制学业评价的出现与实施，无疑是有效激活了传统的语文课堂，在一定程度上使得教师与学生获得了语文学习的新生。
二、突出评价对儿童语文学习潜能的发展。
等级制评价，始终把学生作为有发展潜能的生命体。关注学生自身的成长，突出评价的发展性，以“创造适合儿童发展的语文教育”作为评价的目的和功能。从每个学生的已有语文素养发展水平出发，面向学生未来发展方向，确立发展性的评价目标；承认学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程，因而关注学生的语文学习和成长过程；尊重学生个体的发展差异，依据学生的不同背景与特点，正确判断每个学生语文素养的不同发展特点和发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体建议。
三、注重评价对促进儿童语文素养的全面提升。
等级制评价无论是评价内容的确定还是评价指标的设计，都充分体现了以学生为本、以语文素养与人文素养全面发展的课程理念，同时也凸现了语文课程评价“要关注整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素质”的学科特点。
四、强调评价对语文课程开放性的引领。
等级制学业评价突破了课内或校内评价的时空限制，通过提供开放性的多层面的时空环境，为学生的语文素养与人文素养的全面发展创造了一个丰富完整的世界。
今后，我们的语文课堂教学会呈现出以“多边对话、多向交流、多层合作”等为基础的语文素养自主建构的活动。语文课堂将充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小了学生相互之间的差距，提升了学生的自我价值感。
第二篇：读《小学语文有效学业评价》有感
读书心得
在打开《小学语文有效学业评价》这本书的正文之前，我读到了一段话，教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。我觉得很有道理。教学评价如何体现课程改革的理念，适应学生素质发展的要求，如何理清教学评价与考试的关系，如何淡化考试的选拔和甄别功能，这些问题的解决都会涉及命题。命题是一种理论行与技术性都十分强的工作，是一门科学和学问。是我们一线教师必须具备的基本教学技能。但是由于种种原因，特别是由于部分教师（包括我在内）对命题的基本理论尤其是课程改革关于教育评价和命题的相关理论学习理解不够，对各种题型的训练、测试题的功能、特点、要求、以及试卷编制的原则和要求 了解不够，尚未真正掌握命题这一基本技能，致使课堂教学，以及各种测试、练习命题，存在诸多问题。其中比较突出的是关注对知识的机械识记，题海战术等。这一现状已经成为直接影响准确、科学的评价学生的学业水平、对学生进行有效训练、促进学生获得发展的瓶颈，成为有效教学的障碍。
通俗的说，命题就是出题目。因此，学科教学的命题涉及教学过程的各个环节。命题不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前预习，课堂训练和课后练习等。其中课堂训练包含各种导读题、巩固性、反馈性习题，以及实践操作题等。由于时间的关系，我重点学习了：《话题三，训练题总体设计问题诊断与技能指导》。
语文教学各阶段训练题同样大致划分为预习题，课堂训练题、课外作业题、阶段复习题等，首先说一说预习题。从学生学习的角度看，预习是求知过程中一个良好的开端，是一课学习的起始环节。在预习过程中，学生不可避免的会遇到一些新的知识，会竭力的运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。实现知识与能力的融汇。这有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。从教师教学的角度看，学生的预习能大大提高课堂效率，节省教学时间，起到事半功倍的效果。
预习如此重要，作为引导学生做好预习任务的纽带，预习题的设计也是相当重要。但是预习题设计理念的陈旧和僵化，往往是比较普遍的现象。比如说：
1.笼统性：以我为例，以前可能会在课前只简单的布置：今天放学回家预习XXXX课。没有具体的预习任务，也没有相应的预习情况检测。没有任务，预习要求就会落空，没有监测，就难已掌握预习的情况，课堂教学就会缺乏针对性。而小学生学习习惯和能力还较差的时候，教师必须围绕学习目标和任务布置预习题，细致的要求学生完成预习练习。2.后来，我开始要求学生在预习过程中读准生字，读通课文。了解课文内容。虽然这些要求抓住的语文学习的基本程序。但每一次预习作业千篇一律。学生会日久生厌，了无兴趣。预习的目的既要引导学生朝着正确的方向看书思考，还要激发他们学习的兴趣，唤起钻研课程的欲望，并在预习中产生问题。上述机械作业的布置，时间长了，学生也有了应付的办法。翻开《词语手册》、《字词句段篇》一抄了事。没地方抄就不会预习了。久而久之，学生失去了在预习中动脑思考这项重要能力。因此，教师很需要在预习题的设计上加强研究。
3.当然，预习题也不能过多，过大，过难。
好的预习题应该是一张导游图，引导学生关注课文阅读的要点，还会有强大的吸引力，让学生有兴趣去阅读和探究，另外预习题还应对预习的方法进行提示和具体的布置。教师要加强预习题整体设计的研究，课前预习的命题要少而精，新而活，重在激发学生的兴趣，让学生产生疑问，启发学生整体感知课文，发现和提出预习过程中产生的问题。
在解决预习题过大过难的问题上，我们不妨举一个简单的例子：
【例1】在教学《北大荒的秋天》一课前，可以根据课文插图布置一道参差的预习作业，分层设置题目： ①观察插图，说一说作者描写了哪些景物？ ②观察插图，然后填空：
（）的天空
（）的小河
（）的秋天（）的原野
（）的高粱
（）的大豆
③ 观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说北大荒秋天来临前的景象。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。
在书中学到的用导读设计亲近文本和以题促读，走进文本的方法也是值得我们学习和借鉴的。
【例2】（五年级《桂花雨》导读设计-亲近文本）
桂花大家都见过，桂花雨你们见过吗？作者笔下的桂花中包含着哪些情感？读读课文，读完几遍后，试着按下面的问题在书上做些批注。1.作者笔下的桂花美在哪里？ 2.桂花给作者带来了哪些快乐？
例2 以一段简明的导语出现，从熟悉的桂花入手，引发学生对“桂花雨”这个陌生事物的阅读期待，产生阅读兴趣。导语之后设计了两道预习操作题，对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行了指导。完成了这两道题，就实现了预习目标，因为学生已经熟悉了课文，能基本的把握文本的内容要点。
【例3】（《杨氏之子》预习题—以题促读走进文本）
同学们这是我们第一次学习文言文。文言文虽然行文简洁，但古今自已不同，理解起来有一定难度，要学好这篇课文请同学们注意： 1． 要把文章读的正确通顺，特别要注意停顿的恰当。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
2． 你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？你是从什么地方体会出来的？
3． 有不懂的地方吗？在书上标出来。
由此可见，语文的阅读预习题应该重点关注三个方面。1.阅读知识点，扫除阅读障碍。2.从整体入手促进学生思考阅读。3走进文本关注学生的疑点。
以上几个例子分别从解决预习命题笼统、陈旧僵化、过大过难等问题方面提出了比较先进和可行的指导方法。我将在今后的教学过程中，充分学习和总结类似的经验和理论，不断的提升自己的业务水平，教学前精选预习题精心琢磨，绝不可以“拿来主义”。把学生从过多滥的重复性作业中解脱出来，使学生作业可以趣味训练，体验成功。让学生在老师明确的预习目标下，合理、有序、高效的完成预习。真正达到预习过程中的减负增效。
第三篇：小学语文课题研究计划
小学语文课题研究计划
一、指导思想
学生说写的能力间接地代表学生的语文素养。开展本课题研究旨在让一线教师能深层次理解教材、活用教材插图，从学生实际出发设计能促进学生发展的说写方式，提升学生的语文素养。本课题将在主课题的引领下着重开展第一学段利用插图学生说写方式的研究。在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高第一学段学生说写的能力多践行，深思.具体工作：
1、加强理论学习，提升理论素养
本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。另外本课题组成员每人订一份跟语文教学有关的杂志，开展“分享阅读”（组员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读），定期组织学习交流，不断提升课题组成员的理论素养。
2、制订研究方案，扎实研究工作
紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。
3、确定研究重点，提高研究实效
本学年重点研究项目及方向为“认真研究苏教版第一学段语文书中插图，发掘训练点，提高学生说写能力”，本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。
4、不断总结经验，实现资源共享
各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，本学期至少要完成一篇“借助插图进行说写训练的经典课例”或“案例分析”，并争取发表或获奖。各课题组成员要主动积极维护课题网站的正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在网上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到一定的辐射作用。
三、日程安排：
1.制订本学期课题组研究计划。
2.课题组理论学习（学习新课程标准中关于学习方式的有关章节）
3.制定课题组成员本学期研究课安排表。
4.课题组成员上、听、评研究课。
5.课题组理论学习。（分享阅读，主题： 学习新课程标准中关于学习方式的有关章节）
6.课题组成员上、听、评研究课。
7.课题组理论学习。
8.撰写与课题相关的论文和案例。
9.课题组观看优秀教学录象，并对录像中课例进行点评。
10.课题组理论学习。
11.课题组沙龙暨研究反思活动。
12.课题组理论学习。
13.本学期课题研究情况反思与总结。
14.收集、整理相关研究工作材料。
第四篇：新民小学语文课题计划
吉林省基础教育研究所“十二五”规划课题 ——小学作文自主评改提高读写能力的研究
课题组2012工作计划
根据宁江区教育科研工作会议精神，结合我校申报的省级“十二五”规划课题研究实际，为明确本科研工作目标，提高科研工作实效，特制定2012年科研工作计划：
一、指导思想：
以科学发展观为指导，认真贯彻落实区教育工作会议精神和教科所工作要点，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，坚持课题研究为根本，以科普培训为依托，切实加强“小学作文自主评改提高读写能力的研究”科研课题的研究工作，推动学校教育科研工作整体再上新台阶。
二、工作目标：
把科研课题研究与课堂教学实际紧密联系起来，建立问题就是课题的研究理念，紧紧围绕教育局打造高效课堂的工作主线，聚焦课堂，积极深入地开展好“小学作文自主评改”课题研究工作，通过2012年全年努力初步形成学生自主评改习作教学模式，为课题的深入研究提升完善打下坚实基础。
三、研究步骤
1、成立课题研究小组，制定科研工作计划，召开会议进行任务布置。
2、积极深入课堂，开展好行动研究，不定期进行听课研究指导，形成材料。
3、积极反思改进教学，改进学生自主评改作文教学模式，形成教学随笔，积累经验。
4、概括模式，总结提升，撰写阶段成果在相关刊物上发表论文。
四、主要任务与措施
1、加强科研队伍建设，开展好丰富多彩的科普学习，抓好师资培训，提高课题项目研究人员的科研能力。
本按区教科所科普学习要求，积极组织教师开展好《国家中长期教育改革与发展纲要》、教育部副部长刘利民在《2012年全国教育工作会议上的讲话》等专题学习，同时结合我校课题需要，积极开展网络学习，增加学生习作评改方面理论的相关学习内容，努力提高任课教师的科研理论水平和科研工作能力，为课题研究提供理论指导。
2、积极搭建科研交流平台，通过教科研活动的开展，为教师学习提升，借鉴优化，反思改进教学提供取长补短的机会。
计划6月份召开“学生自主评改”典型课例研讨活动，11月份召开课题项目组成员阶段成果汇报课，与此同时在课题研究过程中，我们还将不定期的召开课题研究碰头会，交流课题研究过程中的所得与困惑，群策群力，切实把课题研究工作落到实处。
3、加强科研课题的研究与过程管理，注重科研课题研究成果的形成，对课题管理实行“一题一袋”和计算机管理。注重科研课题研究的过程素材积累，对学生自主评改作文的经典篇幅、教师感悟、课后反思、论文撰写、教学设计等素材要及时整理好，在一题一袋的基础上，每位参研教师还要建立好个人科研研究档案袋，加强平时教学资源的积累，为总课题研究提供鲜活案例和优质素材。
4、进一步加强制度建设，建立健全研究制度，细化研究内容，明确责任，落实到人，避免研究过程中的等靠让推诿等搭车现象。
5、积极实施行动研究，做好课题的成果汇总及阶段总结工作，为课题的后续研究做好规划。
新民中心校语文课题组
2012.3
吉林省基础教育研究所“十二五”规划课题 ——小学作文自主评改提高读写能力的研究
课题组2012工作计划
新民中心校语文课题组
2012.3
第五篇：语文学业评价实践谈
语文学业评价实践谈
新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷：那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单
一、僵化，忽视评价结果的激励功能等等。
那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？我校作为课程改革实验的示范学校，在积极开展课程改革过程，认真调查了本校一年级学生的基本情况，结合学业评价实施建议，进行了一些探索性的实践。
一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展
在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。
这些表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目。在表中我们注重评价主体的多元化，注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。另外我们认为家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们还设定了一类辅助性评价──家长的评价。让家长参与评价，让家长了解教与学的互动过程，旨在使我们的家长不但能变成孩子发展的积极参与者，为学生的发展创造最优良的环境，同时也为教师的教学提供一定的社会信息。这些表的设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。设计时我们注意遵循了以下原则：（1）全面性原则。设计活动内容力求全面，既要测试知识能力，又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。如《月评价表》中我们关注了学生的课外阅读、转述能力、动手能力（自制标识卡、各种作品）。（2）鼓励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行!”或“只要我再认真一些，便成功了!”，即使那些完全做错的学生也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里了。”使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦、不断增强自信心。如《学期评价表》中对任何一项评价内容未达三星级的学生，我们会给予其机会补测。（3）发展性原则。这些表在记录学生的语文素养发展过程中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。
二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展
语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
鉴于此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，空间站里边有每个小组成员的“个人成长记录袋”。他们可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。这里有学生“成长的足迹”，主要是将学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了一个基本依据；这里有学生的“星语心愿”，学生将自己的一些生活和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。这里还有学生成功的快乐，有学生获奖后的喜悦，有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。实践证明，利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学生评价的主动性和积极性；另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协调了学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。
三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性
低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴 趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。
鉴于此，我们在评价活动中为孩子提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励孩子展示交流自己的努力和取得的成绩。如，开展“课前一分钟”的古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。又如，利用教室进行展示，我们每个班的教室差不多都开辟了“学习园地”“成长园地”等空间，将学生一些好的作品如日记等进行展示。学校还在《展示台》开辟了“书荷小苑”的栏目，每个星期让学生写一幅书法作品，把写得好的作品贴在墙上，让孩子们希望得到他人认同的心理得到满足，通过这种活动形式，激发了学生写好字的愿望，同学们练习比以前认真多了。有些老师还请班中的学生当小评委去评评别人的日记，评评别人的字，就在这一比一评中，学生发现、欣赏了美。又如，我们还利用红领巾广播站的“金嗓子”栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己那琅琅的书声，孩子们兴奋不已，家长也为孩子们取得的成绩感到欣慰。
评价问题贯穿于课程改革的始终，是课改成功与否的关键因素。在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。
上面的几点建议是我们实验中的一些基本做法，其中未免存在不尽人意之处，我们把它提出来，和同仁们交流、探讨，共同促进新课程评价体系的发展和建设。
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