网络教育应用课堂反思

第一篇：网络教育应用课堂反思

网络教育应用教学活动课堂反思

经过六个小组的教学活动，我在活动中的角色也发生了六次不同的变化，分别做了记录教学内容﹑学生扮演﹑拍摄﹑讲课﹑评价各组优秀者闪光点﹑评价讲课组优缺点等。六个小组的教学形式新异多样，活动进行下来我收获颇多。

我认为这几个教学活动应起名为“别开生面的教与学”

优点：我认为：“学生当老师，”可以提高他们的胆量、能力，让他们体会当老师的滋味；学生知道学生自己真正需要什么样的老师、真正喜欢怎样的老师，从而学习、优化自己的教学活动。教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学也分享到了成果。我觉得这样上课课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在一节课能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭教法，全体学生同时考虑相同的问题，而现在就能多开几个窗口，效益提高了很多。对于学生们来说，他们可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要他展示的有水平，讲解的有道理，他就会赢得师生的尊重甚至是掌声。尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，使他们的主观能动性得到充分调动。

缺点：讲课者缺少教学经验第一次上讲台都或多或少有些紧张而且语速稍快，学生记笔记的速度跟不上。讲课者沉浸在自己的世界里，关注主体程度不够，互动少。课堂气氛不活跃，同学回答的积极性不高。讲课者一味地满堂灌输且缺乏讲课激情。讲课者自己分不清重难点等。

我认为这样的教学模式推广范围较小，适用于自主学习能力强有自制力的中学生﹑大学生或艺术生。因为幼儿及小学生对教科书上的内容还不能自主学习，出现不认识字和不明白目标是什么的问题。我们可以想象这样一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。在这种教学模式下小组合作必不可少，不少课上多次安排合作学习，随意性很大，表面上看，体现了教学的多样化，以为的强调合作，会使学生丧失独立思考的能力，缺乏自主性。表面上热热闹闹更多的是放任自流，缺乏交流和互相倾听。而中学生﹑大学生课堂枯燥无味，需要精彩的教学模式唤起同学们学习热情和动力。

教学活动进行下来我有以下几点感受：第一，授课者首先需具备一点——静。只有静下心，才能更好的思考，发挥出应有的水平。“心静自然凉”；第二，授课时，不能够照本宣科，按部就搬，需要把思考的问题换一种学生们感兴趣的事物，同学才能够积极活跃的配合；第三，点明重要地带，不重要的内容简单代过，不与学生们争论，抓紧时间讲课。在这些活动中我知道了老师的普通话、板书技巧、书法的重要性，一堂好课或教学活动准备时间就要两周以上，同时我也收获了成功与快乐。

总而言之，我觉得这种教学模式比原来的教学模式更实用，对于学生们来说，更能释放潜能。经过这堂课，我体会到做老师真不容易，老师为我们上一节课，学生无法看见教师背后付出了多少的精力，就我来说十一假期还在家写教案备课，而且这还只是皮毛，想要更好的了解，时间需很长……老师真的很辛苦。无论是什么老师，为学生们付出的都是巨大的，而且不求回报的。

第二篇：网络教育应用（精选）

什么是远程网络教育？

远程网络教育，狭义的说法就是“网络培训”，英文说法为：e-Learning，校毕业证书（注明“远程网络教育”字样），68所院校（后面有详细列表）颁发的毕业证书，教育部电子备案，国家承认学历远程网络教育文凭 现在一般指基于网络的远程学习行为；一般包括在线教育，远程教育，网络培训，在线学习等都可理解为统一或相似的概念。

广义上“远程网络教育”就是所谓远程网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，远程网络教育充分发挥网络的各种教育功能和丰富的远程网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。深圳远程网络教育

远程网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种利用远程网络教育平台通过网络进行异地或异时异地进行教育的形式。我们认为迄今为止，远程教育经历了三代历程：传统的远程教育、广播电视远程教育和远程网络教育。传统的远程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840 年的英国，当时英国速记法发明人伊萨克.皮特曼通过邮寄方式教速记，教育界一般就认为这便是世界函授教育的开端。广播电视远程教育起步于本世纪60 年代，在近二十多年来得到了巨大的发展。由多媒体计算机技术和网络通讯技术在教育中充分利用而演绎出来的现代远程教育，一般被称为第三代远程教育，即远程网络教育。

远程网络教育，通行的e-Learning概念约在10年前提出来，美国是e-Learning的发源地，有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后，e-Learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对 e-Learning表示了浓厚兴趣，并开始实施e-Learning解决方案。

据美国培训与发展协会（ASTD）预测，到2010年，雇员人数超过500的公司90%都将采用e-Learning培训，e-Learning正成为知识经济时代的正确抉择。需要特别指出的是，e-Learning(在线培训)不只是一种技术，技术只是传送内容的手段，重要的是是本身以及通过学习产生的巨大变革，这才是e-Learning(在线学习)主要意义。深圳远程网络教育在线教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。在线教育的形式较多，比如：北大远程网络教育、奥鹏远程网络教育，深圳弘腾远程教育网，川大远程网络教育，广东远程网络教育，电大远程网络教育，交大远程网络教育等远程网络教育学校是针对在校学生，上网人员进行技术学习，而一些会计网则是代替课堂教育。深圳远程网络教育

远程网络教育的分类及定义：

1、基础远程网络教育

基础教育是指高中以下的教育。基础教育包括学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中、高中）三个阶段。中专、职高虽然也属于中等教育，但一般归位职业教育。在我国一般称为“中小学网校”，简称“网校”，是一中辅助性的教育活动，不提供学历。深圳远程网络教育

2、高等远程网络教育

对象一般为十八周岁以上的成人，主要提供高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科及本科第二学历教育，另外也提供非学历教育（只学习学历教育的部分课程）。学历教育可以通过相关考试，达到毕业要求颁发各高

远程网络教育大专，本科学历。南山远程网络学习中心

3、网络职业认证培训

对象广泛，从学生到在职人员。提供职业技能培训、考试辅导、认证培训。主要有新东方、中华会计网。

4、企业E-learning

对象主要为企业员工，实施主体则为企业。是企业实施内训的一种新型实施途径。根据企业具体情况，以局域网或互联网形式实现。

5、远程网络教育服务

主要包括教育服务、教育网游、教育频道、平台提供商、内容商等，是为远程网络教育提供服务，没有实体和网络学校，除此之外远程网络教育也提供包括一些远程网络教育费用，远程网络教育学费，远程网络教育报读等服务。

远程网络教育的特色和优势是：

1、资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2、学习行为自主化

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。远程网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。龙岗远程网络教育招生

3、学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

4、教学形式个性化

远程网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。远程网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。宝安远程网络教育学习中心

5、教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于远程网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。

第三篇：网络教育应用论文.

网络教育应用论文

题目:我国网络教育应用的现状分析 系别: 专业: 学生姓名: 学号:0800420521 指导教师:王冲 2009年11 月13日

我国网络教育应用的现状分析

摘要:本文通过对网络教育应用现状的分析,得出网络化教育是中国教育改革与发展的一条重要出路;分析了中国网络教育以基础教育为主的现状和弊端;预示了以高等教育优先的网络发展方向;提出了网络教师与产业化道路这一符合中国国情的现代网络教学规律。

关键字:网络教育、网络教师、调查分析、网络教学,网络学习,网络协作,学习资源,远程教育,网络考试,数学设计,教学系统.一.中国网络教育的背景和现状调查分析

中国正处于国民经济的转型时期。在这一时期,整个社会进行着重大的结构调整。社会结构的调整,总是对高等教育提出特定的要求,网络教育以其特有的优势,将对这一调整过程做出积极的回应。

接受正规高等教育的年青人仅占同龄人的80%左右,目前高校仍是远程教育的主力军。

21世纪是信息时代,知识爆炸的时代,在这个时代要求社会成员终生不断的学习,才能不被社会淘汰。然而,中国教育资源分布主要集中在大城市和东南沿海地区,人才相对集中在发达的城市地区,近九亿多生活在农村的人口迫切需要提高技术和文化素质。远程教育给热爱学习,终生学习的人带来了福音,为那些考不上正规大学而想上学的人和离不开工作岗位或家庭的在职人员提供了学习的机会。

二.中国网络教育发展中的问题

广域网上无法实现实时交互、网费高,网上教育生源不多、投资大、收益小。我国现在远程教育主要还是采用卫星电视,是单向广播式的低成本远程教育。全国广播电视大学系统虽具有国家给予的丰富的卫星频道资源,但由于与普通高校的协作方式和课程制作周期长等问题,虽然有中国最好的专家学者授课,但“大头像”过多,教材更新速度缓慢,卫星播出的实际收视率很低。此外,广播电视教育不具有交互式学习功能也是其弱点之一。在卫星远程教育方面,我国的教育电视台每天只播几个小时的教学节目,且多在上班时间,中央电视台只能

在黄金频道上播少量的教育节目,和美国NTU每天24小时连续发送12个频道的课程教学节目相比差距很大。

现代远程教育是以多媒体技术,计算机网络为主体,以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合为主的学习方式。因此,网上远程教育是我国现代远程教育的发展趋势。

目前,国内网上远程教学碰到的问题是:网络带宽窄,速率低,国内主干线带宽512K,用户访问速率一般都在1K左右,远远不能满足远程教育的要求。上网费用高,由于全国教育网是国家投资,国内访问免费,但访问国外网就有每兆字节10元的费用,联入163等电信网的拨号用户更难以承担昂贵的电话费。现代远程教育是以多媒体技术,计算机网络为主体,以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合为主的学习方式。美国Internet在家庭已经普及,普及率达35%,且基础设施好,主干光纤

容量大,传输速率大,上网费用低,可满足进行实时的压缩音频数据和要求较低的动态图像传输。现在美国著名的高校远程教育的发展模式是以Internet为主,卫星电视等其它为辅。因此,网上远程教育是我国现代远程教育的发展趋势。

利用网络技术,异地师生可以像在课堂上一样进行对话交流,如果有视频传播系统,师生可以相互看到对方。学生学习不受时空限制,随时可以接通网络来学习。网上教师可进行同步答疑,通过网络的趋级链接,学员随时接收到要了解的教学信息。但由于这种方式需要至少128kb/s的速率,在局域网上尚可实现,在广域网上受限于传输通道的拥挤,目前无法实现,采用拨号入网的可视电视电话通信系统虽然可以实现这种交互,但图像质量较差。目前就非实时交互而言,用电子邮件,电子公告牌,电子留言信箱等尚可实现,它能满足课堂教学以外的答疑,辅导,批改作业等教辅活动

三.推广网络教育

高校从企业的实际需要出发,开发符合市场的需求的网络教育应用软件。中国发展的远程教育的目标和任务是:到2010年,基本形成多规格,多层次,多形式,多功能的具有中国特色的现代远程教育体系。

发展现代网络教育需要众多资金的投入,不能等靠国家来提供全部资金,应以大学为主体,与公司,企业联合办学,国家支持,企业赞助,学员负担,三方共筹资金。大学是智力资源的中心,有雄厚的技术支持,与公司企业联合,不仅可以获得资金资助,而且能从企业的实际需要开发出符合市场需求的教育软件。随着我国对国家教育科研网的投入的增长,国家教育科研主干线的带宽逐步增加,随着计算机技术的发展,各高校对发展远程教育和校园网的投入也会增大, 中国现代网络教育将成为构造社会化终身学习重要组成部分,前景是广阔和美好的.四.发展——网络教师与产业化道路

国外蓬勃发展的虚拟大学等网上教学形式让人们振奋于信息时代的教育发展趋势,热心教育的各界人士纷纷撰文极力称道网上教育之优势,并倡言加快建设中国的

网上教育。十年前美国宣扬,国家基础信息建设可节省40%的时间、30%的费用,还可以将学习效果提高30%。而2000年1月伊利诺伊州大学的16位教授则在充分调研后指出,无视教育学规律,网上教学往往会造成时间、金钱和师生努力的无谓浪费。网上教育模式之实际功效至今仍是学术界激烈争论的问题。因而,在大力开展网络教学的初期,注重应用研究、探索新的教学规律将是实现我国教育信息化的首要课题。

五、反思

1.网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史,曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法,今天的“网络课程”,是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程,从课件到课程,其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程,从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?

2.网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之,什么又不适合网络教学? 3.网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节? 六.参考文章: 2002年网络技术应用现状及发展趋势 中国网络新闻传播教育的现状及趋势 中国网络教育发展分析 我国网络教育的应用现状分析 第三代远程教育:网络教育

我国网络课程现状的调查分析与反思

第四篇：无网络平台的“翻转课堂”教学应用及反思

无网络平台的“翻转课堂”教学应用及反思

摘要：“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学，提供了一种新的教学模式。文章以“化学反应的速率和限度”为例，对无网络平台的“翻转课堂”进行了实践和反思。

关键词：无网络平台；翻转课堂；化学教学；教学反思

文章编号：1008-0546（2015）06-0028-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

新课程改革背景下诞生的“翻转课堂”，是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。它不仅保障学生在课前融入学习、明确课堂目标，还促成学生初步了解和掌握相关知识、提出不乏深度的问题；更为难得的是，翻转课堂保障了师生高效利用课堂时间，增强了学生自主学习和合作探究意识。笔者任教的是一所农村高中，大多数学生寄宿在校，教师无法及时把电子课件、微视频通过网络平台提供给学生，通常感到无法实施“翻转课堂”。笔者经过多次实践，以人教版《化学2》中“化学反应的速率和限度”一课为例，谈谈无网络平台的翻转课堂下的高中化学教学。

一、课前阶段――化学知识的预先学习及问题的生成教师首先结合教学大纲，明确“学习”目标；再针对不同层次（一般分学有余力层次、中等层次、学习困难层次等三种层次）学生的学情，制定具有层次的学生预习单（主要包括学习任务、具体要求、参考材料、问题生成）。寄宿制学校往往安排学生晚自习，学习小组建制齐全，为预习单的课前使用效度提供了一定的保障。学生通过自主完成预习单、自主提出问题、组内讨论等环节，把仍未解决的问题交给学科课代表，课代表适当整合后及时交给任课教师。（见表1）

[反思]预习单是学生课前活动的主要抓手，如何设计出高质量的预习单是众多一线教师面临的棘手问题，如何解决好三化（问题化、生活化、目标化）和三性（梯度性、趣味性、启发性）是当务之急的研究课题。教师要转变观念，科学设置任务，切忌过多、过难，把设计的始终点紧紧围绕在“为了学生的学”。同时，学生不能把课前预习理解成浅层次的学习，教师如何引导学生深度学习，如何培养学生质疑能力、提升学生生成问题的质量，值得教师进一步研究和探索。

二、课堂阶段――释疑、化学知识的吸收与内化、问题的再生成

教师根据学生课前未解决的问题，制定课堂教学计划、设计教学流程。流程设计主要包括展示疑点并释疑、开展教学活动、整理知识体系三方面（见表2）。课堂上，学生看到自己提出的问题被“立项”，必定精神高涨，学习兴趣浓烈。通过学习小组间展示交流、师生合作构建出来的课堂不一定是高效课堂，但绝对是有效课堂。教师要培养学生团队合作和小组间竞争的意识；对学生的探究结果，教师要给予辩证的评价和鼓励，保护学生的学习热情和自信；学生在老师点拨后及时自主纠错，尽可能实现“当堂达标”的基本理念。一堂化学课结束，学生如果“无惑”，极有可能是学生“无获”，故每节课结束之后，必定会产生新的疑惑。

[反思]翻转后的课堂都是从释疑开始的，也是从产生新的疑惑结束的。教师需要及时从学生方面获取反馈信息，不能凭空想象学生可能产生的问题，教师需要高度关注师生、生生之间的互动交流，任何单向交流都是片面的，甚至无效的，对于学生未能发现的重要问题，教师可以创设活动，在第二阶段完成。课堂教学开展的教学活动，仍应以学生自主活动为主，完成化学知识的内化，切忌担心教学内容缺乏连贯性而“一讲到底”。为激发学生讨论热情、展示积极性，需要制定合理的课堂评价机制。

三、课后阶段――巩固单、问题单的科学使用，化学素质的养成与提升

高效的课堂，同样会让学生产生“一知半解”的现象，如果这种现象未能及时通过自己领悟或及时向老师求助，这样的课堂又何谈有效呢？问题累计到一定程度必定会对学习质量、学习激情产生重要影响，巩固单和问题单的科学使用成为课后阶段最佳补充，这也是翻转课堂之所以受欢迎的原因之一。本阶段不仅有助于教师反思教学行为、学生反思知识内化程度，而且能聚集学生学习化学的热情（见表3）。

[反思]翻转课堂有完整的学生反馈评价机制，便于及时了解学生的学习状况。对于寄宿生来说，无法及时用好在线学生反馈评价方式，教师要借助纸质调查表及时调整教学进度和难度；对学困生的课后指导，要有层次感，最好借助多媒体技术、数字化技术，将枯燥、抽象的化学知识转化为形象、有趣、可视听的动态内容，最大限度地促成学生提升化学素养。

需要指出的是：在操作过程中，翻转课堂会受到经济、技术、观念及教学时间等方面的限制，在高中化学课堂全面普及还尚需时间。这就需要我们在平时教学中做进一步的探索，争当课堂改革的先行者。

参考文献

[1] 金剑锋.基于“翻转课堂”模式的教学实践与反思――以苏教版必修化学2“化学键”为例[J].化学教与学，2014，（8）

[2] 王新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2014

第五篇：网络教育应用读书笔记[最终版]

05专升本教育技术姜艳丽(学号:XX17918)

书名:因特网教育资源利用(网络教育应用丛书)作者:祝智庭读书时间:XX年12月

一内容简介:《因特网教育资源利用》重点介绍了因特网教育资源的利用方法对因特网教育资源的评价标准和因特网教育资源的相关法律知识.具体内容如下图:

二简评

由于时间关系我只将全书仔细通读了一遍其中的许多细节尚待于今后的阅读中多加体会和理解.在阅读全书的过程中我对“因特网教育资源的评价”一节印象颇深.一来是因为“因特网教育资源评价”这方面的内容是个新生事物处于起步阶段;二来是因为我通过本书对“因特网教育资源评价”的论述与分析对因特网教育资源评价有了一个初步的了解和认识.不仅是因特网教育资源评价就是我们的日常教育教学对教育资源评价这方面的工作也有待于进一步研究和发展所以我就以“因特网教育资源评价”这一块内容为切入点谈一些我对“因特网教育资源评价”的浅显的理解.我认为对“因特网教育资源评价”是必要的因为随着信息时代的到来网络成为了人们信息来源的途径之一作为一个全球性的信息资源网络internet提供的信息种类齐全数量很多但是由于internet改变了传统媒体信息发布和评价的过程缺少了必要的编辑出版这一至关重要的质量检测环节致使网络上传播的信息的质量难以得到保障所以在利用internet上的教育资源时进行评价是必要的.通过我的学习和理解我认为在选择所需要的信息时需要考虑到以下几点:首先要看这一信息是否由专业人事或正式机构发布的要保证我们接受信息的正确性和可靠性发布的时间对于有些学科来说也是一个很重要的因素如果是在很多年前发布的信息对于一些更替周期很快的学科来说就要考虑他的正确性这是对信息时效性的要求;第二要看这一信息的广度和深度是不是符合我们的自身的层次要求.例如我们需要一篇关于植物生长的论文那么小学课程中的有关植物生长的一些介绍就不适合我们用来参考;第三就是要看提供这些信息的网页的连接速度是否很快界面是否友好有无空链或死链.这些都是我们使用网络信息所需要的最基本的客观条件;最后就是要看提供信息的网页是否可以长期稳定连续的提供信息.以上是我在阅读本节之后总结归纳得出的结论在本书中作者明确清晰系统的分析了对“因特网教育资源评价”的标准和阶段以及评价的方式让我对这部分内容有了充分的了解并总结归纳成为自己的东西.三小结

“因特网教育资源评价”这块内容为之后的基于因特网的学习基于资源的教学开发和给予因特网教育资源的教育研究的学习奠定了一些基础.学过此节内容后我们在学习基于因特网的学习基于资源的教学开发和给予因特网教育资源的教育研究这些内容时我们会考虑到我们所运用的资源是否符合“因特网教育资源评价标准”的相关内容这样可以使我们在因特网上所提供的信息更具有可靠性和可用性.长期以往周而复始我们每个人都能够自觉遵守这些标准那么无论是因特网的教育资源还是其他资源都得到了净化提高.所以学习本节不仅仅是学到了知识更重要的是学到了今后传播信息的原则和收集信息的方法.