课堂反思

第一篇：课堂反思

课堂反思《角》——小组合作学习

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，讨论角的个数时，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

可以使更多的学生参与到学习中，做到了面向全体。我们都知道一节课的时间是有限的，我们老师又想让更多的学生参与学习，如何让学生都能有说话的机会，全靠老师提问是不可能的，因在老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题，此时小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，可以每个人都有发言的机会。

开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性；将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力；有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力；小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

小组合作学习是有效教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

第二篇：课堂反思

自主课堂改革心得体会

随着自主课堂改革在我校的全面铺开,我对于新课程的实施与内涵有了初步的了解。在这样的背景下，作为教师，我们在积极地参与这场课程改革的同时，应及时更新教育观念，对教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应课改目标的要求。对此我的体会如下：

一 预习：没有充分的预习，就没有精彩的展示，所以预习课显得尤为重要。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只要学生掌握了每一步的预习方法，又何愁学生不会学呢？这一过程少不了老师的帮助、引导，长此以往，坚持不懈，学生就掌握了自主学习的方法。

二 交流：它以小组成员的共同努力来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨问题，学生在讨论中要认真听取别人的意见；交流发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

三 展示是学生的一种学习方式，是预习课的过程延伸，是预习课教学内容的拓展与延伸。在展示课上要提倡与众不同的展示，让学生在展示中体验成功。

课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟，让学生在学习中找到乐趣，找到自我，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。让我们为了双语更加灿烂的明天而努力吧！

第三篇：课堂反思

体验、概括、积累、拓展

——谈《秋天的雨》的教学

福建省安溪县慈山学校 林姗姗

《秋天的雨》语言美、意境美、篇章结构美。根据课文特点和课后练习的提示，本课教学目标有五，一是有感情朗读，体验秋天的美；二是练习概括：课文从哪几方面写秋天的雨；三是用抄写和背诵的方法积累语言，四是有关识字和写字的目标，五是有关课后拓展的目标。教学中，要注意三个教学目标的整合和突出教学重点，突破难点。

一、体验

古人笔下的秋雨是令人心烦的。本文的秋雨，却是一曲丰收的歌，一首快乐的歌。要根据课文特点，引导学生体验作者对秋雨的独特感受。

1、在情境中朗读。老师可用导语或图片把学生带入课文的意境，让学生在意境中朗读，在朗读中体验秋雨的神奇和美丽。

2、在想象中体验。在精读中，要求学生画出每个自然段中自己喜欢的句子，并展开想象，体会秋雨的神奇和美丽。

3、在激活生活经验中想象体验。如第二自然段的教学，在学生理解了课文内容以后，可用“你看，它把_____给了___________，______________________”的句式，引导学生模仿课文，联系生活经验展开想象。又如第三自然段的教学，也可引导学生联系生活经验，就秋天的气味展开想象。

二、概括

练习概括是本课教学的重点，也是难点。从三年级起，学生的思维发展特点是从形象思维向抽象思维过渡。练习概括就是在训练抽象思维。三年级抽象思维刚起步，特别需要形象思维的支持，因此必须在体验和熟读的基础上练习概括。

在学生体验了秋雨的美丽以后，让学生默读全文。想想每个自然段写什么。在学生概括出每个自然段的主要意思后，再让学生想想课文是从哪几个方面写秋雨的。课文的开头和最后的自然段都不是写秋雨的某个方面，学生不易理解，老师要予适当讲解：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来写秋雨。

三、积累

1、在朗读背诵中积累

练习题提示要把喜欢的部分背下来。对学生的喜欢，要多鼓励，不要限制，最好是背全文。

2、在摘抄中积累。首先，可引导学生认识练习中例句的特点：两句例句都是打比方的句子，然后，老师可提示学生，除了打比方的句子，课文中还有把事物当做人来写的句子，句式相同又连在一起的的句子，都值得好好品味，积累。交代清楚以后，才让学生摘抄。也可先摘抄再交流，交流时要说说所摘抄的句子的特点。

四、拓展

课后练习中有三道拓展题，要引导学生自主选择，认真完成。还可让学生搜集有关写秋雨的诗文、图片，除了自己欣赏，要在同学间交流。

（注：课文出自人教版课标实验教科书三年级上册第10课）

（林姗姗：女，小学高级教师，福建省优秀青年教师，泉州市小学语文学科带头人，在《中小学教材教学》《小学语文教学》《福建教育》等刊物上发表6 篇教学论文。）

欣赏美 感悟美 享受美——《秋天的雨》的教学反思

佚名

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的文章，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地描绘了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的声音几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯穿整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

１、把握整体，局部突破

第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

２、注重语言文字的积累和运用

课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。

课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。其次，我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么”进行了练习指导，让学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。

３、在朗读指导中感悟

教学中,我尽可能地营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

通过教学《秋天的雨》，我发现学生对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。教学中也留下了一点点遗憾:例如，在体会语言表达的美时，一个孩子说到他觉得银杏树的叶子“扇哪扇哪”这个动作很美，我一时语快，问了一句“为什么”，学生一时说不出来。后来我自己想想，也觉得确实很难回答.因此，在教学中，我们教师应充分尊重学生的独特感受，点到即止，而不应该穷追猛打，紧追不舍。

第四篇：高效课堂反思

自主高效课堂改革的一点思考

冯俊亮

【内容提要】本篇反思主要针对目前我校开展的“自主高效课堂”改革，谈一点自己的思考，以此来纠正在自主高效课堂改革存在的一些片面的认识。主要从三个方面进行了思考：什么是自主高效课堂；为何要打造自主高效课堂；如何实现自主高效课堂。希望能借此思考激发更多老师的课改热情，把我校的课堂改革搞的扎扎实实、轰轰烈烈。

【关键词】自主高效课堂思考

本学期我校开展了自主高效课堂教学教改活动。高效课堂的三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体的意识。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。三是如何检测反馈信息，是否真正做到了高效。

一堂高效课的标准主要表现在以下三个方面：

一、知识的容量大小。

二、目标的达成度高低。三看学生的参与面宽窄。我觉得自主学习首先看学生的参与面，其次看学生的注意力集中程度，再次看学生回答问题的主动性。我觉得一节高效的课，就是让学生在自主的前提下从“不会”到“会”，衡量的唯一标准就是当堂检测。经过一学期的尝试，我已总结出了自主高效课堂的基本模式，现在正在逐步完善。下来我把自己自主课堂教学上的一些思考和做法，与大家交流一下。思考一：什么是自主高效课堂？

今年初我校大力推进“自主高效”课堂改革，我亲自参加了高

二年级有关“自主高效”课改会议，并亲自参与了高二年级课改实施方案的起草，所以对“自主高效”课堂内涵的理解较为深刻一些。

“自主高效课堂”是相对于传统的那种教师满堂灌、题海战术、时间加汗水和只注重基础知识、轻视学习能力、忽视兴趣爱好、漠视个性特长的低收效的应试教育课堂而言的。自主高效课堂的核心内容就是要彻底改变教师的“一言堂”，改变学生完全被动地接受知识的课堂教学方式，倡导“师退生进，先学后教”，课堂教学中真正实现“二个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以点拨式教学为主”转变；学生的学习方式，由“被动式学习为主”向“以自主性学习为主”转变；课堂教学效果真正达到：“效率最大化”、“效益最优化”，从而全面实现课堂教学的高效，从真正意义上确立了学生在学习中的主体地位。

根据我校学生的实际情况，我自己尝试了一种“先学后教，当堂训练”教学模式。实践证明这是一种不错的自主高效模式。因为“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课前，先让学生独立看书、自主学习，课上教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中存在的疑难问题。然后，教师再适时组织学生讨论、合作学习，最后当堂训练。这一系列过程都体现了自主学习这一原则，而且效果远大于从前的“先教后学”。

思考二：为什么要打造自主高效课堂？

打造“高效课堂”是现实的需要。从今年起教育改革力度进一步加大，取消了星期六上课，节假日补课也成为历史。以往靠时间上慢慢熬的灌输式复习方法已不能满足现实的需要。我们只能在效率上

做文章，那么怎样提高效率，只能实行自主学习模式，让学生提前学习，而且是小组合作学习，提出问题，教师只是解决学生的疑难，不再从头到尾一讲到底。只有这样才能激发学生学习兴趣，大面积提高教学效果。

其次是人才的需要。我们知道，改革开放以来，我国的经济建设得到了空前的发展，经济总量已跃居世界的前列，综合国力日益增强，国际声誉日益提高。然而，我们的发展是以资源的消耗、环境的污染和生态的破坏为代价的。于是，我国要努力“实现两个战略转变”。那么无论是经济增长方式的转变还是经济体制的转变都要依赖于人才，依赖于一大批拥有高新专业知识与技术的创新型人才。这意味着经济发展对教育的需求愈来愈多，也愈来愈高。然而，我们的教育仍旧没有摆脱应试教育的羁绊，在唯分数的整体氛围下，学生除了听课、做作业、应付考试，几乎没有多少自由支配的时间。学生的学习过程实际上成了掌握解题术、应考术的过程。学生成了知识的奴隶，而不是学习的主人。学生的创造性被泯灭，学生身心遭到摧残。两极分化的课堂成就了少数精英，而大多数学生成了“陪读”，部分学生讨厌知识，厌恶学习。这样的课堂模式已经失去了教育人、培养人的真正意义。所以说，我们的课堂教学离我们这个时代的要求差之甚远，已经到了不改革不行的地步了。试想想，若我们还无动于衷，那我们不都成了时代的阻碍了吗？我认为，“打造自主高效课堂”的课改活动是新时期对人才的要求，我们千万不能简单理解成就是提高学习成绩，多考几个大学。现在我们有些教师尝试了几天，认为很麻烦，还

是自己准备上一桌菜，让学生品尝来的自如。教师一定要目光远大，着眼未来，不然我们成了新时期发展的阻力。假如我们的学生再重复我们的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何实现“自主高效课堂”？

我以为应从以下几方面着手：

1、宣传教育，转变观念。我们高二年级组为了开展自主高效课堂改革，进行了一系列宣传活动。我们班就开展了一次辩论赛，辩题是“先教后学还是先学后教”，辩论异常激烈，收到很大的效果。学生充分认识到以前的被动学习已经让人很疲倦，学习兴趣也逐渐消失，只是一味强迫自己学习，只是为了考大学而学习。其次，我们规范教师的教学行为，积极探索适合我校实际的自主高效模式。我校的各级教学主管部门已经进行了大量的宣传，部分教师已开展了行之有效的尝试。但还做得不够，有些教师在尝试一段后又恢复到了原来的教学模式，缺乏恒心毅力。

2、改变评价，着眼长远。

评价制度不改革，它将严重制约“自主高效课堂”的实现。长期以来，社会对学校，学校对教师，教师对学生的评价主要依据就是考试成绩。社会看学校主要是看每年上大学的学生有多少。学校看教师主要看他的学生考试成绩的好坏，教师看学生主要看他在班上的成绩排位先后，而学生的其它方面的考察几乎大同小异，甚至忽略。这种唯考试成绩的评价制度不从根本上改革，现在的自主高效课堂只能是一时的热闹而已。因为评价是导向、是动力，只有我们的评价着眼点

放在人的身上，在关注人的健康成长与全面发展，我们的课堂才会真正实现高效，才会真正变成培养出具有创新的人才。当然我们所说的高效肯定要考虑学生学习成绩，老师也应该把此作为重点，但要建立在学生自主学习的基础上。

3、自主学习，及时反馈。

中国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学习。”传统的课堂，教师讲得过多，学生完全就是被动的听，被动的记，很少质疑，很少争论，这样的被动学习，很快就有学生失去了耐心，就有学生失去兴趣，就有学生感到厌倦。那我们要做的就是最大限度的发展学生的自主学习能力。课堂上，学生可以充分支配自己的时间，充分发挥自己的想象和创造。让学生真正体会到了学习的乐趣和成功的快乐。但是我们不能一味的放任自流，教师要有效的组织学生学习，发现问题要及时解决。学生学完后教师要精讲，要拔高。更重要的是及时反馈，了解信息，最好办法是当堂检测，题要少而精，速战速决。

4、认真学习，提高素质。

钱老说：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教师。”钱老的话道出了问题的关键所在。教师的教育观念和教学态度直接决定了他的教学行为。我们的学生没有自主学习的能力，也没有自主学习的空间，过早地就形成了强烈的依赖性，是谁造成的，是我们的教师，是因为我们的教师在课堂上太强势，是我们的教师长期霸

占课堂的结果。教师要不断学习，提高自己的素质，转变自己的观念。假如教师的教育理念落后，“自主高效课堂”最终会中途夭折。

第五篇：高效课堂反思

高效课堂培训反思

高一政治 刘青

高效课堂已在我校高一年级的全面推进，经过一个多学期的实践和两次高效课堂培训，结合本学科特色和我个人在“五步三查”教学模式的推进中的问题进行反思，在此谈谈我个人的观点。

一、深入研究高效课堂 精心编写学案

按照“五步三查”的教学环节。课前独学抽查、评价、二次备课；课中关注学情、学法指导、调整教学进度；课后批阅、辅导、反思、修订。备好每堂课。备课是上课的重要前提，只有熟知、真知教材的框架结构，领会教材编写意图，才能上好课，讲好课。注重导学案的使用，避免五个误区即：重显性目标，轻隐性目标；重课前预设、轻课堂生成；重导学案使用，轻导学案再设计；重导学案使用、轻教材的使用；重统一性评价，轻差异性评价。

二、积极参加教研活动，参加互听课活动，教研活动和互听课活动是借鉴学习他人长处弥补自己不足的最有效的方法，只有坚持才能修正自己。积极学习本专业的教研理论，阅读最新的时政新闻，提高自己的理论水平和业务能力，给人一碗水，自己就应有一桶水，只有博览群书，才能提高自己的理论素养，才能给学生解答、释疑，才能真正做到学高为师。另一方面，政治课的时政性和时效性很强，所以，每天要阅读、收听、收看大量的时政新闻，用新鲜的时政知识辅佐理论，用理论解决时政问题，只有这样才能达到学以致用的目的。

三、重视学法指导，分类指导，因材施教，构建良好的师生关系

采取多种教学方法，在提高课堂教学质量和效益上下功夫。授之以鱼不如授之以渔，良好的教学方法是提高课堂教学质量和效益的最佳途径，在教学过程中，要打破传统的教学方法，采用启发法、情境法、合作探究法等多种方法，提高教学效果和质量。构建良好的师生关系，化解学生厌学情绪，兴趣是学生学习的最好的老师。所以，要转变观念，变师生关系为朋友关系，多关心、多关怀学生，以自己的爱心感动学生，走进学生的心灵，让学生喜欢你，他才会喜欢你的课，学习你的课，使课堂产生良好的效果。对各类不同的学生分类指导，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是对学生，要分析成因，透析病理，这样才能对症下药，克服学生厌学情绪，提高教学效率。

总之，作为课任老师，只有加强师德师风建设，加强理论学习，提高教学艺术和技巧，走进学生心灵，才能教好每堂课，提高教学效果和质量。