小议课程评价的重要性（大全）

第一篇：小议课程评价的重要性（大全）

小议课程评价的重要

[内容提要] 课程评价改革是深化教学改革，推进素质教育的明灯，是教育工作有效开展教育教学的依据。应当侧重于对学生学习过程、学习技能和学习技能的评价，同时也要积极对教师辛勤汗水做合理评价，以健康教育教学管理，使教师教少困惑，学生学多选择，使教育成为中华民族伟大复兴基石。

[关键词]学习小议课程评价重要

教育评价改革的核心是课程改革和教学改革，而教学改革就需依附课堂评价来实现。评价的实质是推动教育综合改革的健康推进，而一切教育思想和目标都通过评价的完善来实现，因而课堂教学评价是促进课堂教育改革的重要措施，它包括对学生的学习质量的评价，也包括对教师的教学质量的评价。

一、课改需要全面、合理、科学的课程评价

教育改革的历史也证明;任何一次教育改革的实施，如忽视对具体操作过程的研究，造成理论与实际的严重脱节，亦是汗多教育方案中途夭折或原意图相差甚远的教训之所在。因此，研究小学教学学习质量评价体系的构建，更显示出其现实的价值，它得遵从如下原则。

1.客观而具有发展性的原则。

学生学习的质量评价是对学生现有的学习活动过程和结果进行评价判断，但同时也要达到促进学习质量，推动教育的目的，便评价服从，服务于“以人为本，营造终身学习”的观念，全面推进素质教育之需要。因而，在评价过程中我们要正确处理好现实与发展的关系，既是对学生学习质量进行真实、确切的判断，同 —1—

时又需要引导评价者与被评价者着眼于未来，侧重于评价者的发展，不断的改进我们的教育方法，从而发挥评价的作用。

2.定性与定量结合的原则。

定量评价是指对学生参与学习活动过程和结果的性质进行分析，用描述性语言来表达：定性评价是指教育活动过程和结果从量的方面进行分析，用数据来体现，但事物的质和量有着必然的联系。在活到学习质量评价中，凡是适合用数据体现的，我们尽量用量化方法，以保持其精确度。如情感、态度等难以用数据来表达的，我们可以用等级或星级等描述语言来评价，就能准确，较客观的评价教学。

3.形成常规性评价原则。

形成性评价是学习过程的评价，是指学生在学习活动标准实施的过程中，对学习质量标准执行情况的效果。它侧重学习过程的指导，对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整教学过程中存在的问题，提出改进措施，从而避免教学资源的浪费，促进教学质量提高。

4.自我评价与他人评价相结合的原则。

为使评价从外部转化到内部，从形式转向实质，从被动转向主动，教学的评价应以自评、互评、教师评、家长评相结合，来评价难以用量来评价的内容，从而公正、客观评价受教育者，便之更完善、更健康的发展，促进教育质量的提高。在教育中，如有学生对说悄悄话时，那你的教育教学成功了。

二、我们老师的教学质量，教师应当树立什么样的评价观呢？方能促进学生的全面发展。

1.评价学生背景。

主要是了解教育对家庭的现实状况和智力发展水平，以及学生对学习的需要进行评价。这一评价是在教学的准备阶段进行的，教师需首先要了解学生的需要，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在什么差异，是确定教学目标与方法的依据，教学的进度和难度都应当建立在对教育对家充分了解的基础上，教育才会符合学生的实际。

2.评价教育资源。

输入评价是对学生在校条件、设备、可选的方法现与手段，可利用的教学资源的评价，课程教育改革是需要有一定的教学资源的配合，它包含教学条件、设备、也包含教师的教学方法和教学手段。新的课改，要求教师不光用好课本资源，要求开发一切与教学相关的资源，从而更有效的促进课堂教学效益，同时也成为评价中不可少的一部分。

3.评价教学过程。

过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断，不同性质的教学活动对学生会产生不同的影响，从而直接影响教学效果，故成为评价的重要依据。

4.评价教学成果。

结果评价是对教学取得的成果做出判断，是对考查教学实际达到的效果。结果评价要针对课程目标，通过不同的方式收集资料，从而对学生的知识技能与能力等表现做出判断，在结果评价中获得的资料还应与前面几项评价的结果进行对照，以了解产生

这样结果的原因，从而进行公正的评价。

三、不结合学生实际，不针对现有条件的教学评价，是失准则的教育管理模式。

我认为一堂好的课堂评价应有如下几个特征：

1.明确符合实际的内容范围和难度要求。

2.教学设计中，尽量创设宽松和谐的学习环境。

3.注重学生的学习过程，尽可能让学生体验的机会。

4.教师在教学中，应当尊重学生，从而保护学生的自尊心和自信心。

5.老师教学中的方法要灵活，以适应学生的实际和内容的要求。

6.教学中应当为学生留下思考的时间。

针对上述制约因素，在教学评价中应当考虑学生在教学中的参与度，兴趣、情感及自信心方面的表现，当然学生的课堂支流及思维水平，也是评价中不可忽视的，故课程改革中，课堂评价是很重要的，它取决于我们农村素质教育的成败。

参考资料：

1、《谈新课程的评价改革》周卫勇

2、《云南教育》

3、《教材与教法》

4、《文山教育》

第二篇：课程改革重要性

课程改革

为实现终身教育的理想目标，形成终身学习社会，在构建成人高等教育课程模块时应以社会需求为前提，根据成人学生培养目标优化课程配置，并提供有关保障措施，为成人学生个人能力、人格、经验的发展提供生涯导向的学习活动课程以及多元化的教学内容。

成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，它的主要对象是已经走上工作岗位的从业人员，是对现实劳动者的教育，其价值和功能是通过提高直接生产过程中的劳动者素质和在职从业人员的岗位适应能力来实现的。

一、地方院校成人高等教育课程结构存在的主要问题

课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。课程作为一种文化现象，其内容应来源于社会文化和社会生活。只有从人的发展需要的角度对科学、文化、个体经验和社会活动的历史与现状有了完整而恰当的把握，课程结构才可能具有合理性和生命力。优化是课程结构的一种理想的存在状态，从根本上说，课程结构的优化就是课程结构的合目的性改造，其表现是课程整体功能的增强。课程结构优化的标志是以低的投入(简洁明快的课程体系)获得优化的整体功能(既定的课程目标得到全面而充分的实现)。当前，地方院校成人高等教育课程体系，随着高等教育的发展和教育教学改革的深入有了较大改善。与此同时，其课程体系的设置也存在着一系列弊端，不适应终身教育与终身学习社会形成，不适应区域经济社会发展要求，不适应成人可持续发展，必须对其进行改革，建立起科学合理地课程体系，才能更好地推进素质教育，为我国的现代化建设培养更多的高级应用型专门人才。问题主要表现在：

(一)课程结构不合理

课程结构不应是静止的，而应是动态发展的，它应随着社会的进化而进化。不同地区、不同学校的办学条件和教育需求存在很大差异，学生的发展水平和社会对教育的要求也相去甚远，任何学段的课程结构都必须具有较强的序变能力，方可适应这些差异。在课程发展史上，学科课程分化为分科课程和综合课程，单一的必修课分化为必修课和选修课，选修课进一步分化为限选课和任选课：限选课是培养学生侧重于学科方向较系统的知识和技能的课程，任选课是拓展学生知识面、发展个性、完善知识结构的课程。这些依照课程的内在逻辑进行的分化大大增强了课程结构的序变能力。当前，宏观课程结构中活动课程的增加，对校本课程和潜在课程的重视，实质性构成要素中知识、经验、情感、意志的并举，对提高课程结构的序变能力都将起到积极作用，从而增强课程的整体功能。地方院校成人高教的课程体系大体沿袭了普通高教以传授理论知识为主线的学科课程体系。由于过分强调科学文化知识的系统性，在课程设置方面缺乏对社会发展和经济建设所需要的专业人才知识结构和能力结构的实际调查，致使整个课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，偏离了成人教育注重专业技术技能教育的初衷，难以实现成人高教培养实用型人才的目标，致使学生欲学的未学，所学的又无用。课程结构单一，必修课一统天下，限制了学校结合学员个体差异进行教学的可能，也不利于满足学员的多种兴趣和培养学员多方面的才能，致使学生知识结构单一，缺乏综合能力。成人高等教育课程缺乏综合性，人文学科与自然学科仍然处于隔离状态，这导致了理工科学员专注于学习科学知识，忽视主体意识和人文精神的培养，而文科学员则缺乏自然科学知识和严密的科学精神。人文学科与自然学科界限分明的弊端严重束缚了成人学员创造能力和创新能力，难以使成人学员的科学素质与人文修养有机结合。

(二)课程比例失调

成人高等教育课程类型分为公共基础课、专业基础课和专业课。成人学生在有限的时间里要把重点放在专业课的学习上，公共课和有些基础课则可适当减少课时量。而现实情况是这三大块的设置比例基本和普通高等教育一样，无形中造成一种时间上的浪费。至于学科体系、学生发展和社会需求三要素则更是把学科体系作为课程设置的主要依据，其他两项却很少顾及。在现行的成人教育课程设置结构中，各类课程的比例不尽合理，缺乏科学性和系统性。一般的成人高等教育课程中的公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比70％左右，培养学生技能实践能力的专业课程所占比重偏少，与现场联系密切的实习和操作等相关内容的课程更是少之又少。教学计划和大纲仍以理论教学为主，对实践教学的目标、内容、性质都难以提出具体明确的要求。我国普通高校的实践性教学环节内容一般占总课时10％～20％，而国外一般为35％左右，成人高校则更是少得可怜。理论和实践的脱离造成了老师盲目的教，学生盲目的学，致使学生在工作中遇到的需要上升到理论去理解的问题以及将所学理论如何用在指导自己的工作上等问题依然得不到解决，其教学效果可想而知。而且，必修课、选修课与课外活动的设置也不尽合理，必修课门数过多，课时比重过大；选修课形同虚设，选择余地过窄，不能较好地体现和发挥学生的个性；课外活动更是远远不能满足实际需要，严重脱离了成人高等教育注重实践操作能力、培养工艺性知识结构的特点。

二、成人高等教育课程结构调整与优化的对策与建议

成人高等教育应以改善学习者职业技能、提高生活质量、发展个人的理性能力和参与社会或集体事务为目的，用终身教育理论来构建其课程体系。

(一)以社会需求为前提，明确培养目标。所谓社会需求是指目前和今后社会对人才素质的要求。应结合所在部门和工作的特点通过广泛吸收用人部门的意见做好充分的咨询论证工作，把握课程发展的最新动态和教学成果，科学合理的进行课程的全面设计，本着学以致用的原则确定培养目标。培养目标应体现不同类型、不同层次学生在知识与技能、过程与方法、理论与实践等方面的具体要求。要充分尊重和发展受教育者的个性，有利于成人学生将已有的实践经验介入学习，培养和发展学生的实践能力和创新能力。成人学生有较丰富的社会阅历和工作实践，他们需要的是结合自身工作实际进一步提高理论知识，即强调理论和实践的结合。在成人高等教育中，通过开展丰富的课外活动，使成人学生与社会生活实际保持紧密联系，以便及时根据社会发展与实际需要调整自己的知识、能力结构，从而加强学生的主体意识，以便更好地适应社会生活与发展。

(二)根据成人学生培养目标优化课程配置，形成能够根据不同培养对象和不同培养目标要求而灵活组合的课程模块体系。(1)公共基础块。即各学科、专业的学生必须学习的课程。包括政治理论课、思想教育课、外语、计算机、法律、写作课等，同时还应包括自然科学和人文科学、社会科学的基础课程；(2)专业基础块。主要针对专业业务素质教育的需要而设置的与本专业密切相联系的理论、能力、技能课程，这一类课程是专业水平的基本保证和继续学习新兴学科、不断更新知识的基础。设置这一类课程时必须注意把握“以必需、够用为度”这一原则，加强针对性、实用性；(3)专业技能块。同样是针对专业业务素质教育需要、按专业人才培养规格而设置的相对独立进行教学的、重要的专业或专业基础能力技能课程，包括突出本行业本土特色的特设课程。该块课程设置应凸现专业性、应用性、技能性，注重技能训练和技艺应用水平的提高；(4)选修块。选修块课程是以上三块的延伸、拓展和深化。其教学目的是帮助学生了解本专业学科发展的最新成就，拓宽学生的视野，培养学生分析解决问题的能力和创新能力。为了拓宽学生的从业适应面，更充分地满足社会需求，选修块还可以分几个专门化方向设置课程。为了鼓励学生个性发展，还可安排特长、兴趣选修；(5)实践块。为直接提高学生的就业素质和职业技能，应安排好实验、实习等实践环节，使学生通过实践操作活动，获得将知识转化为生产力的能力。

成人高等教育近年的改革实践表明，要加强专业课，适度拓宽专业基础课，合理压缩公共基础课。在专业课的建设中，既要注意体现专业知识的系统性和连贯性，又要充分注意不同层次之间专业知识的衔接和差异性，注重专业知识的分层递进和不断深化和拓展，避免简单重复。在课程编制、整体优化方面一定要通过论证，理顺课程配置序列，更新和删除过时的不适用的课程内容，确保骨干课配置到位。从课程体系现状的层次结构来看，除了公共基础课、专业基础课、专业课之外，还要立足于社会需要，体现人文素养，追踪学科前沿，设置一些新兴学科、交叉学科的课程以利于学生在知识专业化的基础上向复合型人才方向发展，力争经过若干年的不懈努力，建成能够满足本地经济社会发展需要的自主灵活而富有弹性的成人高等教育课程体系。当学生根据自己的动机、兴趣、需要和个性特征选修适合自己发展需求的课程时，对所选择课程的学习能够促进个性发展，同时，对这些课程的选择过程本身也极富个性发展的价值。对于成人高等教育而言，必修课、选修课和课外活动都是需须的，我们在处理三者关系时，应注意三者在价值上不存在主次：关系，而是相辅相成、相互渗透，共同构成有机的整体。总之，成人高等教育课程结构应实现必修课与选修课，人文学科与自然学科的结合，以优化成人的知识结构和能力结构，增强成人可持续发展的能力。

(三)统一和规范教材体系。地方院校成人高教的专业设置和教材配备宜应进行相应的规范和统一，这样对于统一培养目标和方向、统一教学标准、统一进行质量评估等工作将有重大意义。实践证明，各自：为阵，自编教材往往既费时、费力又耗财，总体质量也不高，甚至由于所谓自编教材大都是抄书，因而同类教材可能有许多不同版本，编者观点也不尽一样，所以在教学中对某一概念往往会出现不同的解释，这样容易造成歧义，影响教学效果。

(四)提供有关保障措施。1．学制保障。传统的学年制已不能很好地适应社会以及人才培养模式发展的需要，迫切地需要实行一种新的灵活的学制——学分制，成人高等教育应在改革中不断完善学分制管理模式。学校必须放弃单一专业教育那种固定不变、整齐划一的教学计划，给学员一个足够的课程选择空间，让他们每一个人都能够根据自己的需要自主地去选择那些符合其兴趣爱好及发展要求的课程。实施学分制教学计划着重考虑打好学科基础、完善智能结构和为学生提供较大的选课自由度，并兼顾办学效益等几个方面，以更好地满足新时期成人接受高等教育的要求。课程设置应围绕培养对象的实践能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养实践能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，构成教学模块，成人学生可根据自己的个人特征和实际需要进行模块组合加以学习，获得相应学分，而且还可以灵活选择入学学习时间，只需在一定期限内取得所有学分即可获得相应学历。我们应当在尽可能大的程度上给予学员这样一种权利，让每一个学员根据自我发展的需要去进行自我设计，建立一个有自己特色的课程学习计划。这一做法不仅是成人高等教育适应社会需求多样化的需要，同时也是实现高等教育民主化改革的需要，具有十分深远的意义。

2．条件保障。为确保成人高等教育课程体系构建与实施的科学性和现实性，还必须提供硬件和软件上的条件保障。硬件保障主要包括各种教育设施设备，软件保障主要包括师资、管理、教育理念等方面。未来以网络为基础的学习过程将会成为成人高等教育课程实施的主要构成部分，为成人教育的个性化即课程、进度、学习方式的自主选择提供条件，也会为成人带来更多的课程实施的机会；采用学分制，能够使学生边工作、边学习，可以根据自己的需要、兴趣选修课程，既可以解决工学矛盾，又可以提高成人学习积极性；按课程决策层次的不同，实行成人高等教育三级课程，即国家课程、地方课程、学校课程相结合。因此，必须加大投入建设成人高等教育的基础设施并购置相应的设备，同时更新成人教育理念，改革成人教育管理体制与运行机制，加强成人教育师资培训，为地方院校成人高等教育的开展开辟出一个新天地。

一）现行课程非改不可：    1999年召开第三次全教会和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》后新一轮基础教育课程改革方案着手推出，2001年国务院召开了全国基教会作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革步伐。《纲要》提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。此外，为实现这一总体目标，《纲要》提出了具体改革思路：

1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。显然，如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。高中历史学科作为一门基础的必修科目，教学改革正方兴未艾，前景看好。根据2002年10月1日人民网报道：教育部基教司高中处刘月霞副处长在昨日召开的高中课程改革与发展论坛上，透露的一组调查数据：86%的学生不喜欢自己老师的教课方式，62%的高中生从没上过校内选修课……，表明现行的高中课程已到了非改不可的地步。一组调查数据具体为：86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式；69%的学生关注自身的基本知识及创新能力；62%的学生从没学过选修课；72%的学生没有机会或从没参加实践活动课；84%的学生作业都为练习性书面作业。通过以上一组调查数据，刘月霞认为片面追求升学率，阻碍学生个性发展已成为现行高中课程的痼疾。据刘月霞透露，高中新课程方案思路是，教材内容涉及时代发展、科技进步等实用性内容，紧扣学生未来职业发展，重视基础知识，课程更加丰富，体现多样化选择性。同时倡导学生自订学习计划，实行学分制，赋予学校开发课程自主性。

（二）新课程改革浪潮的冲击中学校园：    据《南京日报》报道，最近教育部官员透露：酝酿中的新高中课程不是教科书的改朝换代，而是教育理念、制度与管理、教师专业发展、教学体系、学校资源利用开发、学校文化建设的整体变革，这比现行课程有很大变化，分为基础课程和拓展课程，前者分语言与文学、人文与社会等8个学习领域，分60个大模块若干小模块。由此，课程改革浪潮正风起云涌，猛烈冲击着中小学校园。一系列新课标和新教材正脱颖而出，今年义乌实行初中课改试点，不久金华大市将推开全市课改试验，这既是难得的机遇，更是严峻的挑战。在新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题：一是确立课程改革目标，课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密切的关注学生身心的健康发展，使学生有一个健全人格，培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观，确立最符合时代要求、最符合学生发展的知识是最有价值的知识的观念；三是改变传统的课程观，树立以学生发展为本的课程观，以人本主义思想为指导，树立真正以学习者为中心，以学生发展为本考虑课程设计；四是拓展课程适应内容，改进教育方法，使课程内容密切联系社会实际，贴近学习生活，挖掘隐性课程的德育渗透功能，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观。

第三篇：课程评价

课程评价：

评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握剪纸活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对剪纸刻的线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作。对学生剪纸作品评价，不仅要求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个剪纸长廊，定期在校园橱窗里登出学生的优秀的剪纸作品；在走廊上悬挂学生的剪纸作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的剪纸活动，如组织学生参与社区剪纸文化宣传，为学生提供了一个剪纸交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的剪纸才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。

（一）教学过程中注重过程评价：在教学的过程中，在作品制作的师生互动中很深入很有效很个性化地进行的。

（二）学生作品评价：学生的学习是否达标，主要应该是看其作品有没有表现出现代剪纸的审美特征，有没有努力表达了自己的情感，有没有表现出一定的创意以及在活动中的综合表现。而绝对不应该只是作品制作的精细与否。

七、教学评价

1、学生评价 ①、活动考勤 ②在活动中的态度 ③实践操作技能

④专长、特长及动态发展情况、特殊表现等

⑤物化的成果，如作品展示或获奖、竞赛获奖、汇报演出等成绩 ⑥人文精神表现 学生评价通过学生本人、小组伙伴、教师（辅导老师）、家长四方面的意见综合定性评价。各项评价呈现不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性语言。最后的总评价为定性评语。

2、教师评价

学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要考核评价以下几方面内容： ①、有无教学及教学活动计划、进度，备课及必要的教学准备工作情况。②、课时使用和组织活动、辅导活动情况。

③、按学校课程开发和实施方案要求，在规定课时内教学任务完成情况。④、开发课程和处理生成课程资源情况，在实施过程中有无创新的工作表现。⑤、辅导学生活动和取得成绩情况。

⑥、学生对于该课程的态度和情感。学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要有校本课程开发和实施领导小组及教导处负责教师考责、考勤和考绩。通过听课、查阅有关开发和实施校本课程的支撑材料、问卷座谈等形式，对教师进行定性评价，并参考教师的自评，评出相应等第，作为教师工作表现和业绩的一部分。学校对校本课程开发和实施有突出成绩和贡献的教师给以重奖。

第四篇：语文课堂评价的重要性

评价是课堂不可分割的一部分，评价的意图不在比较或“攀比”个体差异在群体中的位置，不在给学生排序分等，而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力，促进学习，唤起其发展的潜力，从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。在课堂中有效的评价策略方面，我做了几点尝试：

一、鼓励性语言的妙用。

人人都渴望成功，因为成功给予人信心与成就感。教师在评价时，一句简短的肯定学生成功的语言，往往会使学生信心倍增。因而在学业评价时，我们要发现、挖掘学生的点滴长处、进步、优点，以激发学生的成就感，达到迁移优点、扩大成功，增长才干的目的。课堂教学中，学生有时思维活跃，面对一道题目，会想出不同的解决方法，教师及时鼓励，“你的脑筋真灵活！”，“你真聪明，想到了别人想不到的！”，“你真会巧算，走了捷径！”，孩子们在老师的鼓励下，一个个跃跃欲试，“头脑风暴”开始了！课堂上总能呈现算法多样化，在老师的引导下学生们又通过对比，进行算法的优化。在计算教学时，经常要训练学生讲题，反复练说思考过程，可以帮助学生熟练掌握解题思路。此时面对说的熟练的学生，教师要不吝啬表扬，“你的小嘴就像„机关枪‟啪啪响！”，“谁还能像他这样棒？”，在老师的引导下，学生们个个练就高超的嘴皮功夫，解决问题的能力也不断提高。在做题时，有的学生愿意马虎，教师要帮助学生分析错因，进行归类，并肯定做对的学生“你真会检查，点滴不漏！”，当学生听课溜号时，教师要表扬认真听课的学生，“你的小眼睛真听话，时刻跟着老师走！”对于学困生，教师要保护他们的自尊心，对他们进行“延时”评价或二次评价，当他们学会或改正时，及时投去鼓励的目光，“你真有进步！”“老师相信你一定行！”兴趣是最好的老师，教师鼓励性的语言能大大激发学生的学习兴趣，在评价中使学生找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学习自觉性，改进自己的学习行为，提高各方面的能力。

二、构建多元评价体系

改变过去教师评价学生，以分数论英雄的单一评价体系，走出少数好学生评价其他学生的误区，让每一个学生都成为评价的主体。评价方式要多元，重过程轻结果，从课上到课外，同学，老师，家长都要参与其中，共同培养学生良好的学习习惯，提高各方面的能力，使学生能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。评价分阶段：课时评价，单元评价，学期评价。在课时评价中，重点对学生的发言情况，小组合作的参与情况进行自评和同伴评。对知识技能掌握上每节课通过1—2道习题进行课堂检测，做到一课一过关。在单元评价中，除了进行单元测试，通过试卷分析及时发现学生存在的问题，精讲精练。还可以展开竞赛活动，如口算比赛，智力题竞赛等，通过评选口算大王、智多星等，创建“比学赶帮超”的学习氛围。与此同时，更要重视展示性评价，让学生说说最感兴趣的一节课，自己本单元最大的收获，展示自己最满意的一次作业等，在展示中学生巩固了知识，反思了自己的学习历程，互相学习，共同提高，使课堂真正成为学生展示自己各个方面才能的“舞台”，成为学生无拘无束的探索学问的自由天地，让学生充分的发展，使学业评价成为鼓励和指导学生的“指挥棒”。在学期评价中，注重将自评、同伴评、老师评与家长评相结合，进行综合评价，并给予综合性评语。同时将学生在数学学习中不同阶段的不同收获整理成档案册，展示评比，使学生、老师、家长共同分享孩子成长的足迹。

三、建立评比鼓励机制

学生有了目标才更加有前进的动力，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确目标，增强学习的动力。评比可分为个人评和小组评。我在班级中开展了“夺红旗、我最棒”的评比活动，课堂中发言精彩的同学，做题又快又准的同学，积极参与小组活动的同学等经常能得到老师奖励的红旗，谁的红旗多，每月会评出“夺红旗、我最棒”的优胜奖和进步奖。这样，每个学生为得到红旗在课堂上积极思维，计算能力和表达能力等都有不同程度的提高。同时我还开展了小组竞赛活动，对小组成员团结合作，互帮互助，汇报积极的小组进行奖励，激发各学习小组努力向上，竞争评比的热情，使每个学生都认真投入到小组学习当中，展示自己，同时为自己的团队贡献力量。月末要评出星级学习小组奖，全班表彰总结。没有评比，没有竞争就没有进步。建立评比鼓励机制，是课堂教学的有力保障，是教师培养学生良好学习习惯的有效途径。学生哪个环节存在短板，评比点就可落在哪里。

第五篇：课程评价方案

邹城市实验中学课程评价实施方案

（该方案自2014年9月1日执行）

一、指导思想

为贯彻落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011——2020年）》的精神，按照《山东省教育事业“十二五”规划》的要求，坚持“以人为本”的思想，以“一切为了学生发展”为宗旨。突出课程评价在基础教育课程改革中的重要作用，努力实现学生全面发展、教师不断提高、教学行为不断优化的最终目标。

二、评价原则

课程评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。评价应有利于帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的表现和发展潜力，增加自尊和自信，改进学习方法，提高学习质量；不过分强调评价的甄别功能和选拔功能；要重视和加强形成性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。在控制好考试规模和考试总量的前提下，着重改革考试内容和考试方式；考试内容要依据高中教育新课标，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，侧重考查学生对知识的综合把握、理解以及分析问题解决问题的能力，以增强学生学习的自信心，使学生在考试中有展示自己特长和潜能的机会。

１、评价内容综合化。评价要重视实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价。

２、评价标准要多元化。既重视个体差异，又彰显个性发展。３、评价方法的多样化。采用具有开放性的，体现新评价思想的质性评价手段与方法。

４、评价主体互动化。形成教师、学生、家长、班主任和专家等多主体共同参与，交互作用的评价模式。

５、评价过程动态化。形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的功能。

６、评价体系科学化。构建具有实验中学特色的全方位的评价体系。

三、评价对象与主体

课程评价改革是基础教育课程改革的重要特征之一，而评价主体的多元化、互动化是课程评价的具体表现。让学生、教师、家长、班主任和专家等共同参与课程评价，以多渠道的信息反馈促进被评价者的发展。

１、学生──形成教师、自我、家长、同学共同参与的评价主体，促进全体学生的全面发展。

２、教师──形成以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生等共同参与的评价主体，不断提高全体教师的教学水平。

评价主体的各方是一个不可分割的整体，它们是在双向选择、沟通和协调的评价过程中交互作用的。对促进学生的全面发展和教育质量的全面提高，具有十分重要的作用。

四、评价内容与目标

评价的根本目的在于促进学生的全面发展和教师的全面提高。评

价内容的设置应关注学生、教师、学校和课程在发展过程中的需要，并能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，从而促进各项目标的实现，使其不断进步，实现自我价值。

（一）、对学生的评价：

主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面：

1、基础性发展目标：

具体包括：道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等。（1）、公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（2）、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析问题、解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（3）、交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，具有团队精神；尊重并能理解他人的观点与处境，具有合作意识；能评价和约束自己的行为，具有自控能力；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（4）运动与健康。热爱体育运动，养成良好的体育锻炼习惯，具备锻炼身体的能力，具有一定的运动技能和强健的体魄；心理健康，情绪稳定，积极向上，具有健康、规律的生活方式和习惯。

（5）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加各种文体活动，学会用多种方式进行艺术表现。

（6）积极参加社会实践活动，热爱公益事业，有爱心，有公心。

2、学科学习目标：

参看各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标，以及对评价方式提出的建议。

（二）、对教师的评价：

评价的内容主要包括：

1、职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；出事公正、待人诚恳，具有健康的心态和团结合作的团队精神。

2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极运用现代教育教学技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、年级主任和学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育理念、教学行为进行反思，并制定改进计划、教案和学案。求真务实，勇于创新，严谨自律，热

爱学习，不断地提高自身的思想境界和专业水平。

5、参加教学研究。积极参加教育教学研究、改革和自编教材活动，探索教学新理论、新模式、新路子；积极撰写教学论文，并争取发表。

6、教学成果。积极参加学校、县、市、省组织的各类教研活动，优质课评选，教学能手评选；积极参加教改实验、课题实验，并积极撰写文章，总结科研成果。

7、工作量和工作纪律。所教班级、班额不同，评价结果不同；满 工作量要鼓励，上课经常迟到、早退的评价得分要低；不满工作量和长期请病假的评价要低。

五、评价方法与措施

评价方法努力做到多样化，对不同对象或不同场合采用不同的评价方法，使之能更好地促进学生、教师、学校和课程的发展。

（一）评价方法：

１、全员评价与全面评价相结合。全员评价就是要求全体学生、教师、管理者、学生家长积极参与课程评价。全面评价就是要以“知识＋能力＋创新”为重点，既要注重全面综合评价，也要体现差异性的评价。

２、定量评价与定性评价相结合。在评价方法上要以定性评价为主。可测可评的采用量化评价，最大限度地激发学生、教师的积极性。３、平时考核与定期评价相结合。加强平时抽查与考核，使人人注重平时，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程性评价看待。平时考核为单项或几项工作的考核，定期评价为全面考核，要进行综合评定。

（二）具体措施：

1、学生评价方面：

（１）、评价渗透到教学活动的各个环节，教师在教育教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法，引导学生要把功夫下在平时。（２）、建立学生成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程的结果的资料。

（３）、考试、考查应根据学科特点，按照各科课程标准的要求，采用笔试、口试、实验、实际操作等方式进行。

（４）、考查学科的成绩评定，可采用及时评定或延时评定的方法。延时评定即暂不打分、延时给分。鼓励加“分”，舍得送“分”，允许学生在考查之后重考，成绩如有提高，可改变原来的成绩，记较高一次的成绩。

(５)、每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括各学科的学业状况和教师的评语。

2、教师评价方面：

（１）、完善《教师考核表》，逐步建立以教师自评为主，学校领导、年级主任、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

（２）、建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。

（３）、以校为本，注重教师行为的过程评价，培养教师的团结协作

精神、教科研能力，促进教师的发展与成长。（４）、不以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。

六、评价结果的分析与呈现形式

在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方法。定量评价采用百分制或等级制的方式，定性评价采用评语的形式。

评价结果的表述形式，要注重事实性、描述性、发展性评价用语的开发，慎用判断性结论。要侧重于激励，以调动积极性。

评价的目的不在证明，而在改进，要通过评价结果的反馈，指导激励学生、教师不断改进发展，逐步缩小与目标的差距。基础型课程评价

一、课堂教学评价

课堂教学活动，占学校教育活动的绝大部分时间，具有显著的目的性、计划性和组织性，集中体现学校教育的基本特征。课堂教学担负着传授知识、培养能力、塑造品性、发展特长的重要任务。课堂教学的成功实施，是提高教学质量的重要途径。

贯彻“重基础、重能力、求创新、求发展”的教育教学原则，努力达到使学生“学做人、会求知、能创新、健身心、有特长”的育人目标，在教学目标设计、教学活动组织、课程资源选择、现代教育技术运用等方面真正做到有利于每一个学生的发展。构建科学、合理的课堂教学体系，提高课堂教学45分钟的效益，是课堂教学评价的宗旨。

（一）课堂目标

在“传授基础知识、训练基本技能、培养认知能力、渗透思想品德教育”的基础上，根据素质教育的要求，注重学生健全人格的形成和发展，培养学生积极向上的人生态度、法律观念和正确的价值取向以及认识社会、适应社会的能力，从而达到育人为本，全面发展的目的。

（二）评价内容 1．基础性

传授基础知识、训练基本技能、学会基本方法。还应体现：㈠面向全体学生；㈡促进学生全面发展；㈢具有可持续发展的作用。（1）面向全体：主要体现在教学目标明确，要求得当，不任意拔高。（2）德育教育：结合教材有机地进行人生观、价值观、学习目的性、爱国主义等方面的思想品德教育。

（3）双基要求：符合教学大纲、考试大纲要求；在夯实双基的基础上，注意总结基本方法。

（4）难点突破：把握重点、难点，由浅入深，引导学生理解掌握。（5）学法指导：结合教学过程，指导学习方法，培养良好的学习习惯。2．活动性

理论与实践相结合，注重学生实践活动能力的培养。

还应包括：㈠体现学生的主体性，学生在课堂教学中有足够的活动；㈡通过各种活动方式和充分的活动时间，使学生既实现认知、理解、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现；㈢教师恰当运用各种有

效的教学手段，激发学生兴趣，促进学生自觉活动。活动性的主要评价内容：

（1）启发式教学：启发学生思维、讨论，发表见解。

（2）讲座式教学：避免满堂灌，鼓励学生积极思维，展开各种形式讨论（如同桌讨论、小组讨论，提问式讨论）。

（3）知识形成过程：在启发式、讨论式、探究式教学中形成知识。（4）师生互动性：师生配合，关系融洽。（5）运用各种有效的教学媒体和手段 a．课本 b．课堂练习c．信息技术 d．实验演示 e．教具、挂图展示等 3．民主性

教师热爱学生，学生尊重教师，教学相长。

还强调：㈠在课堂教学中，教师与学生，学生与学生的人格、地位是平等的，教师应充分尊重学生的人格，允许学生出现这样或那样的错误，鼓励学生在与教师、同学的平等交往中展示自己的潜能，给每个学生同样参与教学活动的机会，允许学生在心理特征和认知能力上的差异；㈡要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师和每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健康发展。

（三）民主性的主要评价内容：

（1）尊重学生人格：平等对待学生，热情鼓励，不存在歧视行为。（2）鼓励发挥潜能：鼓励学生发表意见、见解。

（3）重视情感、意志：激励学生刻苦学习，允许学生出现错误和认知差异。4．层次性

课堂教学应体现层次性：㈠由浅入深；㈡既有统一要求，又有适应不同层次学生发展需要的要求，坚持分类推进，类类提高。层次性的主要评价内容：

（1）把握基本要求：根据教学大纲和学生认识的普遍水平，有明确的基本要求。

（2）体现拓展性要求：适应认知水平较高学生的需求，进行必要的开拓、综合和提高。

（3）作业的层次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作业。5．技能性和专业性

素质教育课堂除具备上述主要特征外，还要求教师应有良好的师德素养和良好的专业水平，并在课堂教学中显示出教学的艺术。技能性和专业性的主要评价内容：

（1）教态：亲切、自然、得体、富有激励性。（2）板书：清晰、规范、美观、有创意。

（3）言语表达：使用普通话教学，表达清楚、简练、有吸引力。（4）课堂节奏：节奏恰当，合理安排时间。

（5）上、下课时间：准时上、下课，不迟到，不拖课。

（6）教案：认真备课，书写规范，有创造性，体现现代教育理念。（7）课程资源选择：除运用课本外，注意开发课程资源，如最新科技、新观点以及各种有效练习。

（四）评价方式

1．根据上述评价内容，逐项评出等第：

较好地体现评价内容要求的评为“良好”，基本能体现的评为“较好”，未能达到或较差者评为“一般”。

2．建立个人自评为主，教研组教师、有关行政领导、学生共同参与的评价机制：

（1）个人自评：由个人逐项确定等第，并在征求学生意见后写出“自我总体评价及改进教学设想”。

（2）教研组评价：由教研组给予逐项评价，并写出“教研组总体评价及改进教学建议”。

（3）评课教师与执教教师进行交流时，应充分尊重执教教师本人意见，允许执教教师保留自己的意见。

（4）评价表由教研组长签字，并收交校教研室。（5）课堂教学评价表：（见附件1）

（6）学生评议：（《课堂教学学生评议表》见附件2）

考虑到学生认知水平和感受能力存在一定的差异，学生评价时应注意学生参与的广泛性、评价课时的代表性和感受表达的直觉性。学生评议调查要选择一定数量的学生和一定时段的课时（一般不选择某一特

定课时）。《课堂教学学生评议表》提供问卷调查的一般内容，可根据不同学科不同年级教学的具体情况增删某些内容。

二、考试评价

考试是学业评价的一种形式，也是课程评价的重要方式之一。要运用正确的教育观、人才观、质量观指导考试评价工作，充分体现“面向学生，立足发展，育人为本”的办学理念，推进素质教育的深化发展。

（一）评价原则

基本理念：遵循全面推进素质教育的基本原则，一切为了学生的发展。

1、循序渐进的原则：考试要求符合新课程标准（或考试大纲）规定，并从学生实际出发，分步到位，循序渐进。

2、承认差异的原则：承认学生在认知水平、方法习惯的差异，鼓励学生发挥潜力，不断提高学习成绩。

3、实事求是的原则：通过试卷批改和评价，如实反映学生的学习水平，不弄虚作假。

4、师生互动的原则，以学生为评价主体，坚持学生在教师指导下对考试结果进行评价，通过考试评价工作中的师生互动，促进学生自我发展，促进教师改进工作。

（二）具体规定

1、严格掌握考试的难度

根据考试的目的和性质，依据课程标准（教学大纲或考试大纲）命题并控制易（识记）、中（理解、一般应用）、难（综合应用）比例，杜

绝设置怪题、偏题和脱离课程标准或不切合学生实际的难题。期中期末考应力争达到两个70％（及格率70%,平均得分率70％）。

2、实事求是地评定成绩

教师应及时实事求是地认真批改试卷，评定成绩。认真统计分析考试情况，明确学生存在的普遍性和特殊性问题。不准把教师使用的质量分析表上的学生考试成绩公布，更不准对成绩未能达到要求的学生歧视。

3、正确对待考试结果

正确对待考试结果。教师要指导学生认真分析考试结果，帮助学生改进学习方法，进一步提高学习成绩；教师要通过对每一位学生考试结果的分析改进和提高教学质量。

4、试行重要考试书面评价制度

为进一步体现考试评价中“教师主导、学生主体”的基本精神，通过师生互动，使考试评价成为学生“自我教育、改进方法、开发潜能、自我发展”的过程，决定试行重要考试书面评价制度：

（1）重要考试（如期中、期末考试，毕业班各级质量检查）每位科任老师应选择5—10名学生（科任教师确定的“帮扶学困生”和“培养优秀生”的学生为必评对象）进行书面评价。

（2）书面评价前备课组长应把试卷各题难度类型通知科任教师，并由科任教师通知学生并指导进行评价。

（3）学生自评：应总结失分的主要类型，分析主要原因（包括基础知识、技能、方法掌握情况，学习态度、学习习惯、学习方法及心理

因素）。

（4）教师在学生自我分析、评价基础上进行评价，评价时应实事求是，有针对性、有启发性，并注意鼓励学生发挥潜能。

（三）《考试质量分析表》《考试评价表》《学生成绩报告单》（见附件3、4、5）

三、教学方案评价

设计一个切合教材实际、学生实际和考试实际的教学方案，是完成课堂教学任务的基础和保证，是教师教学工作的主要环节之一。教师课堂教学方案的结构及评价标准规定如下：

（一）课前系统

1、分析教材：

（1）分析《课程标准》的要求；（2）分析每课、节教材内容在课程中的地位和作用。

2、分析学生：

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况；（2）分析学生存在的学习问题；（3）分析学生的学习需要和学习行为。

3、确定教学目标：

（1）确定知识目标；（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略；（3）确定引导学生情感态度与价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

4、确定教学重点与难点。

5、设计教学方式：确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与

技巧。

6、设计教学环境和教学用具。

（二）课堂系统

1、课前探究设计：引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计：每节新课的教学导语。教学导语围绕“凝神、起兴、点题”的功用进行设计。

3、教学结构设计：是整个教学设计的主体部分。在设计中要注意下列问题：（1）突出学生主体地位；（2）从学生角度出发营造教学情境，设计问题并引导学生探究、解决问题；（3）设计师生互动方式；（4）准备1—2种针对不同群体学生的教学案例；（5）对教材内容作适当的处理，发掘教材内在逻辑联系及育人作用；（6）课堂教学要适当减少统一讲解时间，增加学生的自主探究；增加学生的分组活动。

4、课堂总结设计：（1）引导学生回忆、巩固所学知识的问题及方案；（2）设计发散、扩展、升华学生思维的问题及方案。

（三）课后系统

1、评价实行结果（即教学后记）：针对教学设计方案和课堂教学实施效果，课后及时做出自我评价，并写出教学感想、心得体会。

2、修改教学设计方案：根据教学实践，对教学方案进行及时的修改、补充、完善。

四、教学方案的评价标准：

1、教案要体现出备课组集体备课的成果，体现出教师从实际出发制定教学方案的创造性。

（1）对课程标准的理解，教学目标的确定，重点、难点的掌握，同一备课组教师在教案中要有一致的表述。

（2）教案应与备课组教学进度表规定的课时数一致。

（3）教案要求手写，写在学校统一使用的教案纸上；借鉴教学参考书，应经过筛选取舍，体现教师自己的教学意图及对教材的独到见解。

2、教案格式规范，项目齐全，内容充实

项目一般有周次、授课时间、教学案累计总节数、课型、课题、教学目标、重点、难点、教学方法、教材分析、教学过程、板书设计、教学反思等。

（1）根据学科性质，必备项目应齐全。

（2）教学目标的确定应符合课程标准的规定和精神。

（3）教学过程应体现出课堂教学的主要环节，并且详略得当，层次清楚。

（4）重点、难点处理得当，教法运用合理。（5）重视学生活动的计划，充分体现学生主体地位。（6）设计教案应同时考虑作业、练习的配置。

3、教案书写要认真、清晰、工整。要保存当学年的教案，以备学校随时检查。教案检查评价情况将记入教师工作考核中。抄袭他人的教案或从网上全文下载的教案定为不合格。

4、中、青年教师要写详案，老年教师（老年≥50周岁）可写简案。

五、作业布置及批改的评价

（一）指导原则：

有利于巩固所学知识，提高学生解决问题的能力，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。

（二）总体要求：

1、根据学科特点，作业规格统一（同一学科作业样式统一；要求统一；格式统一；批改符号统一）。

2、作业注意分层次要求，对各类学生的作业要求要具体。注意培养学生认真、规范、完整、及时完成作业的良好习惯。

3、增强责任心，作业要及时批改，及时讲评。作业要有批改时间及评价等级或分数。要积极探索作业的布置和批改的方法。

4、批语应恰当、合理，形式多样，对存在问题明确指出，并多采用鼓励性语言，增强启发性、指导性。

5、及时处理作业中发现的问题，努力培养学生改错的好习惯。

6、重视后进生的帮教，平日注意加强辅导，对他们的作业力争面批面改。

7、重视实验、制作、调查等形式作业的批改，及时总结表彰，不断提高学生的动口、动手和社会实践能力。

8、重视学生作业对教师教学的反馈作用，及时做出必要的调整，不断改进教学方法，全面提高教学质量。

9、对不能按时完成作业或不交作业的学生，要及时批评教育，敦促其改正错误做法。科任教师要教育学生不抄袭作业。

10、科任教师要登记每次作业缴交情况（也可由科代表登记），并于学期结束前交到教务处；科任教师应要求学生保留当学期的作业，以

备学校随时检查。

（三）作业量控制：

1、教学时间与作业时间的比例：

数学科：1:1；物理科：1:0.8；化学科：1:0.6； 语文科、英语科：1:0.5；

其他学科根据学科特点适当布置作业，有的作业可以当堂完成；

2、题量控制：每次布置的作业，题目要达到一定的数量。

3、书面作业之外，还要布置口头作业（包括预习、复习、背诵、熟读课文等）和一定的课外练习。

（四）作业布置与批改情况问卷调查表（见附件6）

六、拓展型课程评价

拓展型课程包括地方课程和校本课程。地方课程评价包括教师课堂评价、学生学习情况评价两个内容，校本课程评价包括教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况评价三个内容。

（一）、评价原则

1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

2、可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。

3、素质培养原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

4、参与性原则。对学生的评价要注重学生课堂的参与情况，作为学生考核的重要依据。

5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况、学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。

（二）、拓展型课程评价方法

教师的课程方案内容包括：课程开发方案、课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价表、评价项目、评价要求、分数。

1、课程开发的目的、意义（占20%）（1）与国家、地方课程的联系密切，得3分；（2）对学生各方面素质提高的意义，得7分；

（3）课程宗旨的体现，得5分；

（4）对学生技能培养和创新意识培养的意义，得5分。

2、课程目标的确立（20%）（1）目标明确、清晰，得7分

（2）知识目标、能力目标和情感目标，得6分；

（3）考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则，得7分；

3、课程内容（40%）

（1）内容组织好，层次分明，教材框架清晰，得10分；

（2）内容科学、启发性强，突出能力，得15分；

（3）内容的新科技、新观点、新教学思想含量高，得15分

4、课程评价（20%）

（1）评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用，得20分。

（三）、对教师课堂教学的评价

1、教师课堂教学能力评价表 指导思想（10分）

（1）、体现教为主导、学为主体、动（练）为主线的教学原则，得4分；

（2）重视实践能力和创新思维的培养，得3分；

（3）注重德育渗透和情感熏陶，得3分。

2、目标内容（8分）

（1）目标明确具体，符合学生实际，得4分；

（2）内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强，得4分。

3、指导过程（24分）（1）结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过 1/2 课 时，得4分；

（2）重点突出，难点突破，善于设趣导疑，得5分；

（3）富有节奏，善于激起教学高潮，得3分；

（4）面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理，得3分；

（5）注重学法指导，情知交融，启迪思维，得6分；

（6）设计训练针对性强，课堂灵活、生动，得3分。

4、教师素质（8分）

（1）教态自然大方，语言规范，应变力强，得4分；

（2）合理使用教具、电教媒体，得2分；

（3）板书科学、新颖、美观，得2分。

5、全体性（12分）

（1）学生全体参与，积极性高，训练面广，得6分；

（2）全体学生都有收获，得6分。

6、全面性（13分）

（1）掌握学法，习惯良好，7分；

（2）训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固，6分。

7、主动性（11分）

（1）气氛活跃，主动投入 ,5分；

（2）自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程，6分

8、创新性（14分）

（1）善于思考，勇于质疑，见解有新意，7分；

（2）举一反三，灵活运用方法解决新问题，7分。

等级分数 优秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。

（四）、对学生学习情况的评价：

1、本表由学生、家长、指导教师认真如实填写。

2、本表作为学生综合素质评价材料之一，装入学生成长记录挡案袋。

3、该课程总评成绩填入学生学习成绩报告单。

（五）教师综合评价

1、教学方案

教师必须按照《课程标准》的要求结合学生状况认真备课。备课要写出教案，教案应有下列项目：教学目的、重点、难点、内容、方法、步骤、作业及教学反思等项，要求中、青年教师写详案，老年教

师可写略案。每学期结束，青年教师应缴交全学期教案以备查阅考评，中年教师应缴交两篇优秀教案作为考核的材料。

2、课堂教学

教学目标具体明确，重难点突出。教学设计应贯穿每节课的始终，教学方法灵活多样，符合教材要求，符合学生实际。要充分调动教与学的积极性，要体现学生的主体地位和教师的主导作用。寓思想教育于教学之中，传授知识，指导学习方法，培养创新意识，培养基本技能和基本能力，充分发挥和提高课堂45分钟的效益，力争课堂内解决问题。应采用现代先进教学手段辅助教学，培养学生动脑、动手能力。要认真做好演示实验和上好实验课。

3、学生作业布置与批改

科任教师布置学生作业内容必须精选，分量与难度要适当，作业数量要有弹性，分必做与选做，选做题可以有较高要求，供学有余力的同学探讨思考。科任教师要督促学生按时按量按质完成作业，要认真及时检查作业，发现不交作业的学生要及时催讨，作业缴交情况要记入《作业登记表》。教师要认真批改作业，并做好讲评。要及时向学生反馈作业情况，纠正作业中的错误。课外作业时数建议为：数学科1：1；物理科1：0.8；化学科1：0.6；语文科、英语科1：0.5；其他学科根据学科特点适当布置。语文科每学期作文8大篇8小篇，可以课内课外结合。

4、听课评课

教师都有听课责任和被听课的义务。教师每学期最少听课16节，听课记录每学期结束上交教务处检查、登记。

5、辅优、转差

教师要主动、及时对学生辅导，为学生解惑释难。对学习基础差的学生要耐心帮助，使其树立信心，改进学习方法；对少数学科尖子生，要提出新要求，培养其自学能力，鼓励成才。每位教师每学年应重点帮扶学困生2—3人，培育优秀生1—2人，并填写表格学年结束时交到教务处。转化学困生的工作是提高教学质量的一个重要环节，科任教师应互相配合协调，在做好思想工作的基础上，提倡因人而异，个别辅导，当面释疑解惑。

6、辅导学生竞赛

积极参加教育行政部门举办的学科竞赛、科技创新等活动，争创好成绩。

7、教研活动

教师要积极参加教研组、备课组活动，认真学习教学大纲，研究教材教法，研究中考、的要求和动向。尤其要重视新大纲、新教材和课程标准的学习。积极参加各级主管部门布置的教研教改活动。教师之间要团结协作，统一教学进度、教学要求和辅导材料。要在备课组长的领导下，制定兴趣小组活动计划，鼓励和指导学生参加教育部门举办的各种竞赛，以培养发展学生特长。备课组要在组长领导下，定时间、定地点、定内容每两周集体备课一次（每两周课时数小于四节的学科，每个月集体备课一次）。有中心发言人主讲，分析教材，统一要求，交流教学方法和经验。积极参加说课、公开课活动。

8、论文发表

教师要钻研教学业务，积极参加校内外教研活动和业务进修学习，参加继续教育，及时了解教研、教改动态。要大胆进行教改探索，开展教改项目，要主动承担教学研究课、教改示范课，互教互评。学校鼓励教师总结交流经验，撰写教学论文。

9、学生对教师的综合评价

组织学生从为人师表、热爱学生、课堂教学、作业批改、辅导学生、作业量、拖堂现象、对学生管理的参与等方面进行综合评价。

10、期中、期末成绩评价

出好有关考试的测试题，认真做好评卷工作，评分要客观、公正，做好成绩统计与质量分析，总结经验，发现问题，不断调整教学行为，及时提出改进措施，努力提高各科及格率、平均分、优秀率。教师要把期中考、期末考的成绩及质量分析表上交教务处。

邹城市实验中学 2014年8月27日