职业教育专业课教学中学生评价探究

第一篇：职业教育专业课教学中学生评价探究

职业教育专业课教学中学生评价探究

摘要：本文从分析中等职业教育评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育专业课课堂教学中的评价模式。从准备状态、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、巩固水平等方面创建具有职教特色的教育评价机制。

关键词：中等职业教育 专业课 学生评价

中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。

一、评价机制对职业教育发展的影响

近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

1.评价内容片面

过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能

2.评价指标单一

过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。

3.评价方法单调

过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。中职学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。

4.评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。

在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能

动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

二、职业教育课堂教学中的学生评价

鉴于以上问题，笔者认为对学生的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，其目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进所有学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生获得最大程度的发展，使每一个学生获得成功。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，对学生学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视及情感态度价值观的培养。我在具体的教学实践中作了一些尝试。笔者认为主要可以从以下几个方面着手进行评价：

1.课前准备状态

课前准备的充分与否是一节课成败的关键。尤其是学生的课前准备是提高教学质量的前提和条件。新课程突出学生的主体地位，强调学生的自主学习，而学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。良好的课前准备设计可以使学生对即将要学习的知识提前作一个独立思考，听课时就进一步加强理解，这样就比单纯依靠课堂获得知识的记忆效果好。因此，学生课前准备应该引起我们广大教师的高度重视。

叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见注意培养学生良好的学习习惯尤为重要。而课前准备是教师上好一节课、学生学好一节课的基础。良好的开端是成功的一半，只要养成做好课前准备的良好习惯，久而久之，让良好的习惯贯穿学习的整个过程，必然会获得良好的效果。

2.知识与技能

职业学校的教学提倡“在做中教，在做中学”，知识与技能、理论与实践的结合在专业课教学中得到好的体现。在技能培训中，我们不仅仅关注于技能熟练，还注重培养学生勇于创新的精神。在课堂上，学生最起码要做到掌握基本理论，概念表达清晰。在技能训练上还要养成严谨的，实事求是的科学态度。

3.过程与方法

很多老师可能认为学习的效果是很重要的，评论一位教师的教学水平的高低，我们一般是针对于学生学习效果的好坏，也就是成绩的高低，确实我们不能否认效果的重要性，但是我们提倡的素质教育，就是把学生解放出来，把钻研教材变为探究问题，让他们自主的学习，有独立的思维空间，让他们真正作课堂的主人。在专业课教学过程中，我主要从以下几方面进行评价： 1）对学生参与程度进行评价

教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。学生参与的主动性、全面性以及思维活动的深入性都将直接影响教学的效果。

2）对学生合作交流意识进行评价

学生能否在教师的组织引导下进行分工合作，一起探究、讨论、交流，是否具有团队意识；是否愿意将自己的资料、成果及发现与合作伙伴共享。

3）对学习方法的掌握与运用进行评价

学生对专业课学习方法是否表现出兴趣、求知欲和积极性；在实践训练中能否灵活运用解决实际问题；是否能独立、主动地思考；是否善于发现问题，敢于提出方法；能否恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误方法等等。

4.情感、态度、价值观

在新的课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。

5.巩固水平

自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对已学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握专业知识和技能。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。

总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

主要参考文献

1． [美]B．S．布卢姆等著，邱渊等译．教育评价［Ｍ］．华东师范大学出版社．1992

2． 张玉田等著．学校教育评价［Ｍ］．中央民族大学出版社．1998

3． 瞿葆奎主编．中国教育研究新进展2004．华东师范大学出版社．2006

4． 候光文著．教育评价概念［Ｍ］．河北教育出版社．1999

5． 陈玉琨．教育评价学［Ｍ］．人民教育出版社．1999

第二篇：初中生物教学中学生探究能力评价研究

初中生物学评价体系改革的尝试

任小贝

根据《九年义务教育初中生物教学大纲》和《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我区生物教学的实际，2001学年开始，我们在全区范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。

一、评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展

依据当前使用的《九年义务教育初中生物教学大纲》中对学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的要求，结合各学期教学内容，我们制定初中生物学综合能力多元评价方案。该方案在评价内容方面主要包括基础知识、基本技能、实践与创新能力、特长发展等四方面内容，比例分别为50:20:20:10。教学大纲中对学生知识和各项能力培养的要求，分别体现在各学期的考查项目中。1.对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。2.考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。3.实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。4.考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。

（一）评价内容的多元性，较好地促进学生多项能力的发展

过去单一的纸笔测试，只局限于认知领域的考查，只重视学生获得多少知识，不重视学生如何获得知识，以及这些知识在实践中的应用，很少考查学生其他方面的能力，用单一的标准去衡量具有不同特征的学生，其结果既不客观也不真实，导致教师和家长对学生的看法产生偏差，学生学习的兴趣和自信心受到极大的影响。将单一的纸笔测试改为多项内容组合的开放性考查方式，能较好地考查学生的多方面能力，使学生从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，为具有不同智力特征的学生提供施展才华的机会，能更好地发现和发展学生多方面的潜在能力。

（二）评价内容的开放性和选择性，促进学生自主能力的发展

在考查项目中，既有基本的要求和规定，也有很多供选择的内容和形式，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择考查内容和形式，决定活动的时间。既可以连续进行某一方面的研究，也可以进行不同的方式的尝试，如实践与创新能力考查。有的学生喜欢进行各项探究性试验，通过多次探索，实验设计与操作能力得到较大的发展。有的学生擅长调查研究，获取有价值的资料并进行分析，收集和获取信息的能力得到较大的发展。考查方式既可以小组合作也可以单独进行，有利于培养学生合作交流与独立思考能力，学生还可以根据考查内容和学习情况，自主支配和控制完成的时间（在一定的范围内学生自主支配）。考查内容的多样性、开放性和可选择性，给学生更多自主的权力和发展空间，提高学生的自主意识，培养学生自我控制的能力。

（三）评价内容的多元化，促进学生学习方式的转变

评价内容由重知识考查向重能力发展转化，也促进学生学习方式的转变，考查的重心由学生掌握知识的多少向学生运用知识解决问题的能力转移，学生不光要记住教材内容，更重要的是要运用所学的知识解决实际问题，改变学生被动接受知识，死记硬背教材内容的学习方式。如实验技能考核，着重考查学生实验技能掌握的情况以及运用相关技能进行实验操作的能力。实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；促进学习方式由被动接受，死记硬背转向主动探索，灵活应用。考查内容与教学过程紧密结合，能促进学生积极参与教学活动，如实记录实验现象，调查和收集相关数据，在活动中得到感悟与体验，总结一定的规律和方法，促进学生实践与创新能力的发展。

二、评价形式的多样化，促进学生积极参与教学过程

（一）将单一的笔试改为笔试、实验操作、社会活动、标本模型制作等多种形式相结合的考查方式

改变只考查认知能力，忽视其他能力发展的倾向，促进学生多方面能力的发展，更好地发挥学生各自的优势和特长，给学生更多成功的体验，增强学生的成功感和自信心，发现和发展学生的多项潜能，促进学生高级智慧技能的发展。

（二）由注重结果评价改为注重过程评价，将评价贯穿于整个教学过程

每学期初公布本学期评价的内容、形式与要求，让学生明确学习的目标、要求和考查方式，结合各阶段教学内容，逐步完成各项考核。如初一上学期结合实验教学进行实验技能的考查，主要内容为：临时装片制作、显微镜使用、绘图技能和解剖技能，学生目标明确，平时比较重视掌握相关的技能技巧，有问题及时提出，实验课能认真练习，力求熟练掌握，教师也能

有针对性地加以指导，学生独立操作能力普遍提高。又如，实践与创新能力考查，结合教学内容组织学生参与各项探究或实践活动，设计活动方案，参与活动过程，记录活动结果，得出相关结论等，授完新课时，学生基本上也完成了相关的活动报告，教师依据学生参与活动的情况给与评价，不仅关注学生的活动结果，更关注活动过程和参与程度。

（三）将一次性的终结评价变为结合教学过程进行的多次评价（生物科很少单元测试，也不强调期中测试）

一次期末考试很难反映学生一个学期的学习情况和多项能力的发展，同时期末考试会给学生带来较大的心理压力，产生紧张情绪和恐惧心理。将一次性的终结考试改为结合教学过程进行的多项考查，既有利于促进学生积极参与教学过程，掌握一定的知识、技能和方法，又能减轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。例如，1学期的总体评价是由多项评价构成，每项评价只占一定的比例。2实验技能考查可以根据学生掌握速度的快慢分批进行考查，考查有明确的标准学生可以自己对照检查，对考核成绩不满意或不达标的学生，允许学生通过练习，重新考核，（学生通过考核可以了解自己的成功和不足之处）。3结合教学过程进行的分项考查，内容相对集中，难度降低，大部分学生通过努力能够达到要求，能有效地促进学生积极参与教学过程，客观地反映学生的学习态度和努力程度，反映学生的学习特点和个性特征。每次考查只是对学生学习过程的检查与反馈，学生能通过考查调整学习方法和学习进度，寻求成功的途径，激发学生的内在动机，促进学生主动发展。

三、评价主体的多元化，促进学生主动发展

构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，更好地发挥学生在评价过程中的主体作用，将学生由被动接受评价到主动参与评价，将评价过程变成一种民主参与、协商和交往的过程。通过参与评价发展学生的自主意识，提高自我调控能力，明确发展方向。

（一）学生自评

在评价过程中先由学生自评。首先应使学生明确评价的意义在于客观地认识自己，看到自己的成功与不足，促进自己今后更好地发展，不要纠缠于分数。其次是要学生掌握评价的方法，学会依据一定的标准进行评判，提高具体情景中的分析与判断能力。为了便于操作，先在技能考核项目中设置自评项目，学生对照评价表分项进行自评，再通过同学互评，进行对照与反思；进而推广到单元测试和作品评价中，逐步提高学生的自我评价能力。通过自评有助于调动其内在动机，提高学生的自主意识，建立良好的反思与总结习惯，有利于其一生的发展。

（二）学生小组互评

在学生自评的基础上，通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生自我认识的提高，学生在互评过程中也会从中受到一定的启发和帮助，会吸取别人的经验和教训，会有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高。一些不同看法和模糊认识，可以通过讨论和对照，达成共识，在互评中尽量以质性评价为主，淡化分数的作用，提倡多看他人的成功之处，相互学习和鼓励，共同提高。

（三）教师复评

在学生自评、小组互评的基础上，教师进行复评，其目的是增进师生间的相互了解，促进师生间的情感交流，着重在于帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。教师复评的另一个作用，还在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。在评价过程中师生应处于平等地位，尊重学生的人格、尊重学生的个体差异和发展情况，使评价过程成为民主参与、协商和交往的过程，最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。

（作者单位 黄埔区教育局教研室

本文学科编辑 邱才训）

第三篇：职业教育发展探究

肥西教育发展新探

——沭阳教育改革调查报告

安徽省肥西花岗职业高级中学 段能建

一、他山之石

2010年12月21日，肥西县教育局一行在江苏省沭阳县教育局相关领导的陪同下对沭阳县教育情况进行了实地考查。通过走访、实地体验到了沭阳教育伴随着1996年的县委书记仇和大刀阔斧进行“不争论，解放思想，敢闯敢试”的号召所进行的艰辛的探索，走出了一条适合自主发展的改革之路。

（一）沭阳县情

沭阳县总面积2298平方公里，辖35个乡镇（场），178万人口，是江苏省陆域面积最大、人口最多的县份。近年来，该县以科学发展观为指导，坚持求实务实落实，奋力创业创新创优，瞄准加快建设现代化中等城市发展定位，深入实施以项目推进为主体、以全员招商和全民创业为两翼的“一体两翼”发展战略，全面加快工业化、城市化、市场化进程，全县经济社会呈现快速健康发展的良好态势。2007年，实现财政收入15亿元、一般预算收入8亿元，分别增长68.5%和59.7%，一般预算收入在苏北24个县市中由2005年的第8位上升到第5位，国税收入增幅在全省58个考核县（市、区）中由2006年的第5位上升到第2位，被省政府评为“财政收入增收表彰单位”。2009年，实现财政收入35亿元、一般预算收入20亿元，经济发展进入了快车道。

（二）教育发展情况

解决有着177万之众的人口大县的“上学难”问题，对于欠发达的沭阳来说，可不是一件轻松的事。但是沭阳人立志要把教育抓上去，因为他们深深懂得：沭阳要加快发展，治本之策在教育；沭阳要把人口众多转化为人力资源优势，关键一环也在教育。发展教育的根本出路在改革。近些年来，沭阳一手抓公办教育改革，一手抓民办教育发展，不断深化教育管理体制、运行机制、投资渠道等领域的改革，以此推进全县教育事业的整体发展。

改革教育管理体制。按照“以县为主”的工作方针，着力抓好教育内部改革。对教师实行聘任制度和教师资格认证制度，对所有中小学教师全部实行聘任录用、合同管理，对经考核、考试认定不具备教师资格的人员一律予以辞退或转岗。对教干任用实行竞争上岗制，以公开选拔的方式确定人选，阳光操作，公开透明。同时，全县设立校长、副校长人才库，现已有270多名优秀人才入库。对分配实行结构工资制，在中小学教师工资由县里统一发放的框架下，根据考核结果，进行再分配，多劳多得，优劳优酬。鼓励社会力量办学。在确保九年义务教育政府投入的前提下，创新办学体制，广泛吸纳民资、外资兴办民营学校，实现教育投资多元化。总投资4500万元的沭阳县第二实验小学，绝大部分投入来自社会和民间资本，这所色调明快、设施先进、充满现代化气息的学校，即便在大城市，其规模和档次亦堪称一流。由骨干教师牵头创办的修远中学、潼阳中学、红岩中学等民办学校都深得广大学生和家长青睐。与此同时，沭阳还不断加大政府投入，推进农村中小学的布局调整，全面完成“六有”工程建设任务，全县中小学的办学条件已今非昔比，大大改观。沭阳的教育改革，既为教育事业发展开辟了广阔空间，丰富了教育资源，使教育事业得到快速发展，也让广大农民群众获得更多更好的教育机会，为欠发达地区开创了“穷县办富教育”的先河。具体可以划分为三个阶段：

第一阶段：起步阶段

从1998年开始，在县财政极度困难阶段，为了解决经费不足办教育的矛盾，县委、县政府号召“走出去，引进来”大力发展民办教育，使得教育在苏北这块“人口大县、财政弱县、工业小县、教育落后县”的土地上开始萌发生机。

第二阶段：发展阶段

从2004年开始，在经济得以复苏、健康稳步提升阶段，对民办教育进行规范提升，要求民办教育严格进行标准化建设，不断进行整合。

第三阶段：高速发展，规模整合，提升档次阶段

近几年，沭阳经济高速处于发展阶段，由过去的“财政弱县、工业小县、教育落后县”，已经发展成“经济殷实、工业强盛、教育先进县”。

近几年，沭阳通过三件事，一个提升来进行创新改革。第一件事抓学校工程建设，通过“三新一亮”、“六有工程”、“四配套工程”、“校校通工程”等来提升办学档次；第二件事抓好公办学校内部机制改革；第三件事抓好职业教育规模发展，必须达到通过“省三星级”验收才允许招生、运作。

总体可以概括为“城乡结合、以城为主”，“公民齐上，以公为主”，“长短结合，以长为主”，“虚实兼顾，以实为主”。即高中教育向城区靠近，以公办为主、职业教育以学制教育为主，办真正教育辅助以必要的舆论宣传。

（三）发展中的探究

1、在全县教育实行资源整合，实现初步规模化、规范化的同时，现在面临着如何提升办学内涵、提高教育教学质量，沭阳人正在努力探索。

几年来，在县委、县政府直接领导下，先后投入1亿多元，通过整合沭阳中学、怀文中学、华冲中学、庙头中学成立沭阳如东高级中学的沭中集团，新建、改建办学用房10万多平方米，是解放以来至1997年底建筑面积的5倍，并添置和更新了大量的教学设备。目前学校占地350亩，拥有了12440平方米内有教学反馈系统的现代化教学楼，9500平方米内设天文台的省内一流的科技楼，6000平方米内有2800个固定座位可承办国家级比赛的体育馆，以及现代化的13200平方米的男女学生公寓和8400平方米可供3000余人同时就餐的师生食堂，学校投资110多万元建成的宽带网已经投入使用。这些，为实施大规模、现代化、有特色的办学计划提供了充分的物质保障。目前引进如东管理经验确定了面向未来的办学方略：用管理促效益，以科研求突破，凭质量图发展，靠特色创名校。

沭阳县教育产业园是县委、县政府统筹考虑全县经济社会发展情况和城区开发建设现状而规划建设的功能性园区。产业园位于城区新长铁路以西，杭州路以南，松江路以北，规划面积3平方公里，首期启动面积1平方公里，首期建筑面积38万平方米，主要规划建设：（1）培训中心（含学历教育区），总建筑面积83703平方米，其中，主楼高92.7米，22层；（2）职教中心，按照江苏省四星级和国家示范职业高中标准设计，计划在校生10000人，总建筑面积138353平方米；（3）高级中学，按照40轨、120班、7000人，省四星级以上标准设计，总建筑面积114467平方米；（4）体育中心，建有可容纳6000人体育馆、恒温游泳馆、400米标准体育场及全民健身中心等，总建筑面积28700平方米；（5）公共图书馆、档案馆，两馆合一，总建筑面积25027平方米，其中，图书馆，按照馆藏图书45万册以上设计；档案馆按照县级一类标准设计，馆藏档案数量20万卷以上。

硬件设施已初具规模，正在逐步完善，但对于教育产业园的内部机制管理和各部分的资源共享，沭阳县委、县政府及教育主管部门正在积极筹划、探究之中。

2、服务地方经济建设不明显

目前，沭阳县经济开发区有500~600家企业，其中有全国最大的电池企业、全国最大的画装企业、全国最大的手机扬声器企业等共5家，用工量达10万人之多，工资待遇在1500~3000多元不等，基本解决了学生的实习实训。但大多数的职高毕业生都不愿留在本地就业。主要是觉得留在本地没面子，还有想到外面的世界看看，还有一部分带有想有更多更好的机会解决个人及前途问题。大多数就业人员都是返乡人员及本地成年人。

二、思考

我县经济正处在高速发展期，工业及第三产业两翼已经展开，肥西经济正呈现良好发展态势。我县今年已跻身全国百强、中部十强，荣登安徽第一县。为了适应肥西经济的快速发展需求，肥西教育结构及布局调整一直在探索过程之中，到目前为止高中布局调整第一阶段已落下帷幕。但由于地理位置的影响，毗邻省会合肥，教育竞争激烈，合肥优质教育资源较多，对我县教育影响较大。但随着社会用人制度改革的不断深入，用人单位用人的重点不在是唯学历而用，而是更加学生的技能素养。因而，如果我县能在注重为国家输送拔尖人才的同时，率先将培养重点放在技能素养的培养方面将会造福国家、造福当地。

三、想法

鉴于考查及梳理后的思考，对我县教育布局调整设想有二：

设想一：我县随着城乡公路及村村通建设逐步完善，交通变得越来越便捷。在工业迅猛发展、新型农业遍地开花、新农村建设稳步推进的大好形势下，老百姓富了，思想观念转变了，重视教育程度加大了。因而从学前教育到九年制义务教育、乃至接受普通、职业教育都是家长非常重视的事。他们更加关心的是孩子的全面成长和今后的适应性发展。因而，学前教育应依据地缘关系，全方位、均衡布局，引进社会资金，从教育内容、硬件设施、配套设施上规范办学模式，高起点、高标准取缔、整合现有学前教育资源，从教育源头上抓起、抓好，提高我县学前教育质量。学前教育管理人员要懂得学前教育规律，教师要专业化。

同时，伴随着城镇化建设的步伐加快，九年制义务教育以中心城镇为中心的时机已经成熟，通过拍卖、引资整合教育资源，完善配套设施，丰富教学内容。依托寄宿制实施精细化管理；依据教育规律和多元智能理论让学生在六年级阶段实行分流，分为技能应用型培养目标和研究性培养目标，进入七年级学校根据分流情况设置不同课程，因材施教、分类教学，使得每个学生都有成就感，都能发挥出自身的潜能。在学校的管理上仍然要求专家化，教师要专业化。

对应九年制义务教育的分流，极力打造一所硬件设施一流的、环境一流的、师资力量一流的国家级示范高级中学，应该面向全国乃至对外引进外籍教师，向教育强省、教育强校引进管理人才，高起点、高标准打造一所适应经济百强县经济发展需求的高级中学，并在建设中努力引进外部资金，弥补经费上的不足。专门培养研究创新型人才，为国家培养输送合格的研究性人才。

同时，可以根据义务教育阶段的人才培养目标，对于义务教育阶段技能应用型人才可以设立一所类似于沭阳县教育产业园规格和设施的职教基地，对技能应用、美术、音乐、体育进行分类专业化教育。整合现有三所公办职教资源及专业设置，在用人机制上给予充分自主权。实行“一统多分”的管理模式，即对外实行招生宣传、校企合作、资金运作等管理的统一，对内公共资源调配的统一，对内实行专业的相对独立管理：可设置机械加工类、艺术设计类、体育音乐类、经济管理类、对口升学类等。培养目标一是为大地方及小地方输送合格的专门技能型员工，二是为高一级应用类大学输送合格毕业生。

在人才整合方面，配合现有人事制度改革，依据学科及专业进行综合调配，依据以县为单位进行综合调配，对于过剩及落聘人员进行分流转岗或参加培训直至适应岗位需要。并且灵活用人机制，依据学科和专业设置及实用原则聘用既懂技术，又懂教育的企业人才和高级别岗位人才，实行人才管理的动态化，学校实行校长负责制，拥有人事管理权。

对于分类培养后的人才可以进行互通式交流，使得人尽其才。

对于教育产业园的设立应依托省会及我县工业园区，“整体规划设计建设、区域功能相对分开、建设档次适度超前、公共资源共享共用”的指导原则，精心进行规划设计，努力使产业园建成后具有承担职业教育、成人学历教育、常年短期培训、体育健身，接待参观考察、会议，兼顾娱乐休闲等综合功能，着力打造一个生态环境优美、基础设施完善、生活服务配套的现代化教育城。地点可选择在工业园交界地带，如柏堰工业园和桃花工业园靠近县城的类似区间。

想法二：对于学前教育及九年制义务教育依据想法一的做法。对于高中及高中后，对应九年制义务教育的分流，极力打造两所所硬件设施一流的、环境一流的、师资力量一流的国家级示范高级中学，应该面向全国乃至对外引进外籍教师，向教育强省、教育强校引进管理人才，高起点、高标准打造一所适应经济百强县经济发展需求的高级中学，并在建设中努力引进外部资金，弥补经费上的不足。专门培养研究创新型人才，为国家培养输送合格的研究性人才。

对于职业技术类可以将肥西师范进行升格，升格为专科技术类院校，如皖中技术学院。将现有的金桥职高作为肥西西北分院或教学点，花岗职高作为肥西东南分院或教学点，承担职高阶段的教学任务毕业后直接进入皖中技术学院，既可以防止资源浪费，又使得教育资源配置更趋合理，避免恶性竞争。协同一致扩大职业教育规模及影响，积极吸收省内外其他地方生源，进行为皖江产业带、合肥大都市建设服务。

在建设上在实验中学和农兴中学的基础上扩大规模、完善设施、优化环境，对肥西中学、农兴中学、实验中学教师进行整合、考核、分流。对于肥西中学原校进行资产转让，进行资金置换，同时也给城区的改造和统一规划带来了便利。

职业类的三所学校则在原有的基础上利用国家职教经费和地方财政补贴进行土地增补，完善硬件设施，美化校容校貌，形成“一个中心，两扇翅膀”的布局，创新新的办学模式，承担高、中等职业教育、成人学历教育、长、短期培训相结合。作为两翼的两个分院或教学点，可以作为较为巩固的能为地方经济建设服务的农村返乡农民工和农村成年人的技术培训点，用来进行技术提升和转型，服务于地方工、农、苗木花卉业发展。

最后，借助孙金龙书记的话来激励我们解放思想，大胆尝试吧。“——为了实现合肥未来的更大发展，要进一步冲破墨守成规、怕担风险的思维定式，树立敢试敢闯、敢为人先的创新意识；冲破固步自封、四平八稳的封闭心态，树立眼光向外、大气创业的开放意识；冲破空谈说教、只说不做的不良习惯，树立知行合一、埋头苦干的实干意识；冲破轻视规则、人情变通的落后习俗，树立公平竞争、阳光透明的诚信意识；冲破不思进取、自甘平庸的无为思想，树立自强不息、力争上游的拼搏意识。”

第四篇：德国职业教育专业课的教学方法

德国职业教育专业课的教学方法 ——德国学习收获与思考之三 德清县县职业中专娄海滨

德国没有CNC技术应用这个专业，他们统称为金属切削技术工。CNC技术需要相应的理论课和金属加工的实训经验与技能作为基础。因此学生在学习CNC技术之前除完成专业制图、技术数学、工艺规划（即机制工艺）、金属工艺学等课程的学习之外，还要完成大量的钳工、车工、铣工等机加工实习。CNC理论主要在职业学校学习，由于学生来自不同的工厂，将来使用的数控系统也不同，不可能在有限的时间内教会学生各种数控系统，学校只教学生一般性的数控编程的理论知识，训练学生进行数控编程、模拟加工，并且要求在CNC机床上验证程序的正确性与合理性。在德国每年有30%优秀的学生升入大学，剩下的要参加职业培训。学生的程度差同样也是德国职校教师头痛的问题。他们是怎样进行教学的呢？经过考察和学习，我认为是做好了以下几个方面的工作： 1．课堂教学主要是学生的活动

现在，由于大部分学习好的学生选择上大学，（同中国现状相同）职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。德国职业学校教师在职业方面的能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。十分重视媒体的运用，在教学中尽量运用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、电视机、电脑，各种教具、实物等，以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的教学理念和教学方法是值得我们深入研究和实践的。2．媒体的运用

媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。德国联邦职业教育研究所每年都出版职业教育最新教学媒体的供货目录，特别是机械、电气、建筑等主导行业的教学媒体开发达到了很高的水平。德国的教师在教学中经采常用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用，例如，大多数教师在教学中都采用PowerPoint，使用的软件虽然简单，但是却非常灵活，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉，使学生产生一种亲切感，自然教学效果也会事半功倍。还有，德国的教师都有较高的幻灯胶片制作水平和示教板的应用水平，解剖的实物教具也非常精致。这些是很值得我们学习或借鉴的。3．教学形式与方法的多样性 课堂教学的形式和方法应该是多样化的，通过学习德国的教学法和听德国教师的观摩课都印证了这一点。我共听了十堂课，有六个教师上，他们的教学方法各不相同，有采用常规教学方法的，有采用分组教学的，有使用课件进行集中教学的，也有采用其他媒体和其它形式进行教学的。例如Schneling女士主讲的CNC技术：该课程包括专业理论课和专业实践课两部分，专业理论课教学通常采用班级授课的形式，根据需要选择媒体和教学方法；专业实践课采用分组教学的形式，分组有分组的方法和要求，决不能随意去分。严格限定学生人数，一般班级人数不得超过30人，小组不得超过8人，一般为3～5人。一般学生9～１月份每周上课１天，２～６月份，每周上课两天，共100学时，剩余的时间，回工厂实训。若学生所在企业数控机床较多则学生在企业的数控机床进行操作练习，否则，进行基础训练。学生广泛开展互相帮助，小组人数很少，但由好、中、差三个部分的人组成，采用因人施教的方法，用不同的进度进行教学。4.教学评价

课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价，这些都在课堂上进行，教师评价时非常注意方式和语言的选择。如：德国教师对做得不好的学生不会采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进；对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。德国职业教师在教学中的目的性很强，车工只讲车，铣工只讲铣，在学校主要讲手工编程，软件编程由实训企业讲，因人施教，恰到好处。考试的目的性很强，不是难为学生，而是通过对学生进行考试，来提高学生的自信心，因此，试题不会超出范围，考前的复习的目的性也很强，课程的总评成绩非常客观，不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程，很值得我们借鉴。学校对教师没有什么实质性的考核要求，但学生对教师的评价会反映给企业，企业找学校，学校会对教师提出要求，教师也会因此受到影响，所以教师也会有很大的压力，这也是教师自己主动进修的原因之一。5．项目取向教学方法的应用

这种教学方法就是让不同课程的内容在一个教学项目中体现出来，有时又称为跨专业的课程。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。德国教师的教学（尤其是专业课教学）不是单纯的通过教学而教学，他们大多选用一定的载体。例如在数控车床编程教学中他们选用了国际象棋作为载体，让学生通过编制一套加工国际象棋32个棋子的车削加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工一副国际象棋带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。在制作国际象棋的过程中传授机加工工艺知识和工业经济学的知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，从而计算加工一套国际象棋的成本和在市场上应设定的售价，如果成本太高，那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。作为一个CNC、工艺学和经济学跨专业课程的例子，学生应该调查和计算这套国际象棋的生产成本并且提出一个降低自身成本的建议。如果这个问题的提出也要扩大到社会学，那么也可以调查CNC—工艺的社会作用。从而让受训生除了学到专业能力之外，还学习到社会能力、学习能力和方法能力。这种教学方法对我国职业教育改革中正在进行的课程整合应该是一个很好的启示。

第五篇：中学生心理健康教育探究

中学生心理健康教育探究

长期以来，人们对中学生的关心多集中在孩子的饮食，身体，学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，面对时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。据资料表明，现在有部分青少年缸乏远大理想，依赖心理过重，没有奉献精神，利己主义严重。且由于他们处于生长期，成长中的心理、生理、生活、学习等诸多烦恼积在心内，产生了焦虑、孤僻、自卑、自暴自弃心理问题，这些心理问题严重的影响着他们的成长，结合我以往的教学，谈一下应对的一些策略。

1、全面渗透、全方位推进。加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。

学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育的纳入学校教育工作系统。只有得到了高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的心理素质。有利于学生心理素质培养的课堂教学模式在近十来年，通过教学改革已有很多可以借鉴，如上海黄浦区教育学院和崂山中学、潍坊中学在教改实验中设计的三段式课堂结构：第一段：创设问题情境，激发学习动机，唤起高昂、饱满的热情，点燃学生思维的火花；第二段：利用创设的气氛，提出问题，在学生的好奇的思索中，注意力最集中的一段时间里，教师控制学生的非智力因素的动力作用和智力因素的操作功能，使其达到最佳状态，完成新课教学任务；第三段：巩固扩展第二阶段学习内容，强化心理品质训练。实验结果，不但提高了学习效率，而且学生非智力因素得到了相应发展。又如在教学中确立情感目标，进行有效的情感教育，教师有意识地把情和知统一于教学之中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。语文课中的表情复述、课本剧排练，数学课中对数学美的鉴赏，都能达到此目的。我校青年教师毛波在讲“长江三峡”一文时所创设的“创设情境——美读感知——品味理解——想象创造”四部课堂教学模式就是在探索学科教学中如何渗透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作，学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系，从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要，但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。加强班主任心理健康教育方面的知识培训，使班主任人人能胜任这项工作，这是学校的当务之急。

2、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。

(1)转变只重智育，忽视德育，体育，心理健康教育的思想观念。

(2)以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母

心理健康，孩子的心理才会健康。

(3)重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入。

鼓励树立建功于国家和自立自强的观念意识，注意锻炼孩子的吃苦耐劳，战胜挫折的意志和坚强的品德，有意识地创设一些困难，障碍，曲折，让孩子去经历，增强其自信，磨炼其意志，培养其独立的人格。特别是培养和发展孩子的兴趣和爱好，使孩子做自己喜欢的事，从中培养孩子观察，记忆，分析，创造，审美的能力。

（4）尊重孩子，不走两个极端。

孩子是父母的希望，作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，不能把他当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，使孩子的心理健康受到严重影响，溺爱型和打骂型的教养方式可直接导致青少年心理疾病的发生。所以家长要尊重，理解孩子，和孩子进行思想交流多给以鼓励，这样孩子在被爱，被尊重的环境中成长，他也必然知道怎样去爱他人，尊重他人，帮助他人。

（5）家长要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性。

家长要克服单纯依赖学校教育的思想，而且要积极参加学校对孩子的教育活动。如家长会，家长学校，座谈会等。对学校老师反映的意见，要正确对待，既不要袒护孩子，也不能拳棒相加。对孩子进行的教育内容要与学校一致，对孩子进行正确的人生观，世界观，价值观的教育，进行理想教育，不能给孩子灌输不健康的内容，如金钱至上，甚至对社会阴暗面当着孩子的面横加评论。

（6）对孩子出现的心理问题，家长要及时分析，及时引导，及时解决，以免积少成多，日久天长，酿成大祸。

3、营造一个宽松，健康，向上的社会环境，培养学生一个完整的自我，一个人格健全的“我”。

青少年的心理健康不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。社会各界和社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。据调查某校30%的初中生认为社会不良现象对其健康有不同程度的影响；湖北某县有一个中学生因看到过多的社会阴暗面心理承受不了而自杀身亡。所以，我们的社会必须加强措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生，如向未成年人出售不健康书刊物，出售香烟及不合法药品，开放“三室一厅”等等。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

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