讲学稿使用体会张红芬3[本站推荐]

第一篇：讲学稿使用体会张红芬3[本站推荐]

讲学稿的使用心得与体会

初一英语 张红芬

到目前为止我使用讲学稿将近一个半学期的时间，最近对讲学稿的使用又有了更深刻的体会，从最开始的抵触到接受认可，从使用起来不顺手到如今用起来得心应手，从同学们对讲学稿的疲于应付，丢三落四到现在的爱不释手，整理的井井有条，一切都在往好的方向发展，到现在我也能体会到“讲学稿”打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解相结合，让学生自主、探究、主动地学习。把课堂还给学生，让学生自主学习，发展学生的自主学习能力。

使用讲学稿这一教学模式以来，我们初一年级的所有英语教师都能提前备课，形成初步的个性主见，在上课前，按备课组集体讨论，各抒己见，将众人的智慧熔于一炉，主备人根据大家的意见进一步完善讲学稿，最后经过领导的审核，才发放到师生手上。在学生刚开始使用讲学稿时，很不熟悉我对学生进行了详细的指导，用较快的速度让学生掌握讲学稿的使用方法。我先给学生讲了讲学稿中的几个大部分，说明每一部分的作用，然后根据自己的能力进行学习。第二天，我在检查的时候发现有的基础差的学生对讲学稿的内容仍不清楚，于是再耐心进行指导，就是这样循序渐进的指导使他们对讲学稿的板块很清楚了。板块搞清楚了之后，就具体指导每个板块的学习，特别是要求他们在预习的时候在不会的地方做好记号，这样我在检查的时候就能发现一些问题，为课堂教学把握好重难点，节约了时间，提高了效率。

讲学稿的保存仍然是一个问题，尽管最近的 保存情况比原来好了很多，但是讲学稿是一页页的单页纸，不易保存，不易管理，即使统一要求，可是学生的水平不一样，学习习惯有差异，所以问题总会有的。课上有的学生忘带讲学稿、有的学生把讲学稿当作试卷，学过就扔。只靠老师的说服教育效果有，但不是最好。所以我们还加上了实质性指导。每隔一定时间后，将讲学稿进行归类管理，装订成复习资料，使学生养成经常整理的习惯。随着时间的推移和适应，遗漏的现象越来越少，还培养了学生动手整理的好习惯，一举两得。

讲学稿的使用过程中还出现了另外一个问题，就是学生们的书写太乱错误率太高，总是拿起来就写，错了就改。针对这种情况我教育学生要三思而后行，要不就打草稿确定没有问题了再写上去，但是效果并不明显。

以上是我对讲学稿的一点肤浅的认识和体会，不到一年的使用讲学稿经历，我深深地感受到那薄薄的讲学稿承载的已经远远不只是知识了，更多的是交流和沟通。它就像一座桥，是教师和学生之间的桥梁，也使教师成为了学生与教材之间的桥梁，使教师、学生、教材三者之间更和谐地结合在一起，更好地发挥了各自的作用。

第二篇：讲学稿使用的一点体会

讲学稿使用的一点体会

2007-3-14 8:34:00

唐山18中孟庆军

现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能提高教学的质量，然而在传统的教学模式下，教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考。新世纪须创新人才，创新人才靠新型教育，新型教育的希望在教师，教师的法宝在教法。为适应新课改的要求，培养创新人才，在我校领导带领下，积极学习运用“讲学稿”，为传统的课堂注入了新的血液。

这半学期以来，本人在运用“讲学稿”中，经过开始的迷茫到现在的探究，虽然不能说一切顺心如意，但师生基本上有一个共同的心声：讲学稿是传授知识的平台，是师生沟通的桥梁，是培养能力的纽带„„现就运用“讲学稿”在实际教学中的体会，简单总结如下：

一、“讲学稿”所带来的生机

1、节省时间

“讲学稿”的使用有利于节省师生的时间，让教师不再用大量的时间去埋头写教案，而把这宝贵的时间可以用在教研教改上，也可以用在自身的发展上,另外，“讲学稿”上的内容完整、精简，学生可以在掌握知识与方法的同时节省大量的时间，可以去阅读课外书籍、去补学缺欠知识……这种双赢的事情，我想师生都会乐此不彼的接受。

2、活化课堂

“讲学稿”的使用会让老师的导演做得更成功，让学生的戏演得更精彩，让师生在课堂上体会到成功。“讲学稿”涵盖了教师所教的内容和学生要掌握的知识，它揭开了课堂教学的神秘面纱，使学生从“讲学稿”上提前获得所学信息，课堂不再是“填鸭式”的教，死气沉沉的听，而是让学生带着目的去学，带着好奇去听。教师在用“讲学稿”的教学中把整个课堂还给学生，只须在必要时予以点拔，让每一节课都变成一个充满激情与活力的舞台，每一个学生都是一个技艺精湛的演员，让学生的自主性充分发挥。教师教得省心，学生学得开心，知识记得牢固。

3、提高效率

成功的教学依靠高效的课堂，高效的课堂依附于恰当的方法，恰当的方法来源于新的理念。“讲学稿”为提高课堂效率带来了新的曙光，学生由以前怕上课变成现在渴望上课。因为学生在课堂上可以大胆想象、积极讨论、勇敢发言，渴望看到自己的成功杰作（每一个问题的解决，都是学生自己智慧的结晶）。每一个问题的解决都是学生智慧的显现，在课堂激烈的讨论中，学生可以尝到成功的喜悦。课堂不再是老师的天下，学生的个人价值在快乐的学习中体现。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生学习的积极性增加了，他们的求知欲会随之增强。

4、养成习惯

“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。讲学稿的使用，促进了学生学习方式的转变，培养学生形成良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”，变成“要自己学”的习惯，学生自我探究的问题意识得到了强化„„“讲学稿”上提供的资料，会成为学生课后翻阅依据，有利于学生再学习、再体会，慢慢养成一种良好的自学习惯。如在备“讲学稿”时，会穿插一些学生在平时不易找，且难收集的常识性东西，也会穿插学习方法指导，学生在上一段时间课后把 “讲学稿”装订起来，就成为一本价值很高的学辅资料，在掌握学习方法的情况下，也就养成了自觉学习的习惯。

二、讲学稿使用过程积累的经验：

经过半年讲学稿的使用，我认为，要想使讲学稿发挥良好的效用必须作到：

1、精心的设计

讲学稿的设计要精心、要准，要实。讲学稿是教与学的合一，所以在设计时要关注学生的实际情况，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。所以我们设计了课前预习、课堂学习、拓展延伸、教学后记（收获平台、教师后记）等板块，做到“深刻预习、活泼研习、精减补习”，考虑不同层次的学生情况，既有指导学生学习的作用，又能满足不同层次的学生的学习需要。努力使学生在学习中找到问题，积累经验；在讨论质疑中解决问题；在总结交流中成长；改变传统的教学模式，从“教会”转到“学会”进而“会学”。同时教师自己的思维和能力也因此得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到了教学相长。

2、合理的使用

讲学稿是教学的合一，在使用方法上要求学生坚持“自觉性”的原则，教师要做到“精选、精讲、精练、精批”“有发必收、有收必批、有批比改”。除此之外，更重要的一点就是一定要有时间观念，一定要及时反馈。特别是预习作业的批，如果做到了就真正能在课堂教学中发挥作用。有效的、及时的沟通，可以使学生更好的使用讲学稿，使讲学稿的作用发挥极至。教师根据教材的内容，学习的实际情况，灵活的教学手段，做到寓教于乐，寓教于情，使学生处于学习的亢奋状态。

3、多元的评价

“讲学稿”的使用确立了和谐健康多元的评价关系，不再是单一的学习成绩的评价。由于师生共用，“讲学稿”将教师和学生之间更紧密的地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判有更切实的依据和更正确的标准，避免了只凭印象、只凭个人好恶草率结论引起的不公正不愉快。从学生作答“讲学稿”以及课堂参与的过程和结果上，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价；同理，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面做出大致准确的评判。“讲学稿”的使用效果越显著，双方给予对方的评价就越积极，产生的正面效应就越久远。所以应该坚持评价与教学同行，注重过程、尊重多元，让评价促进学习。

三、“讲学稿”运用中的困惑

困惑1：如何处理教师在使用讲学稿时的差异？人人都可以拿着魏书生、钱梦龙、孙维刚的教学设计去上课，并不是人人都可以成为魏书生、钱梦龙、孙维刚的！讲学稿可能给不努力的教师提供了一个懒惰的平台！对于开发、书写讲学稿的老师来说，驾驭课堂游刃有余，但是对于使用讲学稿的教师而言，则可能非常吃力！同头备课愿望虽好，但实行起来，却很难，因此如何加强关于讲学稿的教研活动，可能是需要引起新的关注。

困惑2 :讲学稿是否会形成并加大学生新的认知差异？教师该如何应该这些因自学讲学稿而形成的新差异？学生的学习认知前提存在差异是绝对的！学生之间的学习习惯存在差异也是一个不可回避的现实！当学生在使用讲学稿进行课前自学时，原有学习基础较好的学生可能领悟的东西远远大于平时学习困难较多的学生！这时，在自学讲学稿的时刻，就已经形成了新的认知差异！教师在课堂上该如何应对呢？重新讲教材，或者平行层次地处理讲学稿，势必促使已经达到讲学稿层次的学生进入重复学习，而且更加容易引起他们忽视课堂学习或者讲学稿的学习。同时原先在自学讲学稿时遇到困难较多的学生所遇到的学习困难，可能也得不到解决。

困惑3：如何处理讲学稿与教案之间的关系？使用了讲学稿，教师还要不要继续书写传统意义上的教案？现在，我校实行两套讲学稿即师用讲学稿和生用讲学稿，两套讲学稿并存的话，显然加重教师的负担，两者之间如何和谐共存？如何实现优势互补？ 当然，讲学稿作为教学方法的有益尝试，虽然在使用过程中出现了很多问题，但仍然焕发出了无穷的活力，我们将一如既往地推动讲学稿的使用，使我们的教学活动步入良性循环的轨道。

第三篇：《黄河颂》讲学稿.

《黄河颂》讲学稿

学习目标：

1．有感情地朗读课文，理清结构，体会诗歌情感，本文转自免费教育文稿网www.xiexiebang.com 转载请注明出处。

2．揣摩关键词句，了解黄河的形象特点。

学法指导：

先查字典，扫清文字障碍，读准、读熟诗歌；再阅读“资料链接”，了解诗歌创作背景，把握作者情感；然后，细读诗歌，尝试品味诗句、用词的精妙。学习过程： 第一学时

一．预习·导学（先做后交流）

1．查字典，给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

山diān（）狂lán（）体pò（）屏zhàng（）筑（）成 澎湃（）（）九曲（）连环 哺（）育 滋（）长 2．查词典，弄懂下列词语的意思。

① 屏zhàng： ② 澎湃： ③ 狂lán：

④ 九曲连环：

３．文学常识填空：

《黄河颂》选自组诗《

》，作者，由著名音乐家 谱曲。作品由八个乐章组成，它以丰富的，壮阔的 和 的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。

4．反复朗读课文，理清诗歌结构，感知作者情感。

第一节：朗诵词。以呼告的手法，开宗明义地说出了要“ ”主题。

近镜头特写：

黄 “ ”黄河 俯瞰全景式总写：

纵向描写黄河流向： 河 横向展开到黄河两岸：

第二节：歌词。历史贡献 颂 “颂”黄河 哺育精神，学习誓言 第二课时

二．学习·研讨（合作探究）1．导入。2． 交流预习。

3． 初读诗歌，理清结构，把握情感。

诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？他借歌颂黄河表达什么样的感情？ 4．品读诗歌，揣摩关键词句的作用。①歌词中反复出现的“啊！黄河！”起了什么样的作用？ ②为什么说黄河是“摇篮”，“屏障”？

③如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”？

④除上述外，你认为诗中用得精妙的词句还有哪些？试举一例作具体说明。5．小结诗歌语言上的特点。6．自由诵读体会。三．拓展·延伸

〈一〉回忆、摘抄学过或读过的描写（歌颂）黄河的诗句二—三首（句）。

，（《 》）（《 》）

，（《 》）

资料链接——背景简介：《黄河大合唱》，光未然词，冼星海曲，本文转自免费教育文稿网www.xiexiebang.com 转载请注明出处。1938年11月武汉沦陷后，我国现代著名诗人光未然（即张光年）带领抗敌演剧三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中亲临险峡急流、怒涛旋涡、礁口瀑布的境地，目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景。聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。1939年1月抵达延安后，一直酝酿着《黄河》词作，并在这年除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。冼星海听后异常兴奋，表示要为演剧队创作《黄河大合唱》。在延安一座简陋的土窑里，他抱病连续写作六天，于同年3月31日完成了这部大型声乐名作。4月13日在延安陕北公学大礼堂首演（由邬析零指挥），引起巨大反响，很快传遍整个中国。作品共有八个乐章，每章开首均有配乐朗诵。《黄河大合唱》为我国现代大型声乐创作提供了光辉的典范。上世纪60年代后期被改编为钢琴协作曲。

第四篇：观摩东庐中学讲学稿的体会

观摩东庐中学讲学稿的体会

潘振伟 321200 浙江省武义第一中学

10月15日，在县继续教育中心的组织下，我们有幸参加了全县第三届名师名校长南京名师培训班的学习。在师训科的带领下，我与培训班的同仁们进行了为期五天的短期培训。时间虽短，但梅岭中学课堂教学 “四变三结合”的模式使我们茅塞顿开，宜兴中学“两类结构教学法”课堂模式使我们倍感亲切。而洋思中学课堂观摩使我们身临其境，东庐中学的讲学稿教学更是让人耳目一新。在这里我仅想对东庐中学讲学稿的认识实践谈点个人感想。

东庐中学，一所普通的乡镇初中，一帮普通不过的乡镇教师，一批乡镇的乡下学生，为什么能够一举成为名校，成为全国学习的典范？说白了，“讲学稿”就是东庐中学成功的看家本领。

什么是讲学稿，“讲学稿”就是我们教案与学案的结合。我们可以理解为：①它是根据学生的学习情况而设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”就是通过“讲学稿”这个载体有机结合的。②“讲学稿”就是让学生尝试自学。它既是学生的练习册。也是学校考试命题的依据。讲学稿能够保证学生学习的重点和难点，有效减轻了学生的课业负担。③“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，使学生自主、探究、主动地学习过程得到了优化。④“讲学稿”的使用培养了教师的团队合作精神。使教研武义师训专投稿《观摩东庐中学讲学稿的体会》

潘振伟

第1 页 由个人的静态行为变成了团队的动态合作，使教师的教学观发生了根本性的转变。

东庐中学的讲学稿是我国教育改革成功的旗帜，也是值得我们教师借鉴学习的成功经验。我曾想，只有把讲学稿应用到自己的教学实践，才能无愧于我的南京之行。

回校后的教学实践中，我将自己的课堂教学效仿“讲学稿”整理成若干问题，其教学内容涵盖相关知识的重点和难点。问题设计顺序渐进、丝丝相扣，梯度明显，适应不同层次的学生；问题设计突出学习方法的导引和解题思路的分析，把培养学生的学科思想和解决问题能力最大效度的体现出来。在课堂研讨上尽力腾出更多时间，鼓励学生多提问题，让给学生思考的空间，让学生每堂课都有实质性的收获。短暂的二个月的教学实践表明，效仿讲学稿教学使学生的学习品质得到了优化，学习在绩也得到了相应提高。

如果你有在自己课堂教学偿试 “讲学稿”的欲望，不妨登录东庐中学的网站学习“讲学稿”的精髓。南京培训之行结束了，留给我更多的是教育教学改革的思考，留给我更多的是对教学岗位踏实的努力。

感谢了，给我学习机会的继续教育中心！感谢了，给我领队的师训科领导老师们！感谢了，与我同行培训的名师名校长们！

武义师训专投稿《观摩东庐中学讲学稿的体会》

潘振伟

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第五篇：幼教专家讲学体会

幼教专家讲学体会

5月10日和5月11日我参加了“湖北省农村幼教专家巡回讲学远安讲点培训会”，听取了宜昌市教育局和远安县教育局领导有关幼儿教育的致辞和讲话，让我领会了这次培训的重要意义和巨大作用。认真听取了湖北省“2011国培计划”湖北省农村幼儿教师培训项目核心课程吴航、彭兵、张永红三位专家的报告。听了专家的报告，我对幼儿教育中游戏活动的设计和组织、创设与指导以及幼儿园的体育活动与游戏等有了崭新而全面的认识，尤其是名师的学识和示范表演给了我莫大的启发，让我们在享受的同时受到了较深的启迪，对于我们这些原先从事了几十年小学教育的人更是像下了一场及时雨，对于转变和更新思维模式以适应变化了教育对象的教学实际颇有好处。此次会议反映了我们国家对学前教育空前的重视，也反映了国家对提高教师队伍素质，推动幼教事业发展的决心。

张莉专家所讲的“3-6岁儿童发展与学习指南”的三个要点使我深感豁然。一是抽象语言传授方式不适应幼儿认知特点；二是集体教学的方式不能满足每个孩子的要求；三是“静坐听课”的要求不符合幼儿身心发展的特点。

对于为什么要开展幼儿园游戏环境创设，专家所讲的游戏环境创设的几项功能给我留下了深刻的印象，特别是游戏环境的“引导功能”正符合我最近两年的自我探索。

幼儿园教学活动的“五化”也使我感到颇中肯綮。一是教学活动的游戏化；二是教学情境的生活化；三是教学内容的综合化；四是教学过程的操作化；五是教学形式的多样化。

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。游戏分为创造性游戏、教学游戏两类。在创造性游戏中包括角色游戏、结构游戏和表演游戏，其中角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。巡回报告给我们送来了真经，刮来了春风，让我们在小天地里有几分茫然的一线幼教工作者产生了受益非浅的感觉。