《21世纪课堂评价》模块一讨论(满分答案)

第一篇：《21世纪课堂评价》模块一讨论(满分答案)

模块一讨论（满分答案）：

结合结业作业第1步所选单元内容，我在学习过程中存在以下困惑

1、一、21世纪的教师和学生应该掌握多方面技能,这当然首先要求教师与时俱进，学习先进的理论知识，但是也存在以下忧虑：（1）教师在学习多方面技能的同时，如何兼顾教学成绩？（2）学生都被主科考试和排名压得透不过气来，还能学有余力么？

二、对于课堂评价我存在以下困惑:(1)课堂评价都用单一模式去评价教师,必然会不公平,一千个人心中有一千个哈姆雷特(2)要求学生对教师评价也会导致不公,因为学生尤其是小学学生,他们心智尚不成熟,难以把握课堂差异(3)如果形成单一的模式去评价教师，势必导致教师墨守陈规，缺乏创新。

2、现行的应试教育以分数为最重要甚至是唯一的评价标准，在升学选才方面最大限度地排除了人为的操控，保证了在现行的评价体系中是相对公平、公正、客观的一套评价体系，但局限是评价不能够全面体现人的各方面素质，特别是品德、创造力、合作精神、进取心等内在品质。

而如果现在我们建立多角度、多方式的评价体系，优点是弥补应试教育评价方式单一的不足，争取全面体现学生学习创新能力、合作交流能力、实践能力等，但评价的主体、方式就将会是多方面的，那问题是如何才能保证评价主体的客观、公平、公正，不受人为操控影响呢？要知道评价结果将会直接影响一个学生将来的发展。我是困惑是：如果用新的评价体系取代应试教育，如何确保新的评价体系不受人为操控，从而使升学、选才公平公正客观？如果不取代应试教育，在当前应试教育无处不在的影响力下，学生、教师有时间、精力、动力和胆识去实践新的评价体系吗？实践新的评价体系很大机率会影响学生的成绩和对教师的评价，学生和教师该守旧还是创新呢？

3、课堂评价对教师的教和学生的学具有导向作用，科学的评价有助于提高教学质量，有助于学生的全面发展。我的最大困惑是课堂评价与社会对学校、对教师的教学质量评价如何统一，课堂评价与考试如何统一。以初中思想品德课为例，有些内容就不适宜作闭卷考试，对课堂教学的评价，应注重学生的参与，注重学生情感态度的形成，但考试成绩上不去，我们又如何评价这位老师的教学？我认为，义务教育阶段，课堂教学评价改革应与考试改革同步进行。

4、课堂上有一些在课堂上较为积极的学生，回答问题也较好，得到老师和其他同学的好评，但考试的时候他们的成绩又不是很好，是我评价的方法不对吗？通过学习，我觉得以后在课堂上应运用多种评价方法，例如学生自评，学生互评，不同个性的学生采用不同的评价方法等，还有评价要活，教师要用发展的眼光看学生，因此在评价时不要妄下结论

5、在长期的教学活动中，我们面对新课程教学活动，很多老师特别是农村教师，对学生的学习评价，往往是老师说了算。我们在教学活动中，好曾尝试过：学生学习过程好与不好，不能是老师说了算，最重要的是学习的见解，评价。这样，学生会通过在对同学们的学习过程的评价，更好地掌握学习规律，提高学习兴趣，更激发了学习积极性，这碰触收效会更大。

6、在日常的教学中对学生的评价，往往都是以考试分数为主，平时表现为辅。对教师教学评价的方式则是看学生的学习成绩。这种评价机制实际上并不能激起学生学习的热情，为了全面、客观地评价学生的学习，提高学生学习的积极性，评价的途径应该是多方面的，必须建立以学生自我评价为主，老师、同学、家长共同参与的多种评价方式相结合的评价制度。并且对评价的学生不应只注重成绩，应该是对学生多方面素质能力的评价。只有彻底解除学生的束缚，学生才能创造性地学习。

7、对于课堂教学评价，先前也已经听说过，但是怎样才能落到实处，我们这些一线的工作者怎么才能把它用到恰到好处，扬长避短，我觉得真是很难：首先，课堂教学形成式评价，的确多种多样，但是终结性评价，现阶段更多的还是体现在一张试卷上，考试就成了唯一的评价。于是乎，我们平时在课堂上各种的评价还有意思吗？其次，课堂教学的评价主体，在本次学习中我了解到应该学生自我评价，教师评价和生生相互评价，但是学生自我评价会不会出现学生自己给自己较好的评价，生生互评又会不会出现看关系这种情况呢？何况笔者所教的低年级，还有学生根本不清楚评价为何物，这个又应该如何拿捏呢？最后，结合学生的实际，从学生出发而进行教学，应该比提倡课堂教学评价的多样化更能实现高效课堂吧！

8、评价课堂教学,特别是比较新型的教学方式.我个人认为有多种模式,也有多方面可以体现的，有学校对教师之间的评价、老师对老师之间的评价、老师对学生之间的评价等等，评价教师的教学模式很有必要听取多方面的意见特别是学生的意见。但实际实施起来和实现之前怎样呢?本人感到有些困惑：

1.正所谓一样米养百样人,学生也一样,各方面存在差异和高低，每个学生的要求不同；学生对老师的评价难免有片面性。有个人独立的见解,很难统一?

2.学生很多时候可能会简单地从表面性的东西评价教师?没有经过详细分析.3.学生的性格方面,有些学生不一定发自内心表述自己想评价的?

4.过份去着重学生与老师的评价是否保证不会影响正常教学?

5.学生对老师的评价会对老师有压力吗?

第二篇：《21世纪课堂评价》模块三讨论(满分答案)

模块三讨论

您将如何在结业作业中所选教学单元当中使用“观察表”这种评价工具?

在《立志成才，报销祖国》的单元教学中，我是这样使用“观察表”的：5分

结合评价量规，由教师评价、自我评价、同学评价相结合；过程评价与结果评价相结合。

教师评价：根据教学每个阶段的作业进行阶段性的总评价；根据每个阶段的课堂和课余时间学生的态度、回答质量、提问情况等做个别的即时评价登记；单元结束前根据教师的阶段评价、即时评价、同学评价和自我评价等多方面作单元总体评价。

自我评价：

1、在每个阶段的作业后作ABCD等级的自我评价，并写出1～3个主要存在的问题；

2、我为某某同学回答N个问题，如„„；我向某某同学请教某个问题。

同学评价：

1、每人每次作业至少要与五人以上交流，并作交流意见记录（每人），包括：ABCD等级评价；主要的优点或不足或建议。

2、通过课堂发言等形式，其他同学可补充对同学的作业进行评价，既可以是某次作业的，也可以是就课堂发言内容的评价。

3、科代表、小组长等就课堂发言、课后提问、缴交作业等情况做即时记录。

我在结业作业所选的教学单元是人教版三年级语文下册第八单元《民间故事和神话传说》。

在这本单元的学习中，我将通过使用“观察检查表”来观察学生对所学知识的掌握情况。教师的观察有利于及时发现问题和解决问题，帮助学生完成学习。在他们讨论期间，我会制定一个检查表，检查记录每个学生是否积极参与话题的讨论，是否用心倾听别人的建议，挑选出一些比较有创造性的建议进行表扬。对他们不足的地方进行修正和指导，帮助他们找到正确的方向。在教学中有效的使用观察检查表这一评价工具，不仅可以促进学生的学习，还使我在教学中不断的反思，根据学生的实际情况改进自己的教学方式，使教学效果更好体现出来。

我在结业作业所选的教学单元是新人教版六年级语文下册第二单元《中华民族民风》，在本单元教学中我是这样使用观察检查表这种评价工具：

1、课前预习阶段，制定观察检查表，布置学生通过上网、查找书籍、向长辈了解等途径了解我国民族民风来进行预习，观察学生自学能力和学生收集信息的技能。

2、课堂教学阶段，观察检查表来检查学生的课堂表现：如提出问题和解决问题的能力，鼓励小组讨论问题，检查学生小组交流合作的能力，检查学生口头表达能力等。教师还可以根据不同实际情况改进教学方法。

3、课后检查阶段，观察检查表来检查学生的写作能力和单元检测的综合能力。学生就能知道自己的不足进行修正从而明确学习方向。

我所教学的对象是小学二年级的小朋友，他们的天性好动、好玩、好奇、好胜。我根据

这些孩子的特点，我在教学二年级下册第一单元时，设计了一个评价表来辅助自己的教学。

1、在课前有一个课前准备观察表，主要是检查学生的课前准备，文具摆放，精神面貌和坐姿。通过这个观察表让学生能把下课贪玩的心收回来，有利于培养学生的良好学习习惯。（制止好动）

2、课堂中有一个课堂学习过程表，主要是检查学生的学习态度和合作认知能力。通过检查让学生关注自己和组内同学在课堂上的学习表现，即学生知识技能的掌握，更关注他们是否积极主动参与学习，是否乐于与同伴合作交流，是否积极主动创造。通过自评、互评、老师的评价的记录，让大部分同学自己清楚每节课的课堂表现，找到自己在学习中的优势与不足，从而能扬长避短，更好的提高自己的学习水平。（利用好玩、好胜）

3、课后还有一个课后效果调查表，主要通过课后自主作品来培养学生的创造性。满足他们（满足好奇）

“观察检查表”是观察学生知识、技能掌握情况、观察学生操作技能掌握情况、观察学生的注意力、观察学生的合作性、观察学生的思维状况等。

我《学会交往》这一单元教学时，首先我让学生进行资料收集和资料整理，并进行讨论资料的完整性，讨论计划可行性，学生进行自评和互评，在这一系列的过程，我使用“观察检查表”对学生进行评价；其次，在课堂学习中，观察学生的学习状态，是否主动自主学习，是否与同学之间相到合作和帮助等，在学习作品展示时对学生进行观察和检查，检查作品成果，检查学生的学习态度、学习观念和学习状态等，并对各个学生进行评价。

对学生使用“观察表”这种评价工具好处多多，既可客观地了解学生每一节课的学习情况；又有利于学期末对学生作出形成性评价时，出示更加准确、清晰的记录。我将会按照以下的方法在课堂活动中使用的“观察表”评价工具：

1、课前我将会设计三个简单而又客观的“观察表”，第一个“观察表”班主任使用；第二个“观察表”给各科任老师使用，让各科任老师对每一个学生的上课情况进行

如实记录；第三个“观察表”是学生小组内的观察表，由小组长负责记录；第四个“观察表”是学生各类竞赛的活动打分表，由班级学习委员记录。

2、以上四个“观察表”的主要作用和功能是记录学生在校的情况。1）班主任使用的“观察表”主要记录学生的仪容仪表、行为习惯、思想品德、学校状态等情况；2）科任老师使用的“观察表”主要记录：学生上课时的精神面貌、课堂中是否专注学习、是否积极参与合作和交流、是否有创新思维以及进退步等情况；3）小组内的“观察表”，主要是记录：是否独立自学完成操作，是否敢于大胆尝试并表达自己的想法，是否积极参与各项有意义的活动，是否有创新的观点和独特的操作技巧、是否有团队精神等情况的记录。4）竞赛打分“观察表”：记录每一个学生积极参与各类竞赛情况和完成情况。

3、四个“观察表”的设计的要求，都必须对学生在校情况的客观如实记录，不能在操作过程中失真。“观察表”的目的是为了如实了解学生的情况，引导学生在校过程中，应该怎么做，不应该怎么做。教师借此来规范学生的行为习惯和学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。学生自身也可以借助“观察表”进行自评和互评；教师还可以通过“观察表”进行教后反思。

我选的学习主题是《我和父母》，这一主题主要学会孝敬父母和化解亲子间“爱的冲突”。在这一课学习中，我将使用“观察检查表”评价工具，可以清楚的了解学生的学习情况和掌握知识的情况，更好的评价学生。同时，还可以了解自己教学上的不足，从而不断改进自己的教学方法，不断提高自己的教学水平，使教与学更好的融合在一起。

1、布置学生写学习日志，让学生把预习过程中遇到的疑难问题，学习过程中的心得体会记录下来，以便在学习这一内容后能够及时纠正自己的思想和行为，真正做到孝敬父母。

2、课前制定观察检查表，布置搜集发生在自己身边的“我和父母”之间的生活例子和调查学生与父母之间的情感状况，为课堂的讨论作准备。

3、制定课堂表现检查表，主要是记录学生在课堂上的表现：例如课堂回答问题、听课状态、合作交流等等，以小组为单元对自己搜集的资料进行讨论，发言。在学生交流中可以了解学生搜集资料和整理资料的能力以及学生的交流合作能力。

4、课后，展示成果。制作心意卡，能充分发挥学生的主观能动性和创造性，对心意卡这种成果的展示，让学生进行自评、互评，有效地提高了学生的学习积极性，真正学会爱，学会理解，学会感恩，进一步加深亲子感情，达到教学目标。

在语文教学中,我主要是通过课堂观察在班级中制定学习目标,制定小组奖励制度,同时绘制好小组表格,将学生成绩进行分层教学,分层评价,将学生的品德和智力情况对学生进行分层,最终进行分数定评,从此观察表中分析学生的学习效果.例如我所选的语文第一单元主要按以下评价方法进行对学生的多方面检查.1.多观察学生知识和技能的掌握情况,学生学习知识和运用知识的情况,思维能力及智力导向,从学生表现中及时得到反馈.2.观察学生运用知识的能力,让学生分小组互评,同时也采取自评方式,培养学生在学习中能提出问题-----分析问题------解决问题,从而让学生真正做到温故而知新,致力于对学生创新能力的培养.3.观察学生的注意力和意志力,学生的注意力一般集中起来都相对困难,尤其是意志力,要学生注意容易,但要学生注意你很久则不是一件容易的事,所以要让学生做成功一件事情,没有好的注意力和意志力那是办不到的.4.观察学生互助合作的能力,共同解决问题,各互助小组应主动互动,互相合作,学生有互相合作,共同探究,共同进步!

同时,教师应在评价中适当鼓励学生,教师应该有自己的综合评价机制,从而提高学生学习的主动性和积极性.我在结业作业所选的教学单元是人教版四年级语文上册第七单元《成长的故事》。我课前制定观察检查表让学生按照一定的标准来设定自己的学习目标。利用一个小组检查表来观察学生在因特网上收集《成长的故事》信息和处理信息的评价工具；课时也让学生自己来制定他们自己的目标。观察检查表来检查学生的课堂表现，可以使用检查表来进行小组互评和自我评价（提出问题和解决问题的能力，小组交流合作的能力，口头表达能力，成果展示能力）。课后还可以借助检查工具帮助教师、学生进行自我反思。一节课下来，让学生自测或者小组互测，加上老师的检测，可以有效的提高学生的积极性，做到当天学习的知识能及时的得到巩固，自然，他们的学习的自信心也会得到增强，也为后阶段教学调整指明方向。

观察检查表是收集和判断学生学习行为的有效和可靠的评价工具。观察表有区别于量规，它的设计必须要简要清晰、易操作，以便于师生能快速地评价学习行为。在《购物策略》中，我使用它来帮助我有效地监控学生在21世纪技能方面的学习进程。

布置预习任务时出示“学习内容分析检查表”，培养学生自主学习和解决问题的能力。在课前的谈话交流中，我使用该观察检查表快速、客观地进行学习需求分析。表中的观察项目有四项：①了解“主要学什么”和“‘购物策略’”在生活中有什么用途”。②能通过到超市或商店调查，或向他人、网络查询等方式获取并记录一些优惠措施。③思考学习内容和以前的知识有什么联系（如百分数、折扣知识），尝试解决书上问题。④能质疑：提出讨论学习的问题。谈话时，教师分别用“√”填写。

在小组合作学习时，经过指导，我让学生使用“交流和合作过程检查表”来进行同伴互评和自我评价，以鼓励学生合作、自主学习和元认知。表中的观察项目有四项：①善于聆

听，尊重他人的意见。②敢于发表自己的意见和建议，声音响亮，说话流畅。③对别人的发言适当给予回应，或能鼓励帮助他人进行学习。④依时完成组内的分工。每个项目的评价方式分自评、小组评、教师评，三方评价主体分别用“√”填写。

此外，在学生做课堂活动和独立练习时，我细心观察，耐心倾听，并适当地做个案笔记，尤其要及时记录“表现突出”和“相对有差异”的个体行为，努力确保每个学生都被评价。课后，教师根据“观察检查表” 进行分析和反思，根据学生的实际情况调整后续的课堂教学。

第三篇：《21世纪课堂评价》模块二讨论(满分答案)

模块二讨论（满分答案5分）：

评价目标有哪五类？为什么五类评价目标都应该得到满足？

（满分答案5分）答：我认为评价目标分为如下五类：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况。

我选取的单元是人教版小学语文三年级下册第五单元，这个单元以“可贵的亲情和友情”为专题，安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，在教学过程中，1、通过典型、感染力强的文字，图片，影视材料等多媒体展示，使学生在情感、思维上有所触动，运用体验的方法激发学生情感；

2、通过小品、现场表演、创设情境、演讲会等活动，让学生投入其中，表达感受，参与实践。

3、让学生先自行阅读，记下读书体会，再通过综合性学习，和同学交流感受，写一写，说一说，演一演，做一做，让学生在体验中获得感悟，学会做人。在《可贵的沉默》课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；以及怎样回报父母的爱。在《妈妈的帐单》通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。并在学习过程中进行学习需求分析，当中采用观察、小测验、讨论会等评价工具，并以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受人间真情。在学习结束后采用单元测验、布置家庭作业对学生学习进行评价和分析。这样学生可以在轻松中较易掌握了知识。所以我认为如果五类评价目标都得到满足，有利于帮助学生提高他们对课文内容的理解。

（满分答案5分）评价目标：

1、分析学生需求。

2、鼓励自主学习和合作学习。

3、监控学习过程。

4、检查理解程度和鼓励元认知。

5、展示理解状况。

结合本人的设计《维护人格尊严》，我认为这五类评价目标都应该得到满足的原因如下:

1、明确学生的学习需求是教师教学评价设计的前提。有了对学生需求的准确把握，教学活动的开展才能收到实效。在本设计中我认为生活中学生往往对于人格尊严的重视不够，需要对身边的生活现象进行认识，学会维护自己的人格尊严，尊重他人的人格尊严，增强法律意识，提高道德修养。

2、鼓励自主学习和合作学习有利于学生更好的把所学内化为自己的知识和技能，真正提高学生的能力。本设计中我让学生分为3个小组，分别从三方面进行小组合作学习，通过网络、图书、调查等方式搜集资料，再分小组进行讨论，组长整理、归纳小组观点，组员对组长整理的观点进行再次讨论，并提出自己的建议和意见。

3、监控学习过程能及时给予学生指导，有效帮助学生解决遇到的困难。本设计中在学生的讨论和交流展示活动中我对他们存在的问题进行了一些提醒和纠正。

4、检查理解程度和鼓励元认知有利于培养学生的信息素养和创造力，这是评价学生学习能力的重要内容。本设计通过学生展示的资料和提出的观点可以检查学生的学习掌握状况。

5、展示理解状况与教师互动能更好提高学习效果。这也是对学生学习过程的一个反馈。本设计的最后就是通过学生在课堂上展示学习成果，与教师交流，深化对问题的认识。

归根到底，五类评价目标的满足有助于更好提升学生的21世纪技能。

（满分答案5分）首先，课堂评价目标有：

1、分析学生学习需要，2、鼓励学生自主学习与合作学习，3、教师监控学习过程，4、检查学生对学习理解程度和鼓励元认识，5、展示理解状况。

其次，我选取的单元是二年级上册23课《假如》的教学：

1、根据二年级学生对生活的认知，对知识的认识程度，以及平时学习的基础等，还根据本课的学习目标，通过自读和调查提问，确立学生感兴趣的学法和通过这篇课文学生能掌握些什么知识。

2、本篇课文是诗体式的，通过学生在读中感悟，引导学生通过小组读，去发现问题解决问题；教师从中指导并提出相应的量观让学生有据可依，激发小组合作学习的兴趣。

3、在每一个环节的知识点学习完之后，教师通过提问，小组反馈等形式来监控学生的学习情况，并根据这些学习情况及时对知识点查漏补缺。

4、通过个人读，小组读等形式，以读代解，让学生在读中感悟，发表自己的见解，鼓励学生多发表自己的意见。

5、通过写一写，画一画的形式，体现“假如”学生也有这种能力的话，会做些什么事情，来验证学生是否真正理解课文，理解课文中小作者那真挚的爱心。

评价目标有下面五类：

1、分析学生需求；

2、鼓励自主学习与合作学习；

3、监控学习过程；

4、检查理解程度和鼓励元认知；

5、展示理解状况。

在进行教学评价方案设计时，这五类评价目标都应该得到满足的原因是：

常规课堂的评价目标只是评价学习结果，而21世纪课堂评价需关注以上五个目标，这样一来，就不仅仅能够关注结果，而且能关注和促进有意义的学习过程，培养学生的21世纪技能。

例如：

1、分析学生需求——能帮助教师根据内容性认知和21世纪技能进行教学设计和学生互动。

2、鼓励自主学习与合作学习——可以帮助学生成为有自主学习能力的学习者，有助学生设计目标和调整行为。

3、监控学习过程——学习中，教师可以为学生解惑，而学生收到反馈有助于扬长避短，调控自己的学习。

4、检查理解程度和鼓励元认知——学生可通过反思元认知（即自己的想法），来评价自己的创造力和信息素养等能力。教师可根据这些情况进行有关21世纪技能的教学设计。

5、展示理解状况——学生可通过作品或表演展示所学的概念和技能，有助师、生对未来学习作出长远规划。

对评价目标的种类和应用的理解

评价目标分为五类：（1）评估分析学生需求；（2）鼓励自主学习与合作学习；（3）监控学习过程；（4）检查理解程度和鼓励元认知；（5）展示理解状况。

这五类评价目标是贯穿整个教学过程中，教学过程是离不开它的，这五类评价目标指引着我们的教学活动，完成教学任务。以学生为主体，以学生的需求为出发点，明确需求；学习过程中鼓励学生自主学习，学生在小组活动中如何互相合作学习；通过观察学生学习及时反馈,更好地驾驭学习，指导课堂教学；通过课堂提问、讨论、检测检查理解程度和鼓励元认知；为学生搭平台展示理解状况，促进良性循环发展，互相促进。所以五类评价目标有利于帮助学生提高他们对内容的理解和思考，对学生的21世纪技能培养起到重要作用。

评价目标分为五类：（1）评估分析学生需求；（2）鼓励自主学习与合作学习；

（3）监控学习过程；（4）检查理解程度和鼓励元认知；（5）展示理解状况。这五类评价目标本身就是可以理解为一个整体，就像我们教学过程中的各个教学环节一样，一环紧扣一环。评估分析学生需求就像是建楼的基础一样，不根据学生的需求去实施教学有点“牛头不对马嘴”的感觉，教学效果大打折扣，学生也不愿意。鼓励自主学习与合作学习，让学生自评、互评，培养学生的自学能力才可以持续发展，＂授其鱼不如授其渔＂。对学生进行及时正确引导和评价确保学习效果。鼓励学生去发表自己的理解程度和见解，展示也增强学生的自信心和互相促进，学生就是学习的主体，这就要求我们必需满足学生，五类评价目标都应该得到满足。

五类评价目标：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况

结合本人的设计《威尼斯的小艇》，谈谈这五类评价目标都应该得到满足的原因：教学本课文我注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，侧重对学生情感的启动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范

读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，激发学生参与课堂学习的积极

性。满足五类评价目标，才能调动学生的学习积极性、自主性，提高学习兴趣，培养学生创新与革新能力，从而有效地提升学生的21世纪技能。

第四篇：英特尔《21世纪课堂评价》模块一讨论满分答案

英特尔®未来教育项目专题课程《21世纪课堂评价》

模块一讨论满分答案

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？在日常教学中,我们常常碰到不少的困惑：在看分数的家长和领导面前，怎样既让学生学习成绩优秀，又让学生发展其他的良好的品质？在致力于评价学生的同时，又如何保证学生公平与公正，不让学生只看到自己的缺点或者优点呢？

我在教学评价过程中存在的以下几点困惑：

首先，课堂上形成性评价占用不少时间，那教学进度能跟得上吗？ 其次，学生家长更注重试卷分数，他们会支持认同这种形成性评价吗？ 再有，教师该从哪些角度去评学生的表现，使形成性评价发挥最佳作用？

在我所任教的班中，他们都是农村的小学生，性格比较单纯、内向，面向这些可爱的小学生，该怎样使用评价呢？让评价要起到激励的作用；也要运用评价让学生正视错误，从而要求进步。也就是说要做到合理评价，使用艺术性语言很重要，但往往我们不知怎样使用更好？我们经常说评价要多样化，比如自评、小组评、师评，但往往是以师评为主，其实有时教师看到的不够全面，没有达到评价的最佳效果。我们说要注重形成性评价要与终结性评价相结合，怎样才能将两者更好结合，让评价发挥最佳效果呢？在教学《古诗两首》中，我说学生读得很好、很棒，而有个别学生读得不好，我说你读得不好，看到他很不开心，我该怎样说才好呢？在这次学习中可以帮助我吧。

作为新教师，受新世纪教学观念影响较大，从教的两年里，一直努力提醒自己要做到形成性评价和及时评价，包括口头上的点评、赞扬、鼓励，书面上的指导、评语、给分，都尽力让每个学生看到自己当前水平和改进空间。但是，这对老师来说其实挺累的，每每遇到教学效果不理想、学生屡教不善时，就有放弃的念头，会不自觉地感到：这么倾心地付出还不如他人用强硬手段来得凑效，还要坚持吗？所以，我在评价过程中遇到的最大疑惑，就是如何抵抗教师在形成性评价中出现的职业怠倦？

在日常教学中，我采用学生之间互相评价、小组评价、老师评价等方式相互

结合，形式包括口头上的点评、肯定、赞扬、鼓励，动作上的点头、拍拍肩膀，摸摸头，书面上的指导、评语、给等级，激励学生学习的兴趣，并让每个学生看到自己当前水平和改进空间。我的困惑在于：怎样才能及时、恰当，而又具有个性地给予学生评价？

在课堂教学中，经常会出现这种现象：

评价太多，就变泛滥，但不评价，好像又没有给学生准确答案，特别在教生字词语时，学生读对了，老师就评价“读得不错”“很好”，好像找不到更好的评价语言。但如语言精辟夸张点，又很容易导致学生自我感觉太好变得心浮气躁。比如，在教学《七颗钻石》的生字时，让学生观察发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，“滴”字的里面是“古”，不能写成“人”加“口”。老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去，无心听课。所以觉得课堂评价很难操纵！

1、教学对象系小学生，心智不不成熟，难以把握课堂的差异。

2、课堂上学生难以集中精神听课，容易分心如何提高学生的学习兴趣，要你学和我要学的两种表现会出现两种截然不同的结果。

3、如何拉近师生关系，教和学本身系一对矛盾体，教师怎样融入学生中让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

我所选的教学内容是湘教版六年级音乐第七课的《落水天》、《旱天雷》、《什么结子高又高》、《槟榔树下摇网床》、《壮乡春早》5首歌曲组成，在日常教学中，我主要是以终结性评价结合学生自评的方式进行教学。我的困惑在于，如果用新的评价体系取代应试教育，如何确保新的评价体系不受人为操控，从而使升学、选才公平公正客观？如果不取代应试教育，在当前应试教育无处不在的影响力下，学生、教师有时间、精力、动力和胆识去实践新的评价体系吗？实践新的评价体系很大机率会影响学生的成绩和对教师的评价，学生和教师该守旧还是创新呢？

既然老师的课堂教学评价对学生产生如此大的作用，那评价怎么贯穿课堂?首先要指导学生学会评价；其次要发挥评价的激励功能；再次要注意即时评价与延时评价的合理运用；最后还要多角度有针对性的评价。

第五篇：《21世纪课堂评价》讨论一

《21世纪课堂评价》讨论一

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

我个人认为评价就是通过外部的评论激起学生的学习积极性，自主地学习,得到更多的收获。可是在上课的时候，老师为了顺利地完成课堂教学，通常都是与优生配合起来，因此，得到评价的大多数是那些回答问题的好学生。可是，真正需要这些评价的恰恰是那些后进生，他们才是最需要老师的鼓励，提高个人自信、学习积极性的人。我个人的疑惑是：怎样让所有学生都有得到评价的机会？若是让学生进行评价，怎样让学生更科学的自评互评？世界上没有完全相同两块树叶，人也是一样，怎样让不同性格的学生在相同的评价量规中都得到等价的激励？